第一篇：利用多元評價優(yōu)勢 實施小學課堂高效教學的研究 研究方案

《利用多元評價優(yōu)勢

實施小學課堂高效教學的研究》

課題研究方案

一一一一、、、、課題的提出課題的提出課題的提出課題的提出

二十一世紀是教育的世紀，教育興則國興，教育強則國強。在知識經(jīng)濟時代，人們對這一論斷的認識越來越走向深化。21世紀的國際競爭將使人才競爭、科技競爭日漸進入白熱化狀態(tài)，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經(jīng)濟的操作平臺是教育，物質(zhì)豐富的寬闊基礎是教育，因此，21世紀國際競爭的實質(zhì)是教育規(guī)模、教育層次、教育質(zhì)量，尤其是教育效益的競爭，科技、經(jīng)濟花開花落，其根基在教育，只有教育競爭才是嚴格意義上的根本競爭。因此一個無法回避的現(xiàn)實問題便極其客觀地擺在我們的教育者面前，那就是，我們當前的教育、教學在培養(yǎng)國際競爭性人才方面是否真的高效?是高效，還是低效?于是教育教學的效率性問題便被凸現(xiàn)出來，倍受關(guān)注，并且被賦予了新的內(nèi)涵?？梢哉f，在教學中植入高效教學的理念、方式、策略，是適應時代發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的客觀要求。通過本課題研究我們一方面要了解我校課堂教學的現(xiàn)狀，分析在課堂教學高效化方面存在的問題和原因。研究解決相應學科高效課堂的評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。根據(jù)當前課程改革的背景和我校未來幾年教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，通過對我校課堂教學高效化發(fā)展的研究，結(jié)合先進的教育思想和教育理論，去粗取糧、取長補短，可以更好地促進全校教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提高，從而實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的教育和教學。

二二二二、、、、研究目標研究目標研究目標研究目標、、、、現(xiàn)實意義現(xiàn)實意義現(xiàn)實意義現(xiàn)實意義

《利用多元評價優(yōu)勢

實施小學課堂高效教學》的研究目標就是以樹立全面正確的有效課堂教學的理念為先導，立足于我校課堂教學的實際及學生學習的現(xiàn)狀，著眼于學生的發(fā)展，通過對評價策略的分析、改進和應用，探索符合新課改理念和落實蘇教版教材編排意圖的最佳教學途徑，全面提高學生學科素養(yǎng)，促進教師教學業(yè)務的專業(yè)化成長，造就一個新型的小學教師群體。

現(xiàn)實意義：

1．本課題實驗有利于提高課堂教學效益、學科教學質(zhì)量和教師素質(zhì)。通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)，以適應未來社會發(fā)展的需要。在教的過程中，教師不斷學習探索，從教學思想、教學策略和教學方法等方面整體優(yōu)化，提高自身的素質(zhì)。

2．本課題實驗有利于促進學科教學理論研究與教學實踐的結(jié)合。學科教學策略、教學方法的實驗研究是聯(lián)系學科教學理論與實踐的橋梁和紐帶，有助于改變學科教學理論研究與實踐相脫離的狀況，有利于促進農(nóng)村小學新課程改革的深入。通過構(gòu)建實施有效課堂教學模式，為全校實驗教師提供使用蘇教版實驗教材實施有效課堂教學的范式。

3．本課題實驗有利于充分體現(xiàn)和發(fā)揮具有江蘇特色的小學課程教材的特點和作用。通過對蘇教版國家課程標準小學實驗教材實施的教學策略、教學方法的實驗研究，定會給教師以啟迪，更好地使用好教材，使學生的學習活動更加主動，更加生動活潑和富有個性，給所有學生能獲得必需的學科知識，給不同的學生在學科上得到不同的發(fā)展，使具有江蘇特色的小學課程教材的特點和作用能得到充分地體現(xiàn)和發(fā)揮。

三三三三、、、、國內(nèi)外同一領域的研究現(xiàn)狀國內(nèi)外同一領域的研究現(xiàn)狀國內(nèi)外同一領域的研究現(xiàn)狀國內(nèi)外同一領域的研究現(xiàn)狀

