第一篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的初探

問(wèn)題教學(xué)法

在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的初探

昔 陽(yáng) 中 學(xué)石金霞

問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的初探

教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，過(guò)去是、現(xiàn)在依然是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分。教學(xué)改革因此成為教育改革中備受關(guān)注的主題，尤其在目前我國(guó)正全面推進(jìn)素質(zhì)教育、進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的背景之下。而長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾我們的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況仍然普遍存在，嚴(yán)重影響著歷史課的教學(xué)效果。那么，借助高中新課程改革的契機(jī)，在高中歷史課堂教學(xué)中積極運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，不失為改變這種狀況的—種行之有效的方法。

一、問(wèn)題教學(xué)法的涵義與適用于高中歷史課堂教學(xué)中的依據(jù)

所謂問(wèn)題教學(xué)法，就是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境把教學(xué)內(nèi)容化作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題從而掌握知識(shí)、形成能力以及養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學(xué)方法。

問(wèn)題教學(xué)法適用于高中歷史課堂教學(xué)中的依據(jù)：

（一）問(wèn)題教學(xué)法符合學(xué)生主體性發(fā)展的要求。

現(xiàn)代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性包括以下三個(gè)方面：一是自主性。自主性是指—定條件下，個(gè)人對(duì)自己的活動(dòng)有支配和控制的權(quán)利與能力。學(xué)生在教學(xué)中活動(dòng)的自主性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度自覺(jué)積極，能在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身潛能，感知、理解所學(xué)知識(shí)和技能，將其變成自身財(cái)富，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須十分注意維護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過(guò)科學(xué)、適宜地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，感知、理解所學(xué)知識(shí)和技能，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二是能動(dòng)性。能動(dòng)性是指主體自覺(jué)、積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客體和改造客體，而不是被動(dòng)地、消極地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)性，是指他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的—種自覺(jué)、積極、主動(dòng)的特征，如迫切的學(xué)習(xí)愿望、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中歷史課堂教學(xué)中積極使用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，學(xué)生是可以通過(guò)自身的主觀能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的。

三是創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造性更多的是指以下幾個(gè)方面：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)，有豐富的想象力；愛(ài)標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解；善于利用所學(xué)知識(shí)解決所遇到的問(wèn)題。創(chuàng)造性不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及結(jié)果相聯(lián)系，更重要的是指學(xué)生的品質(zhì)、特征和屬性。學(xué)生的這種創(chuàng)造性說(shuō)明：只要教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題適當(dāng)，誘導(dǎo)得法，學(xué)生必定能在思考、探究問(wèn)題的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)。

在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，如何學(xué)會(huì)掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的?；A(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，由教師科學(xué)設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，通過(guò)師生的交流和互動(dòng)，使學(xué)生在思考、探究和解

決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，改變?cè)瓉?lái)單純接受式的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，自然成為歷史課堂教學(xué)改革的亮點(diǎn)。

（二）問(wèn)題教學(xué)法符合新課程改革的要求。

問(wèn)題教學(xué)法從其心理機(jī)制看，屬于探究性的教學(xué)方法。使用這種方法時(shí)，學(xué)生掌握的知識(shí)和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、獲得的。因此，運(yùn)用這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，進(jìn)而發(fā)展智力。

我國(guó)新課程改革的目標(biāo)，是要著力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的弊端，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。對(duì)比新課程改革的需要與問(wèn)題教學(xué)法的功能，可以發(fā)現(xiàn)后者正是適合前者需要的一種側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的教學(xué)方法。

（三）問(wèn)題教學(xué)法符合理淪聯(lián)系實(shí)際和啟發(fā)性的教學(xué)原則。

教育學(xué)理論告訴我們：理論聯(lián)系實(shí)際的原則是教學(xué)的基本原則，它要求教師加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，做到學(xué)懂會(huì)用。在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，有助于將過(guò)去的史實(shí)與當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

教育學(xué)理論還告訴我們：?jiǎn)l(fā)性原則是又一重要的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則，要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在歷史課的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)使用問(wèn)題教學(xué)法，設(shè)計(jì)出難度適宜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地去思考、去探究、去爭(zhēng)論，使學(xué)生在思考、探究、爭(zhēng)論當(dāng)中感悟已有知識(shí)，獲得新的見(jiàn)地，開(kāi)拓新的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐

我在歷史新課程改革的實(shí)踐中有不少較成功的實(shí)踐，下面是一個(gè)具體的案例。案例：?大蕭條與羅斯福新政?的教學(xué)。

材料：在美國(guó)處于一片大蕭條之中的時(shí)候，1932年美國(guó)舉行了總統(tǒng)選舉，羅斯福以選舉人票472：59票的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)當(dāng)上了美國(guó)第32任總統(tǒng)。面對(duì)這么多的困難，羅斯福即使有三頭六臂也忙不過(guò)來(lái)。有的學(xué)者認(rèn)為：?羅斯福之所以取得了令人矚目的成就，重要的原因就在于他擁有一個(gè)美國(guó)歷史上獨(dú)一無(wú)二的的‘智囊團(tuán)’并能充分地發(fā)揮它的作用。?他的智囊團(tuán)里有大學(xué)教授、社會(huì)工作者、工人活動(dòng)家、律師、金融家等，正是這批智囊人物，成為羅斯福作出決策時(shí)的主要思想來(lái)源。

探究問(wèn)題一：假如在座的同學(xué)們是羅斯福的?智囊團(tuán)?成員，請(qǐng)你們?yōu)榱_斯?？偨y(tǒng)出謀劃策，幫助羅斯?？偨y(tǒng)解決阿爾和阿爾那個(gè)時(shí)代的美國(guó)人遇到的困難。

把學(xué)生分成四個(gè)委員會(huì)，分小組討論下面四個(gè)問(wèn)題：

假如你是智囊團(tuán)金融委員會(huì)成員，你將采取什么措施恢復(fù)銀行的信譽(yù)，促進(jìn)金融業(yè)的正常運(yùn)行？

假如你是智囊團(tuán)農(nóng)業(yè)委員會(huì)成員，你將如何提高農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格，增加農(nóng)民收入？假如你是智囊團(tuán)工業(yè)委員會(huì)成員，你將如何解決產(chǎn)品過(guò)剩，恢復(fù)工業(yè)生產(chǎn)？

假如你是智囊團(tuán)社會(huì)福利和就業(yè)委員會(huì)成員，為了緩解社會(huì)矛盾，你將如何進(jìn)行救濟(jì)和解決就業(yè)問(wèn)題？

