第一篇：語文教學中滲透心理健康教育

讓靈魂在陽光下閃耀

——也談語文教學中滲透心理健康教育

論文摘要：中學生在成長過程中，不可避免出現(xiàn)種種心理問題，再加上世事變幻，家庭、網絡、社會對學生心理影響今非昔比，要求我們的教育者與時俱進，利用新的課文、新的教法、新的理念，在語文課堂的教學陣地上播種文化的芳香，讓學生在學習過程中，受到潤物細無聲的熏陶，促進其心理健康成長，讓他們的靈魂在陽光下閃耀。

關鍵詞：心理健康教育 語文教學 滲透

心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質、堅強的意志和成熟的心理行為等。心理健康是青少年走向現(xiàn)代化，走向世界，肩負祖國未來的重要條件。心理學研究表明，人類潛能的發(fā)揮是受心理狀況決定的，要造就合格的人才，必須注意到良好心理素質的培養(yǎng)和保持。但就筆者的所見所聞所感，在教學中碰到的一系列聞所未聞、見所未見的情況，只能感嘆一句：當今中學生的心理健康狀況實在令人堪憂，高枕卻難眠。

一、中學生心理現(xiàn)狀分析

近日批改學生的月考試卷，其中一題是談談對“老人摔盤子離席”這一事件的看法。題目說的是“張先生帶著孩子去父母那里吃晚飯，飯桌上老人多次想和孫子孫女說說話，但面前孩子們卻個個抱著手機玩，老人受到冷落后，一怒之下摔了盤子離席?！睂W生的答案自然是五花八門，但部分答案不僅讓語文老師咋舌，更是讓老師感到不可理喻，甚至怒而拍案。比如，學生略帶冷漠的答案：“現(xiàn)在誰不玩手機，有必要這樣嗎”；非常自我的答案“小孩這么不懂事，都是大人不會教育的后果，出了問題，當然要追究大人不會教育“；也有批判老人的行為”老人應該耐心教育，而不是暴力摔盤，沒以身作則，影響不好“。這樣的答案并不在少數(shù)，究其錯誤的本質，已不是一般的語言理解和語言表達的問題，而是是非觀、價值觀出現(xiàn)嚴重偏頗。

由此聯(lián)想到比九零后更后的九五后一代出現(xiàn)的種種心理健康問題，讓人不禁深深擔憂。若說九零后的孩子大多由于嬌生慣養(yǎng)，社會影響等因素而引發(fā)他

們自私任性等心理障礙，那么這些九五后的孩子們就是有過之而無不及，儼然是升級版的自我，已經把這種混淆的是非觀價值觀深深地融入到血液之中，并毫無羞愧地把“自我中心”看成理所當然的事。

有關研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，學校里學生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，中學生存在問題觸目驚心，各種失控越軌行為時有發(fā)生，例如幾個月前耳聞貴州某中學生對老師口暴惡語，囂張至極；去年時新聞爆料欽州某高中女生因不堪家長教訓，跳樓自盡；筆者亦目見本校一學生上課玩手機被沒收后對教師拳打腳踢……此類事件不勝枚舉。具體有以下幾個特點：一是極端化傾向。如一旦與某朋友交往，便認定此乃此生之密友，得意之情溢于言表；一旦發(fā)生輕微誤會，便武斷地認為受到欺騙，甚至認為全世界都欺騙了他，直接把自己打入十八層地獄。二是嚴于律人，寬以待己。放縱自己不好的方面，對同學一點點的小問題卻錙銖必較。三是心理表現(xiàn)的表面性和簡單化。中學生面對生活學習中的挫折而產生的挫折感盡管表現(xiàn)強烈，但大多很膚淺簡單，或者說他們只是一種感性認識基礎上的情緒反映。

究其原因，首先是生理的發(fā)育決定的。中學生多數(shù)處于青春期，在這個階段，個體的心理發(fā)展已接近完成，已基本具備了成年人的體格及種種生理功能，但心理尚未成熟，情緒不夠穩(wěn)定，很容易造成心理沖突，如理想與顯示的沖突、理智與情感的沖突、獨立與依賴的沖突、自卑與自尊的沖突等等。其次，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重，更甚由于家庭的殘缺，如父母離異、單親家庭、留守孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育壞境；再者，當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學生在這樣的社會大環(huán)境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到宣泄。特別是中學生為了在激烈的高考競爭中國取勝，幾乎是全身心投入學習，家長的過分保護，學校的應試教育使這些學生心理比較脆弱，缺乏挫折承受力。在學習、生活、交友等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理障礙，甚至離校出走，嚴重者甚至會自殺。

