第一篇：高中英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例研究

高中英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例研究-精品資料

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摘要：英語學(xué)習(xí)中閱讀和寫作占有很大比重，英語閱讀和寫作能力的提高是高中英語教學(xué)的重要部分。閱讀是輸入環(huán)節(jié)，而寫作是輸出環(huán)節(jié)。本論文以課堂實(shí)例并利用某些語言學(xué)家相關(guān)理論成果探究讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。閱讀和寫作要結(jié)合，以讀促寫，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。高中英語教師應(yīng)該研究在英語課堂教學(xué)過程中閱讀與寫作相結(jié)合的有效方法。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作；英語學(xué)習(xí)；高中英語；讀寫結(jié)合

G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 1674-9324（2013）34-0129-02

一、研究背景

在我國，傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)以教師傳授知識點(diǎn)為主，學(xué)生們也只是被動地接受灌輸。對于學(xué)生的考察也只是重視其語法和單詞的掌握情況。所以教師主要是語法和單詞講解，學(xué)生很少思考，有的教師采用快速閱讀的方法，對課文沒有深度分析。這種模式即：念念生詞，讀讀課文，做做練習(xí)，對對答案。結(jié)果是學(xué)生的英語閱讀寫作能力不高，考試成績不理想，對英語學(xué)習(xí)興趣不高。很多老師也認(rèn)識到提高英語成績關(guān)鍵是提高閱讀能力，教學(xué)過程中也采取了閱讀策略來提高學(xué)生的閱讀能力。但中國還是應(yīng)試教育，很多教師在閱讀策略上還是采用自下而上的教學(xué)模式，即在進(jìn)行閱讀課之前，先分析講解閱讀材料中的詞匯，然后精細(xì)地對文章語法點(diǎn)進(jìn)行講解。單純地用這個方法學(xué)生會對整體語篇掌握不好。

閱讀教學(xué)中，有些教師用自上而下的整體閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生只注重背景知識和上下文的連貫性，卻忽視了單詞和短語的認(rèn)知能力。閱讀教學(xué)中不關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧的學(xué)習(xí)和清晰的結(jié)構(gòu)框架的輸入，造成了學(xué)生不能很好地理解作者的觀點(diǎn)，對文章脈絡(luò)理解不好，對詞匯掌握不好，時間長了，學(xué)生寫作能力難以提高。應(yīng)試教育中，很多教師只重視詞匯和語法，忽略了對學(xué)生的寫作訓(xùn)練和技巧的培養(yǎng)；把重點(diǎn)放在批改學(xué)生作文中出現(xiàn)的語法錯誤上。很多英語教師沒有一套科學(xué)系統(tǒng)的作文批改方法（葛文山，2000）。學(xué)生在考試中閱讀成績不高，寫作得分低。教師不適當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)法和學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致長期以來我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)時間長短和學(xué)習(xí)效果不成正比。

閱讀教學(xué)應(yīng)采用交互補(bǔ)償模式（自上而下和自下而上結(jié)合模式）迅速理解閱讀材料。掌握文章脈絡(luò)和優(yōu)秀句子為寫作打好基礎(chǔ)。根據(jù)Krashen（1978：283-300）的觀點(diǎn)，閱讀是輸入的過程，而寫作是輸出的過程，只有在大量的輸入后，才可能有好的輸出。他認(rèn)為寫作能力不是教出來的，而是大量閱讀得來的，閱讀和寫作結(jié)合，不管對于閱讀還是寫作都是很有幫助的。因此高中英語教師要在時間緊任務(wù)重的前提下，創(chuàng)造性地通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，提高閱讀和寫作的課堂實(shí)效性。讀寫結(jié)合課堂實(shí)踐是有效提高學(xué)生讀寫結(jié)合能力的方法。

二、課堂實(shí)例展示

課題：My Hometown。課型：讀寫課。教學(xué)目標(biāo)：Improve reading skills.Improve writing skills.教學(xué)重點(diǎn)：Learn the reading and writing skills.教學(xué)步驟：Step 1 Warm up to lead in.讓學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。Step 2 read the passage for the main idea 幫助學(xué)生通過略讀抓大意，抓文體。Step 3 Read the passage to analyze the structure使學(xué)生明確說明文閱讀過程，明晰文體框架。T：How many parts are there in a narration？Ss：Four.T：What are they？Ss：They are title，beginning，body and ending.Step 4 Read and find out the purpose of each part in a exposition 通過閱讀，讓學(xué)生體會說明文每部分在文章中發(fā)揮的作用。Step 5 Analyze the body part.T：we can find something interesting about these words.All of them begin with letter “W” or“H”.We can give them a name——5W1H.They are six factors of the narration.In Chinese，what does it mean？Ss：記敘文的六要素。Step 6 Write the body paragraph of the passage 通過語言和語篇知識的積累，形成主旨段語言輸出。Step 7 Show and share the body paragraph 通過展示，共享學(xué)習(xí)成果，并加深體會，增加收獲。采用學(xué)生互批的方式，好學(xué)生上臺展示。Step 8 Homwork分層作業(yè)。