為了了解“利用多元評價優(yōu)勢

實施小學課堂高效教學”這一課題在同一領域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料。從國內(nèi)外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：都比較關(guān)注學生的進步和發(fā)展、教學效益的提高，關(guān)注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側(cè)重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉(zhuǎn)變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。這些研究特點是：倡導改變或改善學生的學習方式；越來越重視學生個性的發(fā)展；對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據(jù)課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經(jīng)驗。因此，基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗、理論積累以及我縣教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進行課堂教學實踐，以小學課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學課堂有效教學策略，從而促進教師轉(zhuǎn)變觀念，實施有效課堂教學的模式及操作策略。

四、概念界定

1．有效教學：在國家課程標準的理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現(xiàn)促進學生全面、和諧發(fā)展的教育目標。

2．策略：教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。

3．有效教學策略：在新課程理念下,有效的學科教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為發(fā)展學生一切的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

五五五五、、、、研究的基本原則研究的基本原則研究的基本原則研究的基本原則

1．課堂中心性原則：以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。

2．全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3．主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保持學生對學習的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

4．啟發(fā)探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

5．民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

6．實踐性原則：加強知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在實踐中動腦、動手、動口，深刻體會生活是知識的唯一源泉，在實踐中構(gòu)建自己的學科思想、學科方法和認知結(jié)構(gòu)。

7．評價激勵性原則：尊重學生個性，關(guān)注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用學科知識的信心。

六六六六、、、、研究的理論基礎研究的理論基礎研究的理論基礎研究的理論基礎

1．建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中要采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，逐步形成與建構(gòu)主義學習理論、建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的新一代教學方法、教學設計思想和有效的教學評價體系。

2．發(fā)展性教學理論。有效教學關(guān)注學生的進步和發(fā)展，發(fā)展性教學的核心思想就是要建立能促進兒童一般發(fā)展要求的教學。以最好的教學效果，促進學生的一般發(fā)展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整個身心的全面和諧發(fā)展。

3．發(fā)現(xiàn)教學理論。發(fā)現(xiàn)教學要求在教師的啟發(fā)誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種教學方法。它不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學習者，而是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師引導下，依靠教師和教材提供的材料，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決問題，使它們成為知識的發(fā)現(xiàn)者。

4．認知學習理論。認知學習理論強調(diào)在學習的過程中，必須考慮到以往的知識結(jié)構(gòu)對于現(xiàn)有的學習過程的影響。也就是說，只有走近學生的最近發(fā)展區(qū)，注重差異發(fā)展，培養(yǎng)學生的認知策略和認知能力。

5．有效教學理論。以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學生的學習和發(fā)展上?！皩W習中心論”是有效教學的基礎和核心，它強調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發(fā)展。

七七七七、、、、課題研究的課題研究的課題研究的課題研究的內(nèi)容及分工內(nèi)容及分工內(nèi)容及分工內(nèi)容及分工

楊德海：文獻研究、教師培訓

周國芳：課題方案、結(jié)題報告撰寫

孫輝：(4-6)語文教學研究、積累資料 張俊芳：課件設計、軟件開發(fā)

陸霞：英語教學研究、積累資料

王彩霞：美術(shù)教學研究、積累資料

王惠粉：文獻研究、積累資料

季小香：(1-3)語文教學研究、積累資料 實施有效課堂教學的模式及操作策略研究是研究的重點；課堂有效教學評價的研究是本課題研究的難點。

八八八八、、、、研究方法研究方法研究方法研究方法

1．文獻研究法：檢索與課題相關(guān)的近年來國內(nèi)外的各種原始文獻及學校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于教學策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法。

2．調(diào)查研究法：通過運用問卷、訪談、測量、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實，并形成關(guān)于課題研究的科學認識。

3．行動研究法：在一定的理論指導下，創(chuàng)造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。并聘請市內(nèi)外的專家擔任本課題研究的指導顧問，提高課題研究的計劃性和效益性，以使課題規(guī)范、正常的運作，從而達到既解決問題又增長認識的雙重目的。4．案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學實踐中開展有效課堂教學策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗總結(jié)和實驗研究報告。

九九九九、、、、研究周期研究周期研究周期研究周期（（（（***9年年年年11112222月月月月————————***1年年年年11112222月月月月））））及任務及任務及任務及任務