同學(xué)們剛才提了很多建設(shè)性的建議，下面是羅斯福為克服危機(jī)采取的措施，你的建議有沒(méi)有被羅斯福總統(tǒng)采納？你認(rèn)為羅斯福總統(tǒng)的這些措施的目的是什么？起到了什么作用？閱讀教材內(nèi)容，了解羅斯福新政的措施及意圖。

采用文字與圖片材料來(lái)啟發(fā)同學(xué)的思維，如：出示材料：羅斯福：?每周增加幾美元的工資,更好地分配工作,工作日短一些,就會(huì)使我們數(shù)百萬(wàn)工資收入最低的工人幾乎一夜之間變成能為工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品支付幾千億美元的實(shí)際買(mǎi)主?！罅渴I(yè)所造成的思想混亂才是我們最沉重的負(fù)擔(dān)，它是對(duì)我們社會(huì)秩序的最嚴(yán)重的精神威脅。? 讓學(xué)生思考羅斯福遷就工人的目的是什么？

展示田納西水利工程的圖片，讓學(xué)生思考興辦工程有什么好處？

探究問(wèn)題二：羅斯?？偨y(tǒng)為克服經(jīng)濟(jì)危機(jī)開(kāi)出了很多?秘方?，與以前的政策相比，這些?秘方?的獨(dú)到之處是什么？并分析羅斯福新政的實(shí)質(zhì)及影響。

出示材料進(jìn)行比較：柯立芝總統(tǒng)（１９２３－１９２８）提出?美國(guó)人的事業(yè)就是做生意?，提出美國(guó)的基本原則是不干涉大企業(yè)經(jīng)濟(jì)，?我傾向于減少而不是擴(kuò)大（聯(lián)邦）政府對(duì)人民的企業(yè)活動(dòng)施加的約束和控制?。

胡佛（１９２９－１９３２）的就職演說(shuō)中表示要繼續(xù)奉行前任的政策。

學(xué)生根據(jù)材料及課本知識(shí)，展開(kāi)討論，分析并回答問(wèn)題。

材料：美國(guó)第32任總統(tǒng)富蘭克林〃羅斯福(1933—1945)，一直被視為美國(guó)歷史上最偉大的總統(tǒng)之一，也是美國(guó)歷史上惟一連任4屆總統(tǒng)的人。

富蘭克林〃羅斯福出生于紐約。在從政早期，支持改革； 1921年因患脊髓灰質(zhì)炎，下肢癱瘓，但仍從事政治活動(dòng)；1928年競(jìng)選紐約州州長(zhǎng)，任期內(nèi)，實(shí)行發(fā)放老年津貼、失業(yè)保險(xiǎn)、控制女工童工工時(shí)、發(fā)展公營(yíng)電力等政策；1932年競(jìng)選總統(tǒng)獲勝，1933年就職。執(zhí)政后，以?新政?對(duì)付經(jīng)濟(jì)危機(jī)，頗有成效，故獲得1936年、1940年、1944年大選連任。參與第二次世界大戰(zhàn)，領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)人民取得了世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。羅斯福提出了建立聯(lián)合國(guó)的構(gòu)想，也得到了實(shí)施。63歲時(shí)由于腦溢血去世。

探究問(wèn)題三：羅斯福，一位出身高貴的總統(tǒng)，一位身殘志堅(jiān)的總統(tǒng)，一位空前絕后的總統(tǒng)，一位成就了偉業(yè)的總統(tǒng)，他的成功得益于他的優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)及其你對(duì)羅斯福個(gè)人的了解，你認(rèn)為他身上有哪些可貴精神值得我們學(xué)習(xí)？

三、問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

對(duì)于任何一種教學(xué)方法而言，只有在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)眠\(yùn)用才能取得良好的教學(xué)效果。從自身的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)是問(wèn)題教學(xué)法的基礎(chǔ)。因此，必須注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧和基本原則。

首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要從易到難、層次分明，符合學(xué)生的認(rèn)知心理。

高中歷史課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題，應(yīng)符合高中學(xué)生的心理發(fā)展水平。問(wèn)題設(shè)計(jì)是為了在認(rèn)知的基礎(chǔ)上推向知識(shí)的深層次思考。完全是太容易的問(wèn)題，無(wú)助于學(xué)生積極思維；但如果一開(kāi)始就難度太大，又會(huì)使學(xué)生望而生畏，不知如何回答。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)從易到難，逐步深入、層次分明。最好能使學(xué)生在解決前一問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)而解決下一問(wèn)，前一問(wèn)為后一問(wèn)的解決作鋪墊。這樣，學(xué)生就在不知不覺(jué)中使自身的認(rèn)識(shí)水平和解題目能力得到了提高，進(jìn)而達(dá)到了教學(xué)的目的。

其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有實(shí)用性、針對(duì)性和綜合性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的目的之一，是為了使學(xué)生能更容易地掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，—定要具有實(shí)用性和針對(duì)性，搞清楚為什么這樣問(wèn)？能服務(wù)于教學(xué)的哪—點(diǎn)？在具體操作上一是根據(jù)教材設(shè)問(wèn)，或在核心處設(shè)問(wèn)，或在熱點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，尋找問(wèn)題良好的切入點(diǎn)。二是根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)問(wèn)，不斷設(shè)計(jì)出富有價(jià)值、難度適宜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。三是根據(jù)前后知識(shí)的關(guān)系設(shè)問(wèn)，或聯(lián)系，或比較，使學(xué)生將前后所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。

再次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性、擴(kuò)展性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

高中歷史課堂教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、總結(jié)和掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的時(shí)候，也應(yīng)該注意要設(shè)計(jì)一些比較新穎、開(kāi)放性或具有啟發(fā)性的問(wèn)題，而不能只拘泥于課本或標(biāo)準(zhǔn)答案。比較好的方式是利用一些新穎、適合學(xué)生心理發(fā)展水平的材料，靈活地設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題。這樣做可以增加學(xué)生的新鮮感和興奮度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們積極思考、解決問(wèn)題的欲望。在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展和提高。