三、論述分析

這是一節(jié)讀寫結(jié)合課，導(dǎo)入采用圖片，吸引學(xué)生注意。根據(jù)krashion輸入假說輸入有興趣的材料，所以導(dǎo)入內(nèi)容要有趣，提高學(xué)生的興奮點(diǎn)。閱讀采用top-down模式抓主旨大意，同時分析課文框架，之后對課文全面了解，引導(dǎo)學(xué)生掌握5w1h。最后是輸出階段，學(xué)生寫作文。在寫作階段教師提供給學(xué)生素材，包括寫作的常用詞語。寫作后采用學(xué)生互評的方式，同學(xué)積極參與互評，采用討論、同桌互評的開放型評改，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)他們的自信心和，也能培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助精神。通過作文互評及時發(fā)現(xiàn)寫作中的不足，彌補(bǔ)了因教師時間緊不能照顧到全體學(xué)生的不足。學(xué)生互評也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。以上課堂閱讀與寫作實(shí)例分析證明閱讀與寫作密不可分。根據(jù)krashion情感過濾假說，閱讀輸入有助于學(xué)生寫作的輸出。謝薇娜（1994）認(rèn)為“在閱讀過程中，必須扮演作者的角色，揣摩理解作者的意圖”。閱讀和寫作二者相互依存，不可分割。她還進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)抽取20名參加英語專業(yè)四級的學(xué)生，用對比實(shí)驗(yàn)的方法對他們的閱讀理解和寫作成績進(jìn)行量化分析，得出r=0.501，得出閱讀和寫作有直接的關(guān)系。王薔（2000）對閱讀和寫作的觀點(diǎn)是：閱讀文章其實(shí)是學(xué)生寫作的模板。蔡明德（2003）也認(rèn)為教師宜采用讀寫結(jié)合方式進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式既能幫助學(xué)生更好地理解文章脈絡(luò)層次，增強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，又可以使學(xué)生寫作能力得到提高。因此高中英語教師可采用讀寫結(jié)合的模式培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的英語閱讀與寫作水平。實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合的教學(xué)是高中英語課堂教學(xué)實(shí)效性的好方法。

四、結(jié)論

閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學(xué)習(xí)英語的主要任務(wù)之一。寫作是一種思維活動，是學(xué)生表達(dá)思想方式的體現(xiàn)，寫作能力的提高是衡量教學(xué)效果的直接依據(jù)。閱讀是輸入而寫作是輸出，閱讀是為了更好的寫作。讀寫結(jié)合，以讀促寫，有助于學(xué)生英語運(yùn)用能力提高。中學(xué)英語教學(xué)中，寫作未能得到很好的重視，這就要求高中老師加強(qiáng)英語寫作教學(xué)。本論文用閱讀與寫作結(jié)合課堂實(shí)例并參考相關(guān)的語言學(xué)家的語言學(xué)理論來探究高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式。

第一，閱讀是輸入環(huán)節(jié)而寫作是輸出環(huán)節(jié)。即閱讀是接收性技能，寫作是輸出運(yùn)用技能。閱讀是寫作前的活動，學(xué)生通過閱讀獲取信息，通過閱讀了解文章體裁和脈絡(luò)，有助于寫作能力的提高。而寫作可以加深學(xué)生對所閱讀文章的理解。

第二，在高中英語閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生在閱讀中學(xué)會文章的寫作技巧，在寫作后再重新理解閱讀文章，通過這個方法使學(xué)生閱讀和寫作能力同時得到提高，進(jìn)一步加深對文章的理解，做到以讀促寫，以寫助讀。

第三，讀寫結(jié)合的英語教學(xué)方式比傳統(tǒng)的讀寫分開教學(xué)方式要更有實(shí)效性。閱讀可采用“讀前活動”、“讀中活動”和“讀后活動”；寫作可采用“過程寫作教學(xué)”，包括寫前活動（即閱讀的輸入和整理材料），寫草稿，編輯，修改互評，公布于眾（與他同學(xué)共享）。讀寫結(jié)合是新課改下英語課堂教學(xué)的新模式。

