第一篇：淺談情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用論文

摘 要：情境教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，是為了從根本上解決學(xué)生從厭學(xué)到樂于學(xué)習(xí)的問題。語言是在情境中表達(dá)意義的，英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是通過各種情境把握語言所含的意義，最后達(dá)到在交際中運(yùn)用語言的目的。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情景 培養(yǎng)交際

新的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變傳統(tǒng)英語教學(xué)過分重視語法和詞匯的講解，忽視學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的傾向?！睆?qiáng)調(diào)課程要面向全體學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、協(xié)作與交流的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)型教學(xué)途徑，并指出要將語法現(xiàn)象置于有意義的、真實(shí)的情境中讓學(xué)生理解與感受，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

所謂情境教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的方法。情境教學(xué)法突破了以往教學(xué)方法唯物主義的框框，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發(fā)學(xué)生的情感。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師一般習(xí)慣于拿著課本照本宣科地讀、講，學(xué)生只好眼睛死盯著課本讀、寫，課堂氣氛沉悶枯燥、索然無味。這種教學(xué)往往把學(xué)習(xí)變成了連續(xù)不斷的積累知識(shí)和練習(xí)記憶的過程，它所調(diào)動(dòng)和利用的大腦功能，只是與機(jī)械的、無情感的那一部分相聯(lián)系。這不僅不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，而且也有礙于他們的發(fā)展。

語言是在情境中表達(dá)其意義的，脫離了情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達(dá)意進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)功能。因此，“情境需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情境教起?！庇⒄Z教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是通過各種情境把握語言所含的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用語言的目的。

在英語教學(xué)過程中，引入或創(chuàng)設(shè)的情境主要是由教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來進(jìn)行。其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，正確牢固地把握知識(shí)并形成語言技能。一般說來，可以通過以下這些方式來創(chuàng)設(shè)語言情境：

一、用英語上課，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境

在目前中學(xué)英語教學(xué)中，其主要矛盾之一是漢語環(huán)境與英語學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時(shí)學(xué)生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂才是學(xué)生接觸英語的主要場所。若教師在英語課上用漢語大講特講，這對(duì)英語學(xué)習(xí)是極為不利的。美國聞名學(xué)者羅伯特曾指出，只要學(xué)習(xí)外語的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且能有辦法理解語言的內(nèi)容，并去接受這些語言，那就會(huì)達(dá)到最有效的外語學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)從第一堂課開始就用英語創(chuàng)設(shè)語言情境，不能遷就學(xué)生。天長日久，學(xué)生就會(huì)慢慢地養(yǎng)成“借助情境理解英語”的習(xí)慣。

二、利用直觀教具和實(shí)物，進(jìn)行情境教學(xué)

用實(shí)物、圖片、簡筆畫等進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生練習(xí)“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學(xué)生活潑好學(xué)，模擬性強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容較易接受，但他們的注意力易分散，自制力較弱，假如采用這種教學(xué)方式，就能引起他們濃厚的學(xué)習(xí)愛好，吸引其注意力，也使他們把生動(dòng)的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來，從而加深理解和記憶。

三、傾注真實(shí)情感，消除緊張心理

“教貴情深”。教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感，積極的情感交流能促進(jìn)教學(xué)氣氛和諧，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

假如一個(gè)教師關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愛老師、尊敬老師，還會(huì)把對(duì)老師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上，課堂上就能積極配合老師的教學(xué)，踴躍發(fā)言，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師要熱愛每個(gè)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁。教師只有在課堂上調(diào)整對(duì)學(xué)生的情感，在舉止、眼神、語言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生才能消除緊張懼怕心理，愉快地接受老師的教學(xué)，為學(xué)好該科奠定可靠的心理基礎(chǔ)。

四、開展多種形式的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好情境

教師除了在課堂上盡量利用實(shí)物、直觀教具等創(chuàng)設(shè)情境和語境進(jìn)行豐富多彩的練習(xí)外，還可把有趣的活動(dòng)引入課堂。情境教學(xué)法在教學(xué)課程中的應(yīng)用，其要害在于引入或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，同時(shí)也應(yīng)注重幾個(gè)問題：

1、情境要切合學(xué)生的實(shí)際。

在創(chuàng)設(shè)具體的情境時(shí)，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不要超出學(xué)生的實(shí)際，過分追求情境。