1．起步階段（2009.12～2010.2）

（1）組建課題組

（2）撰寫課題論證報告、申報立項

（3）組織課題組學習，有關(guān)理論

（4）撰寫課題研究方案

（5）組織開題論證

2．實施階段（2010.3～2010.8）

（1）組織課題組理論學習（每周一次）

（2）開展課題研討活動（每學期不少于四次）

（3）組織有效課堂優(yōu)課評比活動

（4）收集有效課堂教學案例

（5）邀請新課程專家講學，上研討課

（6）撰寫有關(guān)計劃、總結(jié)、論文等。

3．深入階段（2010.9～2011.10）

（1）課題專項研討

（2）收集信息、整理資料（3）收集教師成果

4．總結(jié)階段（2011.11～2011.12）

（1）撰寫研究報告和工作報告

（2）編寫課題研究論文集

（3）收集整理各類資料

（4）編寫《有效課堂教學案例》

（5）組織鑒定結(jié)題 課題組人員分工：

楊德海：文獻研究、教師培訓 周國芳：課題方案、結(jié)題報告撰寫

孫輝：(4-6)語文教學研究、積累資料 張俊芳：課件設計、軟件開發(fā) 陸霞：英語教學研究、積累資料 王彩霞：美術(shù)教學研究、積累資料 王惠粉：文獻研究、積累資料 季小香：(1-3)語文教學研究、積累資料

十一、研究成果的形式

階段性成果：實驗總結(jié)、科研論文、課堂教學；

終結(jié)性成果：研究報告、科研論文、教案論文集、課堂教學精彩片段集、課堂教學、課件。十二十二十二十二、、、、保證措施保證措施保證措施保證措施

1、我?！笆濉笔〖壵n題《各學科目應用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)進行教學的研究》已于05年12月結(jié)題；通過研究，造就了一支精良的具有較高教科研素養(yǎng)的教師隊伍，培養(yǎng)了一大批具有良好信息素養(yǎng)的學生，積累了厚實的現(xiàn)代教育資源和寶貴的研究財富，為本課題的研究奠定了豐厚的基礎。

2、本課題負責人分管學校教科研工作，具有較強的協(xié)調(diào)能力；在學校“十五”課題的研究與實施中，擔任資料撰寫的角色，在學校課題《案例與教師專業(yè)成長研究》中擔任副組長，在實驗學校課題《小學數(shù)學第一學段練習活動中學生學習方式的研究》中擔任擔任資料撰寫的角色，具有一定的經(jīng)驗；在課題研究的歷程中，自己受益匪淺，本人獲金壇市數(shù)學評優(yōu)課二、三等獎，撰寫的論文在省級刊物發(fā)表，今年被評為常州市教學能手。

3、課題組成員長期從事各項教學研究，在省、市各比賽中多次獲獎，在市、區(qū)研究領域有較大影響力。參加課題研究的人員，具有較好的理論修養(yǎng)和較強的分析問題的能力，都是學科骨干教師，有著一定的研究水平，多位教師參加過各級各類比賽并獲得優(yōu)異的成績，多篇論文在國家級或省、市級刊物上發(fā)表，為課題研究快速促進教改奠定了基礎。

4、本課題研究能得到金壇市教研室有關(guān)專家的指導、全校教師的支持，以確保研究的實施能夠沿著科學的方向進行。

5、輔助以下保障措施：（1）組織保證；（2）制度保證；（3）軟硬件保障；

（4）經(jīng)費保證。學校將每年確立專項經(jīng)費用于教科研，以保證課題研究的順利實施。

主要參考文獻：

（1）葉瀾教授的《重建教學價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》

（2）《中小學教學》

（3）黎奇主編《新課程背景下的有效課堂教學策略》，首都師范大學出版社

（4）《小學學科課程標準》

第二篇：運用多元評價構(gòu)建高效課堂

運用多元評價構(gòu)建高效課堂

濟水一中孔冬青

能否運用好課堂教學評價機制，是關(guān)系到學生合作學習成效的高低，關(guān)系到學生主體作用的發(fā)揮，關(guān)系到課堂教學是否有效的關(guān)鍵。杜郎口中學的學生之所以能夠高度自覺地參與到課堂教學過程中，主動合作、積極探索、大膽發(fā)言，其中一個重要原因就是得益于他們的課堂教學評價機制到位，學生在評價中找到了自信，感受到了成長的快樂。那么，在課堂教學中如何科學合理的運用多元評價機制，激發(fā)學生的學習積極性呢？在這里，我想談幾點粗淺的看法。

