第一篇：解讀新課標中第一學段的識字與寫字教學

如何讓第一學段的學生快樂識字

陳默

一、積極引導，樹立主動識字的愿望

課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。教學實踐表明，只要學生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字教學就會事半功倍。那么怎樣讓一年級學生樹立主動識字的愿望呢？給他們講識字的意義是行不通的，只能通過老師巧妙地引導，讓他們從思想上產(chǎn)生一種需求，即：我要學會各種本領(lǐng)，首先要認識漢字。教學中我采用了以下方法：

１、故事引導：愛聽故事是低年級孩子的天性，尤其是一年級的孩子。因此，一開學，我每天選幾篇優(yōu)美動聽的童話故事或寓言故事，有聲有色地讀給他們聽，幾天以后問大家：“好聽嗎？還想聽嗎？”孩子們當然想聽。我再問：“有誰能像老師一樣讀給大家聽呢？”有的學生雖然認識了一些字，但讀起故事來可沒那么容易了。這時，我又說：“這么好聽的故事。只聽老師讀，聽不了多少。如果我們認識了漢字，就能自己讀許許多多的故事。你們想自己學會讀嗎？”此時，孩子們強烈的識字欲望已產(chǎn)生，為以后學習漢字提供了動力。

２、障礙引導：好強是孩子的天性。小小的障礙有時能觸動孩子的心靈，讓孩子產(chǎn)生解決困難的心理需求。為了讓孩子有強烈的主動識字的愿望，開學不久，我請其他課任老師協(xié)助，巧設(shè)學習上的一個小小的障礙。我與數(shù)學老師聯(lián)系，這一天的數(shù)學作業(yè)不讀題目，獨立完成。批改完作業(yè)，發(fā)現(xiàn)識字多的小朋友明顯優(yōu)于識字少的小朋友，有的小朋友因為識字少，遇到了許多的困難。這一天的作業(yè)由我進行講評，我首先表揚了識字多的小朋友，然后講了識字與數(shù)學、與其他學科的聯(lián)系。學生真切地體會到：原來識字這么重要。最后請那些識字多的小朋友介紹自己識字的方法。這樣，課內(nèi)、課外，識字就漸漸地成了小朋友的主動行為，時不時會有小朋友問：“老師，這是什么字？”

３、活動引導：游戲是孩子們的最愛。從兒童生活的需要和興趣出發(fā)來確定有趣的活動，能有效的幫助學生樹立主動識字的愿望。如剛?cè)雽W的兒童，天真活潑，合群，愛交朋友，我就開展“我有一個好名字”的識字活動，讓學生認識名字里的漢字。開學第一周，我讓同學發(fā)作業(yè)本，結(jié)果小朋友束手無策，因為他們不認識別人的名字，這時，每個小朋友的內(nèi)心都產(chǎn)生了一種認識小朋友名字的強烈欲望。我又鼓勵他們：“誰先認識小朋友的名字，誰就當小老師，天天幫老師發(fā)作業(yè)本?！甭犃诉@話，小朋友更來勁了。我就先給自己設(shè)計了一張小名片，上面寫上自己的姓名，小朋友也紛紛做了非常有個性的名片，在上面寫了自己的名字，課間小朋友邊玩邊認識名字，興趣盎然，不知不覺中認識了許多生字。過了一個星期，我利用黑板報，把小朋友的名字寫在黑板上，每節(jié)課利用幾分鐘讀一讀。沒想到，一個月過去，小朋友認識了許多名字，別的班級還在為發(fā)本子煩惱，而我們班發(fā)本子時，已經(jīng)井然有序。另外，如“郵遞員送信”、“放鞭炮”、“叫號游戲”、“聽音取卡片”、“芝麻開門”、“更上一層樓”、“鉆山洞”??孩子們身心放松，在唱唱、聽聽、玩玩中獲得了無盡的學習樂趣，產(chǎn)生了強烈的識字愿望。

二、探究方法，提高識字能力

新課標明確指出，要“注重培養(yǎng)學生的識字能力。鼓勵學生采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力?！毙陆滩拇蚱埔酝鶟h字由易到難、由簡到繁的編排思路，識字教學的設(shè)計較以往單一的識字更偏重于學生興趣識字、教會學生識字的途徑和方法。

１、學會觀察，發(fā)現(xiàn)方法：中國的漢字具有獨特的藝術(shù)美，它變化微妙，神形兼?zhèn)?，可只要仔細觀察分析，這千奇百怪的漢字還是有規(guī)律可循的，教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。那么，從哪些方面引導學生觀察呢？

⑴對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：如《語文園地一》中“我的發(fā)現(xiàn)時，我是這樣設(shè)計的：自己讀一讀，爭取讀準字音，學生認真朗讀：郊──交（立交橋）球──求（要求）枝──支（一支歌）帆──凡（平凡）籠──龍（龍燈）梨──利（利用）等學生讀完，我讓同桌討論，你可以用什么方法學會生字？學生很快就發(fā)現(xiàn)：可以用去偏旁的方法學習生字。同樣，“加偏旁”“加筆畫”“去筆畫”“分一分”“合一合”等方法，都可以引導學生在比較中發(fā)現(xiàn)。

⑵韻文中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：兒歌、韻文簡潔明了，讀起來朗朗上口，非常適合低年級學生朗讀，而本套教材中又出現(xiàn)了許多蘊涵識字方法的韻文，教學中要充分利用這些課程資源。如教學生字“跑、炮、泡、袍、飽”時，先讓學生朗讀韻文“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮”。然后，讓學生說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生們各抒己見：我發(fā)現(xiàn)泡茶是用水的，因此是三點水；我發(fā)現(xiàn)抱跟手有關(guān)，所以是提手旁；我發(fā)現(xiàn)跑、炮、泡、袍的讀音都與包很接近??我根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)進行總結(jié)：是呀，這些字左邊的偏旁跟字義有關(guān)，右邊的部分與讀音有關(guān)，我們說這樣的字叫形聲字。學生在朗讀韻文中發(fā)現(xiàn)了形聲字的特點，輕松自如的識記了五個生字。又如《日月明》一文“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男??”形象的描述了會意字的特點?！叭龣M王，草頭黃，弓長張，立早章，古月胡，口天吳??”“千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。人門閃，馬門闖??”都蘊涵著識字方法，學生在朗讀中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時也認識了漢字。這樣的識字過程輕松有趣。

２、運用方法，感受識字樂趣：布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣”。引導學生運用一些生動有趣的識字方法，寓教于樂，能讓學生真正喜歡漢字，感受到識字的樂趣。

⑴猜謎法：教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵?！笆畯埧冢缇陀小暴ぉぁ肮拧弊??！耙恢皇终谥邸暴ぉぁ翱础弊?。而且，可以逐漸鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜。當學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅，一種學習的樂趣。

⑵編順口溜：在課堂上編一些兒歌、順口溜幫助學生識記生字，也會收到很好的效果。如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時，我把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。孩子們讀著順口溜，開開心心地就記住了生字，久而久之，就喜歡上了識字活動。

⑶想象識字：低年級的小孩子愛想象，教學中鼓勵孩子仔細觀察，發(fā)揮想象，用自己喜歡的形象的方式記憶生字。

例如：《棉鞋里的陽光》一課，在“合”字的教學時，教師先用課件出示“合”問：“小朋友，你們有什么好辦法可以記住這位新朋友？ 師：“能借助老朋友記住新朋友，這個方法很好。你們再看看‘合’像什么呀？”

