第一篇：如何在語文教學(xué)中滲透心理健康教育

如何在語文教學(xué)中滲透心理健康以及德育教育

世界衛(wèi)生組織宣言近年一再明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)?！笨梢姡睦斫】祮栴}已經(jīng)被提到一個較高的層面，對于學(xué)校而言,更應(yīng)把學(xué)生的心理健康教育放在首位。

隨著社會的飛速發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。心理健康教育應(yīng)滲透在學(xué)校教育的全過程，在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。語文教學(xué)作為最重要的交際工具和文化載體，語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。那么，如何在語文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？在此談?wù)勎业拇譁\認識：

一、提高教師自身修養(yǎng)，注重人格表率作用

教育中的所有教育活動都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個性品質(zhì)的發(fā)展。在語文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強學(xué)生對人、對社會、對自然強烈的責(zé)任感和建設(shè)未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對學(xué)生進行心理健康教育。

二、充分利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生陽光心理

新課標(biāo)要求課堂學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”，在這樣的理念指導(dǎo)下，教師必須靈活運用合作、交流，一定要建立在個人勞動的基礎(chǔ)上，如在課堂中有爭論，讓學(xué)生動筆、動腦、動手自已做一做、想一想，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進行小組合作交流，這樣，讓學(xué)生在合作交流活動中，不僅體驗到個人的智慧有限，需要向別人學(xué)習(xí)，而且能感受到互動分享的快樂，增強學(xué)習(xí)的自信心。自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動起來，可以激發(fā)較高的水平。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性充分發(fā)揮并達到最佳狀態(tài)。在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生多一點理解和尊重，多一點關(guān)愛和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗，使他們覺得別人能做到的，自己也能做到，讓他們在成功的體驗中產(chǎn)生積極、愉快的情緒。因此，應(yīng)做到以下幾點：

1.營造課堂氛圍，張揚學(xué)生個性

課堂是學(xué)生生活的主要空間，也是他們心靈得以成長的主要環(huán)境，因此，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂心理氛圍將對學(xué)生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。比如在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對文本中喜歡的內(nèi)容做出個性化的反應(yīng)，對文本的內(nèi)容、表達提出自己的看法、疑問和評價。教師應(yīng)熱情地鼓勵、引導(dǎo)，用心去呵護熠熠生輝的思想火苗，同時針對其認知結(jié)構(gòu)和思維過程中的缺陷、不足，開展積極有效的幫助。

2.挖掘教材學(xué)習(xí)中的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格

小學(xué)語文教材是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的載體。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)

兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

3.豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)高尚的情操

情感教育的主要內(nèi)容為：培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操。從其內(nèi)容來看，包括理智感、道德感和審美感。

小學(xué)語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務(wù)的義務(wù)感，對社會集體的榮譽感，對同學(xué)的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。如教材中《詹天佑》、《十六年前的回憶》等課文講的都是我國偉大的愛國情感和革命先烈的故事。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中為這些崇高的愛國感情而驕傲，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國意識，并樹立遠大理想。

審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系，由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級社會情感。小學(xué)語文教材中培養(yǎng)學(xué)生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會生活中美好的事物教育學(xué)生，使他們形成積極的人生態(tài)度：樂觀、友善、熱愛人生、熱愛生活。

4.樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力

耐挫能力的培養(yǎng)要使學(xué)生對挫折有正確的認識態(tài)度，培養(yǎng)對挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以這些模范人物為榜樣，學(xué)會處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強毅力?？梢哉f，只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，語文課本就處處皆暗藏心理健康教育的良機。

5.搞好語文活動課，在活動中滲透心理健康教育

教育改革不斷地發(fā)展，教育對語文教學(xué)的要求也日益提高，學(xué)生的語文水平光憑每周幾節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)然是遠遠達不到教學(xué)大綱的要求的。所以，我們必須“開小灶”——搞一些語文活動給學(xué)生補充“營養(yǎng)”。

開展朗誦，演講，辯論，答記者問，即席采訪，扮演“小老師”等活動，并把競爭機制引入活動，增強學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、上進心、自信心和耐挫力。同進結(jié)合教學(xué)革命歷史題材的課文，組織學(xué)生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士詩文，講述烈士故事等。所有這些實踐活動，都會給學(xué)生以震撼，產(chǎn)生積極向上的情感體驗，激起為中華騰飛讀書的志向。

二、時刻優(yōu)化課堂評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心理

課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)校進行心理健康教育的主要渠道之一。因為學(xué)生的喜、怒、哀、樂大部分發(fā)生在課堂上。美國心理學(xué)家羅杰斯認為“成功的教育依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，教師應(yīng)努力營造學(xué)生自我展示舞臺的課堂氛圍，注意建立平等、民主、合作師生關(guān)系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。還要處理好課堂教學(xué) 的重中之重——教師對學(xué)生的評價。在課堂教學(xué)中，教師的評價對學(xué)生的心理影響也很大，同樣是遇到了不能立即回答問題的學(xué)生，有的教師不急于叫別的同學(xué)回答，而是用真誠信任的目光注視他、等待他，這位學(xué)生正確地回答了教師的問題后，教師說：“你真的很認真，剛才你一定是在想用這個詞語。還是想用那個詞語，不過，如果能快一點，就更好了?！庇纱丝梢?，同一情境，由于教師的理念不同，會產(chǎn)生不同的反饋，對學(xué)生的心理也會產(chǎn)生不同的影響。教師在課堂教學(xué)中，面對有差異的學(xué)生，要實施有差異的教學(xué)，達到學(xué)生有差異的發(fā)展，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到成功，這樣，學(xué)生自然就會有樂觀、自信的陽光心態(tài)。