閱讀和寫作二者既相對獨(dú)立又相互依賴、相輔相成。閱讀是學(xué)生書面獲取閱讀材料信息的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀擴(kuò)大詞匯量，掌握文章結(jié)構(gòu)，收集寫作素材并進(jìn)行構(gòu)思加工。閱讀教學(xué)是寫作前活動的重要部分。在英語閱讀教學(xué)中，教師要輸入必要的、地道的閱讀材料，同時要教授閱讀技巧，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于學(xué)生的語言信息輸出。寫作教學(xué)就是攻固所學(xué)語言知識，發(fā)展語言技能。寫作中教師盡量避免過多的改動，對學(xué)生采取鼓勵的態(tài)度，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)語言自信心。培養(yǎng)學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)完整、語篇銜接有序、語言流暢、內(nèi)容充實(shí)簡潔的好文章。閱讀和寫作在高中英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，但聽說也同樣重要，因此教師在教學(xué)中也要加強(qiáng)對學(xué)生的聽說訓(xùn)練，使學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性[J].外語教學(xué)，1994，（4）.[2]馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究，1999，（4）.[3]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.[4]余建華.影響閱讀理解因素的探討[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報，2001，（11）.[5]陳進(jìn).孫莉.“以讀促寫”提高英語寫作能力的教學(xué)法的研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報，2005.[6]楊連瑞.張德祿.二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)[M].上海外語教育出版社，2011.作者簡介：于洪偉，單位：哈爾濱師范大學(xué)。研究方向：學(xué)科教學(xué)英語（研究生）。閱讀相關(guān)文檔:船舶電工工藝項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐 神經(jīng)外科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的體會 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)方法初探 “機(jī)電傳動控制”實(shí)例探究式理論教學(xué)探索 加強(qiáng)大學(xué)生“心理亞健康”疏導(dǎo)教育的研究 項(xiàng)目驅(qū)動的《軟件工程》教學(xué)法初探 淺議非正式性評價在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用 大膽加工 用活教材 建構(gòu)主義在《微機(jī)原理與技術(shù)接口》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用 肢體語言在英語教學(xué)中的運(yùn)用 探討高中化學(xué)的有效教學(xué) 試論機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案 在日常教學(xué)中推廣普通話 論合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題 綠色化學(xué)的進(jìn)展 談外來語對日語及日本文化的影響 應(yīng)用型本科院

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第二篇：高中英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)

高中英語讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)

廣西壯族自治區(qū)桂平市一中

胡登閣

摘要

寫作是英語教學(xué)過程中難度大、對綜合技能要求高的一個版塊。高中英語教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時間相對不足，更是給英語寫作的教學(xué)和訓(xùn)練造成了很大的困難。在當(dāng)前廣西區(qū)全面鋪開新課程改革的大背景下，如何更加高效、高質(zhì)地整合課堂、培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確用英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力尤為重要。本文重在探討如何運(yùn)用語言輸入和輸出的語言學(xué)理論，將讀和寫有機(jī)地融合在課堂里面，以閱讀促進(jìn)寫作、以寫作鞏固閱讀。

關(guān)鍵詞

語言輸入

語言輸出

讀寫結(jié)合新課堂教學(xué) 一． 學(xué)生在英語寫作過程中遭遇的困境

于中學(xué)生而言，學(xué)好英語的關(guān)鍵在于掌握聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本技能?？荚囀沁@些基本技能的題型化的表現(xiàn)。在我國，英語教學(xué)是作為一種外語教學(xué)來進(jìn)行的。在多數(shù)地區(qū)，在大部分情況下，學(xué)習(xí)者缺乏自然的語言環(huán)境，不能像英美本土人那樣通過自然的交往而習(xí)得英語。因此，課堂成為英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的主要途徑。然而，課堂時間的有限性決定了學(xué)生不能在聽、說、讀、寫的各個方面獲得充分的發(fā)展。其中，寫，考試中也稱書面表達(dá)，是學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中常遭遇以下困境：

1.詞匯量小，用漢語完全可以理解作文內(nèi)容，在嘗試用英語表達(dá)的時候卻無處下手。即使寫出了幾個句子，也會因?yàn)槠磳戝e誤、詞語誤用等情況而造成所作文章漏洞百出。

2.語法不過關(guān)，不會靈活使用相關(guān)句型。相當(dāng)部分的高中生寫作中的語法不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)混亂。缺少句子成分、主謂不一致、時態(tài)誤用、被動語態(tài)不規(guī)范、從句使用錯誤等是最為常見的一些問題。這也是造成一部分學(xué)生寫出來的作文被我們稱為中式英語的根本所在。

3.語感較弱，整合全文的能力不足，不會使用起承轉(zhuǎn)合的連接手段將各個句子在語義和語用上銜接成為一篇條理清晰、通順連貫、邏輯嚴(yán)密的短文。

以上所述是教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些常見的問題，不盡然全面。但這些問題已經(jīng)足以令部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理：平時習(xí)作應(yīng)付，考試作文跳過。作為英語教學(xué)的課堂實(shí)施者，反思寫作教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生沒 有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，包括足夠的詞匯量、正確的語法使用和較強(qiáng)的語感。

二． 組織新課堂教學(xué)的理論依據(jù)

古語云“厚積而薄發(fā)”。因此，在英語的教與學(xué)的過程中，如果學(xué)生沒有足夠的語言基礎(chǔ)知識，即詞匯、句型和語法，那么他的寫作也會成為無水之魚，空洞且枯燥。反過來說，只有讓學(xué)生在進(jìn)行寫作之前掌握大量的語言知識，學(xué)生才能根據(jù)已有的知識寫出一篇內(nèi)容豐富、表達(dá)準(zhǔn)確、富有思想的作文。這正是契合了外語教育語言學(xué)中的語言輸入（In-put）和語言輸出（Out-put）的理論。

1.Krashen的語言輸入假說理論

美國語言學(xué)家克拉申（S·Krashen）在上個世紀(jì)80年代提出的語言輸入假說理論（In-put Hypothesis）認(rèn)為大量的、有效的語言輸入是促成二語習(xí)得的必要條件。這一理論具有強(qiáng)調(diào)語言輸入的重要性，確有它的正確之處，因而在一段時期內(nèi)備受歡迎。然而這一理論過分強(qiáng)調(diào)語言輸入而忽視了語言輸出的重要性，以至于弱化了英語學(xué)習(xí)者的主觀能動性和創(chuàng)造性。