一、多做肯定評價，激活學生的學習思維

很多時候，對于課堂上老師提出的問題，學生在短時間內(nèi)難以思考得很周全，或者在短時間內(nèi)無法用最簡潔的語言把自己的想法表達清楚，擔心回答不好遭到老師批評或者同學們的笑話，因此就會導致學生或者不敢舉手發(fā)言，或者回答問題時思想緊張、語無倫次。此時，教師就應當鼓勵和引導學生表達自己的想法，不要隨意打斷學生的發(fā)言，讓他們充分表現(xiàn)自己的思維過程與思考問題的方法，而不必苛求學生的回答是否完美。在課堂教學中，我們要多運用肯定性評價，多肯定學生的動態(tài)思維而不要隨意壓制，多肯定學生的答題亮點而不要求全責備，多肯定學生的思考方向而不要隨

意批評，從而幫助學生克服膽怯心理，進一步激活學生的學習思維，使學生積極融入到教學過程中來。

二、多做縱向評價，激發(fā)學生的學習動力

很多時候，我們的課堂往往只是局限于橫向評價，比如我們因為某個學生回答的精彩，就表揚這個學生或這個小組的學生表現(xiàn)的最好，這樣就有可能打擊了同樣表現(xiàn)出色的其他學生或其他小組。因此，在橫向評價的同時，我們還要多做縱向評價，比如當發(fā)現(xiàn)某個學生回答問題比較好時，我們可以這樣表揚：“這位同學回答得很精彩，他（或者他們小組）的表現(xiàn)比以前更出色了，哪位同學（或哪個小組）還能發(fā)表不同的意見？”這樣的評價就會讓大多數(shù)學生產(chǎn)生學習進步的幸福感和自豪感，從而進一步激發(fā)學生的學習動力。

三、多做過程評價，激發(fā)學生的學習熱情

很多時候，由于課堂教學時間有限，在小組討論之后，我們讓小組代表匯報討論的結(jié)果，僅憑所討論問題答案的正確與否來評價小組討論情況的優(yōu)劣，這樣的評價顯然具有片面性。因此，我們還要注重學生合作學習的過程，應當在學生討論結(jié)束時，及時進行合作學習的過程評價。對于學生來說，老師的評價就是導向，就是他們努力的方向。在小組討論時，我們要仔細觀察學生們的表現(xiàn)，不但關(guān)注學生參與的積極性，更要關(guān)注他們認真傾聽的習慣、意見分歧時思考的習慣、學困生虛心求教的習慣、優(yōu)等生耐心幫助他人的習慣、小組討論緊張有序快速高效的習慣等，關(guān)注他們在學習討論過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，對于做的比較好的小組或個人，要用贊賞的語氣及時給予表揚，讓學生感受到老師每時每刻的關(guān)注和認可，讓每一個學生都能體會到合作學習的快樂，感受到成長的喜悅，從而激發(fā)他們參與教學活動的積極性。

四、多做相互評價，增強學生的合作意識

很多時候，我們往往忽略了學生相互評價的作用。在進行小組討論的時候，學生是直接的參與者，小組內(nèi)某個學生表現(xiàn)的怎么樣，其他學生的評價就顯得更為客觀。因此，教師要制定基本的評價要素，評價的任務可以由學生完成。比如，讓學生評價每個同學的參與度，是始終積極參與還是敷衍了事、心不在焉；評價每個同學的傾聽情況，是認真傾聽還是不注意傾聽亂插嘴；評價交流情況，是能積極發(fā)言且能說出問題的實質(zhì)還是不愿意發(fā)表自己的意見；評價接納意見情況，是認真思考接納別人好的方法還是對別人不同的意見不思考；等等。教師要評價什么，學生自然就會關(guān)注什么，而學生關(guān)注什么，自然就會努力做好什么。這樣，既減輕了老師的負擔，又通過評價達到了促進學生養(yǎng)成良好學習習慣的目的。

在學生回答問題或是做完練習題之后，我們也應當有意識的指導學生進行相互評價。比如，我們倡導學生評價學生時，先說出這個同學哪些方面回答的（做的）比較好，值得大家學習，再說說自己有什么補充或不同的見解（或不同的解題方法）。這樣，不但能培養(yǎng)學生對問題進行深入思考的良好習慣，培養(yǎng)學生的批判精神，而且讓學生學會相互欣賞，看到別人的優(yōu)點，虛心學習別人的好做法，也讓學生在互相