三、充分挖掘語文教材潛在心理教育因素，滲透心理健康教育

充分挖掘語文教材中有利于進行心理健康教育的因素，是每一個語文教師義不容辭的任務(wù)，也是切實推進素質(zhì)教育的基本要求。只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，就會發(fā)現(xiàn)語文課本處處皆暗藏心理健康教育的良機。教師可結(jié)合語文實踐活動，針對學(xué)生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策化一個個具有教育意義的小活動，并有計劃有步驟開展。諸如“我能行”系列活動：“上課大膽發(fā)言，我能行”、“待人寬容謙讓，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”??讓學(xué)生在體驗中得到鍛煉，培養(yǎng)心理素質(zhì)。

其實，心理健康教育在語文教學(xué)中滲透的方式方法很多，值得語文教師去探索創(chuàng)新。只要教師為學(xué)生提供適度的挫折情境，創(chuàng)設(shè)克服困難、磨練意志品德的機會，提高承受困難和挫折的能力，就會鋪設(shè)好心理健康的綠色通道，營造好學(xué)生的健康心理。在語文教學(xué)進行心理健康教育具有得天獨厚的條件，同時也是一項艱巨的任務(wù)，也是關(guān)系到培養(yǎng)健康人才的關(guān)鍵問題。它對于如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生如何立志，引導(dǎo)學(xué)生去尋求做人的道理，澆開學(xué)生理想的花朵，萌發(fā)學(xué)生的高尚情操，都具有著十分重要的作用。當(dāng)然，這項工作是“任重而道遠”的，是一項長期的工作，需要我不斷的學(xué)習(xí)和探索。相信，只要我們充分重視在課堂中的心理健康教育，就能使學(xué)生更快更好的健康成長。

創(chuàng)建和諧、生動、有效的課堂教學(xué)

——語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及對策

隨著教學(xué)改革的不斷推進，在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生的互動成為教學(xué)方法的重點。怎樣互動？怎樣才是有效的互動？怎樣把握尺度？是老師們一直在探討的問題。

師生互動包括師生情感互動，氛圍互動，思維互動，教學(xué)過程的互動等。其基本模式為： 互動要求師生雙向溝通，鼓勵學(xué)生積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造;師生根據(jù)觀察進行獨立思考，讓學(xué)生通過觸摸，感覺和欣賞他們生活的環(huán)境來進行學(xué)習(xí)。師生互動，是素質(zhì)教育和新課程改革的重點內(nèi)容，是課堂教學(xué)的重要方法之一。

在教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)在課堂上，有時學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是沒有解決教學(xué)中的什么實際問題，似乎只是一種“表演”。其實，這只是形式上的互動，對教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。當(dāng)今的語文教育需要新的教學(xué)理念，即致力于樹立民主教育思想，民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。在語文課堂的師生互動過程中，教師還要學(xué)會傾聽，而不是“一言堂”，真正的傾聽，意味著平等、尊重，真正的傾聽是心與心默默的靠攏，是情與情悄悄的對流。

有效的師生互動，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重難點，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，所以，我認為教師在與學(xué)生交流信息時，要把握好幾個維度：

首先，必須明確學(xué)生的主體地位。

眾所周知，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的雙向活動過程。教師的教學(xué)活動，都是針對學(xué)生的，教師把已有的學(xué)識、能力傳授給學(xué)生?？梢姡處熢诮虒W(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體因素。作為語文教師，要想在語文教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生這個主體因素的積極主動性，那么必須明確這一點。教學(xué)中，必須擺正生的主體地位。這樣能更好、出色地完成語文教學(xué)任務(wù)。一旦離開學(xué)生這個主體因素，過分強調(diào)語文教師的自身因素和責(zé)任感，那也只能是徒勞無益的。當(dāng)然這也不是全盤否定教師無須自身素質(zhì)，那也是片面的，語文教師只有將自己的主導(dǎo)作用落實到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)上，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)中主體因素的積極對象，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，再加語文教師自身豐富的學(xué)識水平，運用自如的教學(xué)技能，學(xué)生會對語文發(fā)生濃厚的興趣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，會感到學(xué)語文其樂無窮矣。

其次，必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

興趣，是人們積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣—愛好—鉆研—成功。興趣是獲取知識，擴大視野，豐富精神生活的一種心理現(xiàn)象，它積極推動學(xué)生去探求知識。由此，語文教師要使學(xué)生要對語文產(chǎn)生興趣，就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。有一外國人如是說：教師的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹、迅捷、愉快地學(xué)習(xí)知識技能，千方百計地培養(yǎng)學(xué)生興趣，使之愉快地學(xué)。是呀，教人未見意趣，學(xué)生自不樂學(xué)。一個學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時，總是積極推動而且心情愉快地學(xué)習(xí)。因此，在這方面我主要