2.Swain的語言輸出假說理論

針對Krashen語言輸入理論的的不足，Swain在肯定語言輸入重要作用的基礎(chǔ)上提出了語言輸出假說（Out-put Hypothesis）。Swain指出，雖然可理解的語言輸人在語言習(xí)得中具有重要作用, 但學(xué)習(xí)者除了盡可能多地接受可理解的輸人外, 還必須通過有意義的語言輸出才能達(dá)到對目的語運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。輸出在語言習(xí)得中具有重要作用：輸出能迫使學(xué)習(xí)者注意表達(dá)意義的語言形式，輸出能推動學(xué)習(xí)者提高和擴(kuò)展語法知識。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者受到推動時，語言輸出才有助于他們的語言習(xí)得。

3.語言輸入和語言輸出的關(guān)系

學(xué)習(xí)者對接收的輸入性語言進(jìn)行記憶后，成為大腦中可供提取的信息。學(xué)習(xí)者要輸出語言，必定要基于輸入——記憶——輸出的信息加工模式。Krashen的語言輸入理論和Swain的語言輸出理論有著相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。語言輸入是手段和前提，沒有大量的、有意義的、可理解的語言輸入，語言輸出就成了無水之魚，學(xué)習(xí)者就不能進(jìn)行準(zhǔn)確和流利的語言輸出；語言輸入是方式和目的，沒有語言輸出，語言輸入就無用武之地，失去了其應(yīng)有的價值和意義。再者，語言輸出還可以成為反饋語言輸入的質(zhì)和量的一個途徑。學(xué)習(xí)者在輸出語言的巨大 2 需求下，也會產(chǎn)生對輸入語言的相應(yīng)需求。

三． 讀寫結(jié)合的新課堂教學(xué)

在教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，語言的輸入的途徑包括了教材、課外材料（如輔導(dǎo)報等）、教師課堂口語以及學(xué)生之間的討論等等。語言輸出主要體現(xiàn)為兩個方面：口頭輸出和書面輸出。限于篇幅，本文暫不對口頭輸出做討論。書面形式的語言輸出并不僅僅局限于我們考試當(dāng)中的書面表達(dá)，寫單詞、寫句子、寫隨筆等都可以成為我們教學(xué)中用以訓(xùn)練的語言輸出手段。Krashen的語言輸入理論和Swain的語言輸出理論為我們革新教學(xué)方法、開展讀寫結(jié)合的新課堂教學(xué)提供了具有可行性的理論依據(jù)。

在傳統(tǒng)的Reading課堂上，不外乎pre-reading的熱身、while-reading的結(jié)構(gòu)梳理和語言點(diǎn)解析、post-reading的讀后檢測三個環(huán)節(jié)。這種任務(wù)型閱讀教學(xué)對閱讀能力的培養(yǎng)非常有好處，卻常常因?yàn)榻處熯^于重視while-reading而忽視post-reading造成教師仍然在這一堂課中唱獨(dú)角戲，學(xué)生沒有機(jī)會對所學(xué)的知識進(jìn)行及時有效的輸出訓(xùn)練，最終還是淪為了“填鴨式”的教學(xué)。反思傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)中的得與失，如果我們將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，豈不是既解決了輸出訓(xùn)練不夠的弊端、又解決了沒有足夠時間專門訓(xùn)練寫作的問題了嗎？

1.以寫的方式來鞏固詞匯

很多學(xué)生習(xí)慣于拿著單詞表背單詞，卻又抱怨單詞難記，背過就忘。那是因?yàn)樗麄冎辉诒吃~匯的發(fā)音和漢語意思，而沒有背詞匯的用法。離開了語境的詞匯是孤立的、枯燥的、無意義的，自然容易背過就忘。反過來說，教師要做的就是指導(dǎo)學(xué)生為詞匯創(chuàng)造一個語境：1）用單詞或短語造句。在Reading課講語言點(diǎn)的時候，讓學(xué)生當(dāng)堂或者課后用所學(xué)的核心詞匯和短語造句，呈現(xiàn)在作業(yè)本上，而不是由老師代勞并單純地展示在黑板或PPT上面。學(xué)生在做這項(xiàng)工作的時候就會主動地有目的地去查看和記憶這些詞匯的用法，從而做到語言基礎(chǔ)知識的有效輸入。2）使用給定的詞匯寫小短文。如在學(xué)習(xí)人教版高中英語第二冊（上）第六單元的時候，就可以給學(xué)生指定一些詞匯，如：keep in touch with, importance, pay attention to, deal with, in store, cheat, reality等，要求學(xué)生使用這些詞匯寫一則小短文。相對于用詞匯造句而言，這一種語言輸出的方式增加了對學(xué)生邏輯思維、把握篇章的能力的要求。