（二）恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題

提出問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)法能否實(shí)施的前提條件。根據(jù)近幾年教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，比較好的方式是利用相關(guān)的文字、表格、圖片、錄像、地圖等資料，創(chuàng)設(shè)出良好的問(wèn)題情境，然后水到渠成地提出問(wèn)題，切忌干巴巴地由教師強(qiáng)行提出問(wèn)題。采用前者時(shí)，往往這些資料對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，能將學(xué)生的注意力，尤其是已經(jīng)分散的注意力，一下子集中起來(lái)，從而使得提出的問(wèn)題容易受到學(xué)生注意力的關(guān)注，有利于加快學(xué)生的思考和解題速度，使問(wèn)題教學(xué)法取得較好的教學(xué)效果。

（三）明確地解決問(wèn)題

解決問(wèn)題是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的目的和歸宿。設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題的目的都是為了解決問(wèn)題。問(wèn)題的解決的方式多種多樣，可以通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、回答來(lái)解決；也可以通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生思考、分析來(lái)解決；還可以通過(guò)組織學(xué)生分組討論、分析、概括、歸納，最后由其中一個(gè)或幾個(gè)成員發(fā)言來(lái)進(jìn)行；甚至還可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論來(lái)進(jìn)行。不論采取哪種方式，最后都必須明確地解決問(wèn)題，有效解除學(xué)生的糊涂認(rèn)識(shí)，達(dá)到明辨是非的目的。但這里強(qiáng)調(diào)明確解決問(wèn)題，并不等于任何問(wèn)題都必須得給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題所存在的疑惑得以解除，至于得出的結(jié)論可以是多種多樣的，只要符合客觀事實(shí)就行。

（四）創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛

運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法是為了能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以，教師應(yīng)該在樹(shù)立師生人格地位平等的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，為問(wèn)題教學(xué)法的順利實(shí)施創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境。教學(xué)實(shí)踐證明：教師與學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)—體，師生關(guān)系是影響教學(xué)效果的重要因素。師生活動(dòng)意味著參與、對(duì)話、溝通，它不僅是教與學(xué)的活動(dòng)方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，上課不僅僅是傳授知識(shí)給學(xué)生，也是和他們—起分享、理解生命的價(jià)值以及體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。所以，寬松、民主、和諧的課堂氣氛是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法必不可少的條件。在不違背教學(xué)基本原則的前提下，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生平等的發(fā)言權(quán)，允許他們自由地抒發(fā)各自的思維結(jié)果。

（五）提高教師自身的素質(zhì)

課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法要取得良好的教學(xué)效果，還需要教師不斷地提高自身的素質(zhì)。包括：一要不斷加深自身學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，并根據(jù)最新學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)更新知識(shí)。歷史學(xué)科的知識(shí)面非常廣，只要是過(guò)去發(fā)生的幾乎無(wú)所不包。所以歷史教師一定要不斷地吸收知識(shí)，使自身的基礎(chǔ)越來(lái)越雄厚和越來(lái)越新，才能不斷地更新自己所提出的問(wèn)題和提問(wèn)時(shí)的材料，使自己的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)保持吸引力。二要切實(shí)加強(qiáng)自身教學(xué)基本功的鍛煉，如語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題分析能力、解釋說(shuō)明能力、引導(dǎo)學(xué)生思考的能力，等等。否則，再好的教學(xué)方法到了手頭，也發(fā)揮不了該有的功效。三要轉(zhuǎn)變觀念，明確教師在新形勢(shì)下的“角色”。要摒棄傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中“一言堂”的做法；改變教師永遠(yuǎn)是主角、是支配者，學(xué)生是配角、是服從者的陳腐教學(xué)模式；改變聽(tīng)話的學(xué)生才是好學(xué)生、管得住學(xué)生的老師才是好老師的陳腐觀念。同時(shí)還要改變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師功能觀。隨著信息時(shí)代的到來(lái)和發(fā)展，教師的角色應(yīng)從信息源與知識(shí)的傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者，成為學(xué)生探索問(wèn)題的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生理智、社會(huì)和情感方面的指導(dǎo)者。有了新的角色意識(shí)，教師才會(huì)不斷濃化“吾生有涯而知無(wú)涯”的感覺(jué)，自覺(jué)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，關(guān)注社會(huì)實(shí)際，吸納各個(gè)學(xué)科的知識(shí)；也才會(huì)促使自己去不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決新問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探索，促使師生在課堂教學(xué)中圍繞“問(wèn)題”互動(dòng)合作，共同提高。

由于接觸和運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的時(shí)間還不長(zhǎng)，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中的探索，還是以教師設(shè)置問(wèn)題情境并提出問(wèn)題、主要由教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的模式為主；至于由教師設(shè)置問(wèn)題情境、由學(xué)生提出并合作解決問(wèn)題的模式，在目前情況之下，仍難以取得實(shí)際的效果。期望今后繼續(xù)努力，探索出最適合學(xué)生具體情況的問(wèn)題教學(xué)模式。

第二篇：異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：我國(guó)歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史是值得每一個(gè)人銘記的。教育界很重視對(duì)學(xué)生歷史文化的培養(yǎng)，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，歷史教學(xué)方法也在不斷地完善進(jìn)步。高中歷史是歷史課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻，將異步教學(xué)法運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，有助于提升教學(xué)效果。就異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法；高中歷史；歷史教學(xué)

教育的發(fā)展是國(guó)家綜合實(shí)力提升的關(guān)鍵，歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家情感的重要課程。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，要求教學(xué)方式要符合時(shí)代特征，要更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)的融入，給歷史教學(xué)方法注入了新鮮的血液，提高了教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了高中歷史課程的教育功能。

一、異步教學(xué)法相關(guān)概論

1.異步教學(xué)法的含義

異步教學(xué)法是由我國(guó)心理學(xué)教授黎世法提出的，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式。主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性的特點(diǎn)實(shí)施的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

2.異步教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

異步教學(xué)法能夠有效地提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)是以自我為中心的，學(xué)生被要求跟上教師的授課節(jié)奏，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。異步教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

異步教學(xué)法提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)計(jì)劃，給不同情況的學(xué)生分別設(shè)計(jì)思考題目，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

異步教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。異步教學(xué)法提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候自主創(chuàng)新，發(fā)掘更多解決問(wèn)題的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求學(xué)生跟隨教師的思維，學(xué)生完全沒(méi)有發(fā)散思維的空間，思維獨(dú)立性得不到培養(yǎng)。異步教學(xué)法充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出自己的想法，幫助學(xué)生活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉邏輯思維能力。