補充、提醒、糾正中充分展示自己，真正成為學習的發(fā)現(xiàn)者、合作者、探究者，從而提高創(chuàng)新能力。

五、多做自我評價，培養(yǎng)學生的反思習慣

學會反思是一種重要的學習能力，學生的自我評價就是自我反思的過程。所以，在注重教師評價和學生評價的同時，也不能忽視學生的自我評價。可以在一節(jié)課結(jié)束之前的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，讓學生談談對本節(jié)課知識的收獲、能力的收獲，或者抽出一兩分鐘時間讓學生對自己在本節(jié)課的學習情況做一個自我評價，找出優(yōu)點和應當進一步改進的方面。當然，學生的自我評價也應該是在老師的精心指導下，也要有一定的評價要素，這樣才能幫助學生認識自我，建立信心，體驗到自己的進步，感受到學習過程的愉悅。長期堅持自我評價，學生的學習興趣、學習習慣、學習能力一定會日漸提高。

教師及時、恰當、鼓勵性的評價，學生相互之間悅納對方的積極性的評價，學生自己靜心反思后的有意義的自我評價，都能讓學生增添自信與快樂，也能給學習帶來強大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，使學生產(chǎn)生強烈的合作學習熱情和濃厚的學習興趣，從而使我們的課堂教學更加有效也更加高效。

第三篇：小學數(shù)學高效課堂課題研究方案定稿

小學數(shù)學高效課堂課題研究方案

一、本課題研究的目的意義

1、現(xiàn)實需要：由于不少教師對新課程理念理解不全面、不準確，思想上比較浮躁，行動上比較激進，在課堂教學中趕時髦，盲目追“新”，使得新課程實驗過程中存在著教學情境偏差、教學方式偏差、活動組織偏差、手段運用偏差以及課堂評價偏差等背離課改初衷的行為，使課堂教學中出現(xiàn)了過分夸大學生主體作用輕視教師主導作用而導致課堂教學失控、過分夸大過程忽略結(jié)果而導致課堂教學無效、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質(zhì)量下降等問題。因此，教學的有效性作為現(xiàn)實問題就成為我們每一位教師需要研究的課題。

2、改革需要：新一輪課程改革實驗以來，小學數(shù)學教學經(jīng)歷了一場巨大的教育理念、教學方式、學習方式、評價方式等方面的變革，但我縣的實際狀況是不少教師還沒有進入角色，思想和行為都還停留在傳統(tǒng)教學的水平上，“穿新鞋走老路”，教師獨霸課堂。那些照本宣科式的“機械教學”、唱獨角戲式的“表演教學”、以教師為中心的“填鴨式教學”，打乒乓式問答的所謂“啟發(fā)教學”等問題在我縣農(nóng)村小學普遍存在。教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦?！稊?shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。

3、發(fā)展需要：學生學習方式的改變使教與學、師與生之間的關(guān)系產(chǎn)生革命性的變化。這都要求老師的教要主動地去適應學生的學，提高課堂教學中學生學習活動的有效性。開展小學數(shù)學課堂活動有效教學策略的研究，能促使教師從自身教學工作的實際出發(fā)，從促進學生的發(fā)展出發(fā)，探索提高小學數(shù)學課堂有效教學策略的途徑和方法，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質(zhì)以及教師專業(yè)化成長都具有重要的意義。

4、研究需要：目前對教學有效性研究的已有不少成果，但是理論研究較多，行動研究不夠深入，這給本課題研究留下了較為廣闊的空間。因此，研究本課題具有較大的現(xiàn)實意義。

二、課題界定

教學有效性：指在教學活動中，教師能采用恰當?shù)慕虒W措施，利用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。有效性主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。

三、研究的目標

1．調(diào)查和分析影響課堂教學效益的主要因素，探索和總結(jié)提高課堂教學有效性的教學策略，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。