滿足學(xué)生精神上的愉快。學(xué)生的性格各異，學(xué)生的文化層次參差不齊，而各類的學(xué)生都渴望成功，因為成功是最足以使學(xué)生感到滿意，繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。我對學(xué)生學(xué)習(xí)中的進步充分肯定、多加表揚、鼓勵。有一年，我執(zhí)教初三年級的語文，每次語文課上，我總發(fā)覺一男生特別專心聽講。一次，我表揚了該生的學(xué)習(xí)語文的積性，以后，該男生更是認真、踏實，后來在一次考試中取得了九十九分的好成績。他嘗到了成功的喜悅。總之，一個教師對學(xué)生經(jīng)常批評、斥責(zé)，學(xué)生必提不起學(xué)習(xí)的興趣，甚至于產(chǎn)生對立情緒，或自卑心理，其離成功越遙遠。

我遇到過這樣一位學(xué)生，這位學(xué)生語文基礎(chǔ)不是很好。一天，我要求他朗讀古文《兩小兒辯日》。他朗讀得很不流暢，如何背誦得熟練呢？我很生氣，批評的語話差不多順口而出，轉(zhuǎn)念一想，這豈不更不利于她的學(xué)習(xí)嗎？我還是鼓勵了他，問他什么時候可以背會？他當(dāng)時說一天以后，我說：“兩天以后可以嗎？老師相信那時你會更熟練?！背龊跻饬现膺@微不足道的鼓勵竟成為他學(xué)習(xí)的動力，第二天就可以完整的背誦下來，而且還試著默寫了一遍給我看。可見，學(xué)習(xí)有無興趣，效果大不一樣，如果當(dāng)初我大聲的斥責(zé)，也許沒有后來的收獲了吧！“我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地學(xué)，效果絕不會好。”人都是希望得到贊揚、肯定的。閘北八中校長劉京?！俺晒逃钡氖吕嬖V我們應(yīng)盡量挖掘?qū)W生的閃光點，多加以鼓勵、肯定，點燃學(xué)生內(nèi)心的驅(qū)動力，才能充分調(diào)動學(xué)生這個主體的學(xué)習(xí)積極性。

再次，必須重視基礎(chǔ)知識的落實。

要重視以單元為單位編排的語文知識，基礎(chǔ)教育的性質(zhì)決定了中學(xué)生所學(xué)的知識是基礎(chǔ)性的，所以，對課本上的基礎(chǔ)知識予以重視是我們的份內(nèi)之事，而且還要把分散在每一課的知識點放在單元知識的背景中來突顯，我們還應(yīng)注重新舊知識的緊密結(jié)合，這樣建構(gòu)的知識就具有系統(tǒng)性和邏輯性。例如：六年級語文課本中有一篇《桃花心木》，這是一篇托物言志的散文，這就需要我們將學(xué)過的《白楊》略加回憶，讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下象征這種表現(xiàn)手法的運用及作用。這樣，有利于學(xué)生閱讀鑒賞新課文。還有，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《文言文兩則》，要學(xué)生理解文章的含義，領(lǐng)悟蘊含的道理，就必須先使學(xué)生回憶文言文學(xué)習(xí)的有關(guān)知識，掌握一定的自學(xué)方法，形成相關(guān)的認知結(jié)構(gòu)。

第四，必須給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間。

學(xué)生的主體地位沒有真正落實，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問題。為此，教學(xué)活動的設(shè)計和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)在教學(xué)活動中提倡探索，鼓勵創(chuàng)新，保護學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等?？傊A(chǔ)教育的改革需要構(gòu)件一個有效的師生關(guān)系，為此，需要在完善教學(xué)活動和完善個性兩個方面共同努力，需要教師全身心地真情投入。

第五，教師必須具備新的教學(xué)基本功。

教師要在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，培

養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，就必須具備新的教學(xué)基本功：

1.學(xué)會傾聽

互動式教學(xué)，要求教師從講臺走到學(xué)生中間，學(xué)會傾聽。傾聽，就是要虛心、誠心、耐心、專心地投入聽，聽學(xué)生怎么讀書、聽學(xué)生怎樣發(fā)言爭辯，聽學(xué)生怎樣評價體驗。在傾聽中，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法;捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火花;研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題、原因及矯正措施。傾聽，要求教師放下架子以平等的態(tài)度去聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生把話說完整，把想說的話說完，讓學(xué)生把正在操作的步驟進行到一個階段，經(jīng)過仔細周密思考和梳理，聽出一點門道后，再發(fā)表自己的看法。這體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)勞動的尊重、理解和鼓勵。傾聽，要求教師不能光聽正面看法，還要耐心聽取反面意見，不僅要聽取優(yōu)秀生那些富有創(chuàng)見性的答問與發(fā)言，還要認真聽取態(tài)度較差學(xué)生不成熟的幼稚的甚至錯誤的見解，這體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全面觀察，深入了解和客觀研究。學(xué)會傾聽，是時代發(fā)展對教師勝任互動式教學(xué)的一項重要基本功。