2.以寫的方式來練習(xí)語法

Reading里面的課文內(nèi)容不僅是詞匯的呈現(xiàn)，也是本單元語法內(nèi)容的呈現(xiàn)。對老師來說，語法難講；對學(xué)生來說，語法難學(xué)。究其原因，學(xué)生沒有機(jī)會親自使用某種語法去表達(dá)想法、體驗(yàn)?zāi)撤N語法的使用規(guī)范，以至于考試中不敢用或者誤用。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析過課文里面出現(xiàn)的跟本單元語法內(nèi)容相關(guān)的語句之后，再要求學(xué)生自己使用這一語法規(guī)范寫句子，親自體驗(yàn)并學(xué)會這種語法法則。

3.以寫的方式來提升能力

課本里面所選的課文通常都篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞規(guī)范準(zhǔn)確、語法點(diǎn)集中。這些文章，加以理解、消化和吸收之后能夠成為學(xué)生書面表達(dá)的最好的素材和表達(dá)方式的藍(lán)本。經(jīng)過前面兩個環(huán)節(jié)的處理，學(xué)生已經(jīng)能夠較好地掌握核心詞匯的用法和核心語法的使用規(guī)范，那么第三步就是要指導(dǎo)學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，提升篇章寫作的表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)完人教版高中英語第二冊（上）第三單元時課文后，我們可以安排學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫如下兩篇短文：1）Comparison between Traditional and Modern Architecture.2)Should Old Buildings be Pulled Down? 像這樣，學(xué)生在寫作時就不會再覺得沒有材料、無話可說。這樣的作文來源于課文，而又超脫于課文之上，既是對課文中的語言點(diǎn)、語法和句型的復(fù)習(xí)和鞏固，也是對英語寫作水平的一種全方位的提升。

教學(xué)有法，教無定法。本文所倡導(dǎo)的讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)意在將學(xué)生讀（即語言輸入）和寫（即語言輸出）的過程有機(jī)結(jié)合起來，而達(dá)到兩者相互作用、相互促進(jìn)的目的。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，提升學(xué)生寫作能力的核心不變，而方法盡可變通之。

參考文獻(xiàn)：

1.全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）英語

第二冊（上），北京：人民教育出版社，2007 2.張國揚(yáng)、龔亞夫：外語教育語言學(xué)【M】，南寧：廣西教育出版社，1996 3.劉上扶：英語寫作論【M】，南寧：廣西教育出版社，1998 4.王才仁：英語教學(xué)交際論【M】，南寧：廣西教育出版社，1996 5.賈冠杰：外語教育心理學(xué)【M】，南寧：廣西教育出版社，1996

第三篇：讀寫結(jié)合課題研究大事跡

課題研究大事跡

2015.12.11 課題主持人參加開題培訓(xùn)會

2016.3.15 在北戴河新區(qū)教育局三樓會議室召開開題報告會 2016.5月集體備課《鄉(xiāng)下人家》張?zhí)K媛牛健霞老師講授公開課

2016.6月13—18日牛健霞老師付北京跟崗培訓(xùn)。觀看了教師授課，聆聽了專家評課以及對語文教學(xué)的教學(xué)思想。2016.6月課題組成員張?zhí)K媛老師付張家口進(jìn)行培訓(xùn)。2016.7月課題組成員召開研究總結(jié)會議 2016.9.2課題組成員集中理論學(xué)習(xí)

2016.9月課題組成員對中年級教材進(jìn)行了解讀。

2016.9月薛營小學(xué)中高年級召開了作文競賽并對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行了表彰。

2016.10師生共同布置讀書活動展牌 2016.11.1-12.1集體備課《頤和園》

2016.12.17—2017.4牛健霞老師參加秦皇島市語文教師基本功大賽。

2017.3.6日課題組召開工作會議，布置新學(xué)期任務(wù) 2017.5.8課題組商議制作班刊

2017.5.21牛健霞老師赴京培訓(xùn)。參加語文讀書實(shí)踐活動 2017.6.2課題組召開結(jié)題會議

第四篇：讀寫結(jié)合評價策略研究

《讀寫結(jié)合評價策略研究》個人工作總結(jié)

（2014下半年）

海原縣三河鎮(zhèn)中心小學(xué)

劉永霞

時光飛逝，光陰荏苒，課題研究半年過去了?；仡櫛緦W(xué)期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結(jié)本學(xué)期的課題工作。努力做到了周密計(jì)劃，抓好落實(shí)，做好總結(jié)積累，為課題的順利實(shí)施以及取得預(yù)期成果奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)小結(jié)如下： 通過讀寫結(jié)合專題研究，我受益非淺，深知語文讀寫結(jié)合的重要性。我認(rèn)為以讀寫結(jié)合為主線，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，教師必須注重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，以讀寫結(jié)合貫穿教學(xué)全過程。

