第一篇：三段六環(huán)節(jié)模式 Microsoft Word 文檔

隴西縣南廿鋪九年制學(xué)校“三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，推廣課堂教學(xué)改革成果，大力營(yíng)造課堂教學(xué)改革氛圍，鼓勵(lì)教師、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，我校在充分論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)上級(jí)有關(guān)新課程改革和素質(zhì)教育的相關(guān)要求，特制定了《南二十鋪九年制學(xué)校自主高效課堂實(shí)施意見(jiàn)》。

一、實(shí)施“三段六環(huán)節(jié)”自主高效課堂的目的意義

實(shí)施新課程和推進(jìn)素質(zhì)教育都要求教師必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建以課堂為核心的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我展示、有效訓(xùn)練”教學(xué)流程，并做好課前、課后的有效延伸，以此保證課堂教學(xué)效益和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)努力，我校的課堂教學(xué)水平有了較大提升，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科的課堂教學(xué)過(guò)程中存在許多與新課程教學(xué)理念不適應(yīng)之處和無(wú)效環(huán)節(jié)，各學(xué)科教研組之間以及教師個(gè)人之間存在較大的不平衡。此實(shí)施意見(jiàn)的目的就是要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，推動(dòng)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展，促進(jìn)我校課堂教學(xué)效益的提升，適應(yīng)新課程和素質(zhì)教育的要求。

新課程改革，要求教師在課堂教學(xué)中不僅要完成知識(shí)、技能目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、態(tài)度，使學(xué)生能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)，這就是所謂的“三維目標(biāo)”。教師在新課程改革下，不但要引導(dǎo)學(xué)生能夠積極思考，大膽質(zhì)疑，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)，從而達(dá)到真正的自主合作，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效。

新課程改革還要突出學(xué)生的主體地位。這就要求教師根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，本著因材施教的原則選擇教學(xué)內(nèi)容；要注重將學(xué)生所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成與生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)及科技發(fā)展密切相關(guān)的問(wèn)題；要求從能力培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)?？傊抡n程改革要求在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考為前提，使自學(xué)式、探究式、問(wèn)題式、討論式、合作式等多種教學(xué)方法得到綜合運(yùn)用。這就必然要求教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)上更多的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以更多的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人；在教學(xué)手段的運(yùn)用上，提倡多種并用，且嘗試新技術(shù)與教學(xué)手段的有機(jī)整合；注重發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、探究能力、創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力。

新課程改革下的課堂教學(xué)，要求建立平等的師生關(guān)系。這就要求廣大教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師由“課堂的主宰”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的鼓勵(lì)者、引領(lǐng)者、組織者、合作者；教師要學(xué)會(huì)營(yíng)造自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師要用平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，以使學(xué)生倍感尊重、關(guān)心和幫助，從而使課堂變?yōu)閹熒芮泻献鳌⒐餐岣叩年嚨?，使學(xué)生“親其師，信其道”?？傊箤W(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

新形勢(shì)下對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，要求必須實(shí)施高效合作的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。新課程改革，以學(xué)生的全面發(fā)展為第一要素，徹底改變以考試成績(jī)?yōu)閱我辉u(píng)價(jià)方式。這就要用賞識(shí)的眼光、積極的態(tài)度從多層面、多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，要求對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程性、發(fā)展性和表現(xiàn)性做出綜合性評(píng)價(jià)。

“自主高效”課堂的實(shí)施，是新課程改革的需要，是新形勢(shì)下素質(zhì)教育的需要，也是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，勢(shì)在必行，任重道遠(yuǎn)。

二、“三段六環(huán)節(jié)”自主高效課堂的特征

1、“三段六環(huán)節(jié)”自主高效課堂的基本要求

（一）三段：課前自主預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)，課后自主鞏固。

課前：學(xué)生利用上課的前一天大約15—30分鐘的時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下，自主預(yù)習(xí)，并進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，找出存在的問(wèn)題，以備交流。課中：按照“六環(huán)節(jié)”的要求，小組討論交流展示，合作探究自行解決問(wèn)題，通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實(shí)處，講規(guī)律、講方法，講問(wèn)題的突破口，最大程度地減少講授時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生。