2、情境要切合教材內(nèi)容的實(shí)際。

情境創(chuàng)設(shè)一定要緊扣教材，難易要適中，長短要恰當(dāng)，生詞量要少，做到不脫節(jié)、不扯遠(yuǎn)，通過情境教學(xué)達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)、教授新知識(shí)的目的。

3、情境要切合語言交際的實(shí)際。

情境是語言交際的具體場合，沒有情境便沒有語言交際活動(dòng)，反之，沒有語言交際活動(dòng)，情境就失去了意義。因此，情境創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)交際雙方相互理解和表達(dá)思想，激發(fā)交流思想的愿望和愛好。這就要求教師在輕松愉快的情境中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識(shí)，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。假如氣氛太緊張，則效果不會(huì)好。

4、情境要形象感人。

教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境主要是為動(dòng)學(xué)生以情、曉之以理，因此，創(chuàng)設(shè)的情境一定要形象鮮明，這樣才能打動(dòng)人的心弦，達(dá)到感人動(dòng)情的目的，從而激發(fā)學(xué)生的探索愿望。

5、情境要新奇而富于啟發(fā)。

創(chuàng)設(shè)情境只有新奇而引起學(xué)生的注重和探索愿望時(shí)，才能發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的作用。否則，學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境無動(dòng)于衷、習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。

6、情境要切合生活實(shí)際。

學(xué)校教學(xué)的性質(zhì)決定了情境主要是模擬情境，而非自然情境。情境創(chuàng)設(shè)可以有真有假、有虛有實(shí)，但必須來自生活。我們只要細(xì)細(xì)觀察、潛心挖掘，諸如學(xué)生的思想表現(xiàn)、日常生活、社會(huì)現(xiàn)象、古今中外歷史、名人小傳、自然常識(shí)等等，都是取之不盡、用之不竭的情境資源。

總之，情境教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情緒情感生活，既突破了以往唯物主義的框框，又吸取了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，代表了現(xiàn)代英語教學(xué)的方向，有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)并在我們的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

第二篇：淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用---英語教學(xué)論文

淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用

姓名：郭小麗

職業(yè)：教師

神峪學(xué)區(qū)草窩小學(xué)

淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用

郭小麗

[摘要] 隨著英語在小學(xué)階段的開展，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，很多活而又新教學(xué)方法展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為情境教學(xué)法在教學(xué)中占有一席之地。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語 情景 教學(xué)

一、情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用的必要性

所謂情境教學(xué)就是教師運(yùn)用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運(yùn)用知識(shí)。它可以從多方面激發(fā)學(xué)生的感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。運(yùn)用情境教學(xué)到課堂教學(xué)中，很大程度提高了課堂教學(xué)效果。

1.情景教學(xué)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

小學(xué)英語是兒童學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，興趣尤其重要。我國的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)缺少像學(xué)習(xí)母語時(shí)的真實(shí)語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。利用情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說英語的語言氛圍，刺激學(xué)生感官，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣很有幫助。

2.情景教學(xué)有助培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)際能力

我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了更好地運(yùn)用知識(shí)，這一點(diǎn)在語言教學(xué)中尤為突出。英語教材中教學(xué)內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)切實(shí)可行、恰如其分的語境，學(xué)生也就自然而然地隨著我們的引導(dǎo)進(jìn)入角色。如在教學(xué)pep教材四年級(jí)下冊(cè)購物單元時(shí)，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對(duì)話將課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)商店的場景。在情景中學(xué)習(xí)，然后在情境中運(yùn)用，這樣可以使學(xué)生更清晰地理解對(duì)話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.情境教學(xué)有助于學(xué)生掌握知識(shí)，突破難點(diǎn)

英語教材中的有些難點(diǎn)重點(diǎn)直接表達(dá)出來非?？菰铩⒎ξ?，學(xué)生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松多了。如在教學(xué)pep五年級(jí)第一單元A部分的對(duì)話Who’s your math teacher? Mr Zhao.What’s he like? He’s thin and short.he’s very kind.學(xué)生直接這樣學(xué)很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學(xué)科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學(xué)生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學(xué)生很感興趣，都描述他們，這樣他們很自覺的學(xué)會(huì)了教難的句子，并能靈活的運(yùn)用。因?yàn)椴煌蠋煹奶卣魇遣煌?實(shí)際上要求學(xué)生對(duì)前面詞匯也要很好的掌握，學(xué)生為了想說，想辦法去記這些單詞。4.情境教學(xué)符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)