一、抓課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)讀書能力。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好一篇課文的基礎(chǔ)，通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以預(yù)先從總體上對課文有一個初步的了解。預(yù)習(xí)也是學(xué)生獨(dú)立鉆研教材，形成自學(xué)能力的良好途徑。那么，如何才能指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好課文形成優(yōu)良的自學(xué)能力呢？首先是掃除字詞障礙，也就是指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，標(biāo)出自己不認(rèn)識的字、詞，通過查工具書，把它的讀音，含義弄清楚。再指導(dǎo)學(xué)生把課文的主要內(nèi)容，即在讀課文的過程中弄清文章究竟寫了些什么。并做好預(yù)習(xí)筆記，筆記要包括課文的時代背景和作者的簡要情況，難字難詞的解釋和對課文內(nèi)容的理解情況。

二、邊讀邊思，從讀書中學(xué)寫。

教學(xué)每組課文時，我根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，首先提出訓(xùn)練目標(biāo)，然后在講讀課文中滲透知識要點(diǎn)，寫作技能，指導(dǎo)邊讀邊思，增強(qiáng)學(xué)生讀中學(xué)寫的意識。如，我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，就讓學(xué)生邊讀課文，邊思考設(shè)疑問難。像“我”為什么對事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人愛戴？伯父得到這么多人愛戴是什么原因？抓住這些問題再指導(dǎo)精讀重點(diǎn)詞、句、段。學(xué)生通過理解、品評知道課文寫了什么？是怎么寫的？進(jìn)而體會作者問什么要寫的思想感情。在讀完課文之后，我設(shè)計(jì)了這樣一道填空題：這篇課文通過寫（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說明魯迅先生是個（為別人想得多，為自己想得少得人），表達(dá)了作者（敬愛和懷念伯父魯迅）的思想感情。我適時創(chuàng)造機(jī)會，以《我敬愛的人—×××》為題讓學(xué)生隨文練筆，這樣使讀中學(xué)寫落到實(shí)處。

三、讀寫結(jié)合，以寫促讀。

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀得升華。我除了以讀導(dǎo)寫外，還根據(jù)不同課文的特點(diǎn)教給學(xué)生必要地寫作技巧。指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文怎樣寫好開頭、結(jié)尾，段落之間又怎樣過渡和銜接的，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，以寫促讀。因?yàn)閷W(xué)生初寫作文時，不僅開頭慢而少光澤，中間搪塞而無妙筆，結(jié)尾往往更慘，不是三言兩語表個態(tài)，就是喊幾句口號收筆，味同嚼蠟。事實(shí)證明，只有通過閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)識，由實(shí)踐到認(rèn)識再回到實(shí)踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識轉(zhuǎn)化成技能。學(xué)生在嘗到“讀書學(xué)寫”的甜頭后，才會自覺主動地在今后的閱讀中留意，學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的寫作技巧，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和聽、說、讀、寫的綜合能力，提高了語文素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量。它對于開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。

時間過得真快，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期又接近尾聲，其實(shí)，本學(xué)期的時間很短，也難怪不知不覺就要結(jié)束了，回顧本學(xué)期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結(jié)本學(xué)期的課題工作。

一、依據(jù)課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂評價的有效性

發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中回答了，提問了，有好的表現(xiàn)了，我就及時的評價。我把課堂評價研究的意識滲透在每個環(huán)節(jié)，并落實(shí)行為。確立了這個教學(xué)行為的目標(biāo)和要求，我心里就有底了，研究起來也更有方向性了。那就是提高語文課堂讀寫結(jié)合評價。為了提高語文課堂中讀寫結(jié)合評價，我有計(jì)劃的開展了多次評價活動，主要從評價的數(shù)量、評價的效果、評價是否切中要害等幾個方面入手進(jìn)行研究。我在活動中，就特別留心了學(xué)生們互評能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

在課堂中，我首先轉(zhuǎn)變自己的觀點(diǎn)。努力開發(fā)學(xué)生的“評價意識”。我是這么做的：

（1）激發(fā)學(xué)生評價的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生評價的機(jī)會，對高質(zhì)量的評價給予表揚(yáng)。

（2）鼓勵學(xué)生大膽評價。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽對同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。

（3）讓學(xué)生參與課堂評價的設(shè)計(jì)。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂評價的設(shè)計(jì)中來。

二、總結(jié)課題研究的成果和今后的改進(jìn)措施

（一）取得的成績。

以往，教師是評價者，是絕對的權(quán)威，學(xué)生只是被動地接受評價。如今，評價的主體在發(fā)生變化，我們鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)都參與到評價之中，讓學(xué)生學(xué)會自我評價。1．尊重評價權(quán)利，讓學(xué)生敢評。學(xué)生不僅可以評價自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的學(xué)習(xí)，還可以評價教師的教學(xué)，從而讓學(xué)生打破評價的束縛，敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威。塑造創(chuàng)新型人格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識。

2．提供評價機(jī)會，讓學(xué)生愛評。對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不但要盡可能地讓多位同學(xué)評價，還要允許一位同學(xué)作多次評價，直至他們滿意為止。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

3．拓展評價時空，讓學(xué)生樂評。除了學(xué)生自評外，還可以通過同桌互評、小組互評、全班互評??以拓展課堂學(xué)習(xí)評價的時空，促進(jìn)人人主動參與，提高學(xué)習(xí)的效率。

4．啟發(fā)引導(dǎo)評價方法，讓學(xué)生會評。充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)方向，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)習(xí)思維化解學(xué)習(xí)矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