生：“合”字的形狀像一座房子。

生：“合”字上面的一撇一捺是房頂，中間一橫是房梁，下面的“口”是房子的墻。

師：真會想象！你們在課外見過“合”字嗎？ 師：想一想，我們身邊有什么事物與“合”有關(guān)？ 生：（拿出一本合著的書）這本書是合著的。生：（把打開的鉛筆盒合起來）我把鉛筆盒合上了。生：（指著緊閉的眼睛）這就是“合”。孩子們在豐富的想象中識記了生字。這樣的識字過程是一種快樂的學習，孩子怎能不喜歡呢？ ⑷猜測法：我們的教材中出現(xiàn)了一種全新的課文形式──連環(huán)畫課文。如《雪孩子》、《小熊住山洞》，這種課文圖畫和文字緊密結(jié)合，每幅圖下面有一兩句話，全文沒有一個注音。如：我們砍一些樹，造一間木頭房子住。他往火里加了一些柴。雪孩子從火里救出了小白兔，自己卻化了。教學中鼓勵學生根據(jù)畫面意思，故事情節(jié)，已有的生活經(jīng)驗進行猜測生字，學生興趣濃厚，他們一旦猜中，興奮不已，猜中的字記憶也特別深刻。因此，教學中我們要注意發(fā)揮學生自身的學習主動性，要留給學生自主探究閱讀，自主識字的空間和時間，放手讓學生去閱讀，去猜測，去證實，以提高學生閱讀的興趣和識字的能力。

⑸多法并用，整體認記：“整體識記”“多次見面”是識字教學的一種新理念。自《語文課程標準》提出“認寫分開，多認少寫”的識字理念以來，“會認”的字到底怎么教‘一直困惑著許多老師。崔巒先生明確提出：要認的字，只要求認識──在課文中認識，挪個地方還認識，強調(diào)的是整體記憶，不要求分析字形結(jié)構(gòu)，不要求達到每個部件、筆畫的精確記憶?！罢w記憶”不是機械記憶，而是憑借靈活多樣的教學方法和豐富多彩的教學情景，激發(fā)學生的認識興趣，激起學生的認識情感，激活學生的認記思維，讓學生樂記樂認，想認想記，會認會記。如分小組玩字卡、摘蘋果、找朋友等游戲，讓每個學生與該認的生字在游戲、活動中多次見面，“一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友”。

三、立足生活，開放識字空間 新課標提出“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用。”就識字來說，如何開發(fā)、利用語文資源？就是走出課堂，走出學校，走進生活，自己去發(fā)現(xiàn)漢字的資源，感受社會生活中的漢字文化。因此，以生活為課堂，走開放識字之路，是一條科學之路，輕松之路，有效之路。

１、家庭生活，識字的溫床：在家長會上，我告訴家長：每個人從降生到人間就開始了學習。從熟悉環(huán)境，認識父母，到學會說話，接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學習過程。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童０～６歲時表現(xiàn)得尤為明顯。也許，不經(jīng)意地在誘人的零食袋上隨手指點，孩子卻在無意中認識了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子卻在娛樂時對漢字產(chǎn)生了興趣??家長重視了，家庭識字氛圍也就濃厚了，學生的識字量也在悄悄增加。

⑴利用“用具”識字：“用具”識字，包括讓學生利用自己的玩具識字，文具識字，生活用品識字。如在學習了《在家里》一課后，我讓學生回家在自己的玩具上，在家具上，在電器上，在生活用品上都相應貼上名稱標簽，每當學生用到或是看到它們時就順便讀一讀，認一認，不認識的問問爸爸媽媽，然后再把這些標簽帶到學校與小伙伴交流。許多同學在與爸爸媽媽的共同努力下，完成得相當出色。

⑵利用“電視、廣告、門牌和報紙”識字：與家長溝通，調(diào)動家長參與識字活動設(shè)立“家庭識字檔案”，幫助學生把在電視、廣告、門牌中認識的字寫下來，以便學生反復識記和積累，這樣學生不但記住了許多生字，而且絲毫不增加學生的負擔。２、校園生活，識字的樂園：

⑴室外校園環(huán)境：學校教育的第一課，我引導學生參觀校園，介紹自己。校園美麗的環(huán)境就是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的識字樂園：學校、班級、功能室的標志和名稱，宣傳標語，校風、校訓，畫廊、板報等等，這些，在過去它們只是作為一種裝飾，老師并不意識這些就是課程的資源。如今，經(jīng)過我適當?shù)狞c撥，已經(jīng)拉開了兒童識字的第一幕，孩子們在這美麗的環(huán)境中快樂地識字。不僅如此，校園文化中的那些漢字還為學生提供了導向，更有其內(nèi)在的文化底蘊，激發(fā)了學生對學校的熱愛。

⑵室內(nèi)班級活動：學生一天中大部分的時間生活都在學校，又是以班級為單位的。老師如果能夠做有心人，精心打造班級環(huán)境，開展多姿多彩的活動，就可以為孩子們學習成長服務，讓班集體成為識字樂園。學生的一個個小小的標本，一件件制作，上面都配上漢字，讓孩子認一認，念一念；同樣，老師的自我介紹，同學們暢談名字的由來，以及春游中同學所帶食品的交流等等。這些一個個小小活動的開展，在潛移默化中讓孩子擴大了識字量。

３、社會生活，識字的天地：生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉，生活就是學生課外識字的源泉活水。一塊塊普普通通的公交車站牌，在有些人的眼里不過是一種便民的交通提示工具而已。如果你是有心人，把它當成識字的課本，也許孩子們學得會更起勁。如：利用“食品包裝”識字，學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合這一心理特點，商家在食品包裝上大做文章，充分刺激了小學生的感官，香甜可口的食品學生愛吃，五彩繽紛的包裝學生愛看，為何不很好的利用它來激發(fā)學生識字的興趣呢？我引導學生收集食品包裝并把上面寫有生字的商標剪下來貼在本子上，并拿出一些時間，讓學生之間相互交流自己所積累和認識的各種形形色色的商標，以此來擴展識字的途徑。學完《自選商場》一文，布置學生到超市認識各種生活用品、學習用品、食品??的名稱，學生在商場里積累了許多的漢字。

另外，廣告牌、商店名、包裝袋、車站名??都是學生學習漢字的活資源。曾經(jīng)有一個學生，她總是忘了“福”字的發(fā)音，可有一天，當她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個“福”字，這個“?！弊直銦o意被她牢牢記在了心里。從識字的角度說，學生已經(jīng)把識字融于生活了，在他們的眼里識字不再是一種負擔。

第二篇：解讀新課標中低段識字與寫字教學

解讀新課標中低段識字與寫字教學

高升

陳青卉

尊敬的各位專家，各位老師們：

大家好！

我叫陳青卉，是高升實驗小學一名普通的小學三年級語文教師。從事小學語文教學快20年了。今天，受領(lǐng)導安排，對新課標中低段識字與寫字教學進行解讀。

一、解讀2011年課標第一學段識字與寫字教學目標與內(nèi)容 ? 1．喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。2．認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。4．努力養(yǎng)成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字。學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