2．通過本課題的研究，使接受學習、模仿學習、自主學習、合作學習、探究學習等學生學習數(shù)學的方式在課堂教學中得到合理而有效的運用。充分領悟各種學習方式的價值和意義，從而實現(xiàn)主體與主導的協(xié)調(diào)，扎實與靈動的統(tǒng)一，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合。3.通過本課題的研究，促使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，牢固樹立“以生為本”的思想，努力實踐“以學定教，以教促學”的基本理念，使課堂教學成為實施素質(zhì)教育的主陣地，實現(xiàn)學生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

4．通過實踐研究，進行理性思考，形成小學數(shù)學中不同內(nèi)容不同課型的課堂教學基本模式。

5.在本課題實驗的過程中提高教師的教學水平和理論水平，全面實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。四 課題研究的內(nèi)容

1．影響小學數(shù)學課堂教學有效性的因素分析。

影響小學數(shù)學課堂教學有效性的原因多種多樣，通過對本課題的研究，圍繞影響小學數(shù)學課堂教學有效性的關(guān)鍵性因素，進行有針對性地分析和研究。

2．探究優(yōu)化課堂教學的策略。有效性教學策略包括：（1）有效的課前準備策略；（2）有效的新課導入策略；（3）有效的課堂教學策略；（4）有效的課堂練習策略；（5）有效的課堂評價策略。

3.形成不同內(nèi)容不同課型的課堂教學基本模式。包括：（1）概念教學基本模式；（2）計算教學基本模式；（3）解決問題教學基本模式；（3）統(tǒng)計教學基本模式；（4）概率教學基本模式；（5）練習課基本模式；（6）復習課基本模式。

五、研究的理論依據(jù)

（一）有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調(diào)效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現(xiàn)在以下三個

1．促進學生的學習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。2．激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。3．提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質(zhì)和核心。

（二）建構(gòu)主義認知理論

建構(gòu)主義認知理論認為，學生對于所學的知識，必須要經(jīng)過自己親身探索、體驗、認知，自己去建構(gòu)對知識的認知，建構(gòu)知識的框架和知識體系，才能完全轉(zhuǎn)化為自己的知識，并形成技能。這就要求我們在教學中必須要創(chuàng)設靈活多樣、富有激情的課堂練習，誘發(fā)學生自己主動進行練習、引導學生自主地思考問題，巧妙地啟發(fā)學生解決問題。從而讓學生自己去建構(gòu)對知識的認識，建構(gòu)知識的框架和知識體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)生問題和解決問題的能力。

（三）有意義學習理論

有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完善。同時有意義學習的結(jié)果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結(jié)果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。

六、課題研究的條件

1.圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研工作等

（1）加強業(yè)務學習：利用業(yè)余時間進行理論學習，閱讀有關(guān)的報刊、雜志，每周進行一次網(wǎng)上讀書活動，并做好讀書記錄，確保課題研究人員的理論水平和教科研水平不斷提高。

（2）做好前期調(diào)查工作：對研究對象進行深入細致地調(diào)查研究，做好記錄，寫好研究報告。

2.完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。

充分利用學校圖書室，各類報刊雜志。力爭本研究課題得到課題組成員的大力支持和協(xié)助。為本課題的研究提供堅實的基礎。

七、研究對象及方法： 1.研究對象

以開縣小學數(shù)學中心教研組成員所教班為研究對象，同校同年級的其它班為對比班。進行跟蹤課堂觀察—資料收集—數(shù)據(jù)分析—總結(jié)提煉—專家引領—推廣應用。

2.研究方法

（1）教育調(diào)查法：按照確立的研究對象，對實驗班的學生進行有計劃、有目的、有系統(tǒng)地訪談或問卷，收集關(guān)于研究對象的第一手資料，并跟蹤觀察，定期進行數(shù)據(jù)整理。（2）文獻資料法：以提高教學有效性策略為核心，查閱，鉆研相關(guān)資料。關(guān)注市內(nèi)外的研究成果，將國內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。（3）行動研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，探索出提高課堂教學效益的有效策略，積累豐富的課堂教學有效的實踐經(jīng)驗。這是本課題研究的主要方法。

（4）比較法：與對比班進行對比分析，對課題實驗的有效性進行評估。在課題組成員中開展同課異構(gòu)，一課多磨，對比分析相關(guān)要素的關(guān)系，提煉有效教學的策略。（5）個案分析法：重視案例搜集、整理和分析，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中尋求突破。