小學(xué)生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們?cè)谡n堂上的注意力常常取決于直觀教學(xué)和教師的言語表情。在課堂教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境,能吸引學(xué)生的注意,避免學(xué)生大腦疲勞,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率，總之，根據(jù)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展和小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)是十分必要和行之有效的。

二、如何在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué) 在小學(xué)英語課堂中如何選擇和運(yùn)用情境教學(xué)，主要取決于教材的語言特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

1.運(yùn)用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實(shí)物和圖片和肢體語言。實(shí)物和圖片主要用于單詞教學(xué)中。如水果、蔬菜、顏色、動(dòng)物等可以用實(shí)物或玩具。而生動(dòng)形象的圖片對(duì)于那些在現(xiàn)實(shí)生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學(xué)自己家的房間的詞匯時(shí),可以利用 圖片和肢體語言讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。

2.運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景

電教手段有很多，有幻燈片、錄像、錄音、CAI。錄音機(jī)是英語教學(xué)中使用最多的，操作方便又容易控制的教學(xué)媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優(yōu)點(diǎn)是聲、話結(jié)合，再現(xiàn)真實(shí)情景，讓學(xué)生能輕松的理解對(duì)話的意思，并盡快的模仿。如我在教學(xué)pep四年級(jí)第五單元怎樣買食物時(shí)，就到快餐店去拍攝了一段買餐情景的錄像，這樣一下把學(xué)生帶進(jìn)了生活情景中并愉快的學(xué)習(xí)。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境或虛擬現(xiàn)實(shí)生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，它在教學(xué)中起到很好的效果。一般在教學(xué)中常遇到教材內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，時(shí)間跨度大，文化背景知識(shí)復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)手段如實(shí)物、卡片又難以奏效時(shí)，可運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引入新課。向?qū)W生展示一個(gè)聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學(xué)生營造生動(dòng)、活潑、直觀、有趣的教學(xué)情境，可以積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.運(yùn)用豐富的想象力創(chuàng)設(shè)情境

我想，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言實(shí)踐的時(shí)候，教師有時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，組成對(duì)話。如我在教學(xué)日常禮貌用語：How old are you ? I am X.后，教師讓學(xué)生自己想象一個(gè)情景，把學(xué)生所學(xué)的語言表達(dá)出來。有的創(chuàng)設(shè)在生日Party上，有的設(shè)計(jì)成在醫(yī)院醫(yī)生與病人的對(duì)話，有的想象成在學(xué)校新生報(bào)名時(shí)的情景等等。這樣變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。

4.表演、游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境

低年級(jí)學(xué)生喜歡表演，通過學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。如我在教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)一條主線，到動(dòng)物園去參觀。先請(qǐng)大家猜猜有什么動(dòng)物，讓學(xué)生試著做動(dòng)物的動(dòng)作，學(xué)動(dòng)物的叫聲，monkey，cat，duck 等等。孩子們?cè)僮哌M(jìn)動(dòng)物園，請(qǐng)動(dòng)物們出來和大家認(rèn)識(shí)，又和動(dòng)物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情，“I like monkeys.I like ?.”。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺(tái)來表演，大家都是興致盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生鞏固運(yùn)用了知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次極好的情感教育。

5.利用講故事創(chuàng)設(shè)情境

愛聽故事低年級(jí)孩子的天性,若講課前把今天所學(xué)的內(nèi)容編成故事就抓住他們的好奇心,吸引他們的注意力,引導(dǎo)他們興趣盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容。

6.改變教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)更廣闊的情境空間

對(duì)于跟我們現(xiàn)實(shí)生活很貼切的教材內(nèi)容,教師有時(shí)可大膽改變教學(xué)方法,把學(xué)生帶到教室外面,讓他們到實(shí)際生活中去感受,體會(huì)真實(shí)的情境。這樣不但提高了學(xué)生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學(xué)生的實(shí) 踐能力。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的方法是多種多樣的。它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強(qiáng)我們的教學(xué)效果，真正起到事半功倍的作用。

第三篇：“開放式五步教學(xué)法”在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

“開放式五步教學(xué)法”在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】傳統(tǒng)英語教育的模式，從功利短視的目的出發(fā)，以知識(shí)的灌輸為主要目標(biāo)，以考查語言規(guī)則的記憶為手段，極大地挫傷和壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造愿望與潛能。筆者認(rèn)為，在高中英語教學(xué)的五個(gè)步驟即Revision、Presentation、Drill、Practice和Consolidation中，開展不同形式的開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又提高了他們的英語綜合能力，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】開放式 復(fù)習(xí)介紹 操練 練習(xí)鞏固