課后：利用當(dāng)天課后時(shí)間，結(jié)合課后提高學(xué)案對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再思考，自主鞏固升華。若學(xué)生經(jīng)過(guò)反思還有問(wèn)題，小組內(nèi)解決不了，則用“疑難問(wèn)題解答卡”送到老師處，由老師幫助解決。

（二）六環(huán)節(jié)：

“三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的六個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）提示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。（約1分鐘）1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo);2.重難點(diǎn)預(yù)見(jiàn)； 3.易錯(cuò)（混）點(diǎn)剖析。

操作：結(jié)合預(yù)習(xí)、學(xué)生置疑情況，了解那些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，還有哪些問(wèn)題需要解決。教師在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上做好幻燈片或?qū)懞眯『诎?，課上展示給學(xué)生看。學(xué)習(xí)目標(biāo)要圍繞教材，結(jié)合學(xué)生、結(jié)合學(xué)情來(lái)設(shè)置。教師要仔細(xì)閱讀和研究教材，多方面參考各種資料，從總體上、宏觀上把握教材。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力，在最大限度地提高課堂效率的基礎(chǔ)上設(shè)置具體、有針對(duì)性、指導(dǎo)性的目標(biāo)。為學(xué)生全面、系統(tǒng)預(yù)習(xí)、突破重難點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)和要求。對(duì)本課的重難點(diǎn)有了明確的了解，預(yù)習(xí)有了方向和目標(biāo)，主攻有了對(duì)象，預(yù)習(xí)才會(huì)有的放矢，學(xué)習(xí)效率才會(huì)顯著提高。

（2）展示預(yù)習(xí)指導(dǎo)。（約2分鐘）1.預(yù)習(xí)問(wèn)題； 2.學(xué)法指導(dǎo)。

操作：結(jié)合預(yù)習(xí)、學(xué)生置疑情況，課前做好幻燈片或?qū)懞眯『诎澹n前展示給學(xué)生看。預(yù)習(xí)指導(dǎo)要詳細(xì)具體、問(wèn)題設(shè)置要清楚明了，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。切忌大而空，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，人為的給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)障礙。要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的向?qū)?，思維的引導(dǎo)。

目的：讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等。最大限度為達(dá)到高效課堂鋪設(shè)道路。

（3）學(xué)生預(yù)習(xí)交流，教師巡視。（約5-8分鐘）操作：

①針對(duì)生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師預(yù)設(shè)的一些題目獨(dú)立思考，查各種工具書(shū)，但不能說(shuō)話，不能商量。這是下一步合作交流成功的基礎(chǔ)。

②組內(nèi)互動(dòng)。小組科代表（小組長(zhǎng)）負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。第一步：對(duì)照自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)全組同學(xué)通過(guò)問(wèn)答、板演等形式逐一落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。第二步：對(duì)于部分學(xué)生沒(méi)有掌握的問(wèn)題，組織組內(nèi)其他同學(xué)幫助他們予以解決。第三步：對(duì)于全組同學(xué)不理解的問(wèn)題，通過(guò)組織討論予以解決。第四步：通過(guò)討論仍然不能解決的問(wèn)題，標(biāo)記下來(lái)并在下一步的組間互動(dòng)時(shí)有科代表（小組長(zhǎng)）或指定一名同學(xué)提出。③組間互動(dòng)?？拼砘蚪處熦?fù)責(zé)組織進(jìn)行。對(duì)于組內(nèi)互動(dòng)不能解決的問(wèn)題，通過(guò)組間互動(dòng)來(lái)完成。互動(dòng)從一組開(kāi)始，按小組順序進(jìn)行（如果一小組沒(méi)有問(wèn)題，可以進(jìn)行下一組）。第一步：由一個(gè)組提出問(wèn)題，其他組予以解答或演示，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第二步：對(duì)各組解答或者演示的問(wèn)題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以矯正、補(bǔ)充、點(diǎn)撥。第二步如有必要，要緊跟第一步進(jìn)行，原則上不能等到所有的問(wèn)題學(xué)生都講完了再去實(shí)施。

④師生互動(dòng)。由教師負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。第一步：通過(guò)自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生沒(méi)有提出但又是非常有必要的問(wèn)題由教師提出。第二步：教師引領(lǐng)全體同學(xué)思考、討論、回答這些問(wèn)題。第三步：對(duì)學(xué)生的回答教師予以總結(jié)、提煉、升華。