二、存在不足

從課標中我們知道低年級識字量大，課時緊張，有的教師往往怕影響教學進度，生字教學就簡單化，教師分析、學生被動地聽、記、久而久之，枯燥乏味的課堂就會使學生失去學習的興趣，沒有識字的愿望。我發(fā)現(xiàn)，我們一些教師在“會認”和“學會”兩項要求的理解上出現(xiàn)了一些混亂?！皶J”的字只要在整體上認清字形讀準字音就可以，不需要做任何的字形字義分析等一些拔高要求的舉措。我們要明確：新教材之所以有這么大的識字量，目的是讓學生盡早進入提前閱讀階段。也就是說，識字的根本目的是為了閱讀。大量的生字在要求會寫的時候還會出現(xiàn)，根本無須過早地進行分析，這樣就可減少大量的識字時間，更好地用于課外閱讀。

三、識字教學

識字教學是語文教學的一個重點，更是小學低年級語文教學的難點，要求認識常用漢字1600個，會寫800個。要實現(xiàn)這個目標，在具體的教學中，是有一定難度的。如何把這么大的識字量落實下去呢？如何使學生既能掌握學習方法，又不覺得識字枯燥,我在識字教學過程中，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，針對不同類型，不同特點的生字，探索運用了多種識字方法，對激發(fā)學生的識字興趣，拓展識字途徑，培養(yǎng)學生自主識字的習慣，有一定的效果。

我認為識字教學概括起來分兩大類;課內(nèi)識字和課外識字,當代著名的語言學家，語文教育家呂叔湘曾說過：“學習語文，三分課內(nèi)，七分課外?！?/p>

一、課內(nèi)識字。

1.采用多形式的識字方法,讓學生產(chǎn)生興趣

游戲是兒童的天堂。所以，我們低年級老師都會在教學活動中運用游戲，但要注意選擇適當適合兒童年齡特征的各種游戲。我在識字教學中,經(jīng)常采用“猜認生字”、“開火車”、“選難認字”、“郵差送信” “走迷宮”、“摘蘋果”等游戲方法進行教學。我班學生最喜歡“選難認字”的游戲，就是一個學生當老師，把所學那課中選最難的字任選同學考，只要考住同學了，他特有成就感。其他同學不想被考住，就很用心認字。效果還不錯，識字教學時不需要老師強調(diào)紀律。由于小學生持久性不強，教師要不斷變換游戲形式,不斷滿足學生好奇心?！伴_火車”也是學生喜歡的游戲。在具體的課堂中,教師要找準游戲與教學內(nèi)容的切合點開展游戲,使學生真正“動”起來,做到玩中學習.猜謎是低年級兒童喜愛的,而根據(jù)字形的特點用謎語識字,更能激發(fā)學生的情趣。如：“溪“三點水，爪字頭，一拐一拐碰到大石頭”。

編順口溜也是比較受學生歡迎的一種方式。如：教“蒜”，我編成“二小二小，頭上長草”，孩子們一聽，一下子很感興趣，熱情就來了。在識字教學中我常常把學生難記的字，容易寫錯的字，通過形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一段段小故事、一句句順口溜等。如：我在教“游”字時，因為以前教學時，學生總是把右邊寫成反文旁，于是我一邊板書一邊講故事：“一個陽光明媚的下午，在一個方形的游泳池里有一個斜人的兒子在學游泳?！蔽腋鶕?jù)“游”的構(gòu)字特點采用拆部件編故事的方法將字的因、形、義有機地結(jié)合起來，這樣的識字方法不僅生動有趣，又能有效地提高識字效率。很少把“游”寫錯。學生在我的啟發(fā)下也會學著拆部件編故事來識字。如；“暖”：“冬天里，有一個朋友在太陽下曬手，不一會兒手就暖和了。”對于學生自創(chuàng)的獨特的識字方法，有時即使學生編得和想得不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵他們獨特的思維。為了對易錯字加強鞏固，我會鼓勵我班孩子回家去把學校里學的字謎、順口溜考家長，孩子就更有激情了，為了考住家長，聽得可認真了，當然就記住字了。

2、充分運用好教材，難易有所側(cè)重

低段語文課只有識字課文與閱讀課文。不同識字課難易字要有所側(cè)重，有的教學難點是字筆畫上，有的字難點是拼音上，如前后鼻音，平翹舌音、唇齒音。對讀音上的難點，老師們要在每次布置學生預習作業(yè)時，讓學生用一定符號標出來。我班習慣：平舌音字下畫橫線，翹舌音畫波浪線，輕聲字下打個點。特別讀不準的畫三角形。這樣在老師講解時他會聽得更用心。有的重在糾正字形，如“暖”，有的字需要在區(qū)別字義上下功夫，如“硬”?？傊?，利用教科書上，強調(diào)“形音義結(jié)合，以形為主”?！罢J讀寫結(jié)合，以認為主”“字詞句聯(lián)系，以字為主?！?/p>

3、巧用造字規(guī)律, 引導歸類識字

漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內(nèi)涵。巧用漢字的造字規(guī)律，能很輕松地歸類識字。

我們語文老師知道，漢字中的形聲字約占七成,形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。我常常引導學生運用“加一加”“減一減”和“換一換”的辦法認識形聲字,使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識,有種“識一字而會認百字”的感覺,真正做到了舉一反三。從而大大提高了識記生字的效率，如：青、請、情、清，可以認一類字。其次，象形字是具有表意功能的漢字，每個漢字像一幅畫，要讓學生在識字中“感受漢字的形體美”。造字之初的象形字生動逼真、圖文合一，如“山、水、鳥”使人見字而知形，見形而知意。這類漢字的教學中，可以通過圖字對照，讓學生動手畫一畫，促進學生理解。最后是會意字，可通過字形展開聯(lián)想和想象，如“采”由部件“爪”和“木”具體地想象人們用手在樹上采摘果實的情景?？梢砸龑W生依據(jù)字形編故事記字。如“休”字，可引導學生這么編：“一個人在野外干活累了，就靠在一棵大樹旁休息?！?/p>

4、選拔小老師,體驗成功

部分老師的識字教學往往是教師先出示某個字,直接告訴學生這個字哪邊容易出錯,應該注意些什么。這樣,學生就處于被動接受的狀態(tài),即使當時記住了,也很容易遺忘。所以，我在教學生字時，嘗試讓學生自己做小老師,讓他們自己去想,自己去發(fā)現(xiàn)。為了當上小老師，一個個同學都很主動地觀察字，觀察拼音，并積極地舉手提醒其他同學該注意的地方,如拼音上：平翹舌音，前后鼻音等。字形上：多一點、少一橫之類的筆畫錯誤,形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。我給他們適當表揚,這樣“小老師”們的興趣很高,“學生”們爭當小老師的欲望也很強,課堂上常常小手林立。這樣，課堂氣氛活躍，老師該說的學生幫你說了，老師教學也不那么累。

5、提高學生自主識字的能力 魏書生老師曾說過：堅守自己的長處，然后不斷的強化，就形成了自己的風格了。我班的風格就是學生自主合作學習。我的做法是： 放手讓學生自主識字。我班上期新學期剛開始，我把全冊30篇課文中“我會認”中的字按座位順序，我班正好60個學生。每桌負責一課“我會認”的教學，可以請教家長，可以查字典，可以上網(wǎng)，把自己負責的生字先自己學會，有條件的做好生字卡片。到學習那篇課文時上臺當小老師教學，孩子表現(xiàn)比我預期的好，做卡片的多，膽量足夠，孩子們積極性很高，還都會模仿我平時教生字的方式，掌握好重難點。有的同學還買了小獎品來獎勵聽他講課認真的“小粉絲”呢。我就給學生當秘書，需要在黑板上寫點什么，我就寫。如果覺得孩子該強調(diào)的沒強調(diào)，我就相機補充。這樣一來，老師教學可輕松了。一學期下來，孩子們對生字掌握很好，并且，小老師們膽量鍛煉了，自信培養(yǎng)起來了，學習主動性加強了。這樣的識字教學成為我班的一個亮點。