學生嚴重的心理健康問題就這樣擺在臺面，給作為教育者的我?guī)沓林氐乃妓鳌嵤┧刭|教育，開展心理健康教育，刻不容緩！中學生可塑性強這一特點決定了處在青春期的中學生無論從認識上、情意品質上還是個性特征上都處于一個質的轉折期，從不成熟到成熟的過渡期，只要能得到及時而有效的疏導、合理解決，就能培養(yǎng)其良好的心理素質。

二：語文教學中滲透心理健康教育的優(yōu)勢得天獨厚

教育部在《關于加強中小學心理教育的若干意見》中明確指出：“在學科教學中注意對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。”比較中學眾多科目，且不談數(shù)理化，即便是政史地，都是偏重客觀規(guī)律的理性分析，這固然可以培養(yǎng)良好的思維習慣，但于人的情感，人格等人文領域，卻是有所缺失的，甚至是“死”的。而語文，則是活生生的，包羅萬象的，“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文，除了以母語為工具的特點，更是以文學和生活為載體，這就決定了它的人文性功能，它大量具體形象的、充滿主觀色彩額個人情感的內容，就是引導學生能對社會、對生活，對人類，始終抱著一種終極關懷，直擊心靈，這便直接關涉到學生的情感、態(tài)度、意志、品性、愛好、稟賦、性格、才能、氣質、價值觀等心理健康要素的內容。因此，在對學生進行心理健康教育的過程中，語文教學有著得天獨厚的優(yōu)勢，語文教師應責無旁貸地肩負起教學中滲透心理健康教育的重任。

錢理群教授說過：中小學語文教育是為人打“精神底子”的。作為一名語文教師，應充分利用學科優(yōu)勢，結合這門基礎學科豐富的人文性、思想性、藝術性特點，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。語文課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，在教學的過程中，要求教師根據(jù)學生的特點，認真鉆研教材，深刻把握教材中心，將心理健康教育滲透其中，用教材中蘊含的積極健康的心理品質感化學生，使學生在語文學習和身心發(fā)展方面得到充分發(fā)展。

三：潤物細無聲，有效引導學生心理健康良性發(fā)展

1、合理利用語文教材，找準滲透點

語文教材中蘊含豐富的心理教育素材。語文教材的選文都是經受考驗、堪稱經典、文質兼美的文章。內容貫穿古今、千姿百態(tài)，政治、經濟、道德、禮儀、藝術、民俗無所不包，在擁有很多文化內涵的同時，更展現(xiàn)了中華上下五千年積極樂觀、健康向上的情感態(tài)度和價值觀，向我們展示了一幅幅或恢弘壯觀、或婉約細膩、或狂飆突進、或和諧安詳?shù)臍v史畫卷。例如，《我與地壇》向我們娓娓道來作者的不幸，作者的抗爭，作者對母親的愧疚、感激與懷念；《陳情表》闡釋的是古代孝道文化；《荷塘月色》展示的是幽美的景，淡淡的情；《林黛玉進賈府》《祝福》這樣的文章則涉及社會文化的各個方面。

語文教材的種種文化現(xiàn)象不僅讓學生眼界大開，獲取知識，更讓學生感受和體驗到文化現(xiàn)象背后蘊含的文化精神、文化情感。語文教學要引導學生透過語言文字的表層，理解文字背后所蘊含的文化內涵。

2、在教學過程中促進學生的心理發(fā)展

人本主義心理學家羅杰斯認為，教學就是以情感為中心發(fā)展學生人格的過程。因為教學是一種學習過程，是學生求知與成長的過程，實際上是一種持續(xù)不斷的心理活動和心理發(fā)展過程。