二、異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師要先根據(jù)教學(xué)提綱，提出本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容和解決的問(wèn)題。要求教師在課前做好備案，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)要提出的問(wèn)題，問(wèn)題要由易到難，有針對(duì)性地提出來(lái)，并對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課堂的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代的教育事業(yè)非常注重素質(zhì)教育，異步教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題，自發(fā)地閱讀教學(xué)內(nèi)容，在思考的過(guò)程中，對(duì)書(shū)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行自主標(biāo)記，以便加強(qiáng)記憶。

教師指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)羅列出來(lái)，制作成與自己學(xué)習(xí)模式相符的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)化，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)化、系統(tǒng)化。對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納分析，建立自己的學(xué)習(xí)提綱，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。

3.教師鞏固知識(shí)

在課堂結(jié)束前，教師對(duì)于課堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步歸納總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。根據(jù)不同學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)解答，或是安排學(xué)生分組討論，充分開(kāi)拓思維，主動(dòng)思考問(wèn)題。對(duì)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于依然存在疑問(wèn)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谡n后進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，將異步教學(xué)法發(fā)揮到極致的效果。

4.了解學(xué)生情況

教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，進(jìn)行必要的單獨(dú)輔導(dǎo)，并按照具體情況制定教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等。

5.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行指導(dǎo)，將偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生拉回到正軌上，并對(duì)解題方法進(jìn)行示范。在給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)時(shí)，要注意考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體問(wèn)題具體分析，做到指導(dǎo)方法的有效性。

隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，教學(xué)方法在不斷地改進(jìn)完善，高中歷史教學(xué)也有了新的突破。異步教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，是歷史教學(xué)方法跟隨時(shí)代進(jìn)步的表現(xiàn)。異步教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的安排，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)了教師的教學(xué)效果，是歷史教學(xué)中重要的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法

淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法

通城一中

何四英

[摘 要] 新課程改革的目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。本文結(jié)合教學(xué)案例介紹在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法，以期改變以往教學(xué)模式的弊端，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，從而達(dá)到創(chuàng)建歷史高效課堂的目的。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史教學(xué)

情境教學(xué)法

歷史高效課堂

在實(shí)施新課程改革的今天，情境教學(xué)受到越來(lái)越多的高中歷史教師的關(guān)注和青睞。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境成為導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。那么什么是情境教學(xué)法呢? 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，歷史的豐富性、生動(dòng)性和過(guò)去性因教師的情境設(shè)計(jì)而得到虛擬再現(xiàn)，許多枯燥、抽象的術(shù)語(yǔ)式表述也因此鮮活起來(lái)，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，也就有利于創(chuàng)建歷史高效課堂。

那么在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法?結(jié)合對(duì)情境教學(xué)法的實(shí)踐探索，筆者談?wù)勛约涸谄綍r(shí)教學(xué)中的一些心得體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

課堂教學(xué)實(shí)際上是以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主要目的的師生雙邊活動(dòng)。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與教材有關(guān)的一些問(wèn)題，以引起學(xué)生的注意與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這種模式的程序是“導(dǎo)入問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”。教師和學(xué)生都可以成為問(wèn)題的提出者，學(xué)生是分析、研究、解決問(wèn)題的主體力量，教師則是學(xué)生研究過(guò)程中的組織者和指導(dǎo)者。“導(dǎo)入問(wèn)題一分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而提高歷史課堂效率?！景咐抗P者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”時(shí)，先設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題。1.西周宗法制的含義是什么? 2.西周宗法制具有哪些特點(diǎn)?3.這種制度產(chǎn)生了哪些歷史影響?學(xué)生在思考上述問(wèn)題的過(guò)程中，又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導(dǎo)學(xué)生分析這些問(wèn)題，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學(xué)生比較透徹地理解這一知識(shí)點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)角色情境

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色情境，能使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中輕松掌握該歷史知識(shí)。運(yùn)用這些背景知識(shí)從另外一個(gè)層面開(kāi)闊學(xué)生的眼界，能夠達(dá)到先言其他再言此的目的，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)跉g悅中掌握知識(shí)，從而形成趣味課堂。

【案例】筆者在執(zhí)教中國(guó)近代史中的“領(lǐng)事裁判權(quán)”時(shí)，就找四個(gè)學(xué)生分別飾演衙役，英國(guó)人犯、知縣、英國(guó)領(lǐng)事，設(shè)置了如下情境：

首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決。”接著英國(guó)領(lǐng)事走進(jìn)來(lái)說(shuō)：“對(duì)不起，他是大英帝國(guó)公民，不受貴國(guó)法律管轄?！闭f(shuō)完把英國(guó)人犯帶走。學(xué)生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學(xué)生解釋“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)概念：英國(guó)人如果在中國(guó)同中國(guó)人發(fā)生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國(guó)領(lǐng)事按英國(guó)的章程、法律處理。如此一來(lái)，學(xué)生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)抽象的概念。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限于教室，是封閉的；而實(shí)地情境則是開(kāi)放式的，通過(guò)走出去，對(duì)歷史遺跡、遺址、遺物進(jìn)行實(shí)地觀察與調(diào)查，為我們認(rèn)知前人的活動(dòng)提供感性材料。這種教學(xué)模式要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史資源，使之與教材有機(jī)結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境教學(xué)。讓學(xué)生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

【案例】筆者在執(zhí)教抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)時(shí),就補(bǔ)充介紹了發(fā)生在通城的雞籠山之戰(zhàn)，為了增加現(xiàn)場(chǎng)感，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到麥?zhǔn)须u籠山“抗戰(zhàn)烈士墓”參觀，請(qǐng)當(dāng)?shù)乩先酥v述戰(zhàn)斗經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生真切感受抗日軍人的偉績(jī)和精神，使學(xué)生領(lǐng)悟到：原來(lái)歷史也會(huì)發(fā)生在我們生活的這片土地上，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

四、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

由對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析引入到相似歷史問(wèn)題的教學(xué)，讓學(xué)生在知識(shí)遷移的過(guò)程中“觸類(lèi)旁通”，舉一反三，從而達(dá)到事半功倍的效果，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

【案例】筆者在執(zhí)教世界現(xiàn)代史中的“冷戰(zhàn)”政策時(shí)（“冷戰(zhàn)”是二戰(zhàn)后在美、蘇為首的兩大集團(tuán)之間，主要是美蘇之間所進(jìn)行的除直接交戰(zhàn)以外的全面對(duì)抗，涉及經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化、意識(shí)形態(tài)各個(gè)領(lǐng)域。），引導(dǎo)學(xué)生從分析“家庭冷戰(zhàn)”入手進(jìn)而分析“冷戰(zhàn)”政策：