6、運用多種形式，復習鞏固識字。

小學生學習的特點是易記易忘，為了更有效地記住所學生字，就得加強復習鞏固。鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn)。我常常采用各種形式的集中分類復習生字。如學習完一個單元后，我會把這一單元中字音容易錯的字提出來反復讀，把筆畫容易錯的字找出來寫寫，把字形最復雜的字找出來讀讀。期末復習時，我會把生字表中的生字歸類讓同學復習，如把所有動物名字歸類，把同一部首的字歸為一類等等。見面次數(shù)多了，見面方式多了，學生自然而然就熟悉字了。

二、課外識字

語文是一門具有開放性的學科，識字不應只局限于語文課堂上，不應只局限于語文書本，學生應在生活中識字。老師應該創(chuàng)造各種機會讓學生愛上識字。我的比較實效的做法是

⑴認識同學姓名，一年級新生開學，我都會要求每個孩子把自己的名字做成一張漂亮的卡片，每天上午安排兩個學生，下午安排兩個學生在講臺上教同學讀自己的名字，教完后把卡片貼在墻上。這樣一來，孩子們既認識了同學，又認識了漢字，更鍛煉了膽量，真是一舉三得。

（2）看電視識字，上街識字，進超市認識商品的名稱，課外閱讀識字等等。讓學生明白：只要做識字的有心人，就能認識更多的字。（3）低年級學生好勝心，榮譽感極強，他們總是希望得到表揚。針對學生這一特點，為了調(diào)動學生課外識字的積極性，我每周開展一次“識字大王”評選活動,把課外認識的字，自己或請家長寫在一個專門的識字本上，周五檢查評比，表彰，我要求一周內(nèi)認識20個課外的字，周五同桌相互教認。認了20個以上的都發(fā)一張表揚信，并讓學生動手制作識字剪貼報，在班級園地里，教室墻壁上加以展示、交流，以促進識字，選做得最好的學生當老師，在講臺上教其他同學課外認的字。這就促使學生課外進行自主識字，大大提高了學生自主識字的興趣，擴大識字量。

總之，老師只要用巧妙的教學方式，會解決識字教學的“枯燥無味”的問題。從而，逐步讓學生養(yǎng)成獨立識字的能力。引導學生在閱讀文章時能熟練地使用字典和詞典獨立識字。同時讓學生利用文章下面提供的生字詞的注釋獨立識字。鼓勵學生與同伴合作、請教師長等的方式進行識字。為以后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

三、寫字教學

一、寫字教學的重要性

識字教學在低年級很重要，寫字教學也是小學低年級語文教學的重點和難點。識字寫字貫穿整個小學教育。寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關(guān)系到識字教學的效果，而且對提高學生的語文素養(yǎng)有著重要的意義。

二、寫字教學存在的不足

現(xiàn)在不少年輕老師認為，學生對生字只要會寫會用就行了，指導寫字是可有可無的教學環(huán)節(jié)，于是教學生字時間很短；還有的老師習慣用課件指導寫字，板書范寫漸漸在寫字指導中消失了。有的老師甚至在課堂上不安排寫字環(huán)節(jié)，或者只范寫、或者學生寫而不交流評比。由于指導不利，學生寫字的質(zhì)量明顯下降，所以很多老師總覺得自己還是辛辛苦苦地教了，學生仍然寫一手糟糕的字。

三、加強寫字教學的措施 要讓孩子寫好字，老師要加強指導，特別是剛剛?cè)雽W初學寫字的學生是很重要的，寫字指導一定要到位、細致。

1、一年級老師要重視田字格，因為只有讓學生弄清田字格的組成，才能知道漢字筆畫的正確書寫位置，這對于初學寫字的孩子來說很重要。個別字的一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，特殊字的間架結(jié)構(gòu)，每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，2、要想寫一手漂亮字，寫字一定要有筆鋒，注意教孩子頓筆、提筆、收筆。剛開始時，我先教學生寫好“點、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫，筆畫兒歌;點如桃，撇如刀，捺有腳，橫要平，豎要直等。隨著學生識字量的增多，學生體會到漢字有不同結(jié)構(gòu)。不同結(jié)構(gòu)的字搭配又是千變?nèi)f化的。同一部首筆畫上的變化如;朵、機。個別字筆畫細微變化，如回、食。還有的字注意同一筆畫的變化，如：林，眾。筆順也有一定的規(guī)律，先寫哪一筆，后寫哪一筆，對于每個字的形體都有很大影響。我還有意識地把一些筆畫易混淆的字集中教，這樣容易突破難點，如教“奶”“及”一類字時，學生最容易把筆順弄錯了，相信有時候我們老師都容易出錯。就讓孩子想辦法，一個叫周玲慧的女孩特別聰明。她說：“奶：奶奶年紀大了，出門要先拿拐杖，橫折折折鉤像拐杖，寫乃就先寫 “橫折折折鉤 ”。一個叫丁旭坤的男孩得到啟示，馬上舉手說：及：要想及時到，就要先坐滑梯一下子滑下來，那一撇就像滑梯，及就先寫撇”。在他倆想的辦法中，我班幾乎沒一個學生出錯。每次寫有這類部件時就不由自主想到孩子編的順口溜.溫馨小提示：不要把形近字放在一起糾如：“冷、琴”，“試、或”。同時，老師千萬不要板書錯字，會越糾錯錯更多。

在寫字時，應該教孩子學會觀察田字格中字的結(jié)構(gòu)筆畫及占格位置。先不要急于讓孩子動筆寫，而是讓他們觀察書上的例字，先弄清筆畫順序（避免發(fā)倒筆），書空幾遍。接著再觀察字的關(guān)鍵筆畫（壓著橫中線或者是豎中線寫的筆畫），請朋友們一定注意提醒孩子寫好關(guān)鍵筆畫，這對孩子將來寫出規(guī)范漂亮的字大有幫助。

同時，教師要為學生樹立一個良好的榜樣。教師的寫字水平對學生起著潛移默化的影響，尤其是低年級學生，班上孩子的字普遍有老師的模樣。

3、生字教學重難點要突出。每課要寫的生字有10個左右，教師只重點抓兩三個字字形的難點、易錯點進行示范寫，不要平均用力。我班上其余的字就放手讓學生來當小老師，讓他給同學們提醒那個字什么地方要注意什么？學生邊提醒我和學生一起寫，這樣不僅可大大減少教學時間，也能培養(yǎng)學生觀察、寫字能力。我教學生字時一般要求學生寫三個就夠了，我時常提醒學生，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默寫第三遍。這樣一節(jié)課孩子們有足夠的時間把字寫漂亮。寫字課教師要合理安排教學時間。讓學生在課堂上有至少20分鐘練習寫字的時間。、利用各種比賽調(diào)動學生練字的積極性。如：每節(jié)寫字課上表揚坐姿最美的，書寫最工整的，卷面最干凈的等等，還要更表揚進步大的。為了更大的調(diào)動孩子的積極性，我班上上期和本期還特意聘請了10位字寫得漂亮的孩子當小老師，每位小老師收5位徒弟，每天中午小老師就手把手地指導徒弟們練字。有位黃柯涵，每天中午早早來教徒弟寫字，每天安排徒弟先寫筆畫再練習整個字，教得有板有眼，現(xiàn)在，他的徒弟有的字超過了他。在小老師們的帶動下，我班的書寫在年級上都很出色。