在教學導入時可創(chuàng)設合適的情境，以奇導入，出奇制勝！好的導入能激發(fā)學生的興趣，興趣是最好的老師，有好奇心的驅使，學生就會主動學習，積極思維，努力探索。比如在學習《咬文嚼字》時，我是這樣來激發(fā)學生對文字的興趣：“有一個女孩，就在我們身邊。當你們上課偷偷照鏡子時，當你們肆無忌憚地把老師講課當成最佳催眠曲時，她正躺在重癥監(jiān)護病房里，絕望地等待死亡的來臨，甚至都還沒來得及談一場青春的戀愛，而且因為付不起5000元一天的重癥病房醫(yī)療費，她可能要提前結束自己匆匆的人生。愿大家伸出友愛之手，縱然我們不能挽救她的生命，至少我們可以盡微薄之力，讓她再看一眼明天的太陽。”此話一出，引發(fā)學生無數(shù)唏噓，追問學生，若老師直接說：“隔壁班女生病重，請大家捐款，效果如何？“于是立可得出，事實固然勝于雄辯，對事實進行藝術的加工會讓事實更具有感染人心的力量，由此引入課文。對教材由點而面，伺機熏陶。語文教學本身就是通過對課文中典型形象的分析和情感體驗，以此培養(yǎng)學生良好的情感、意志、個性品質。語文教師應充分挖掘和利用教材本身的心理教育資源，找準知識教學與心理健康教育的最佳契合點，對契合點舉一反三，激發(fā)其對美好事物的認同感，引發(fā)學生的共鳴，促發(fā)其對人生和社會的思考，進而培育人格底蘊。例如，在《歸去來兮辭》的教學中，我們引導學生理解淡泊名利，熱愛自然的情感。在此基礎上，找出歷史上淡泊名利的真君子，比如許由，比如莊子，比如王維等等。進而聯(lián)系當今社會，物欲橫流的世界里，有幾人能面對名而一笑而過，能面對利而兩袖清風，不肯舍棄的后果便是鋃鐺入獄、害人害己，這樣以點帶面，古今結合，加深了對經典的認同和理解，在文化認同中進行思想熏陶，汲取炎黃子孫生生不息的精神源泉。

在教學的動態(tài)生成中潛移默化。鐘啟泉教授曾說：“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能?！睂W生學習語文，實際上

就是在實踐一種文化，是把外在于學生的客體文化內化為學生心靈的過程。因此師生、文本三者的對話，可以潛移默化地培養(yǎng)學生對世界、對他人的理解和尊重，培養(yǎng)正確的榮辱觀、生死觀、善惡觀、良心觀、正義感，同情感以及自尊、自愛、自重，從而讓善良和美好逐漸在學生的行為過程中起主導作用，做出對他人、對社會有益的事。例如，教學《杜十娘怒沉百寶箱》，在引導學生思索杜十娘悲劇成因之后，提出這樣的問題：請為杜十娘設計一條活路。這久是將師生的對話指向文化層面，通過多向的對話而領悟出女子要獨立，面對傷害與欺騙，能堅強以對，而我們的社會亦為女子的生存創(chuàng)設了更寬容的環(huán)境，進而把著這種自尊、自愛、自重等內化為學生主體的文化心理結構，從而不斷建構和豐富學生的自我文化精神家園。

以活動為載體，能更好地塑造學生良好的心理品質。在語文課中為了加強對課文的理解，體會人物思想品質，我們常常采用角色扮演的方法，讓學生把自己放到課文中人物的位置上去，依據(jù)課文內容去讀一讀，說一說，做一做，對課文人物進行再塑造。這一過程其實正是心理健康教育在課堂教學中有機滲透的一個良好途徑，使學生通過扮演的過程深化理解，將課文中優(yōu)秀的行為通過自身實踐從而獲得良好的體驗。如設計《將相和》教學，讓學生在角色扮演中深深受到藺相如顧全大局，廉頗知錯就改，胸襟開闊的人格美的熏陶，使學生獲得個體心理和行動的啟迪。

3、注重教師角色的塑造

在應試教育的課堂教學中，老師是主角，學生是盛裝知識的容器，處于被動地位，而新課改要求學生為主體，教師為主導，是學生的朋友和知己。心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造最危險的敵人，而勇敢自信是創(chuàng)造個性中最重要的特征。所以我們首先要給學生以心靈上的安全感。新課標明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！霸诮虒W中，教師應努力營建一種平等、輕松、和諧、愉快的課堂氛圍，因為每個人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在教學《再別康橋》時，我便讓學生自行分組，選擇詩歌中的意象，按照他們的理解到網上選擇合適的音樂與畫面配合，并寫下與之匹配的賞析文字，在班上展示。學生們各司其職，興趣盎然，真正主宰了他們的課堂。