目前，教師在教授新的語言項(xiàng)目時(shí)，通常采用復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固這五個(gè)步驟。但若在教學(xué)過程中，不進(jìn)行創(chuàng)新的話，這五步教學(xué)也會(huì)流于形式，枯燥而無味。筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，將開放式滲透在五步教學(xué)法當(dāng)中，效果不錯(cuò)。

一、復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是第一步。大家都知道，復(fù)習(xí)這一步驟很重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者很少第一次就能完全學(xué)好。語言是在一段時(shí)間內(nèi)逐步吸收的，要復(fù)習(xí)多次，最后才能學(xué)會(huì)。而往往大多數(shù)教師，在復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)里，只習(xí)慣于講講上堂課留下的練習(xí)，甚至只報(bào)一下練習(xí)答案，學(xué)生覺得索然寡味。本人認(rèn)為，若能用開放式的形式復(fù)習(xí)，效果會(huì)大不一樣。

如筆者在教授完模塊五第二單元時(shí)，是這樣組織復(fù)習(xí)的。首先提問“What do you know about The UK？”學(xué)生可以說出他們能夠想到的任何情況，比如英國的“首都，首相，使用的貨幣，天氣，國土面積，由幾個(gè)國家組成，大的城市”等等。這些具有開放性的突如其來的提問可以使復(fù)習(xí)生動(dòng)活潑，事半功倍。

二、介紹

介紹這一環(huán)節(jié)也可稱之為呈現(xiàn)或?qū)搿１娝苤?，好的?dǎo)入方式能喚起學(xué)生的求知欲，把學(xué)生引入“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，瞻之在前，忽焉在后”，“欲罷不能，既竭吾才”的境地。而導(dǎo)入方式多種多樣，如講故事，聽音樂，運(yùn)用簡筆畫，創(chuàng)設(shè)情景等等。導(dǎo)入方式的不拘一格，這本身就是開放。而每種方式，其間又可滲透著開放的思維形式。例如本人在講授模塊四第二單元時(shí)，是這樣導(dǎo)入新課的：

Show the students pictures of some grains and ask them：

Do you think agriculture is important in China？

Do you know who makes great contributions to agriculture in China？

待學(xué)生討論完各抒己見之后，教師再作一下總結(jié)。這樣，學(xué)生思維活躍，課堂氣氛熱烈，導(dǎo)入也就水到渠成。

三、操練

介紹新語言以后，就進(jìn)行操練。首先，在形式上，操練可以不拘泥于全班齊聲操練這一種形式，可以采取橫排、豎排、大組、小組、男女分開或個(gè)人等不同方式操練。同時(shí)在內(nèi)容上，我們也可以開放。如在教構(gòu)詞法時(shí)，可以舉一些構(gòu)詞法相同的詞，如worker，teacher，driver等，讓學(xué)生說出詞義，詞性的變化。在教詞語搭配上，可以給每個(gè)（某個(gè)）詞找意義伙伴，不限找法，只要能搭配上。如car―driver，time―clock，dog―run等等。又如本人在講完have sth done這一句型之后，讓學(xué)生自己造句，內(nèi)容和時(shí)態(tài)不限。這種訓(xùn)練模式培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力，達(dá)到了開放的效果。

四、練習(xí)

在學(xué)習(xí)新語言的這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)盡可能地用語言表達(dá)實(shí)際的意義，這就需要做許多的練習(xí)。在練習(xí)這個(gè)步驟中，教師要逐步減少對(duì)學(xué)生的控制，只起著指導(dǎo)或監(jiān)督的作用，要給予學(xué)生較寬的理解和思維空間，讓他們嘗試著獨(dú)立地運(yùn)用語言，做到各盡所能，各有所得。所以，開放式教學(xué)在這里顯得十分重要。例如，在這一步里，教師往往可以嘗試①創(chuàng)設(shè)情景、給出話題、關(guān)鍵詞、短語及對(duì)話的開頭部分，讓學(xué)生自由對(duì)話。②學(xué)生根據(jù)所給圖畫，進(jìn)行對(duì)話或看圖說話，根據(jù)非完整性圖畫/情景進(jìn)行想象、創(chuàng)造、補(bǔ)全對(duì)話等，學(xué)生可以暢所欲言，創(chuàng)設(shè)不同的語言內(nèi)容。