（6）經(jīng)驗總結(jié)法：定期對課題的研究狀況進行反思，交流研究心得，以論文，展示，互動等多種方法總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成成果。

小學數(shù)學高效課堂 課題研究方案

數(shù)學組

2013—2014

第四篇：小學高效課堂實施計劃

構(gòu)建高效課堂實施計劃

2012年9月1日

構(gòu)建高效課堂活動的實施計劃

一、指導思想：

為更好地落實鎮(zhèn)中心學校關(guān)于構(gòu)建高效課堂的實施方案，扎實推進新課程改革，實現(xiàn)我校教學工作由經(jīng)驗型向科研型再向智慧型的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，全面深化素質(zhì)教育，快速有效地提高教育教學質(zhì)量，我校將堅持“以人為本”的新課程理念，圍繞“構(gòu)建高效課堂”這一主題，以實際教學為切入口，以教學常規(guī)管理為抓手，以教育科研為突破口，促進教師觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)的提升，從而轉(zhuǎn)變學生學習方式，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮各個課堂要素的作用，真正讓課堂教學煥發(fā)生命的活力，提高課堂效益。

二、構(gòu)建高效課堂領導小組

組長：

副組長：

組員：

三、具體措施

（一）開展多元化校本教研，提升“構(gòu)建高效課堂”研究活動的科學層次。

1.強化專業(yè)引領。利用各級各類教研培訓及網(wǎng)絡資源，對教師進行專業(yè)化成長方面的引領，同時將我校教師外出學習的收獲與我校實際相結(jié)合以專題講座的形式讓全校教師共享。

2.更新教研形式。一是以常態(tài)課堂教學的有效性為主題，廣泛開展集體備課、說課、聽課、評課等校本教研活動，優(yōu)化示范課，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用；在此基礎上細化過關(guān)課，實現(xiàn)新教師的迅速轉(zhuǎn)型；在平時的教學中強化推門課和交流課，在交流和對比中鍛造、夯實每位教師的教學基本功；在中后期量化優(yōu)質(zhì)課，不斷提高教師課堂教學的精

品意識。同時，提升評課的深度，通過隨堂聽課記載表將每一次聽評情況作為授課教師反思和其他教師學習的媒介，真正讓每次聽評活動引領有效地研討和落實。二是在常規(guī)教研形式的基礎上，結(jié)合我校教師實際情況，建立學校博客，開展論壇式研討，在不加重教師負擔的情況下加強研討的廣度。

3.加強學科調(diào)研。教導處和教研組潛心研究學科教學的課改理論與實踐經(jīng)驗，深入到教師、學生、課堂中進行深度調(diào)研，通過聽課、問卷、曬作業(yè)等形式摸清學科教學的實情，確定學科教研思路；在調(diào)研與教學指導中，重點研究影響課堂教學效益的問題，解決當前制約學科教學成績提高的關(guān)鍵性問題，給教師提供有效指導、引領，提出合理化的建議。

4.開展草根式課題研究。樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，按“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，從每周一次的教學反思入手，提倡教師搜索自己課堂教學中存在的問題，進行反思、追問式的研究，從最基本、自己最熟知的自己的課堂開始進行草根式研究，在此基礎上，召開課題組會議，確定研究的方向，并在學期中對課題進行過程性指導、檢查，力爭把課題研究落到實處。

（二）實施精細化過程管理，促使“構(gòu)建高效課堂”研究活動規(guī)范運行。

1.加大教學工作調(diào)控力度。把教學質(zhì)量分析納入教學常規(guī)，根據(jù)各種檢測數(shù)據(jù)，對當前教學工作進行深層研究，總結(jié)經(jīng)驗，找準問題、研討措施，對教學工作進行宏觀調(diào)控。加強常態(tài)課堂教學的管理監(jiān)控，加大對課堂教學質(zhì)量的檢測；實行推門聽課制，隨機實施課堂教學監(jiān)測，促使課堂教學走上內(nèi)涵發(fā)展之路。采取“走出去、請進來”的方式，以教研組名師