教師不僅要注重角色的塑造，更要注重形象的引領。教師是學生的楷模，教師的一言一行都會在學生中產生潛移默化的影響。學高能為師，身正方可范。

一個善良、寬容、博學、幽默、睿智的語文老師自然受學生的愛戴，因愛老師，而愛語文的學生不在少數(shù)，以身作則，風向引領，自然可以激發(fā)一群孩子真善美的天性，熏陶他們愛閱讀的良好習慣。

心理教育是語文教學的更高要求，作為一名語文教師，要充分挖掘文學作品中的充滿智慧、洋溢著人性光芒的內涵，讓學生領悟“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情懷，欣賞“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡臉酚^精神，欣賞“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的樂觀情懷，領略“聊乘化以歸盡”的豁達人生，讓學生在求知中得到陶冶，讓語文知識成為學生寶貴的精神財富，讓語文教學鍛造民族的英魂，讓學生的靈魂在陽光下閃耀。

參考文獻：

1、《中國傳統(tǒng)文化與中學語文》 湖南師范大學出版社，1995年5月

2、曾梅靜《關于中小學開展學校心理教育的幾個問題》，廣東現(xiàn)代教育論叢，1998年5月

3、閆霞《淺談語文教學中的心理健康教育》，中小學心理健康教育，2009年1月

4、陳琦主編：《教育心理學》北京高等教育出版社2001年6月

第二篇：語文教學中滲透心理健康教育

小學語文教學中滲透心理健康教育

作為基礎學科重中之重的小學語文學科，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。作為語文教師，在語文教學過程中，應選好切入點，找準結合點，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機，充分開展多彩的語文實踐活動，把心理健康教育自然地，有機地融入到語文教學中，在滲透式的教學過程中，發(fā)展學生健康的個性，培養(yǎng)學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動，和諧、健康地發(fā)展。

課堂教學是實施素質教育的主陣地和教育改革的突破口，也是實施健康教育的主陣地和切入點。我認為語文教學作為最重要的交際工具和文化載體，在滲透心理健康教育方面具有時間充裕、互動性強、開放多樣等得天獨厚的條件，可巧妙地在其教學過程中滲透心理健康教育，使學生在學到知識的同時，還能擁有一個健康的心理。那么，如何在語文教學中滲透心理健康教育呢？

一、提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質的發(fā)展。

在語文教學中教師注意利用人格的張力感染和教育學生，去消除學生的心理、情緒和學習障礙，以逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務知識，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。

二、營造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往?！边@一精辟見解不僅強調了師生交往在教學活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學生交往。

（一）以朋友的身份走進課堂

試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負擔地與你接觸？又怎會使他們學會與人交往呢？小學生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會產生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學會與人溝通，敢于面對挑戰(zhàn)，適應社會。課堂上，教師與學生間如若建立起了民主、平等的關系，學生發(fā)言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見解。沒有了心理負擔，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。

（二）以長輩的身份開導學生

教師的身份應是多重的，教師的責任也是多方面的，朋友式的平等關系讓學生有了一個輕松和諧的學習環(huán)境。然而學習上的困難等還會使他們產生憂慮。如有的孩子，父母對其學習的期望值很高，這些學生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好？教師此時就應以長輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學生成績并不代表全部，它只是我們平時學習的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分數(shù)或等第所能測量出來的，只要你認真學習，學得能力，學到本領，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細心開導，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。然而，解開了束縛后，學生的學習效果會更佳。

三、挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格

新教材極為重視人的發(fā)展，語文教師要在教學中把握關鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導學生從中感悟，使心理健康教育在語文教學過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內容十分廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，使學生在學習語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

（一）豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)高尚的情操

情感教育的主要內容為：培養(yǎng)學生良好的情緒自制力，良好的情感品質，培養(yǎng)學生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學生求真、求善、求美的高尚情操。從其內容來看，包括理智感、道德感和審美感。

小學語文教材中有許多課文內容表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務的義務感，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內容。如教材中《萬里長城》、《趙州橋》等課文介紹的都是我國寶貴的歷史遺產。讓學生為這些寶貴的歷史遺產而驕傲，培養(yǎng)學生的民族自豪感。

審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系，由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級社會情感。小學語文教材中培養(yǎng)學生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會生活中美好的事物教育學生，使他們形成積極的人生態(tài)度：樂觀、友善、熱愛人生、熱愛生活。