例如在教學(xué)模塊一第三單元閱讀課時(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了足夠的操練后，我讓他們進(jìn)行下列練習(xí)：make a short passage orally by using the following words and phrases：

information/make a decision/go up/bring down.不難想象，學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容五花八門，有的談及買衣服，有的涉及買書，有的談?wù)撡I彩電……有趣極了。

五、鞏固

鞏固也就是課堂教學(xué)的結(jié)尾，它是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是銜接新舊知識(shí)，貫通前后內(nèi)容的紐帶，是從課內(nèi)到課外，由知識(shí)向能力過渡的橋梁，是啟迪思考和開發(fā)智力的良機(jī)，教師千萬不可錯(cuò)過此時(shí)開放式結(jié)尾。下面舉例說明。

在模塊六第三單元閱讀課接近尾聲時(shí)，我要求學(xué)生就吸煙問題進(jìn)行討論：Is smoking a bad habit？ Will you smoke？ Why or why not？

這樣的討論既可讓學(xué)生回憶并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生健康和文明的生活習(xí)慣。

總之，教學(xué)不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。在英語“開放式五步教學(xué)法”各個(gè)環(huán)節(jié)中，都必須在素質(zhì)教育的觀念指導(dǎo)下進(jìn)行。一方面，“開放式五步教學(xué)法”只有在素質(zhì)教育的土壤中，才能生根發(fā)芽并開出繽紛絢麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)；另一方面，“開放式五步教學(xué)法”必將在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中做出其應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：整體教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

整體教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用研究摘要：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運(yùn)用能力。這就要求教師在教學(xué)過程中必須樹立系統(tǒng)性思維、運(yùn)用整體式教學(xué)方法，著力提高學(xué)生在聽、說、讀、寫這四個(gè)方面的基本技能。

關(guān)鍵詞：整體教學(xué)法英語教學(xué)研究

1.整體教學(xué)法的定義

整體教學(xué)法是一種以“教學(xué)整體”為工具，利用“教學(xué)整體”的知識(shí)性與功能性相統(tǒng)一的特征，規(guī)范學(xué)生的思維模式，幫助學(xué)生體驗(yàn)人生，把握科學(xué)知識(shí)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建能力素養(yǎng)，形成科學(xué)理念的一種教學(xué)方法。整體教學(xué)法，也可以表述為：教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，開展自主、有序、高效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

那么，如何來理解這一定義呢？結(jié)合理論與實(shí)踐，本人認(rèn)為，整體式語言教學(xué)中的“整體”至少應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、語言應(yīng)該被看成是一個(gè)整體；第二、學(xué)得與習(xí)得是統(tǒng)一的整體；第三、語言的知識(shí)、技能和運(yùn)用是一個(gè)整體；第四、全方位吸納人類的一切優(yōu)秀文化成果。

2.整體教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的基礎(chǔ)地位

整體教學(xué)理念是中學(xué)英語教學(xué)思想的語言學(xué)基礎(chǔ)，而整體教學(xué)方法是中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的基礎(chǔ)方法。

2.1語言是多要素的綜合體?，F(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，語言不僅僅是結(jié)構(gòu)，即語音、詞匯和語法，而是結(jié)構(gòu)、功能、話題的綜合體；語言又與文化融為一體。

2.2聽說讀寫四項(xiàng)言語技能是相聯(lián)互動(dòng)的。語言交際憑借聲音，必涉及聽與說，憑借文字則涉及讀與寫。聽與讀是信息輸入，說與寫為信息輸出?？梢?，在母語習(xí)得與學(xué)習(xí)的過程中，聽說讀寫是互相聯(lián)系互相促進(jìn)的。

2.3語言交際能力是多維要素的復(fù)雜綜合體。這些要素有語言知識(shí)、言語技能、文化知識(shí)、認(rèn)識(shí)能力、情感因素、文體知識(shí)、交際策略、甚至還有副語言知識(shí)等。在語言交際中，多種要素同時(shí)參與共同作用，才使交際得以實(shí)現(xiàn)。在語言實(shí)踐中多種要素發(fā)生作用，只有通過大量的實(shí)踐，外在的語言交際學(xué)習(xí)才會(huì)內(nèi)化為語言交際能力。