5、當然，要想寫一手漂亮的字，寫字姿勢很重要。我們都會在寫字之前教孩子握筆，坐姿等方面要求。我班學生會背許多有關(guān)寫字方面的兒歌，每次寫字之前就讓他們先背一遍再寫字，握筆兒歌：拇指食指捏著，三指四指托著，小指后邊藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。手指與筆尖距離2~3厘米、筆桿斜度50~80度。坐姿兒歌：頭正、身直、臂開，足安。書寫姿勢兒歌：胸離桌一拳，眼距本一尺，指離筆尖一寸。寫字時：一看二寫三對照，一遍要比一遍好。教師的強調(diào)和堅持，是學生養(yǎng)成良好習慣的保證！作為語文教師，我個人認為，只要我們老師在教與學兩方面用情，用心，用智。其實，小學語文教學也是一件挺輕松的工作。

最后，我祝在座的所有老師：擁有一顆平常心，在平凡的工作中尋找平凡的快樂！

第三篇：解讀新課標中的寫字教學

解讀新課標中的寫字教學

蘇州市相城區(qū)北橋中心小學 吳林萍

【摘要】

解讀《語文新課程標準》中寫字教學的人文素養(yǎng)，教學目標，量化指標，反映了寫字能力在學生語文素養(yǎng)方面的突出地位。寫字是運用祖國語言文字的重要表現(xiàn)。寫字教學，教師要在原有寫字要求的基礎(chǔ)上，更加注重學生的認知規(guī)律，更加注重學生良好書寫習慣的培養(yǎng)，為當下課堂上學生的書寫提供了更有利的保障。【關(guān)鍵詞】

解讀 新課程標準 寫字教學 人文素養(yǎng) 教學目標 量化指標 教學評價 【正文】

我校把寫字作為實施素質(zhì)教學的突破口，把寫字教學落實在語文教學的主陣地上并作為課題進行研究?！皹?gòu)建學校寫字教學特色的實踐研究”是我校的十二五研究課題。作為課題組組長，我參加了區(qū)骨干教師的新課程培訓，回來后認真研讀了《語文新課程標準》，發(fā)現(xiàn)它對寫字教學提出了新的要求，令人振奮。也堅定了我對學校十二五寫字課題研究的信念。

《語文新課程標準》強調(diào)：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而寫字則是語文素養(yǎng)的重要部分。人們都知道字如其人之意。其實，一個人字的好壞常常也反映一個人的素質(zhì)，由此我們便能悟到寫字教學的重要性，而《語文新課程標準》強調(diào)的“要重視寫字教學，教育學生認認真真地寫字，養(yǎng)成良好的書寫習慣”更是把寫字教學提到了一定的高度。下面是我對《語文新課程標準》中的寫字教學的解讀：

一、解讀《語文新課程標準》中寫字教學的人文素養(yǎng)?！墩Z文新課程標準》十分注重人文精神的培養(yǎng)。旨在通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。要在語文教學中增加文化內(nèi)涵，發(fā)展學生個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

漢字的造型獨特優(yōu)美，內(nèi)涵博大精深，它以豐盈無限的靈性記錄中華民族睿智的觀察、細膩的體驗、卓越的思考、恢弘的景象、精確的表現(xiàn)，是中國文化的瑰寶。漢字的書寫由于漢字特有的形體美和藝術(shù)魅力，使它成了人們領(lǐng)悟祖國語言文字美、發(fā)揮創(chuàng)造力和發(fā)展個性的極好工具。因而寫字訓練自古以來一直是兼有養(yǎng)性修身功能的好事。人們常常把“一筆一畫寫好字”和“一生一世做好人”聯(lián)系起來，這是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們應該好好發(fā)揚。

寫好字是落實語言文字訓練的重要內(nèi)容，也是繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項基礎(chǔ)工程。長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養(yǎng)成良好習慣，提高文化素養(yǎng)。在27年的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)：字寫得好的學生均學習好，各方面表現(xiàn)好。細細觀察，不難發(fā)現(xiàn)，這不是偶然現(xiàn)象。寫字教學有其特有的德育價值：有經(jīng)驗的老師會通過抓寫字，促使一些學生性情的轉(zhuǎn)變，良好學習習慣的養(yǎng)成，從而提高孩子學習成績??我就有過這樣的一個例子：學生浩調(diào)皮好動，只要一有空便在班級里惹是生非，任課老師和同學們?nèi)艘娙伺?，作為班主任，我實在沒辦法，便叫孩子拿來一張作文稿練習寫“人”字。當然，一開始，我一本正經(jīng)地教孩子學寫“人”：“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。孩子嘴一撅，三下五下寫完了。只是寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我一笑，隨手在孩子本子上寫了一個，“看看，誰的漂亮些呀？”孩子撅著的嘴彎了一下，我迅速打開電腦上事先準備好的筆順，還耐心引導孩子觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。緊接著，我趁熱打鐵，教育孩子“一筆一畫寫好字，一生一世做好人”。從此，孩子像變了個人似的，有空便會把用心寫的“人”字給我評。我結(jié)合著評字評孩子，孩子居然作業(yè)自己逐漸端正了，學習成績也提高了，當然，個方面的素養(yǎng)也不斷提升，沒過一個月，孩子便令同學刮目相看了??

由此可見，重視寫字教學決不只是重視技能訓練，它直接影響著學生整體素質(zhì)的提高。

二、解讀《語文新課程標準》中寫字教學的教學目標。之前《課程標準》對寫字教學的要求是“要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣?！?而《語文新課程標準》對寫字教學的要求定為“按照規(guī)范要求認真寫好字是教學的基本要求；練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排 10 分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”

在今天這個鼠標大行其道，軟筆被遺忘，硬筆被疏遠的信息化時代，加之《寫字》教材的不完善，學生子對寫字興趣不濃，教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高而忽視了寫字教學中行為習慣的培養(yǎng)及相關(guān)精神品質(zhì)塑造??我們發(fā)現(xiàn)達到大綱“正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度”要求的學生僅占一小部分。如何有效地在實踐中構(gòu)建學校寫字教學特色，改變上述令人堪憂的現(xiàn)狀？在不斷地調(diào)查、反思中，我們認為：除了在廣大教師中進一步加強對寫字教學重要性的認識，大力改進各科課寫字教學的方法和手段外，還得積極研究探索一整套構(gòu)建學校寫字教學特色實踐研究的方法和策略，較大程度地提高師生寫字水平，讓“翰墨傳承文化，特色孕育人生”就顯得尤為重要了。《語文新課程標準》規(guī)定了每天上課練字的時間，對寫字教學進行了進一步強化，我覺得這是很合理也很必要的。其中幾個關(guān)鍵詞“基礎(chǔ)、貫穿、10分鐘、天天練”，終于對寫字教學提出了明確的要求，具體的要求便于操作，這一建議，對當下課堂教學重說輕寫的普遍現(xiàn)象作了有力的更正。讓語文教師重新認識寫字的基礎(chǔ)性作用，并告訴我們怎么去操作，真是大快人心。寫字是一項重要的語文基本技能，他不僅繼承和弘揚了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也對提高我們的科學文化素質(zhì),促進我們的身心健康有著直接作用。在全面實施素質(zhì)教育的今天，作為語文教師，要把寫字教學作為課程改革中的一項重要內(nèi)容來抓，它的地位不容忽視。因為它既是當今每個小學生應具備的一項語文基本功，也是一個學生對民族語言的理解、掌握和運用能力的重要體現(xiàn)。