總之，學(xué)生在老師精心設(shè)計(jì)的“評價”中爭當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，很大程度上激發(fā)了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）今后的改進(jìn)措施。

1、進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)研究。在課堂實(shí)踐中注意評價層次和梯度。

2、進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累。

3、繼續(xù)充實(shí)完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

以上是我課題研究小組完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點(diǎn)就做到一點(diǎn)”的課題研究作風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實(shí)實(shí)在在地做好每一項(xiàng)工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。

第五篇：中學(xué)語文課程“讀寫結(jié)合”研究

中學(xué)語文課程“讀寫結(jié)合”研究

【摘要】：我國目前寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是：一面是“寫”的作用和意義在綜合型語文教材或“文選”式教材中被嚴(yán)重忽略,而另一面卻是中學(xué)課堂幾乎沒有真正意義上的寫作課,或者課堂在從事著大量的“非教學(xué)行為”。究其原因,根源在于人們對語文課程的閱讀取向與寫作取向,以及兩者之間究竟是什么樣的關(guān)系或在何種程度的關(guān)系等等問題認(rèn)識不清；因而使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)成為了兩個“各自為政”的“獨(dú)立”領(lǐng)域,閱讀教學(xué)省略了寫作甚至“也是學(xué)習(xí)的手段”,而寫作教學(xué)也僅僅剩下了“閉門造車”然后“批改作文”這樣簡單的行為。基于上述認(rèn)識,本文將研究的主要目的和任務(wù)確定為：通過中外語文課程“讀寫結(jié)合”的研究,厘清新形勢下閱讀觀、寫作觀各自的取向,以及確立在此基礎(chǔ)上的“新讀寫結(jié)合”觀,并界定相對應(yīng)于四類“選文”“樣本”“例文”“定篇”和“用件”的五種功能性寫作概念：“積累性寫作”“模仿性寫作”“學(xué)習(xí)性寫作”“評論性寫作”和“探究性寫作”,并在實(shí)踐上用這些概念對語文教材編制和語文課堂教學(xué)的理念和策略進(jìn)行審議和考察。因此,本研究主要從三個方面展開：第一個方面為宏觀理念討論,主要包括第一章“緒論”,第二章“讀寫結(jié)合”觀的理論基礎(chǔ),第三章“讀寫結(jié)合”在中外語文課程文件中的實(shí)際規(guī)劃形態(tài)；在這三章基礎(chǔ)上,本研究界定了“新讀寫結(jié)合”觀的具體內(nèi)涵。第二個方面為中觀策略研究,在第四章中,本研究確立了“新讀寫結(jié)合”觀下的寫作概念及其核心要素的共生關(guān)系框架,界定了針對四類“選文”的五種功能性寫作概念,描述了“新讀

寫結(jié)合”觀的兩種取向,并構(gòu)建了“新讀寫結(jié)合”觀的知識維度與閱讀技能維度的框架；本部分意在解決語文課程“新讀寫結(jié)合”觀具體展開的方式與策略的問題。第三個方面為微觀操作研究,第五章主要考察五種功能性寫作在中學(xué)語文教材中的具體編制情況,并規(guī)劃出相應(yīng)的編制策略,第六章主要研究五種功能性寫作在中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)場的具體操作情況,并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見和建議；本部分為本文的行動研究部分。【關(guān)鍵詞】：中學(xué)語文“新讀寫結(jié)合”觀五種功能性寫作 【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2010 【分類號】：G633.3 【目錄】：中文摘要6-7Abstract7-13第一章緒論13-42第一節(jié)研究的緣起13-221.1究竟”寫什么”:中學(xué)寫作課程內(nèi)容討論13-161.2究竟”怎么寫”:中學(xué)寫作課程實(shí)施討論16-201.3究竟”為何寫”:中學(xué)寫作課程價值討論20-22第二節(jié)”讀寫結(jié)合”研究綜述22-382.1國內(nèi)”讀寫結(jié)合”研究綜述22-262.2國外”讀寫結(jié)合”研究綜述26-362.3中外”讀寫結(jié)合”研究的不同取向36-38第三節(jié)本研究的構(gòu)想、方法及價值38-42第二章”讀寫結(jié)合”:多元理論視角下的闡釋42-51第一節(jié)建構(gòu)主義理論:讀與寫均是”建構(gòu)”意義42-472.1閱讀:理解意味著建構(gòu)”認(rèn)知產(chǎn)品”42-442.2寫作:建構(gòu)基于文本的”文本產(chǎn)品”44-452.3讀與寫:”意義”交融及其教學(xué)45-47第二節(jié)圖式理論:寫作知識的表征及其功能47-512.1圖式的表征類型:作文眾多的”什么樣子”47-482.2”言語圖式”:

如何選擇與表達(dá)48-492.3圖式的功能:讀與寫發(fā)生的機(jī)制49-51第三章中外比較視野下的”讀寫結(jié)合”探究——課程文件層面的”讀寫結(jié)合”研究51-120第一節(jié)我國語文課程”讀寫結(jié)合”考察51-781.1厚積薄發(fā):隱形結(jié)合勝于顯性結(jié)合—從《章程》透視傳統(tǒng)語文教育讀寫結(jié)合的方式51-611.2科學(xué)追求:顯性結(jié)合多于隱性結(jié)合—20世紀(jì)上半葉中學(xué)語文課程讀寫結(jié)合的方式61-681.3”多快好省”:”分”而后”合”—20世紀(jì)下半葉中學(xué)語文課程讀寫結(jié)合的方式68-78第二節(jié)國外中學(xué)語文課程”讀寫結(jié)合”考察78-1072.1美國:”真正的學(xué)習(xí)”,實(shí)際就是”讀寫結(jié)合”的學(xué)習(xí)79-832.2德國:寫作,多是”能表達(dá)閱讀分析的結(jié)果”83-902.3法國:寫作,”當(dāng)然與學(xué)過的作品相聯(lián)系”90-942.4日本:從”合”到漫長的”分”再到開始”合”94-982.5俄羅斯:寫作,就是轉(zhuǎn)述、移植、評論、創(chuàng)作等98-1022.6英國:寫,就是讀102-107第三節(jié)”新讀寫結(jié)合”觀107-1203.1我國傳統(tǒng)的”讀寫結(jié)合”觀107-1103.2”新讀寫結(jié)合”觀110-120第四章”新讀寫結(jié)合”觀下的寫作概念及其表現(xiàn)形式120-168第一節(jié)”新讀寫結(jié)合”觀下的寫作概念及其核心要素120-1501.1語篇寫作:真實(shí)語境下的表達(dá)與交流122-1271.2文體分析:中學(xué)寫作教學(xué)的新視角127-1331.3寫作共同體建構(gòu):中學(xué)寫作教學(xué)的有效策略133-1391.4讀者意識:內(nèi)涵、價值及其培養(yǎng)途徑139-1451.5過程取向的寫作教學(xué):一種技術(shù)整合的視角145-150第二節(jié)”新讀寫結(jié)合”觀的表現(xiàn)形式150-1682.1針對四類”選文”的五種功能性寫作概念153-1632.2”新讀寫結(jié)合”觀的兩種取向163-1652.3”新讀寫結(jié)合”觀的知識維度與閱讀技能維度的構(gòu)建框架165-168第五章從”述而不作”

到”述而能作”——教材層面的”讀寫結(jié)合”研究168-211第一節(jié)針對”定篇”的評論性寫作169-1811.1評論者的身份:立論的角度170-1741.2評論性寫作的基礎(chǔ)工作:積累性寫作174-1781.3”移情/角色寫作”:如何寫評論文178-181第二節(jié)針對”例文”的學(xué)習(xí)性寫作181-1942.1”學(xué)習(xí)性寫作”:”結(jié)合點(diǎn)”便是讀與寫的全部181-1842.2”學(xué)習(xí)性寫作”:寫作知識的多種講解方式184-194第三節(jié)針對”樣本”的模仿性寫作194-2013.1”模仿性寫作”的原則:是就一個”觸點(diǎn)”寫”另一本”196-1973.2”模仿性寫作”的方式:對照197-201第四節(jié)針對”用件”的”探究性寫作”201-2064.1”探究性寫作”的基點(diǎn):問題意識202-2044.2”探究性寫作”需要構(gòu)建一個寬廣的文化圈204-206第五節(jié)我國新課標(biāo)高中教材三種功能性寫作情況考察206-211第六章以學(xué)為主讀寫結(jié)合——教學(xué)層面的”讀寫結(jié)合”研究211-249第一節(jié)讀與寫關(guān)系措置不當(dāng)及矯正——以上海市康城實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)試驗(yàn)為例213-2231.1措置不當(dāng)及矯正教學(xué)實(shí)例1:”圖表”寫作的意義213-2171.2措置不當(dāng)及矯正教學(xué)實(shí)例2:”樣本”誤用為”用件”217-2211.3措置不當(dāng)及矯正教學(xué)實(shí)例3:針對”用件”的”探究性”221-223第二節(jié)”讀寫結(jié)合”失落于亂設(shè)”結(jié)合點(diǎn)”——以近幾年學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的課例為例223-2322.1針對”例文”的寫作:應(yīng)依然具有”例文”性223-2252.2”人物描寫”:”結(jié)合點(diǎn)”知識的學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵225-2282.3是”樣本”也是”例文”:寫作知識的呈現(xiàn)方式228-2302.4”探究性寫作”的前提:”命題”還是”問題”230-232第三節(jié)有效寫作教學(xué)的課堂描述:從美國寫作觀察框架說起——以美國中學(xué)一堂”讀寫結(jié)合”課為評價參照232-2493.1中外中學(xué)生作文:種瓜得瓜

232-2353.2有效寫作教學(xué)的課堂描述:從美國寫作觀察框架說起235-2453.3美國加州Portola中學(xué)的一堂”讀寫結(jié)合”課例評析245-249結(jié)語249-254”新讀寫結(jié)合”觀遭遇的困境:重讀還是重寫?249-254參考文獻(xiàn)254-267后記267

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