2.4語言交際不是單一的語言行為，而是多因素構(gòu)成的綜合性行為。構(gòu)成語言交際行為的要素除語言行為外，還有語言交際時(shí)的場景、交際的參與者和交際方式。場景包括交際行為的自然環(huán)境、語言環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，涉及話題和交際意圖。語言交際時(shí)有語言的參與，也有思維和情感的參與，有時(shí)還會(huì)輔以體態(tài)動(dòng)作。這些因素共同構(gòu)成完整的交際行為。

3.整體教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

3.1詞語整體教學(xué)。詞語的整體性特點(diǎn)一方面表現(xiàn)為詞的語音、詞形、語義和詞性等語法作用結(jié)合為一體；另一方面表現(xiàn)為習(xí)語的整體性，構(gòu)成習(xí)語的多個(gè)單詞不可從習(xí)語整體中割離出來。在詞語教學(xué)中，務(wù)必將其音、形、義和語法作用同時(shí)展現(xiàn)，展現(xiàn)的最好方式是使用句子，并置句子于語境之中。

3.2句子整體教學(xué)。句子是音、義、語法及話語功能構(gòu)成的整體。

句子整體教學(xué)以句子為一個(gè)語言單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)，同時(shí)學(xué)習(xí)語調(diào)、節(jié)奏、意義和話語功能。學(xué)會(huì)句子后，如有必要，可再分離出詞語進(jìn)行詞語

整體教學(xué)。句子整體教學(xué)對(duì)于英語初學(xué)者尤為重要。

3.3語篇整體教學(xué)。語篇往往由許多句子構(gòu)成，它是一個(gè)大語言單位，也是語言的最高層單位，所以我們不可能象學(xué)習(xí)一個(gè)句子那樣一口把它“吞”下去，必然要將其切成細(xì)塊才可以一口口吃下去。因而，語篇整體教學(xué)只是語篇教學(xué)的指導(dǎo)思想和主體部分，實(shí)際教學(xué)中必須按“整體—部分—整體”模式進(jìn)行，從“整體”開始，以“整體”結(jié)束。

3.4單元整體教學(xué)?，F(xiàn)行中學(xué)英語課本以單元推進(jìn)，每個(gè)單元一個(gè)話題，話題統(tǒng)帥單元內(nèi)的功能和結(jié)構(gòu)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元應(yīng)掌握單元內(nèi)的話題語言材料、功能項(xiàng)目和語法內(nèi)容，并能在該單元范圍內(nèi)和水平上進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言運(yùn)用。以話題為綱，以功能結(jié)構(gòu)和運(yùn)用任務(wù)為目，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，是單元整體教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。

3.5功能—結(jié)構(gòu)—話題整體教學(xué)。這是語言知識(shí)教學(xué)最基本的指導(dǎo)思想。功能—結(jié)構(gòu)—話題整體教學(xué)應(yīng)在教語言功能時(shí)結(jié)合語言結(jié)構(gòu)，教語言結(jié)構(gòu)時(shí)結(jié)合語言功能，同時(shí)又與話題相結(jié)合。話題總與語篇相聯(lián)系，語篇又與文章體裁相聯(lián)系，所以功能—結(jié)構(gòu)—話題整體教學(xué)必然與語篇及體裁相結(jié)合。功能—結(jié)構(gòu)—話題整體教學(xué)思想可以貫徹在詞匯教學(xué)、句型教學(xué)、語篇教學(xué)以及單元教學(xué)中。

3.6語言交際行為整體教學(xué)。這是培養(yǎng)語言交際能力的直接手段。實(shí)施交際行為整體教學(xué)，必然要把對(duì)話和課文視為一個(gè)整體性交際行為，而不僅僅是一個(gè)語篇整體，所以學(xué)習(xí)一個(gè)語篇就是學(xué)習(xí)一個(gè)語言交際行為或語言交際事件。因此，課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)自然、真實(shí)的交際行為的特點(diǎn)，使真實(shí)語言交際行為的各個(gè)因素都發(fā)揮作用。

3.7學(xué)得與習(xí)得綜合教學(xué)。在學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)外語其本質(zhì)是學(xué)得，但課堂外語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)氛圍，吸取習(xí)得的有利成份，把學(xué)得與習(xí)得結(jié)合起來，形成互補(bǔ)，有利于發(fā)展言語技能和語言交際能力。