2.學(xué)會誘導(dǎo) 誘導(dǎo)，就是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望、誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的奇趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究的迷津。誘導(dǎo)，就是教師千方百計促使學(xué)生自己動手、自己動口、自己動腦，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性、創(chuàng)造性，通過學(xué)生自己探究、共同探究去獲取知識、去提高能力、去培養(yǎng)情趣。那么，怎樣去誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)呢?《學(xué)記》中有段話說得十分精辟?！肮示又?，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗道則思。和易以思，可謂善喻矣。”“喻”，即誘導(dǎo)啟發(fā)的意思。這段話的意思是，所以優(yōu)秀教師的教學(xué)，就是要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是牽著學(xué)生走，鼓勵學(xué)生自己學(xué)習(xí)而不是壓抑學(xué)生或是推著學(xué)生走，誘發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生如何去思考而不是代替學(xué)生做結(jié)論。

誘導(dǎo)的方法很多。創(chuàng)設(shè)情景，特別是創(chuàng)設(shè)學(xué)生都積極參與的情境，是一種誘導(dǎo)。提出問題進行質(zhì)疑，利用教材內(nèi)容制造矛盾，讓學(xué)生去解決矛盾，讓學(xué)生去分析問題解決問題，也是一種誘導(dǎo)。提示思維的方向，提示運作的條件，這又是一種誘導(dǎo)。

3.學(xué)會鼓勵

鼓勵者，夸獎、鼓動、激勵也。在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生信息來源多，攝入角度多，新奇見聞多。既有正強化，也有負刺激，對于缺乏辨別力與抵抗力而受到不良思想的侵蝕，需要教師的信任與鼓勵;對于學(xué)習(xí)新東西出現(xiàn)錯誤遇到困難而不知所措時，需要教師的鼓勵與幫助;當(dāng)學(xué)生取得了進步，甚至是出人意料的成功，同樣需要教師“欲窮千里目，更上一層樓”的鼓勵。

鼓勵的形式多種多樣。一絲會心的微笑，贊賞地點點頭，肯定性的言語，擊掌喝彩，真誠的默然相視，都是鼓勵，都能產(chǎn)生理想的效果。

4.學(xué)會交往

交往，就是結(jié)交、認識、來往。教師要學(xué)會交往，交往是師生互相增進了解、相互熟悉、相互理解的一種手段或者說一個窗口。教師

要善于主動的有計劃有目的地與秉性各異、知識能力基礎(chǔ)不同的學(xué)生交往、打交道、交朋友;要善于通過多種渠道，采用多種方法與學(xué)生進行交往。

5.學(xué)會合作

合作，指雙方平等相處，分工協(xié)作，互相配合，互相幫助，共同努力完成某項任務(wù)，做好某項工作。

師生合作、共同探究。首先，要排除教師思想上的習(xí)慣性的傳統(tǒng)思想障礙。教師難免會有這樣的想法，論閱歷、憑經(jīng)驗、比能力，學(xué)生與老師根本不在相同或相近的起點上。師生雙方相差懸殊，怎么能夠合作呢?其實，只要教師在與學(xué)生平等相處，有與學(xué)生合作攻克一個課題的經(jīng)歷，你就會發(fā)現(xiàn)，得到教師信任的學(xué)生，思想與手腳都能得到較大限度的解放;完成任務(wù)的責(zé)任心會促使他們思維活躍，視野開闊，奮發(fā)進取，其聰明才智就能得到最大限度的展示，教學(xué)的整體效益可以發(fā)揮到最佳;學(xué)生的知識閱歷比不上老師，但他們很少有條條框框的束縛，學(xué)生雖然不如教師考慮問題周全，但他們初生牛犢不怕虎，敢想敢干，常常能爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。

6.學(xué)會溝通

溝通，是人與人情感體驗、道德體驗、審美體驗的交流和人與人心理相容而引發(fā)的情感共鳴與認知共識。師生互動中教師善用情感溝通，能激發(fā)學(xué)生從思想上對教師及其涉及學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生一種認同感、親切感?！坝H其師重其道”，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的效率就高。

7.學(xué)會創(chuàng)新

學(xué)會創(chuàng)新，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力，是素質(zhì)教育的重點。一名教師要教會學(xué)生創(chuàng)新，自己首先必須具備創(chuàng)新素質(zhì)。有沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，有沒有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力，是時代發(fā)展對教師能否勝任教育教學(xué)工作的一個核心標(biāo)志。

總之，要創(chuàng)建和諧、生動、有效的課堂教學(xué)就必須有積極參與、合作的局面。只有師生充分動起來，才會讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的收效，同時老師也是真正的受益者，即提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，又從學(xué)生身上學(xué)到了好的做法。堅持以師生互動為重點課題加以研究，付諸實踐。這樣才會培養(yǎng)出主動參與、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時提高教師的文化素質(zhì)和教學(xué)水平，實現(xiàn)語文教學(xué)中的人性化、個性化、高效化。