（二）樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)學生的耐挫能力

耐挫能力的培養(yǎng)要使學生對挫折有正確的認識態(tài)度，培養(yǎng)對挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質。在教學中可引導學生以這些模范人物為榜樣，學會處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強毅力?？梢哉f，只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，語文課本就處處皆暗藏心理健康教育的良機。

四、搞好實踐活動，滲透心理教育

教育改革不斷地發(fā)展，教育對語文教學的要求也日益提高，學生的語文水平光憑每周幾節(jié)課的學習當然是遠遠達不到教學大綱的要求的。所以，我們必須“開小灶”——搞一些語文活動給學生補充“營養(yǎng)”。

平時我結合語文實踐活動，針對學生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策化一個個具有教育意義的小活動，并有計劃有步驟開展。諸如“我能行”系列活動：“上課大膽發(fā)言，我能行”、“待人寬容謙讓，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學生在體驗中得到鍛煉，培養(yǎng)心理素質。

五、以作文為渲泄，保持陽光心境

心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，我經常會設計一些便于學生表達內心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態(tài)，適時進行疏導、教育。

總之，教學是一個非常個性化和藝術化的過程，在小學語文教學中滲透心理健康教育又是一個全新的課題，因而這就更需要我們去探索，去研究，開辟出心理健康教育的一片天地，使學生在學習語文的過程中，受到心理健康教育，就像古詩所言“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學生的心田，培養(yǎng)良好的心理素質，從而更好地推動素質教育。

第三篇：淺談在語文教學中滲透心理健康教育

如何在語文教學中如何滲透心理健康教育

許昌市襄城縣庫莊二中 田變

21世紀的教育目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而人才得培養(yǎng)不僅包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。良好的心理素質在學生整體素質中占有重要的地位，它也是有效學習科學文化知識的前提。隨著社會的飛速發(fā)展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識也在發(fā)生著劇烈的變化。當代中學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明，在我國約有１／５左右青少年都存在不同程度的心理問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著青少年的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現(xiàn)。在教學中開展心理健康教育，既為課堂教學模式構建、學校教育的整體優(yōu)化注入新的活力，也是素質教育與課堂教學的結合尋找的一個新的切入點。

學校心理教育是學校促進學生心理健康和人格健全發(fā)展的教育活動。語文教學與學生日常生活緊密聯(lián)系，因此它在促進學生心理素質發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。在語文學科教學中有效地滲透心理教育，自覺地有意識地運用心理學上的理論和技術，幫助學生提高心理素質，促進課堂學習認知、情感與行為技能發(fā)展的活動。那么，怎樣將心理健康教育有效地滲透于在語文學科教學中呢？

一、構建良好的課堂心理教育環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是學科滲透的關鍵。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學生之間的距離，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。教師走上講臺的時候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，口授和板書都有板有眼，鏗鏘有力，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力，愉快的心情聽課。反之，若教師無精打采、隨隨便便，學生也會情緒低落、心不在焉。在教學過程中教師要充分利用學生好動、好奇、好表現(xiàn)的特點，讓學生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機進行自我表現(xiàn)，同時充分利用多媒體、電視、投影儀等現(xiàn)代化教學手段，讓學生通過圖像、圖表、音響內容的了解，以及色彩的烘托等手段，激發(fā)學生的興趣。

二、了解學生心理加強心靈溝通

1.優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生良好的心理素質。

目前在校的學生，大多都是獨生子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學生養(yǎng)成自私，我行我素，唯我獨尊的不良性格，在教學中可以組織學生組成學習小組，采取合作式學習，鼓勵學生與其他同學進行交流合作，不僅能促進知識技能的學習，還有利于目標分享，信任與責任感等方面的社會學習，形成競爭與合作并存的人際關系。在教學中當學生遇到困難，特別是成績差的學生在學習上遇到困難時，教師應鼓勵學生學會說“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機會，適當降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。

2.堅持因材施教，促使學生個性的發(fā)展。面對一個個存在個性差異的活生生的學生，搞一刀切和平均教育是不可取的。在共同的培養(yǎng)目標下，教師應根據(jù)學生的個性差異，提出不同的要求，采取不同的教育教學方法。