課堂學習為載體，學習借鑒先進地區(qū)的課堂教學經(jīng)驗，指導、引領教師提高自己的課堂教學水平。

2.狠抓教學常規(guī)管理。細化要求，狠抓備課、課堂教學、作業(yè)批改、學生輔導等教學環(huán)節(jié)的落實。認真落實《烏江中心小學教學常規(guī)精細化管理方案》，課堂教學做的“三講三不講”，講易錯點、易混點、易漏點；學生已學會的不講，自己能學會的不講，講了也不會的不講；作業(yè)布置做到“三布置三不布置”，不布置死記硬背、機械訓練的作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊的作業(yè)，布置課外研究性作業(yè)，力求做到認真批改、有發(fā)必收、有收必改、有錯必糾、有練必評。在訓練測試中，采取多元化、發(fā)展性評價標準，對學生智能發(fā)展情況、問題解決能力、自主性等進行客觀公正的評定，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，增強學生可持續(xù)發(fā)展的能力；加強質(zhì)量分析，幫助學生查漏補缺，矯正認知偏差。

（三）大力實施讀書工程。利用每天30分鐘的師生同讀活動，引導教師讀名著、學名篇、勤思考、常寫作，從整體上提高教師的理論素養(yǎng)，加快教師專業(yè)成長的步伐。引導學生誦經(jīng)典、吟詩文，在閱讀中提升知識和見識，通過日有所誦、動感詩文地帶、經(jīng)典誦讀展示、書香班級和書香少年評比等活動潛移默化感染學生行為習慣，培養(yǎng)少年君子風范，全面推進高效課堂的構(gòu)建。

第五篇：小學高效課堂評價標準

小學高效課堂評價標準

一、教學目標：（10分）

1、目標設置：教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。

2、層次劃分：知識與技能的達成目標，過程與方法的揭示目標，情感與態(tài)度的孕育目標，能力與素質(zhì)的發(fā)展目標。

二、教學內(nèi)容：（10分）

1、內(nèi)容選擇：教學容量適度，重難點把握準確。

2、呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標，突出能力培養(yǎng)。

三、教學結(jié)構(gòu)：（20分）

1、環(huán)節(jié)設計：課前先學有體現(xiàn)，設置情境、激發(fā)動機、展開過程、鞏固訓練、發(fā)展提高、達標檢測；每一環(huán)節(jié)學生都有事做。

2、時間分配：保證學生有足夠的參與活動、自主學習的時間。

四、教學方法：（20分）

1、教法優(yōu)化：教法設計合理，教學方式多樣化。

2、學法指導：指導學法得當，體現(xiàn)自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。

五、教學狀態(tài)：（10分）

1、師生互動：師生要有激情，課堂氣氛要和諧，具有學術(shù)研究氛圍。

2、學生參與：學生思維活躍，多種感官參與學習過程，能愉快的獲得新知。

六、教學效果：（20分）

1、思維訓練：課堂容量要大，學生思維積極主動、縝密有效，課堂練習要有梯度、切實達到鞏固新知的效果。

2、達標訓練：能及時反饋練習，教學目標達成率高。

七、教學特色：（10分）

1、創(chuàng)造性：導學過程設計新穎，富有創(chuàng)造性。

2、藝術(shù)性：導學不出現(xiàn)“超導”與“滯導”現(xiàn)象，藝術(shù)性高。

3、生動性：導學具有感染力，課堂教學深刻、生動、形象。

等級設置：

總分85分以上為優(yōu)秀；75－85為良好；60－75為一般；60分以下為不合格

推薦學習：什么是高效課堂

1、高效課堂的概括：

知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞： 教育、教師、學生、教室。A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學生即創(chuàng)造 D、教室即成長

3、高效課堂的一個中心：

一切以學生為中心、以快樂為根本。

A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學生的性格、人格的健全； B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學生的心理需求和精神成長； C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學生的不同需求；

D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

4、高效課堂的兩個基本點：

A、關(guān)注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

5、高效課堂的終極目標： 致力于學習能力的培養(yǎng) A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習； C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

D、實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

6、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量 D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會

F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益

7、高效課堂的基本元素：

A、課堂效益公式：1×？=效益 “1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑

E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本 F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標。

G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。

8、高效課堂的基本模式： A、時間劃分： 10+30+5 B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評

C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。

9、高效課堂的評價： A、師生關(guān)系：

傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。E、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；

三看教師是否注重學習方法，關(guān)注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

10、高效課堂的課堂要求

A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

11、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)； B、展示：解決學習內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

12、小組的要求和評價：

A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作； B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負責，班內(nèi)“大展示”有教師負責。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組