3.8言語技能綜合訓(xùn)練。語言教學(xué)離不開言語技能訓(xùn)練，在某種意義上，語言教學(xué)歸根結(jié)底是培養(yǎng)學(xué)生的言語技能。所謂綜合，就是聽說讀寫相互結(jié)合。對(duì)話教學(xué)聽與說結(jié)合，閱讀教學(xué)讀與寫結(jié)合，結(jié)構(gòu)教學(xué)說與寫結(jié)合，聽力訓(xùn)練中結(jié)合“說”，寫作教學(xué)中也可結(jié)合“說”，甚至可以四者結(jié)合。

3.9語言知識(shí)和言語技能綜合教學(xué)。在以往的英語教學(xué)中，“聾子”和“啞巴”大量存在，就是因?yàn)楹鲆暳搜哉Z技能的訓(xùn)練。當(dāng)然，言語技能訓(xùn)練若脫離語音、詞匯、語法、功能與話題，則失去了具體內(nèi)容，成了無本之木，無法有效地進(jìn)行。因而在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)不能只講解語言知識(shí)，而應(yīng)通過聽說讀寫的技能訓(xùn)練使學(xué)生掌握課文內(nèi)容和新的語言點(diǎn)。

3.10語言學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用綜合教學(xué)。學(xué)習(xí)語言是為了運(yùn)用語言。理想的英語教學(xué)過程應(yīng)是教師組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程。在英語教學(xué)中，沒有學(xué)與用的界限。

3.11語言與文化綜合教學(xué)。中國人用英語交際是跨文化交際。文化差異會(huì)影響交際，所以，語言教學(xué)必須結(jié)合文化教學(xué)。語言融合了文化，這一特點(diǎn)確定了語言教學(xué)中的文化教學(xué)也是“融合”性的。

3.12語言與思維綜合教學(xué)。語言是思維的載體，語言是思維的直接實(shí)現(xiàn)。語言與思維如一張紙的兩面，結(jié)成一體難分難離。概念與詞之間、命題與短語或句子之間、命題之間的關(guān)系；單句并列句或復(fù)雜句之間、一個(gè)復(fù)雜的思維過程與語篇之間的關(guān)系，無不體現(xiàn)出語言與思維水乳交融。所以，語言與思維綜合進(jìn)行教學(xué)是自然成立的。

總之，語言運(yùn)用有多種要素同時(shí)參與，那么英語教學(xué)也應(yīng)有多種要素同時(shí)參與?！罢w教學(xué)法”合乎語言運(yùn)用的客觀實(shí)際，利于有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，在英語教學(xué)中應(yīng)該值得大力研究和運(yùn)用。

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1高中英語新教材是按單元來安排教學(xué)內(nèi)容的,每一個(gè)單元內(nèi)設(shè)置一個(gè)topic(即交際項(xiàng)目或話題),單元內(nèi)的四課都是圍繞這一話題展開,同時(shí)又相對(duì)獨(dú)立成篇,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的單元整體。這就必然要求教師備課時(shí)要統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容,正確把握單元內(nèi)各課之間的聯(lián)系,合理安排各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)地分解單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),突出單元內(nèi)各課時(shí)自身的特點(diǎn),形成聽、說、讀、寫各有側(cè)重,同時(shí)又相互包容、層層推進(jìn)的不同課型的教學(xué)模式。單元整體教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的目的就是要為教師用好新教材探索一套科學(xué)而又操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式....

第五篇：情境教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用

情境教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用

英語情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中，利用真實(shí)的場景或在人為創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中能學(xué)以致用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，提高課堂教學(xué)效率。那么在具體的教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行情境教學(xué)呢？ 本文結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)建議。

一、創(chuàng)設(shè)良好心理情境，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，還存在著畏難情緒，害怕說錯(cuò)，因此都不敢說，這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，用些鼓勵(lì)的、表揚(yáng)的、積極的話語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，從而營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師從進(jìn)教室那一刻起，就要以良好的情緒來營造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)出寬松的心理環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的大腦思維，提高他們的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生聽不懂時(shí)，教師可心領(lǐng)神會(huì)地想辦法，如拿實(shí)物，用肢體語言，來幫助學(xué)生理解；當(dāng)提問時(shí)學(xué)生說錯(cuò)或說不出來時(shí)，教師應(yīng)寬容地多加鼓勵(lì)，師生之間的愉悅的、互動(dòng)的交流，使學(xué)生愿說、樂說、會(huì)說，并且能樹立他們的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生今后有效地學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生表演中領(lǐng)會(huì)英語