3.實施情感教育，埋藏愛的種子。

青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，使其在潛移默化中受到感染。

另外，作文是情感表現(xiàn)的重要途徑。在作文教學中，根據(jù)學生的心理，進行作文，可以掌握學生的思想心理和精神狀態(tài)，糾正他們的不良行為，提高他們的心理素質，促進作文教學。

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”心理教育的顯著特點是教育者要調動學生的情感力量，尊重、信任和理解學生，與學生進行情感交流。

三、結合教學內容，在課文教學中滲透心理教育

在語文教材中,各種豐富的心理教育素材零星地潛隱在一篇篇具體的課文之中，猶如珍珠鑲嵌在課本中熠熠生輝。因此,教師應充分挖掘和利用教材內容中的心理因素對學生進行潛移默化的影響,這是課堂教學中心理教育的憑借點學生主動地探求知識。

接觸最多的便是魯迅先生的文章，他的每個文字里無不發(fā)散著愛國的氣息了，老師應結合此類文章的時代背景讓學生認識到自己前輩的偉大愛國精神及積極向上的愛國熱忱，并將此發(fā)揚光大。

四、指導學生課外閱讀，促進語文教學 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，學生在閱讀中可以加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，有獨特的感受、體驗和理解。閱讀一方面可以獲得審美享受，另一方面可以滿足學生心理及其需要。一個因矮小而自卑的同學，如果他看了《拿破侖傳》，他就有可能變得自信?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。

在指導學生課外閱讀時，要結合學生心理，培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量，并指導學生寫讀書筆記、心得體會，從而培養(yǎng)學生的心理品質，促進語文教學。

五、結合學生心理，組織語文課外活動

課外活動是課堂的延伸，是教學的重要組成部分。語文教師可充分利用語文課外活動內容的豐富性與形式的多樣性，讓學生在活動中受到教育，在教育前提下進行教育，如名言敬語收集、演講、辯論等。

如語文活動“名言敬語的收集和整理”，我不僅讓學生收集，讓他們就某一條名言講它的含義與喜愛的理由，更讓學生背誦其中一些。每一條名言警句對學生的思想都是一次震動，學生在品味、誦讀中自然會懂得一些做人的道理。

演講比賽，可以增強學生的語言表達能力、思維能力，此外，對心理健康有很大的幫助。如三分鐘自我介紹，在同學演講后，再組織4 小組里的同學剖析討論，就可讓學生克服自卑膽怯的心理，對自己的個性做出客觀理性的評判，培養(yǎng)自我調節(jié)的能力，以完善自己的性格。開展辯論賽，可以收到演講的效果，但是它對語言的準確性、推理性、邏輯性要求更高，更能考驗、鍛煉學生的心理素質。如現(xiàn)在的中學生多半比較早熟，異性之間的交往是一個較敏感的問題。針對學生之間的早戀現(xiàn)象，我們可以舉行以“青蘋果該不該摘”為主題的辯論賽，在肯定高尚健康的愛情的同時，讓學生認識到這個時候應該把精力放到學習上，而不應該過早涉足愛情；針對部分學生不思進取，不愿努力，對什么事情都抱著僥幸心理的情況，我們可以舉辦“運氣和努力，哪個更重要”的辯論賽，教育學生要把命運牢牢地掌握在自己手中，去譜寫生命的新樂章。中學生的一大特點是喜歡娛樂，喜歡玩，甚至貪玩，因而在有趣味性和娛樂性的課堂氛圍中，他們的興趣更大，積極性也更高，當然教學效果會更好。

綜上所述，心理健康教育在中學語文教學中的滲透，是將心理健康教育的思想、內容滲透到語文教師大量而具體教育教學中去?？梢钥隙?，只要充分發(fā)揮語文教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，完全可以將心理教育與中學語文教學活動融合在一起，學生心理健康水平必將提高，其語文教育效果也將非常顯著，同時對中學其它各科教育產生良好影響，給學校素質教育帶來巨大促進。在語文教學中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語文教師去探索創(chuàng)新。在教學中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和決擇，而是協(xié)助學生認識自我，肯定自我，接納自我，盡量發(fā)揮他們5 自己的潛力，使學生的心理素質全面、和諧、健康地發(fā)展；努力營造活躍的學習氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。形成一種積極的學習情緒，產生一種自覺進取的健康心態(tài)。