教師：各位同學(xué)的父母親長(zhǎng)年生活在一起難免會(huì)磕磕碰碰，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)家庭冷戰(zhàn)，請(qǐng)同學(xué)們想一想家庭冷戰(zhàn)有哪些特征？

學(xué)生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴(yán)重一點(diǎn)的甚至分居。

教師：那父母打架算不算冷戰(zhàn)呢？ 學(xué)生：不算。

教師：這樣看來(lái)，家庭冷戰(zhàn)具有兩個(gè)特征：其一是雙方相互敵對(duì)；其二是不會(huì)打架。同樣，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的“冷戰(zhàn)”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對(duì)抗；其二是雙方不會(huì)發(fā)生直接交戰(zhàn)。

五、創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境是指結(jié)合相關(guān)的文學(xué)作品來(lái)教歷史。對(duì)于一些比較抽象的歷史知識(shí)先不妨將其轉(zhuǎn)化為形象的文學(xué)片段來(lái)理解，然后記憶就會(huì)輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解，使學(xué)生印象深刻。

【案例】辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機(jī)革命，控制了大部分地方政權(quán)，革命潛伏著失敗的危機(jī)。筆者在教這一內(nèi)容時(shí)就引用魯迅先生小說(shuō)《阿Q正傳》中的相關(guān)段落：“未莊人日見(jiàn)其安靜了。據(jù)傳來(lái)的消息知道，革命黨人雖然進(jìn)了城，但還沒(méi)有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過(guò)改稱(chēng)了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說(shuō)不明白——帶兵的人還是先前的把總?！币鐾旰蠊P者又趁機(jī)補(bǔ)充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個(gè)月亮。”學(xué)生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學(xué)的歷史知識(shí)。

六、創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要?jiǎng)?chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感”。教師在教學(xué)過(guò)程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來(lái)充實(shí)和豐富教材內(nèi)容，直觀形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)歷史的積極性，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

【案例】在講到南京大屠殺這一歷史事件時(shí)，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見(jiàn)同學(xué)們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿腔悲憤，有的淚流滿面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學(xué)生直觀地還原了日軍令人發(fā)指的罪行，認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚(yáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神?？傊?，這此影音資料的恰當(dāng)運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來(lái)巨大的沖擊力和感染力，對(duì)師生而言也是一次生動(dòng)活潑的思想教育，同時(shí)又再現(xiàn)了過(guò)去的歷史，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和智慧的發(fā)展。

當(dāng)然，歷史情境教學(xué)法不限于以上六種。但它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即借助各種手段為學(xué)生再現(xiàn)歷史，幫助學(xué)生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學(xué)生與歷史的時(shí)空距離，使之目睹“歷史的真實(shí)”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于創(chuàng)建歷史高效課堂。為了更好地推動(dòng)高中歷史新課程改革，請(qǐng)各位歷史教師多多嘗試情境教學(xué)法吧！

第四篇：微課在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析

微課在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘 要：隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，微課被廣泛應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，高中歷史課堂教學(xué)明顯發(fā)生改變，微課這種新型教學(xué)模式開(kāi)始出現(xiàn)，并運(yùn)用到教學(xué)中。微課不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，還能豐富高中歷史教學(xué)內(nèi)容。將微課這種教學(xué)模式運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中，可以使歷史教學(xué)方式變得更加靈活多變，教學(xué)也更具成效。歷史教師應(yīng)熟悉微課，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況加以運(yùn)用，確保微課教學(xué)模式能夠展現(xiàn)出其應(yīng)有的功用。本文結(jié)合實(shí)際情況探析微課在高中歷史課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微課；高中歷史；運(yùn)用策略

一、引言

高中歷史與其他學(xué)科有本質(zhì)上的區(qū)別具有實(shí)踐性。因?yàn)闅v史中有很多有趣的故事，它不僅僅是理論知識(shí)，更有歷史事件來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的僵局。微課是課堂教學(xué)之外的一種非常有效的輔助學(xué)習(xí)工具，它是信息時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物，非常適合不同層次的學(xué)生進(jìn)行極具個(gè)性化的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。對(duì)于這種新興的教學(xué)輔助手段，廣大高中歷史教師普遍有著極高的積極性，歷史課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出一片前所未有的勃勃生機(jī)。

二、利用影視劇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)歷史，學(xué)生對(duì)于影視作品有著特殊的喜愛(ài)，教師就可以將這一方法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師應(yīng)該充分利用這段時(shí)間，運(yùn)用有聲有色的歷史影視資源，吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)入高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》教學(xué)過(guò)程中，可以將改革開(kāi)放前和改革開(kāi)放后中國(guó)大地上關(guān)于水稻和及制造業(yè)發(fā)展的紀(jì)錄片播放給學(xué)生，雖然學(xué)生可能不太懂技術(shù)進(jìn)步的原理和速度究竟有多快，但是通過(guò)數(shù)據(jù)的對(duì)比，學(xué)生自然就會(huì)認(rèn)識(shí)到中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)模，同時(shí)也能體會(huì)出經(jīng)濟(jì)發(fā)展的艱辛，更有利于他們學(xué)習(xí)這部分的歷史內(nèi)容。另外，在學(xué)習(xí)文化生活豐富的歷史時(shí)，影視資源的引入能起到無(wú)可替代的作用。又例如在教學(xué)《中國(guó)古典文學(xué)的時(shí)代特色》中涉及太多文學(xué)作品，而且這些作品中對(duì)文化生活的描述豐富多彩，學(xué)生很難掌握其中的區(qū)別，所以可以借助《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等改編的影視資源，將明清小說(shuō)的場(chǎng)景具象化，學(xué)生通過(guò)影片中對(duì)人物著裝和工具的使用，可以實(shí)際感受到影視作品中對(duì)于經(jīng)濟(jì)的描述，以及對(duì)于社會(huì)的發(fā)展，更有利于學(xué)生理解“輝煌”、“燦爛”具有鮮明時(shí)代特色的文學(xué)歷史。

三、運(yùn)用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

隨著微課在新課改教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，微課教學(xué)方式對(duì)教學(xué)起到了重要的促進(jìn)作用，得到了越來(lái)越多教師的認(rèn)可，利用微課創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行知識(shí)探究，能引導(dǎo)學(xué)生的思維深入，快速掌握知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)直觀情境，能使枯燥的歷史知識(shí)通過(guò)生動(dòng)、形象、直觀的方式進(jìn)行展示，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們深入思考和分析教材內(nèi)容。同時(shí)，微課還可以通過(guò)播放影視短片讓歷史事件進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)觀看全面了解歷史事件的發(fā)生原因和經(jīng)過(guò)以及造成的影響，促進(jìn)他們歷史思維的發(fā)展，讓他們獲得更深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、要做出相應(yīng)的內(nèi)容上的融合