第二篇：淺談在語文教學(xué)中滲透心理健康教育

如何在語文教學(xué)中如何滲透心理健康教育

許昌市襄城縣庫莊二中 田變

21世紀的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而人才得培養(yǎng)不僅包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。良好的心理素質(zhì)在學(xué)生整體素質(zhì)中占有重要的地位，它也是有效學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的前提。隨著社會的飛速發(fā)展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識也在發(fā)生著劇烈的變化。當(dāng)代中學(xué)生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明，在我國約有１／５左右青少年都存在不同程度的心理問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著青少年的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實現(xiàn)。在教學(xué)中開展心理健康教育，既為課堂教學(xué)模式構(gòu)建、學(xué)校教育的整體優(yōu)化注入新的活力，也是素質(zhì)教育與課堂教學(xué)的結(jié)合尋找的一個新的切入點。

學(xué)校心理教育是學(xué)校促進學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的教育活動。語文教學(xué)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，因此它在促進學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。在語文學(xué)科教學(xué)中有效地滲透心理教育，自覺地有意識地運用心理學(xué)上的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進課堂學(xué)習(xí)認知、情感與行為技能發(fā)展的活動。那么，怎樣將心理健康教育有效地滲透于在語文學(xué)科教學(xué)中呢？

一、構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透的關(guān)鍵。美國心理學(xué)家羅杰斯認為“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。教師走上講臺的時候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，口授和板書都有板有眼，鏗鏘有力，學(xué)生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力，愉快的心情聽課。反之，若教師無精打采、隨隨便便，學(xué)生也會情緒低落、心不在焉。在教學(xué)過程中教師要充分利用學(xué)生好動、好奇、好表現(xiàn)的特點，讓學(xué)生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機進行自我表現(xiàn)，同時充分利用多媒體、電視、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生通過圖像、圖表、音響內(nèi)容的了解，以及色彩的烘托等手段，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、了解學(xué)生心理加強心靈溝通

1.優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

目前在校的學(xué)生，大多都是獨生子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成自私，我行我素，唯我獨尊的不良性格，在教學(xué)中可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)進行交流合作，不僅能促進知識技能的學(xué)習(xí)，還有利于目標(biāo)分享，信任與責(zé)任感等方面的社會學(xué)習(xí)，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到困難，特別是成績差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會說“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機會，適當(dāng)降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。

2.堅持因材施教，促使學(xué)生個性的發(fā)展。面對一個個存在個性差異的活生生的學(xué)生，搞一刀切和平均教育是不可取的。在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異，提出不同的要求，采取不同的教育教學(xué)方法。

3.實施情感教育，埋藏愛的種子。

青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗、共鳴，使其在潛移默化中受到感染。

另外，作文是情感表現(xiàn)的重要途徑。在作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理，進行作文，可以掌握學(xué)生的思想心理和精神狀態(tài)，糾正他們的不良行為，提高他們的心理素質(zhì)，促進作文教學(xué)。

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上?！毙睦斫逃娘@著特點是教育者要調(diào)動學(xué)生的情感力量，尊重、信任和理解學(xué)生，與學(xué)生進行情感交流。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課文教學(xué)中滲透心理教育

在語文教材中,各種豐富的心理教育素材零星地潛隱在一篇篇具體的課文之中，猶如珍珠鑲嵌在課本中熠熠生輝。因此,教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素對學(xué)生進行潛移默化的影響,這是課堂教學(xué)中心理教育的憑借點學(xué)生主動地探求知識。

接觸最多的便是魯迅先生的文章，他的每個文字里無不發(fā)散著愛國的氣息了，老師應(yīng)結(jié)合此類文章的時代背景讓學(xué)生認識到自己前輩的偉大愛國精神及積極向上的愛國熱忱，并將此發(fā)揚光大。

四、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，促進語文教學(xué) 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生在閱讀中可以加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，有獨特的感受、體驗和理解。閱讀一方面可以獲得審美享受，另一方面可以滿足學(xué)生心理及其需要。一個因矮小而自卑的同學(xué)，如果他看了《拿破侖傳》，他就有可能變得自信。“榜樣的力量是無窮的”。

在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，要結(jié)合學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，并指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、心得體會，從而培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，促進語文教學(xué)。

五、結(jié)合學(xué)生心理，組織語文課外活動

課外活動是課堂的延伸，是教學(xué)的重要組成部分。語文教師可充分利用語文課外活動內(nèi)容的豐富性與形式的多樣性，讓學(xué)生在活動中受到教育，在教育前提下進行教育，如名言敬語收集、演講、辯論等。

如語文活動“名言敬語的收集和整理”，我不僅讓學(xué)生收集，讓他們就某一條名言講它的含義與喜愛的理由，更讓學(xué)生背誦其中一些。每一條名言警句對學(xué)生的思想都是一次震動，學(xué)生在品味、誦讀中自然會懂得一些做人的道理。