教學(xué)中老師可以充分利用課文內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生分角色表

演對(duì)話，使學(xué)生有互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這種方法能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，從而開發(fā)和挖掘?qū)W生們運(yùn)用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。通過創(chuàng)設(shè)對(duì)話表演情境，這樣既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，使課堂充滿了濃厚的人文關(guān)懷———助人為樂，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀，達(dá)到樂中演，樂中學(xué)的真正目的。另外，通過情境表演對(duì)話，也讓學(xué)生們感受到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。為了能在課堂上展示自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大提高，課堂上的成功又促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，更好的進(jìn)行了教學(xué)。

三、利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解

為了更直觀形象的讓學(xué)生們理解英語，教學(xué)中教師應(yīng)多利用實(shí)物、模型、圖片和簡筆畫等直觀教具讓學(xué)生更加直接清楚地獲取知識(shí)，從而達(dá)到避免母語的干擾，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。比如：在講到besides和except 這兩個(gè)介詞的區(qū)別時(shí)，僅用語言來描述似乎不夠，利用圖片展示的方式能更直觀的幫助學(xué)習(xí)，也可以通過畫圖來區(qū)分兩個(gè)同義詞表達(dá)的不同范疇，利用這種展示學(xué)生即刻就能明白。然后讓學(xué)生在體驗(yàn)情景的基礎(chǔ)上展開語言操練，使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，清晰地感知和理解語言的意義，從而提高了課堂教學(xué)的效益。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了交際，因此在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，可以通過把

學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景作為學(xué)生觀察的客體，并以教師的語一言描繪，鮮明地展現(xiàn)在課堂。創(chuàng)設(shè)生活情境的目的是讓學(xué)生接觸生活，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用。因此，生活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要源于生活，又要回歸生活，使學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)情境反映的生活細(xì)節(jié)中去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注和體驗(yàn)。老師教學(xué)中應(yīng)將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生帶入社會(huì)，帶進(jìn)大自然，從生活中攝取某一特定的情境，作為學(xué)生觀察、感受的客體，從而使學(xué)生自然在特有的氛圍中使用英語。如在課堂上設(shè)計(jì)的課前幾分鐘的Free talk，讓學(xué)生講解有趣的經(jīng)歷，同學(xué)之間用英語展開對(duì)話、交流，提高語言的中的運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

五、利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)模擬情境，加深學(xué)生的理解

當(dāng)前，利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)已經(jīng)廣泛運(yùn)用，這也實(shí)現(xiàn)了

課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)而又全方位地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和使用背景，多媒體等現(xiàn)代教育手段通過豐富多彩的文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等信息的綜合運(yùn)用，使教學(xué)過程有序化、形象化、趣味化、令人賞心悅目，使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機(jī)地結(jié)合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補(bǔ)了直觀教具的不足之處。總之，在小學(xué)英語教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)，能

夠很好得激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高和新課改教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

六．總結(jié)語。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能利用小學(xué)生眼看、耳聽、口說（唱）、手

寫、感受情景等各種教學(xué)手段，做到眼到、耳到、口到、手到、心到，刺激學(xué)生對(duì)英語的總體感覺。根據(jù)教學(xué)需要，選擇既有知識(shí)性，又富趣味性的音像資料輔助教學(xué)，創(chuàng)造與重視語言客觀環(huán)境，特別是通過聽一些歡快的兒童英語歌曲或者觀看一些益智的英語動(dòng)畫片，視聽結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的積極性，提高總體感覺刺激效果。要盡量指導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)傾聽，既要認(rèn)真聽老師講課，還要注意傾聽英語課上同學(xué)們的發(fā)言，并給予恰當(dāng)?shù)幕卮?；鼓?lì)他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間也要多渠道培養(yǎng)自己的聽力理解能力，在家時(shí)多聽錄音磁帶、英語廣播節(jié)目，接觸地道的英語，利用影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行聽力訓(xùn)練。要讓學(xué)生養(yǎng)成在聽的過程中思維不斷活動(dòng)，進(jìn)行或跟蹤、預(yù)測，或判斷、歸納和整理的習(xí)慣，使學(xué)生做到當(dāng)語句中斷，也可以對(duì)說者表達(dá)的話進(jìn)行推測，通過多種渠道提高自身英語綜合素養(yǎng)。

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