三、解讀《語文新課程標準》中寫字教學的量化指標?！墩Z文新課程標準》調(diào)整了寫字量的學段要求。雖然到第三學段（六年級）“累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫”，這一總目標未變，但降低了小學生會寫漢字的要求。減少了中低年級會寫字的量的要求，它要求三、四年級學生須 “累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。”，而之前的《語文課程標準》則要求學生 “累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫?！蓖瑯?，新課標對一、二年級學生會寫字的要求也從原來的800到1000字統(tǒng)一至800字。而高年級相應增加了寫字量。這就意味著原來要求第一第二學段會寫的400個左右漢字，放到了第三學段。

寫字量雖然減少了，減少了低中年級會寫漢字的總量，更適合中低年級學生是年齡特點，且減輕學生負擔，但寫字時間增加了，對寫字的要求提高了，寫得正確勻稱，寫得美觀，數(shù)量上降低是為了質(zhì)量上有所提高；意義定位更高，明確指出“練字也是學生性情、態(tài)度、審美趣味的養(yǎng)成過程”?！罢n標之所以這樣修訂，或許是因為那幾百個字不常用，沒必要非讓學生會寫?！苯逃龑＜曳治?。部分老師則認為此舉是出于減負的考慮，減少死記硬背的內(nèi)容，增加靈活運用的知識?！墩Z文新課程標準》中的“減”和“加”，更加符合學生的認知規(guī)律和教學規(guī)律，更具科學性。

四、解讀《語文新課程標準》中寫字教學的教學評價?！墩Z文新課程標準》指出“要考察學生對于要求‘會寫’的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。”把原來“不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的”刪除了。對各學段評價的重點也明確說明，針對性更強：“第一學段要關(guān)注學生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學段還要關(guān)注學生的毛筆書寫，第四學段還要關(guān)注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹?！蔽艺J為，評價是對教學的監(jiān)督，而對于寫字的評價，新課標僅給了一句極其不明確的建議：“對于作文的評價還需關(guān)注學生漢字書寫的情況?！?/p>

《語文新課程標準》對寫字教學的要求落實很容易落空。比如“硬筆，毛筆，漢字美”，如此評價要求太籠統(tǒng)。盡管我校是寫字教學示范基地，但現(xiàn)在的寫字教學現(xiàn)狀是：六年級學生還是寫鉛筆字，對此沒有明確要求。而“毛筆”只是幾個寫字興趣班學生的專利，一般的學生只能望洋興嘆。很多學校的學生根本就不寫毛筆字，“漢字美”更是很難在實際的語文教學中落到實處。大部分同學對漢字的魅力望而卻步。究其原因，首先是寫字教學評價體系不明確，其次是教師對學生的書寫重視度不夠。所以，個人認為對寫字教學的評價體系需要明確化，比如在期末測試或者升學考試卷中直接加入硬筆書寫題目并賦分，我想這應該是不錯的導向措施。

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解讀《語文新課程標準》中寫字教學的新變化，反映了寫字能力在學生語文素養(yǎng)方面的突出地位。寫字是運用祖國語言文字的重要表現(xiàn)。寫字教學，教師要在原有寫字要求的基礎(chǔ)上，更加注重學生的認知規(guī)律，更加注重學生良好書寫習慣的培養(yǎng)，為當下課堂上學生的書寫提供了更有利的保障。

【參考文獻】 2011版 《新課程標準》 人民教育出版社 許紅琴 《解讀課標變化 思考小語教學走向》 2012年11月講座 3 薛麗芬 《小學語文互動場構(gòu)建的實踐研究》 江蘇人民出版社 2011年4月

第四篇：解讀識字寫字——語文新課標學習心得

解讀識字寫字

——小學語文教師新課標培訓心得

砂子塘泰禹小學

唐品佳

7月9日——10日，開啟了2013年暑假的第一頓假期大餐——我參加了由長沙市教科院組織的小學語文教師“新課標、新課程、新課堂”培訓。兩天的培訓，我認真聆聽了多位專家、老師對小學語文新課標的解讀，還從三位老師的同單元異構(gòu)中認識了一個新名詞“單元整組教學”，并有幸聽到了湖南師大文學院胡海義博士的講座《從文本到文化：中小學語文教材中古典詩詞的解讀路徑》。通過培訓和學習，我受益非淺。

范俊勝老師對識字版塊的解讀給我留下深刻的印象，讓我對新課程標準有了清晰的認識，知道哪些要求降低了，哪些是我們在以往的教學中忽略的地方，哪些地方內(nèi)容增加了，識字與寫字不僅有了量的變化，而且有了質(zhì)的提高；我對識字寫字這一塊尤其感觸深。新課標規(guī)定，中小學生在義務教育階段的九年里，要認識3500個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標準相比，新課標對小學生會寫漢字的要求有所降低。一至二年級的學生要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在老課標中，一至二年級學生會寫漢字的要求是800到1000字。三至四年級學生要求累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。事實上，在老課標中，要求這一年級段學生會寫2000個左右漢字，在會寫字數(shù)量上，“新課標”減少了400個。雖然低年級和中年級在會寫字數(shù)量上的要求降低了，但“新課標”對寫字的質(zhì)量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規(guī)范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對于初中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學會寫規(guī)范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。新課標的這一變化，說明專家們對現(xiàn)代信息技術(shù)相當發(fā)達的現(xiàn)狀，對許多人提筆忘字的現(xiàn)狀，對學生們錯別字現(xiàn)象嚴重的現(xiàn)狀特別關(guān)注，并提出了很好的意見和建議。

那么，作為小學語文教師的我們應該在識字寫字教學方面注意什么呢？我認為要做好以下幾點：

首先，語文教師要提高自身的寫字水平。語文教師的字體如何、要求如何，直接影響著這一班學生的字體和學風。隨著辦公的自動化，教師練字少了，自身寫字水平自然有所下降，又怎會有更多的熱情投入到寫字指導中呢？所以，很多時候?qū)懽终n形同虛設(shè)，成了寫作業(yè)課，對學生的寫字起不到實質(zhì)性的指導作用。這一現(xiàn)狀是造成目前小學生整體書寫技能下降的主要原因。因此，語文教師天天教識字、寫字，教閱讀、寫作，沒有理由不提高自己的書法(寫字)水平，只有教師寫出整潔美觀的字體，提高學生的寫字水平才不是一句空話。

二、要通過多種渠道培養(yǎng)學生識字寫字的興趣。常言道：“興趣是最好的老師”。一旦學生對識字寫字產(chǎn)生了興趣，就會專心致志地學習，樂此不疲。因此，我們在識字教學中，充分利用漢字的特點，采用靈活多樣的教學方式，充分調(diào)動學生學習漢字的積極性。

第三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成“提筆就是練字”的好習慣。

我們常見學生練字時是一種書寫，做作業(yè)時又是另一種書寫。究其原因：一方面是學生作業(yè)多，難以顧及書寫質(zhì)量；另一方面是學生沒有實現(xiàn)知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。為此，在寫字課上，對學生反復強調(diào)，將練字融入日常的各科作業(yè)，養(yǎng)成“提筆即是練字時”的意識。要有“提筆即是練字時”這種意識，就應該做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。特別要抓住平時各科作業(yè)這一練寫字的最好機會，和各科老師取得配合，共同督促學生的寫字姿勢，養(yǎng)成認真書寫的好習慣。