演講比賽，可以增強學(xué)生的語言表達能力、思維能力，此外，對心理健康有很大的幫助。如三分鐘自我介紹，在同學(xué)演講后，再組織4 小組里的同學(xué)剖析討論，就可讓學(xué)生克服自卑膽怯的心理，對自己的個性做出客觀理性的評判，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)的能力，以完善自己的性格。開展辯論賽，可以收到演講的效果，但是它對語言的準(zhǔn)確性、推理性、邏輯性要求更高，更能考驗、鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。如現(xiàn)在的中學(xué)生多半比較早熟，異性之間的交往是一個較敏感的問題。針對學(xué)生之間的早戀現(xiàn)象，我們可以舉行以“青蘋果該不該摘”為主題的辯論賽，在肯定高尚健康的愛情的同時，讓學(xué)生認識到這個時候應(yīng)該把精力放到學(xué)習(xí)上，而不應(yīng)該過早涉足愛情；針對部分學(xué)生不思進取，不愿努力，對什么事情都抱著僥幸心理的情況，我們可以舉辦“運氣和努力，哪個更重要”的辯論賽，教育學(xué)生要把命運牢牢地掌握在自己手中，去譜寫生命的新樂章。中學(xué)生的一大特點是喜歡娛樂，喜歡玩，甚至貪玩，因而在有趣味性和娛樂性的課堂氛圍中，他們的興趣更大，積極性也更高，當(dāng)然教學(xué)效果會更好。

綜上所述，心理健康教育在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透，是將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到語文教師大量而具體教育教學(xué)中去?？梢钥隙?，只要充分發(fā)揮語文教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，完全可以將心理教育與中學(xué)語文教學(xué)活動融合在一起，學(xué)生心理健康水平必將提高，其語文教育效果也將非常顯著，同時對中學(xué)其它各科教育產(chǎn)生良好影響，給學(xué)校素質(zhì)教育帶來巨大促進。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語文教師去探索創(chuàng)新。在教學(xué)中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和決擇，而是協(xié)助學(xué)生認識自我，肯定自我，接納自我，盡量發(fā)揮他們5 自己的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展；努力營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生一種自覺進取的健康心態(tài)。

第三篇：在語文教學(xué)中滲透心理健康教育

在語文教學(xué)中滲透心理健康教育

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各種不良思潮影響著在校的小學(xué)生，再加上現(xiàn)在大多數(shù)是獨身子女，諸多的心理問題困擾著學(xué)生。學(xué)生中常出現(xiàn)嫉妒、自私、自卑等不健康心理。而語文教材中蘊藏著豐富的人文內(nèi)涵和人文精神，語文教學(xué)對學(xué)生進行心理健康教育有著很大的優(yōu)勢，下面談幾點自己的做法。

一、通過分析課文內(nèi)容，滲透心理健康教育

在語文課本中，有很多課文蘊含著熱愛生命和熱愛生活的主題，表現(xiàn)出對真善美的追求以及對假惡丑的諷刺。備課時，教師就應(yīng)該特別注意這一點。

如四年級《搭石》這篇課文，主要講“我”的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。進入秋天，人們會找來一些石頭，在小溪里橫著擺上一排。無論是誰，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會找來合適的石頭搭上。假如遇上老人來走搭石，年青人總要背老人過去。在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟家鄉(xiāng)的人們無私奉獻、尊敬老人的心靈“美”。針對班級中那些在平時自私自利、不關(guān)心班集體的學(xué)生，讓他們說一說能夠從課文中感受到哪些“美”，在平時的學(xué)習(xí)和生活中，又發(fā)現(xiàn)了哪些同學(xué)心靈很“美”，讓他們互相學(xué)習(xí)，共同進步，從而受到良好的心理教育。

二、通過作文教學(xué)，滲透心理教育

如學(xué)完四年級課文《烏塔》一文后，讓學(xué)生想象寫“假如是你，你能夠像烏塔一樣獨自一人游歷歐洲嗎？你會出去自己掙旅費嗎？”根據(jù)這樣的提示寫一篇短文，學(xué)生寫作情緒明顯高漲，寫作欲望強烈，寫出了很好的作文。有些學(xué)生寫到：“我真佩服14歲的烏塔，她那么小就獨自一人游歷歐洲，她一個人不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔(dān)心嗎？我長這么大了，還要媽媽給我洗衣服，有時還要爸爸給我整理書包，我什么事也要爸爸媽媽幫忙，更別說像烏塔一樣出去旅游、出去掙錢。我要向她學(xué)習(xí)，她太了不起了??”在寫作過程中，學(xué)生自然而然的和自己進行比較，知道自己身上有哪些缺點，從而受到良好的教育。

三、通過豐富多彩的趣味語文活動，滲透心理健康教育

在人教版教材中，每一單元的口語交際的內(nèi)容相當(dāng)豐富，有讓學(xué)生講自己編的童話故事，有保護文物的看法，有觀察圖進行對話，也有趣味語文故事。另外，還可以通過作文競賽、朗讀比賽、課文閱讀等形式充實語文教學(xué)內(nèi)容，延伸語文教學(xué)的觸角。如教師組織學(xué)生閱讀一些好的課外書，讀完之后，專門開一個座談會，讓學(xué)生說一說自己從中學(xué)到了什么。學(xué)生表現(xiàn)的很積極，比如，有的學(xué)生說：“我讀了《陶罐和鐵罐》這一篇童話，知道了鐵罐很驕傲，看不起陶罐，結(jié)果最后氧化消失了。而陶罐很謙虛，最后保留了下來，成為了文物。我們做人也要像陶罐一樣謙虛，不能驕傲?！庇械膶W(xué)生說：“我讀了《給予是快樂的》這個故事，很受感動，故事里的小男孩很善良，無論什么事都為弟弟著想。我也要像他一樣，愛我的家人，關(guān)心別人?！?/p>