第四篇：在語文教學中滲透心理健康教育

在語文教學中滲透心理健康教育

隨著社會經濟的迅速發(fā)展，各種不良思潮影響著在校的小學生，再加上現(xiàn)在大多數(shù)是獨身子女，諸多的心理問題困擾著學生。學生中常出現(xiàn)嫉妒、自私、自卑等不健康心理。而語文教材中蘊藏著豐富的人文內涵和人文精神，語文教學對學生進行心理健康教育有著很大的優(yōu)勢，下面談幾點自己的做法。

一、通過分析課文內容，滲透心理健康教育

在語文課本中，有很多課文蘊含著熱愛生命和熱愛生活的主題，表現(xiàn)出對真善美的追求以及對假惡丑的諷刺。備課時，教師就應該特別注意這一點。

如四年級《搭石》這篇課文，主要講“我”的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。進入秋天，人們會找來一些石頭，在小溪里橫著擺上一排。無論是誰，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會找來合適的石頭搭上。假如遇上老人來走搭石，年青人總要背老人過去。在教學時，教師要引導學生感悟家鄉(xiāng)的人們無私奉獻、尊敬老人的心靈“美”。針對班級中那些在平時自私自利、不關心班集體的學生，讓他們說一說能夠從課文中感受到哪些“美”，在平時的學習和生活中，又發(fā)現(xiàn)了哪些同學心靈很“美”，讓他們互相學習，共同進步，從而受到良好的心理教育。

二、通過作文教學，滲透心理教育

如學完四年級課文《烏塔》一文后，讓學生想象寫“假如是你，你能夠像烏塔一樣獨自一人游歷歐洲嗎？你會出去自己掙旅費嗎？”根據(jù)這樣的提示寫一篇短文，學生寫作情緒明顯高漲，寫作欲望強烈，寫出了很好的作文。有些學生寫到：“我真佩服14歲的烏塔，她那么小就獨自一人游歷歐洲，她一個人不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔心嗎？我長這么大了，還要媽媽給我洗衣服，有時還要爸爸給我整理書包，我什么事也要爸爸媽媽幫忙，更別說像烏塔一樣出去旅游、出去掙錢。我要向她學習，她太了不起了??”在寫作過程中，學生自然而然的和自己進行比較，知道自己身上有哪些缺點，從而受到良好的教育。

三、通過豐富多彩的趣味語文活動，滲透心理健康教育

在人教版教材中，每一單元的口語交際的內容相當豐富，有讓學生講自己編的童話故事，有保護文物的看法，有觀察圖進行對話，也有趣味語文故事。另外，還可以通過作文競賽、朗讀比賽、課文閱讀等形式充實語文教學內容，延伸語文教學的觸角。如教師組織學生閱讀一些好的課外書，讀完之后，專門開一個座談會，讓學生說一說自己從中學到了什么。學生表現(xiàn)的很積極，比如，有的學生說：“我讀了《陶罐和鐵罐》這一篇童話，知道了鐵罐很驕傲，看不起陶罐，結果最后氧化消失了。而陶罐很謙虛，最后保留了下來，成為了文物。我們做人也要像陶罐一樣謙虛，不能驕傲。”有的學生說：“我讀了《給予是快樂的》這個故事，很受感動，故事里的小男孩很善良，無論什么事都為弟弟著想。我也要像他一樣，愛我的家人，關心別人。”

在這些活動中，教師有機的滲透了心理健康的內容，讓學生學會感恩、學會感動、學會珍惜、學會理解、學會寬容，極大地提高了學生健康的生活情趣和審美能力，陶冶了他們高尚的情操。

第五篇：在語文教學中滲透心理健康教育

教育心得

在語文教學中滲透心理健康教育

梨樹中心校 劉 成 明 2010.11 在語文教學中滲透心理健康教育

對于學生來說,家庭和學校是他們活動的場所，他們在學校活動的時間遠遠多于家庭。學校不僅僅是傳授知識的載體,更是塑造人格、培育個人健康心理和價值觀的主陣地。教師的教育方式,將直接影響到學生將來的成長。語文是小學課程中的主要課程,作為母語教育,它是學習其它課程的基礎。語文學習的內容最多,與實際生活的聯(lián)系最廣,最受學校、家長和學生的重視。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。語文教學除了承擔培養(yǎng)學生掌握運用祖國語言文字的能力以外，還承擔著培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個基本任務。因此,在小學語文教學中滲透心理健康教育,有充足的時間和空間，更容易讓家長和學生接納及認可。