在高中歷史教學(xué)中，教師要充分理解學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，教師要在微課講解過(guò)程中保證微課內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的高度融合，形成具有針對(duì)性的微課課件，幫助學(xué)生建立完整的課程體系，并且在滿足學(xué)生興趣的同時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教師在實(shí)際的講課過(guò)程中要進(jìn)行基本知識(shí)的講解，并且對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行集中的強(qiáng)化。教師在微課的制作過(guò)程中，要及時(shí)跟蹤自己的教學(xué)行為，保證微課設(shè)立了明確的課程教學(xué)目標(biāo)并突出基本重難點(diǎn)，建立同步的教學(xué)框架，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解教學(xué)內(nèi)容。例如：教師在講解《高中歷史》必修一專(zhuān)題三第二課《辛亥革命》時(shí)，要在微課課件中將辛亥革命的發(fā)生背景進(jìn)行內(nèi)容的整合，通過(guò)微課課件將整體脈絡(luò)整理出來(lái)。教師要在微課課件播放前組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)置相?P問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。另外，教師在講解過(guò)程中，結(jié)合微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，保證學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史思維，借古思今地進(jìn)行歷史事件的學(xué)習(xí)。

五、微課的運(yùn)用能突破教學(xué)的重難點(diǎn)

無(wú)論任何學(xué)科都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用微課恰好能彌補(bǔ)其中的不足，也是歷史課堂效率能否真正得到提高的重要保障。所以，在微課的輔助下，我們將重難點(diǎn)內(nèi)容的講解制作成短視頻來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣不僅能避免出現(xiàn)因?yàn)檎n上沒(méi)有聽(tīng)懂，課下沒(méi)有老師輔導(dǎo)的現(xiàn)象出現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)生也可以在課下反復(fù)地觀看，這對(duì)幫助強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，對(duì)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也都有著密切的聯(lián)系。例如：在教學(xué)《開(kāi)辟文明交往的航線》時(shí)，由于本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容包括：新航路開(kāi)辟的原因和影響，難點(diǎn)就是為什么說(shuō)新航路開(kāi)辟是時(shí)代發(fā)展的要求，是歷史發(fā)展的必然？所以，為了幫助學(xué)生突破這一問(wèn)題，也為了強(qiáng)化學(xué)生的理解，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我借助微課制作了“新航路的開(kāi)辟圖”，并借助圖片向?qū)W生講解新航路開(kāi)辟的原因和影響，這樣學(xué)生就可以在反復(fù)觀看、自主理解中掌握基本的歷史知識(shí)，同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上的論述表明，微課是教師課堂教學(xué)一種新型的輔助模式。教師在微課中是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)感受到了歷史學(xué)科的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。微課給歷史教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)，讓學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)更加牢固的掌握和理解。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：“體驗(yàn)教學(xué)法在高中歷史課堂中的運(yùn)用研究 - 紹興市

“高中歷史教學(xué)中體驗(yàn)教學(xué)法的運(yùn)用研究”結(jié)題報(bào)告

報(bào)告人：朱文龍工作單位：紹興市職教中心312000

一、課題提出的背景

1、高中學(xué)生學(xué)史的積極性普遍不高。古人云：“欲知大道，必先學(xué)史”，英國(guó)學(xué)者培根說(shuō)：“讀史使人明智”。但在目前的高中歷史教學(xué)中，不少學(xué)生學(xué)史的熱情不足，激情不暢，這固然有社會(huì)大環(huán)境的因素，也有教育體制中如高考本身具有的問(wèn)題，但同時(shí)也有出于我們教育者自身教學(xué)方法僵化的等原因。高中學(xué)生是社會(huì)建設(shè)的后備人才，若沒(méi)有正確的史觀和基本的史實(shí)來(lái)武裝他們，我們民族的未來(lái)是很難想象的。作為一名一線中學(xué)歷史教師，有責(zé)任去改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)歷史，學(xué)習(xí)歷史，改變學(xué)生將學(xué)史當(dāng)作一項(xiàng)沉重負(fù)擔(dān)的現(xiàn)實(shí)。

2、當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中仍存在不少誤區(qū)。如重理論、輕實(shí)踐；重統(tǒng)一，輕個(gè)體；重因果、輕過(guò)程；重灌輸，輕啟發(fā)等。歷史是過(guò)去發(fā)生的客觀事情或狀態(tài)，我們對(duì)史的教和學(xué)貴在一種體驗(yàn)，而并非是獲取全部的結(jié)論。教和學(xué)的過(guò)程中若脫離或偏離事情的演變經(jīng)過(guò)或狀態(tài)的具體特點(diǎn)，那么我們就無(wú)法體會(huì)到歷史的豐富多彩和錯(cuò)綜復(fù)雜。對(duì)于高中學(xué)生而言，智力和能力都處于不斷發(fā)展過(guò)程中，過(guò)于偏重與對(duì)史結(jié)論性的評(píng)析，是不符合其身心發(fā)展的客觀規(guī)律的。

3、新時(shí)期，普通高中歷史課程改革正在進(jìn)行，新課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，改變以往教學(xué)過(guò)程中的刻板和沉悶，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。國(guó)家在高中階段學(xué)習(xí)中，推廣開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從目前各地、各校開(kāi)展的情況來(lái)看，在不脫離學(xué)科本身教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)是較符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的，中學(xué)歷史教學(xué)研究性學(xué)習(xí)則是更是如此。近年來(lái)，紹興不少中學(xué)歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)成績(jī)斐然，究其根源也讓學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

為了提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，筆者進(jìn)行了以“體驗(yàn)教學(xué)法在高中歷史課堂中的運(yùn)用研究”為題的課題研究。

二、課題研究的過(guò)程

04年9月——05年1月，課題的形成階段。該階段主要在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和實(shí)施中進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)的嘗試，形成了初淺的認(rèn)識(shí)，有了基本的概念。05年3月，課題上報(bào)立項(xiàng)