在這些活動中，教師有機的滲透了心理健康的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會感恩、學(xué)會感動、學(xué)會珍惜、學(xué)會理解、學(xué)會寬容，極大地提高了學(xué)生健康的生活情趣和審美能力，陶冶了他們高尚的情操。

第四篇：在語文教學(xué)中滲透心理健康教育

教育心得

在語文教學(xué)中滲透心理健康教育

梨樹中心校 劉 成 明 2010.11 在語文教學(xué)中滲透心理健康教育

對于學(xué)生來說,家庭和學(xué)校是他們活動的場所，他們在學(xué)?；顒拥臅r間遠遠多于家庭。學(xué)校不僅僅是傳授知識的載體,更是塑造人格、培育個人健康心理和價值觀的主陣地。教師的教育方式,將直接影響到學(xué)生將來的成長。語文是小學(xué)課程中的主要課程,作為母語教育,它是學(xué)習(xí)其它課程的基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容最多,與實際生活的聯(lián)系最廣,最受學(xué)校、家長和學(xué)生的重視。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。語文教學(xué)除了承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生掌握運用祖國語言文字的能力以外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個基本任務(wù)。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育,有充足的時間和空間，更容易讓家長和學(xué)生接納及認可。

如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育,就成了當(dāng)今小學(xué)教學(xué)中的重中之重。

1、語文的學(xué)科特點為滲透心理健康教育提供了可能 語文是一門綜合學(xué)科,是工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)語言和文字的同時,還滲透著美的元素。教材內(nèi)容都是具有感染力和震撼力,可以給予學(xué)生心靈熏陶的文章,有很多真實人物的故事,能夠使學(xué)生體驗不同的人生,學(xué)習(xí)正面榜樣的良好行為,痛斥反面人物的罪惡行為,樹立良好的對錯觀,在預(yù)防自己犯錯的同時形成健康的人格。加之栩栩如生 的插圖,能使學(xué)生時刻體驗到自然美和心靈美。

2、語文教學(xué)為學(xué)生搭建了和諧平等的學(xué)習(xí)和交流的平臺

現(xiàn)在的學(xué)生尤其是小學(xué)生,對教師普遍持有一種畏懼心理的,而教師在學(xué)生中的印象和地位將直接影響到學(xué)生對所講授課程的接納力。作為最具有情感性的語文學(xué)科,教師應(yīng)該時刻體現(xiàn)出與學(xué)生平等的地位,只有這樣,才能使學(xué)生更有動力學(xué)習(xí),也才使學(xué)生有勇氣表達相關(guān)的看法和想法,促進教師與學(xué)生的交流。通過平等、民主、合作的師生、生生關(guān)系來帶動課堂的良好氛圍。教師積極的情緒會引發(fā)學(xué)生積極的情感,消極的情緒則引發(fā)消極的情感。積極健康的心理環(huán)境,有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)這一門學(xué)科以及接納教師所講授的相關(guān)知識。而且能使語文課堂教學(xué)發(fā)揮其心理健康教育的應(yīng)有功能。

3、充分運用閱讀教學(xué)滲透心理健康教育

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新的有效途徑。隨著教改的不斷深入和發(fā)展，閱讀教學(xué)已成為考查學(xué)生能力的重要部分。閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容；精讀課文，學(xué)習(xí)重點句、段；品讀課文，走出文本，擴展視野。教師可以在各個環(huán)節(jié)中潛移默化地滲 透心理健康教育的內(nèi)容。在講課的過程中,教師要將自己的感情融入到教學(xué)中,將課文內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章中所折射出來的道理和情感,學(xué)會感悟生活,樹立正確的價值觀。同時,小學(xué)語文課本中有很多可以進行分角色扮演的內(nèi)容,教師要充分利用,讓學(xué)生融入到角色當(dāng)中,體會當(dāng)事人的感受和情感,使學(xué)生學(xué)會站在他人的角度想問題,同時在角色扮演中也可以體驗到不同的經(jīng)歷,形成正確的角色和性別意識,在他人的故事中學(xué)會勇敢、堅強、自信、自尊等正確的人生態(tài)度。

4、運用語文課外活動滲透心理健康教育

語文課外活動的形式可以多種多樣,例如,語文知識競賽、演講、課本劇、語文畫報等。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)和講授內(nèi)容的需要,適時安排合適的內(nèi)容。例如,可以組織學(xué)生幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生、給老人表演節(jié)目、陪老人聊天等,在活動中培養(yǎng)學(xué)生的愛心。在知識競賽或課本劇等活動中，可以豐富學(xué)生的語文知識,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,也加強了與同學(xué)的交流。豐富多彩的課外活動,不但可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,與教師建立良好的關(guān)系,而且在活動中可以使學(xué)生體驗到快樂、競爭、自信與合作,有利于學(xué)生健康心理的塑造和形成。