良好習慣是一種能量的儲蓄。良好的寫字習慣的培養(yǎng)，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意志、性格、品質(zhì)的過程。對此，我們教師只有從自身，從一切為了學生的全面發(fā)展，從嚴、從實、從點滴抓起，抓住小學生階段的最佳時期，使小學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

《語文課程標準》給每一個老師提出了明確的教育方向，同時也對教師的素質(zhì)有了更高的要求。所以我要加快學習的步伐，讓孩子們每天快樂地學習，讓孩子們愛上識字寫字、愛上閱讀、愛上學習。爭取在新課標的帶領(lǐng)下，使自己的教學更上一層樓！

第五篇：新課標識字寫字

1.2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？（15分）

2.你認為當前的寫字教學中教師們最容易忽視的問題是什么？請依據(jù)2011年版課標，結(jié)合具體的案例，談談你如何解決。（20分）

3.下面是一位教師教學《小露珠》中的一個片段，請評析其字詞教學的優(yōu)劣。（35分）

（生朗讀第6自然段）

師：讀得不錯。有個字很難寫，“戴”字，有17畫。有個同音的字“帶”，這兩個字用起來很容易混淆，我們來記住它們。先來組詞。

生：戴帽子。生：穿戴、佩戴。生：披星戴月。

師：也給“帶”字組個詞。生：海帶。生：帶領(lǐng)。

生：皮帶、腰帶。

師：下面我說兩句話，你告訴大家要用哪個字。請你把紅領(lǐng)巾dài端正。

生：愛戴的“戴”。師：星期天把紅領(lǐng)巾洗好疊好放在書包里，上學時別忘了dài來。

生：海帶的“帶”。

4．組成 3-5 人的研修小組，針對字詞教學提出一個感興趣話題，進行互動、討論，撰寫學習反思。（30分）

提交者： 楊東（提交時間： 2012-8-24 0:38:17）答題內(nèi)容： 1、2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？15分

答：通過這次遠程培訓，我發(fā)現(xiàn)2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有以下變化。

一、學段目標與內(nèi)容的變化。

1、“會寫”的字數(shù)量的減少。第一學段減少200個，第二學段減少400個。我覺得在調(diào)整之后，各學段的寫字任務更為均衡，能夠更好地遵循識字寫字循序漸進的規(guī)律，有利于師生更好地完成識字教學任務。我們可以看到，按照課標（實驗稿）的規(guī)定，第一、二學段識字教學任務偏重，尤其是“會寫”的任務偏重，這超出了學生的能力范圍。從現(xiàn)實來看，現(xiàn)在的孩子入學年齡普遍偏小，手指的控筆能力相對較弱。大量的書寫任務，造成孩子們執(zhí)筆姿勢的嚴重走形，對于“會寫”任務的完成自然是不理想的。新課標出現(xiàn)的變化，可以說正是順應了學生發(fā)展的要求。做到了人文性和有效性。

2、新課標調(diào)整后，第一、二學段減少了“會寫”的任務，但對書寫要求提出了更高的要求。特別強調(diào)要求學生能夠獨立識字。這就是要求教師要培養(yǎng)學生能夠自主學習。學生識字，不能僅僅依靠教師在課堂上的講授，還需要學生在生活中主動去學習。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。只有這樣，才能達到一個學習的效果。

二、實施與建議的變化。

1、在具體的教學建議上，增加了“識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容”等內(nèi)容。可以說在現(xiàn)在的高年級課堂上，教師在授課時往往對于識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現(xiàn)較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們?nèi)握n教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對于不同學段的識字教學新課標也有所規(guī)定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。

2、在具體的評價建議上，分解各個分段評價指標，在課標中寫入“檢查字詞”的能力，字詞得到強化。這也更加強調(diào)學生自主識字能力的培養(yǎng)。分解各學段評價指標。對各學段寫字教學具體任務進行了分配，也提供了一個字表作為標準。可以說，教學評價上的規(guī)范化和細致化，有助于提高學生的識字寫字的興趣、能力和效果！

2、你認為當前的寫字教學中教師們最容易忽視的問題是什么？請依據(jù)2011年版課標，結(jié)合具體的案例，談談你如何解決。20分

答：新課標對于學生的識字寫字能力的培養(yǎng)有了一個深層細致的規(guī)定，對于寫字的教學有了更高的要求。為了保證教學質(zhì)量，對于教師自身的素養(yǎng)提高也是十分必要的。但是我在聽了一線教師的寫字課堂教學中發(fā)現(xiàn)：課堂上，一些教師對漢字書寫指導比較膚淺，不能準確地向?qū)W生講析漢字書寫的姿勢，對漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫神韻掌握不到位，特別是在田字格內(nèi)板書，結(jié)構(gòu)、位置不能給學生起到示范作用，說明某些教師寫字基本功不夠扎實。

我們知道在低年級，識字寫字教學是重點。而不少教師在識字寫字公開課上，教學板書中很少去用田字格。對于漢字在田字格的具體位置往往講解較少。對于學生來說，則較難把握漢字在田字格中的正確規(guī)范書寫。例如，對于練習“永”這個字，不少老師沒有借用田字格來講解永字八法。此外，不少教師對于教學板書往往重視不夠，字跡比較潦草，或者是筆畫書寫不夠規(guī)范。例如，將反犬旁的彎鉤寫得不夠標準，將提手旁的豎勾與提連在了一起，將走之旁寫成了兩畫等等。這對于學生來說，則產(chǎn)生了很大的誤導作用。因此，對于教師識字寫字教學中基本素養(yǎng)的缺失這一問題，是一個比較嚴重卻又容易被忽視的。

對策:學校加強教師基本功訓練和檢測。每位教師都要牢固樹立“提筆即是練字時”的意識，做到不管什么時間，何種場合下寫字，只要一提筆就要規(guī)規(guī)矩矩地寫，端端正正地寫。把備課作為練字，對學生作業(yè)本上的評語、上課時的板書都必須寫正楷字。虛心向擅長書法的同志請教。利用節(jié)假日，苦練寫字基本功，教師只有掌握了寫字的知識與技巧，才能提高識字寫字教學中的基本素養(yǎng)，才能取得指導學生寫字的主動權(quán)，提高寫字課質(zhì)量。

3、下面是一位教師教學《小露珠》中的一個片段，請評析其字詞教學的優(yōu)劣。35分

答：《小露珠》一文為蘇教版三年級下學期的教學內(nèi)容。新課標對于第二學段的學生強調(diào)要有初步的獨立識字能力。教師在教學過程應該遵循新課標的要求。

優(yōu)點：該老師在教學中清楚教學的重點之一是要區(qū)分“戴”和“帶”如何區(qū)分使用，在帶領(lǐng)學生區(qū)別“戴”與“帶”之間的試用上，通過引導學生組詞這一實際運用來區(qū)分了兩個字，讓學生有了一些感性上的認識。此外，該老師在教學語言上，表達清楚，精煉凝結(jié)，簡單易懂，與學生也有一些互動。

不足：該老師僅僅讓學生組幾個詞就行了，沒有帶領(lǐng)學生總結(jié)這兩個字之間的使用區(qū)別。這樣的話，學生也僅僅掌握了幾個詞語，對于如何去區(qū)分兩字的使用，還是不懂的。此外，我覺得教學中的教學評價要及時有效，在該教學片段中則較少體現(xiàn)，影響了教師的引導作用。