05年3月——05年6月，初期研究，研究對(duì)象為02級(jí)成人高考班。共選定了三節(jié)課作為主要研究的對(duì)象。他們分別是秦朝的建立和加強(qiáng)中央集權(quán)制度、新航路的開(kāi)辟和文化大革命。

05年9月——05年12月，中期研究，研究對(duì)象為05級(jí)美工高考班，共選取三

節(jié)課作為主要研究的對(duì)象。他們分別是新思想的萌發(fā)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和戊戌變法。06年1月——06年3月，后期研究，研究對(duì)象對(duì)05級(jí)美工高考班，共選取三節(jié)課作為主要研究的對(duì)象。他們分別是辛亥革命的爆發(fā)、五四運(yùn)動(dòng)和國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

06年3月結(jié)題，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

三、課題主要研究方法：

1、調(diào)查法：在本課題的研究過(guò)程中，筆者較多采用書(shū)面問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)調(diào)查得出一些結(jié)論，然后運(yùn)用結(jié)論來(lái)指導(dǎo)開(kāi)展工作或者檢驗(yàn)研究對(duì)象的成效。

2、對(duì)比法：在本課題的研究過(guò)程中，筆者使用了對(duì)比法，通過(guò)對(duì)同一教材而不同年級(jí)的學(xué)習(xí)情況對(duì)比，來(lái)分析體驗(yàn)教學(xué)法的運(yùn)用所產(chǎn)生的效果。

3、行動(dòng)研究法：在本課題的研究過(guò)程中，筆者注重體驗(yàn)教學(xué)法在每一堂課中的實(shí)踐，同時(shí)又對(duì)幾堂課進(jìn)行重點(diǎn)研究，這樣較好地把課題研究和日常教學(xué)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮研究的真正價(jià)值。

四、課題研究的成果

1、提高了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣

筆者做了兩項(xiàng)調(diào)查，一是在05年2月，調(diào)查對(duì)象為02級(jí)成人高考班。在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理共五門(mén)功課的興趣度調(diào)查表中，歷史名列第三位。二是在05年6月底，調(diào)查對(duì)象仍是02級(jí)成人高考班。在同樣的五門(mén)功課的興趣度調(diào)查表中，歷史名列第一位。學(xué)生們普遍覺(jué)得上歷史課感覺(jué)比較好，大多學(xué)生都有一種期待感。在調(diào)查表中，我列出了感興趣原因種種，80%以上的學(xué)生選擇的是因?yàn)樯蠚v史課比上其他的學(xué)科快樂(lè)、有趣，能較好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

2、提高了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科分析的能力

在以往的教學(xué)過(guò)程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史聽(tīng)歷史故事，但碰到一些能力分析的地方往往頓生討厭之感，尤其是對(duì)古代歷史部分的材料分析更是如此。通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)研究，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的分析能力有了一定的提高。如在講解秦朝封建主義中央集權(quán)制度建立這一節(jié)中，我首先請(qǐng)學(xué)生以秦王的角色對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)做了一番分析，要求學(xué)生明白秦朝建立后，你若為一朝之主最主要考慮什么問(wèn)題。學(xué)生當(dāng)上了秦王，自然學(xué)習(xí)的興趣有了一定程度的增加，我再引用《史記》中的一段話請(qǐng)秦王來(lái)指點(diǎn)，本來(lái)這一節(jié)課應(yīng)該是比較枯燥的，因?yàn)橛休^多的理論知識(shí)，但是由于學(xué)生的參與，氣氛輕松，取得了較好的效果，同時(shí)在潛移默化中學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力也有了一定的提高。

3、提高了學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的成績(jī)。

體驗(yàn)教學(xué)法在歷史課堂中的運(yùn)用提高了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)也有相應(yīng)的提高。筆者在研究中做過(guò)兩次對(duì)比調(diào)查。第一次對(duì)比調(diào)查的時(shí)間在05年6月，對(duì)象為01級(jí)成人高考班和02級(jí)成人高考班。我校01級(jí)成人高考班文化課整體的素質(zhì)要好于02級(jí)成人高考班。在兩個(gè)班級(jí)的同等難度歷史摸底考試中，02級(jí)比01級(jí)要低平均分5分左右。但經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究后，在期末考試中，在同等難度的情況下，兩個(gè)年級(jí)的平均分比較幾乎不相上下。尤其是在10月份的全國(guó)成人高考中，史地學(xué)科的平均分還超過(guò)了01級(jí)，而在的同樣條件下，其他學(xué)科的高考成績(jī)均有不同程度的下降。第二次對(duì)比調(diào)查的時(shí)間在06年1月，對(duì)象為04級(jí)美工高考班和05級(jí)美工高考班，我校04級(jí)美工高考班文化課整體的素質(zhì)要好于05級(jí)美工高考班。在兩個(gè)班級(jí)的同等難度歷史學(xué)科第一次考試中，05級(jí)比04級(jí)要低平均分8分左右。但經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究后，在期末考試中，在同等難度的情況下，兩個(gè)年級(jí)的平均分相差僅為2分，學(xué)習(xí)成績(jī)有了比較明顯的提高。

4、提高了學(xué)生對(duì)歷史感悟的能力

筆者曾對(duì)05級(jí)新生做過(guò)這樣的調(diào)查：

1、你對(duì)初中歷史課有怎樣的認(rèn)識(shí)？不少學(xué)生的回答都是歷史課上課老師讀讀劃劃，下課學(xué)生抄抄背背。

2、你想象中的高中歷史課應(yīng)該是怎樣的？不少學(xué)生的回答也幾乎是一致的：生動(dòng)、有趣。

3、你認(rèn)為歷史課的興趣點(diǎn)主要來(lái)自哪里？學(xué)生回答如出一轍：故事。從調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望老師上的歷史課能生動(dòng)、有趣，而生動(dòng)、有趣則來(lái)自于歷史故事。顯然，學(xué)生的理解是有些偏差的，因?yàn)闅v史學(xué)科是一門(mén)科學(xué)，它并非是一出故事會(huì)。所以筆者在研究中，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的正確感悟。如在上鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響一節(jié)中，我請(qǐng)了一組學(xué)生作為中方代表，一組學(xué)生作為英方代表，然后展開(kāi)教學(xué)。一是請(qǐng)一個(gè)中方學(xué)生朗讀《南京條約》的主要內(nèi)容，另外中方代表思考每一條款對(duì)中國(guó)造成的影響。二是請(qǐng)英方代表逐個(gè)對(duì)每一條款對(duì)英國(guó)帶來(lái)的影響進(jìn)行分析。學(xué)生們肩上都賦予了國(guó)家重任，學(xué)生對(duì)歷史的理解深刻了許多。