如何在小學語文教學中滲透心理健康教育,就成了當今小學教學中的重中之重。

1、語文的學科特點為滲透心理健康教育提供了可能 語文是一門綜合學科,是工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學語言和文字的同時,還滲透著美的元素。教材內容都是具有感染力和震撼力,可以給予學生心靈熏陶的文章,有很多真實人物的故事,能夠使學生體驗不同的人生,學習正面榜樣的良好行為,痛斥反面人物的罪惡行為,樹立良好的對錯觀,在預防自己犯錯的同時形成健康的人格。加之栩栩如生 的插圖,能使學生時刻體驗到自然美和心靈美。

2、語文教學為學生搭建了和諧平等的學習和交流的平臺

現(xiàn)在的學生尤其是小學生,對教師普遍持有一種畏懼心理的,而教師在學生中的印象和地位將直接影響到學生對所講授課程的接納力。作為最具有情感性的語文學科,教師應該時刻體現(xiàn)出與學生平等的地位,只有這樣,才能使學生更有動力學習,也才使學生有勇氣表達相關的看法和想法,促進教師與學生的交流。通過平等、民主、合作的師生、生生關系來帶動課堂的良好氛圍。教師積極的情緒會引發(fā)學生積極的情感,消極的情緒則引發(fā)消極的情感。積極健康的心理環(huán)境,有助于學生積極參與課堂教學活動,提高學生的學習效率，使學生更愿意學習這一門學科以及接納教師所講授的相關知識。而且能使語文課堂教學發(fā)揮其心理健康教育的應有功能。

3、充分運用閱讀教學滲透心理健康教育

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！笔切W語文教學的中心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生自主學習，自主創(chuàng)新的有效途徑。隨著教改的不斷深入和發(fā)展，閱讀教學已成為考查學生能力的重要部分。閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內容；精讀課文，學習重點句、段；品讀課文，走出文本，擴展視野。教師可以在各個環(huán)節(jié)中潛移默化地滲 透心理健康教育的內容。在講課的過程中,教師要將自己的感情融入到教學中,將課文內容與實際生活相聯(lián)系,引導學生去領悟文章中所折射出來的道理和情感,學會感悟生活,樹立正確的價值觀。同時,小學語文課本中有很多可以進行分角色扮演的內容,教師要充分利用,讓學生融入到角色當中,體會當事人的感受和情感,使學生學會站在他人的角度想問題,同時在角色扮演中也可以體驗到不同的經歷,形成正確的角色和性別意識,在他人的故事中學會勇敢、堅強、自信、自尊等正確的人生態(tài)度。

4、運用語文課外活動滲透心理健康教育

語文課外活動的形式可以多種多樣,例如,語文知識競賽、演講、課本劇、語文畫報等。教師可根據(jù)學習和講授內容的需要,適時安排合適的內容。例如,可以組織學生幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生、給老人表演節(jié)目、陪老人聊天等,在活動中培養(yǎng)學生的愛心。在知識競賽或課本劇等活動中，可以豐富學生的語文知識,培養(yǎng)學生的合作意識,也加強了與同學的交流。豐富多彩的課外活動,不但可以增強學生學習語文的興趣,與教師建立良好的關系,而且在活動中可以使學生體驗到快樂、競爭、自信與合作,有利于學生健康心理的塑造和形成。

5、及時檢查作文反饋學生心理

作文是教師與學生進行溝通和交流的重要渠道，是學生 心理狀態(tài)最直接的反應,小學生會利用作文來表達自己的相關想法,教師可以通過作文獲知學生的近期心理狀態(tài)。對于學生的作文,教師要及時回復,給予學生充足的表揚,看到他們的閃光點,這樣可以增強他們的自信心,形成良好的品質。除作文外,教師還應該要求學生完成一定數(shù)量的日記,這是學生抒發(fā)情感的重要途徑,可以使教師及時了解學生的心理動態(tài)。因此,教師應該鼓勵學生將真實的生活經歷和想法寫在日記中,在抒發(fā)他們情緒的同時,可以以此與學生交流,便于發(fā)現(xiàn)問題及時開導和解決。

總之，語文學科滲透心理健康教育的方法多種多樣，讓我們在今后的工作中不斷體會、不斷摸索、不斷創(chuàng)新。