5、及時檢查作文反饋學(xué)生心理

作文是教師與學(xué)生進行溝通和交流的重要渠道，是學(xué)生 心理狀態(tài)最直接的反應(yīng),小學(xué)生會利用作文來表達自己的相關(guān)想法,教師可以通過作文獲知學(xué)生的近期心理狀態(tài)。對于學(xué)生的作文,教師要及時回復(fù),給予學(xué)生充足的表揚,看到他們的閃光點,這樣可以增強他們的自信心,形成良好的品質(zhì)。除作文外,教師還應(yīng)該要求學(xué)生完成一定數(shù)量的日記,這是學(xué)生抒發(fā)情感的重要途徑,可以使教師及時了解學(xué)生的心理動態(tài)。因此,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將真實的生活經(jīng)歷和想法寫在日記中,在抒發(fā)他們情緒的同時,可以以此與學(xué)生交流,便于發(fā)現(xiàn)問題及時開導(dǎo)和解決。

總之，語文學(xué)科滲透心理健康教育的方法多種多樣，讓我們在今后的工作中不斷體會、不斷摸索、不斷創(chuàng)新。

第五篇：語文教學(xué)中滲透心理健康教育

小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育

作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語文學(xué)科，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。作為語文教師，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)選好切入點，找準(zhǔn)結(jié)合點，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機，充分開展多彩的語文實踐活動，把心理健康教育自然地，有機地融入到語文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生健康的個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動，和諧、健康地發(fā)展。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地和教育改革的突破口，也是實施健康教育的主陣地和切入點。我認為語文教學(xué)作為最重要的交際工具和文化載體，在滲透心理健康教育方面具有時間充裕、互動性強、開放多樣等得天獨厚的條件，可巧妙地在其教學(xué)過程中滲透心理健康教育，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還能擁有一個健康的心理。那么，如何在語文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？

一、提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個性品質(zhì)的發(fā)展。

在語文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強學(xué)生對人、對社會、對自然強烈的責(zé)任感和建設(shè)未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對學(xué)生進行心理健康教育。

二、營造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！边@一精辟見解不僅強調(diào)了師生交往在教學(xué)活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學(xué)生交往。

（一）以朋友的身份走進課堂

試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負擔(dān)地與你接觸？又怎會使他們學(xué)會與人交往呢？小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會產(chǎn)生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學(xué)會與人溝通，敢于面對挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生發(fā)言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見解。沒有了心理負擔(dān)，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。

（二）以長輩的身份開導(dǎo)學(xué)生

教師的身份應(yīng)是多重的，教師的責(zé)任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而學(xué)習(xí)上的困難等還會使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對其學(xué)習(xí)的期望值很高，這些學(xué)生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好？教師此時就應(yīng)以長輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學(xué)生成績并不代表全部，它只是我們平時學(xué)習(xí)的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分數(shù)或等第所能測量出來的，只要你認真學(xué)習(xí)，學(xué)得能力，學(xué)到本領(lǐng)，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細心開導(dǎo)，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。然而，解開了束縛后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更佳。

三、挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格

新教材極為重視人的發(fā)展，語文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，使心理健康教育在語文教學(xué)過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

（一）豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)高尚的情操

情感教育的主要內(nèi)容為：培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操。從其內(nèi)容來看，包括理智感、道德感和審美感。

小學(xué)語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務(wù)的義務(wù)感，對社會集體的榮譽感，對同學(xué)的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。如教材中《萬里長城》、《趙州橋》等課文介紹的都是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。讓學(xué)生為這些寶貴的歷史遺產(chǎn)而驕傲，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系，由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級社會情感。小學(xué)語文教材中培養(yǎng)學(xué)生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會生活中美好的事物教育學(xué)生，使他們形成積極的人生態(tài)度：樂觀、友善、熱愛人生、熱愛生活。

（二）樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力

耐挫能力的培養(yǎng)要使學(xué)生對挫折有正確的認識態(tài)度，培養(yǎng)對挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以這些模范人物為榜樣，學(xué)會處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強毅力。可以說，只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，語文課本就處處皆暗藏心理健康教育的良機。

四、搞好實踐活動，滲透心理教育

教育改革不斷地發(fā)展，教育對語文教學(xué)的要求也日益提高，學(xué)生的語文水平光憑每周幾節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)然是遠遠達不到教學(xué)大綱的要求的。所以，我們必須“開小灶”——搞一些語文活動給學(xué)生補充“營養(yǎng)”。

平時我結(jié)合語文實踐活動，針對學(xué)生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策化一個個具有教育意義的小活動，并有計劃有步驟開展。諸如“我能行”系列活動：“上課大膽發(fā)言，我能行”、“待人寬容謙讓，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學(xué)生在體驗中得到鍛煉，培養(yǎng)心理素質(zhì)。

五、以作文為渲泄，保持陽光心境

心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學(xué)都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學(xué)生最忠實的聽眾。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常會設(shè)計一些便于學(xué)生表達內(nèi)心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等等。鼓勵學(xué)生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學(xué)生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學(xué)生的心理動態(tài)，適時進行疏導(dǎo)、教育。

總之，教學(xué)是一個非常個性化和藝術(shù)化的過程，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育又是一個全新的課題，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿?，去研究，開辟出心理健康教育的一片天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，受到心理健康教育，就像古詩所言“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，要像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學(xué)生的心田，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而更好地推動素質(zhì)教育。