5、提高了教師的教學(xué)水平。在課題研究的過(guò)程中，筆者對(duì)處理教材的把握能力、對(duì)課堂過(guò)程的掌控能力等等均有不同程度的提高。就具體的教學(xué)能力而言，通過(guò)這段時(shí)間的研究，筆者的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)性、形象性增強(qiáng)了不少。比如說(shuō)，為了刻畫(huà)慈禧兇狠的嘴臉，筆者認(rèn)真模仿了《走向共和》的錄像片中慈禧的話：“今天誰(shuí)讓我不高興，我讓他一輩子不高興！”那種令人心悸的惡狠狠的話語(yǔ)，很快增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)以慈禧為首的晚清政府腐敗統(tǒng)治的感性認(rèn)識(shí)，課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大為提高，同時(shí)筆者的教學(xué)語(yǔ)言也豐富起來(lái)了。如在講解安史之亂對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響時(shí)，筆者用帶著悲悵的語(yǔ)調(diào)朗誦了杜甫的名句：“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山!嗚呼!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”學(xué)生的感情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，思緒也很快帶入到當(dāng)時(shí)的社會(huì)。體驗(yàn)教學(xué)法在歷史課堂中的運(yùn)動(dòng)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

6、撰寫(xiě)了一些有較高質(zhì)量的教學(xué)案例和教學(xué)反思。在課題研究的過(guò)程中，筆者經(jīng)常對(duì)一些比較具有典型價(jià)值的課堂過(guò)程加以記錄，從而形成教學(xué)案例，已有的教學(xué)案例如：文化大革命、新航路的開(kāi)辟和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)等。在課堂教學(xué)結(jié)束后，本人經(jīng)常能及時(shí)寫(xiě)下一些課后反思，為以后的教學(xué)積累了不少經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

五、課題研究反思：

1、體驗(yàn)教學(xué)，教師首先要具有體驗(yàn)的熱情。在研究的過(guò)程中，筆者深深地感受到教師本身對(duì)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科要充滿熱情,有一個(gè)積極的心態(tài),這樣才能去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。教師有較強(qiáng)的責(zé)任心,如果在調(diào)動(dòng)起自己的情感因素會(huì)使課堂呈現(xiàn)出新的景觀,只有教師全身心地投入課堂教學(xué)中,才能有希望使學(xué)生從疲憊的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái),學(xué)習(xí)才可以輕松、高效。

2、體驗(yàn)教學(xué)，不能為了體驗(yàn)而體驗(yàn)。在研究的過(guò)程中，筆者努力嘗試著用不同的方式來(lái)實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)法，實(shí)際操作中較多使用的有：角色模擬、情景再現(xiàn)、圖文、音像資料等。但在選擇使用具體操作方式時(shí)，筆者盡可能考慮到學(xué)生年齡層、學(xué)習(xí)能力層、學(xué)習(xí)目標(biāo)層等，并不是為了體驗(yàn)而體驗(yàn)，決不嬌柔做作。

3、體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)把學(xué)生放在主體的位置上。體驗(yàn)教學(xué)就是要突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，正如著名學(xué)者趙亞夫教授所說(shuō)：歷史教學(xué)“要淡化教的觀念，尤其要排除教課本歷史的觀念。歷史學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自己去感覺(jué)的，歷史現(xiàn)象是要讓學(xué)生自己去把握的，歷史問(wèn)題是要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去描述的。也就是說(shuō)，歷史教育目標(biāo)把自我獲得知識(shí)、自我體驗(yàn)、自我感覺(jué)、自我思考的內(nèi)容放在首位，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生追究歷史真實(shí)的欲望?！倍w驗(yàn)教學(xué)正好能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

六、課題研究中存在的問(wèn)題：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究的目標(biāo)之間有不小的差距。筆者所處的學(xué)校是一所職業(yè)學(xué)校，總的來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。這樣，在很大程度上阻礙了研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如，在殖民主義的建設(shè)性和破壞性的講解過(guò)程中，筆者引用了馬克思的一段話“英國(guó)在印度要完成雙重的使命：一個(gè)是破壞性的使命，即消滅舊的亞洲式的社會(huì)；另一個(gè)是建設(shè)性的使命，即在亞洲為西方式的社會(huì)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)?！惫P者請(qǐng)學(xué)生站在印度這一立場(chǎng)上分析破壞和建設(shè)的內(nèi)涵，但一個(gè)班級(jí)中竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能夠回答。這個(gè)差距使筆者認(rèn)識(shí)到在職業(yè)高中歷史課堂教學(xué)的研究過(guò)程中，在重視對(duì)教材研究、課堂研究的同時(shí)，還必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，否則，你有良好的出發(fā)點(diǎn)，而結(jié)果仍是不理想的。

2、體驗(yàn)教學(xué)基本停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之中。由于筆者所研究的班級(jí)部分位處學(xué)校的培訓(xùn)部，與學(xué)校本部相比，培訓(xùn)部教學(xué)的目標(biāo)直接是高考，教學(xué)基礎(chǔ)實(shí)施不足，基本無(wú)法使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。而體驗(yàn)教學(xué)法的研究，多媒體是很重要的載體，于是很多時(shí)候體驗(yàn)教學(xué)主要還是靠教師的嘴和筆來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3、角色的轉(zhuǎn)換一定程度上影響了我后期的研究進(jìn)程。05年8月開(kāi)始，我被學(xué)校任命為05美術(shù)學(xué)區(qū)的首席教師。首席教師對(duì)我而言是全新的角色，為此我把自己的主要工作重點(diǎn)放在管理這一方面了，在課題的研究方面投入的時(shí)間和精力不

足，研究的深度和廣度遠(yuǎn)不及前期。

4、職業(yè)高中以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針使歷史體驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施和推廣有一定的難度。職業(yè)高中突出強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)課程，很大程度上而言，包括歷史課在內(nèi)的文化課是為專(zhuān)業(yè)課的發(fā)展而服務(wù)的。歷史課開(kāi)課的班級(jí)少，況且從學(xué)校角度出發(fā)，開(kāi)設(shè)歷史課程更多是為了滿足部分有高考要求學(xué)生的愿望。所以許多時(shí)候，筆者的課題研究總有些單干獨(dú)行的感受，這種方法推廣范圍基本上局限在筆者自己所教的班級(jí)。