我的想法：對于筆畫數(shù)較多且容易寫錯的“戴”字。我想我們老師不僅應該對學生著重講講怎么樣去識記它,還可以從這字的歷史演化來考慮進行教學。比如說在古代漢語書面語語匯里，兩個動詞“戴”和“帶”，其詞義和用法都有明顯的不同。“戴”的主要意義是“加在頭上或用頭頂著”，如“乘軒戴冕”“披星戴月”；“帶”的主要意義是“佩帶，佩掛”，如“噲即帶劍擁盾入軍門”（《史記·項羽本紀》），“帶”表示的動作具有裝飾的意味或某種特殊的含義。這樣的話，學生比較感興趣而且還容易掌握這兩個字的用法。此外，在識字教學中，我覺得還應該穿插一些小練習，以鞏固學生的學習效果，也可作為教師評價其教學成效的小依據(jù)。

4、組成 3-5 人的研修小組，針對字詞教學提出一個感興趣話題，進行互動、討論，撰寫學習反思。30分

關(guān)于培養(yǎng)兒童自主識字能力的討論及反思

時間：遠程培訓期間（8

月15日）地點：學校工作群

主題：如何培養(yǎng)兒童自主識字能力

討論人員：李登云、張方圓、楊東（負責整理）

討論背景：

從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，引導兒童采用自己喜歡的方法自主識字，從中養(yǎng)成良好的語文學習習慣和能力，是小學低年級語文教學落實新課標要求，促進學生成長的基本途徑。漢字是小學語文教學的重點和難點。新課標規(guī)定，低年級認識常用漢字1600一1800個。識字量占六年識字總量的60%。如此大的識字量，如果不講究方法，必然會使學生不堪重負。因此，在新課程的識字教學中，我們要根據(jù)學生的心理特點和漢字木身的規(guī)律，按語文課程標準要求，采取科學的教學方法，培養(yǎng)學生對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識字的習慣，形成學習語文及學習其他各個學科的基礎(chǔ)學習能力——自主識字能力，以取得事半功倍的效果。

發(fā)言記錄：

楊東：在這里，我認為激活兒童自主識字的意識，激發(fā)兒童自主識字的積極性是培養(yǎng)兒童自主識字能力的前提！

俗話講“興趣是最好的老師”。在識字教學中，教師要注意激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，把識字的主動權(quán)交給學生，給學生心靈放飛的自由。讓學生動起來，讓課堂活起來，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，給學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學習環(huán)境。使何一個學生都能主動地、積極地、充分地表現(xiàn)自我，使他們的潛能得到充分發(fā)揮，并催生他們的創(chuàng)新意識。如學習生字前組織預習活動，讓學生憑借已有的經(jīng)驗，自主選擇自己感興趣的方法自悟自想，識記生字。然后請學生說出自己用什么方法記住了生字的字音、字形、字義，比一比誰的方法又多又好。這樣學生在主動參與的過程中，就可體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感。在交流過程中，同學之間相互啟發(fā)，識字能力得到相應提高，學習的自信心也隨著一起增強，變“要我學”為“我要學”，在由興趣轉(zhuǎn)化而來的內(nèi)需力的驅(qū)動下，自覺、主動地鞏固識字成績，拓展識字范圍。激活學生主動識字的愿望。讓他們看到一個生字后，通過思考、理解、探究，能從字音、字形、字義等方多角度地去發(fā)現(xiàn)，并能想辦法把它記住。同時一教師應用激勵性評價對學生在識字過程中的點滴進步給子肯定和鼓勵，對學生的創(chuàng)新給予充分的賞識，從而使學生形成自信，淋漓盡致地發(fā)揮識字潛能，最大限度地拓展識字。

李登云：除了楊東所說的這一點以外，我認為拓寬自主識字的途徑，實行開放式識字，這是實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的基本途徑。漢字無處不在，無時不有，存在于學生生活的各個角落，融入其生活的方方面面。開放識字的時間和空間，突破了課堂的束縛，使識字向課外延伸、拓展。我們要鼓勵學生在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，讓識字融入到孩子們的生活中去，把漢字的學習與生活結(jié)合起來。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見。喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其中；大街路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；電視中標準的發(fā)音，屏幕上清晰的字幕。這一切無一不對學生發(fā)生直觀刺激，為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。讓學生利用已有的生活經(jīng)驗，調(diào)動自己的知識積累，主動識字，既利用了學生本身這一資源，讓學生在合作識字中互補識字，強化識字，又拓寬了識字途徑，引導學生養(yǎng)成了隨時隨地識字求知的習慣。在不知不覺中，他們不斷地看，不斷地問，使原本陌生的字變得熟悉，識字量得到了增加，自主識字的能力也得到了提高。讓學生在掌握自主識字的方法后，反復實踐，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學習方法，就可以為拓展識字途徑打下扎實的語文基礎(chǔ)，積累學習語文的后勁。

張方圓：你們說的都有道理，學生識字不僅僅可以在課堂上獲得，在課下的生活中也可以汲取。我們還可以鼓勵學生進行課外閱讀，朗誦古詩文，摘抄好詞好句，堅持寫話練習等活動。這不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，幫學生認識不少生字，提高學生的識字量，還能豐富學生的生活內(nèi)涵，使他們學到更多的語言，形成更高的文化素養(yǎng)。同時，也會為今后的語文學習及思維能力的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

我的反思：一言以蔽之，在學生有了自主識字的愿望后，讓他們用自己喜歡的方式自主識字，學生才能積極、主動、生動、活潑地參與到教學活動中來，才能充分發(fā)揮個體主觀能動性，自覺地、獨立地、有創(chuàng)新地進行自主識字。使學生的學習與個體的經(jīng)驗結(jié)合起來，內(nèi)化為他們自己的一種體驗，升華為一種學習新知的內(nèi)在動力，進而轉(zhuǎn)化為新課標所提出的“主動識字、寫字的愿望”和學生自主建構(gòu)知識的過程，從而逐步養(yǎng)成主動識字的習慣，最終形成自主識字、自主發(fā)展的良好能力。

對于一線教師來說，理論就是武器，關(guān)鍵如何用的順手還得不斷的去實踐它。在兩年的低年級教學活動中，我也是不斷的尋找著并實踐著能夠讓學生自主識字的方法。比如說：對于學習生字，提前讓學生們預習好，（對于如何預習可以給孩子們制定幾套小方案，讓他們選擇自己喜歡的方式去預習。）并且讓他們選一選自己認為比較難學的漢字和自己最喜歡的漢字（通常情況下，我們班的孩子們喜歡漢字往往都是自己能夠明白的）。在課堂上，我與學生，學生與學生之間互動，首先讓學生們說說自己認為難學的漢字；接著讓學生給大家說說自己喜歡的漢字，并告訴大家這個字他是怎么去識記，怎么去組詞，怎么去造句（學生之間知識的互補）；最后我再適時加以引導總結(jié)（適時準確的教學評價）。通過我的一些還不夠成熟的方法，孩子們是喜歡上了識字課。

我常想，其實不管使用什么辦法，我只希望能夠讓學生主動去學習，在互動中學習，在相互幫助中去學習，讓他們認為這么學有快樂不勞累。這樣，就是讓我感到這節(jié)識字課我和學生們都有了收獲，就沒有白白浪費課堂的四十五分鐘。