關(guān)鍵點(diǎn)

①對(duì)于學(xué)生在互動(dòng)時(shí)如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、如何通過(guò)一個(gè)過(guò)程獲得結(jié)論教師要給于恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

②科代表的作用要充分體現(xiàn)，能完全擔(dān)當(dāng)起組內(nèi)互動(dòng)時(shí)的四項(xiàng)職責(zé)和組間互動(dòng)時(shí)的職責(zé)，能關(guān)注到組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)，回答問(wèn)題絕不能僅僅是科代表或者幾個(gè)好學(xué)生。

③組間互動(dòng)、師生互動(dòng)時(shí)某個(gè)同學(xué)提出問(wèn)題或解答問(wèn)題不是代表個(gè)人，而是代表小組，組內(nèi)其他同學(xué)可以為其及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或者更正。

④教師在組間互動(dòng)時(shí)的點(diǎn)撥要及時(shí)、準(zhǔn)確、到位、清晰，在師生互動(dòng)時(shí)預(yù)設(shè)的問(wèn)題要少、要精。

目的：

①驗(yàn)證自主學(xué)習(xí)的效果；討論解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；討論解決學(xué)生沒(méi)有提出，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)提出的問(wèn)題。

②因材施教，激活每一個(gè)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考、回答問(wèn)題的積極性；培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的科學(xué)精神。使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

（4）分組展示預(yù)習(xí)成果。（10＋10分鐘）1.自主學(xué)習(xí)，感悟交流； 2.合作探究，拓展延伸。教師方面：

①教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享了成果，或在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。

②在展示的整個(gè)過(guò)程中，教師則是隱身于學(xué)生們身后的導(dǎo)演，他們所要做的是點(diǎn)撥、追問(wèn)、總結(jié)點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理。指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論并指導(dǎo)以后的運(yùn)用。說(shuō)出錯(cuò)誤及更正的道理。教師講解少于10分鐘，學(xué)生講解大于10分鐘。

學(xué)生方面：

①同學(xué)們?cè)谘芯拷處熕o“展示”問(wèn)題的基礎(chǔ)上，每一個(gè)小組對(duì)本組所要展示的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，并指派一名代表“登臺(tái)”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充，其他組的同學(xué)也可以隨時(shí)切磋甚至批駁。

②學(xué)生可以不必申請(qǐng)便可發(fā)言或上講臺(tái)講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會(huì)贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過(guò)程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。③注意盡量讓中差生尤其是后進(jìn)生在全班學(xué)生面目前講解或板演。其他學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否相同。給每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、說(shuō)、問(wèn)、演、答，張揚(yáng)個(gè)性，釋放潛能。

目的：①最大限度地暴露學(xué)生預(yù)習(xí)后存在的疑難問(wèn)題。凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。

②通過(guò)討論、教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（5）當(dāng)堂訓(xùn)練。（約8---10分鐘）1.基礎(chǔ)題型； 2.拓展題型 操作：

①檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成強(qiáng)情況。

②用多種形式檢測(cè)題目達(dá)標(biāo)情況。如小組內(nèi)檢查、全班提問(wèn)、小組間互相批閱、教師收取部分學(xué)生的答卷批閱等。

第一步：通過(guò)多媒體、學(xué)案等多種形式出示拓展應(yīng)用的題目。第二步：學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考、解答拓展應(yīng)用問(wèn)題。關(guān)鍵點(diǎn)

①設(shè)計(jì)的題目在緊扣雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)際擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，能夠讓學(xué)生通過(guò)解答這些題目體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、感受到成長(zhǎng)的幸福。

②學(xué)生一定要有獨(dú)立閱讀、思考、解答的機(jī)會(huì)和時(shí)間，獨(dú)立完成課堂作業(yè)。③對(duì)拓展應(yīng)用題目的達(dá)標(biāo)反饋一定要及時(shí)、科學(xué)、到位。

④以學(xué)生的魅力展示為主，要體現(xiàn)出課堂和生活的聯(lián)系和學(xué)以致用的原則。

目的：培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)中實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移。通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（6）小結(jié)收獲成果（約3分鐘）

操作：教師（或?qū)W生）根據(jù)學(xué)生在合作交流，質(zhì)疑解惑時(shí)的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學(xué)習(xí)實(shí)際和文本要求，進(jìn)行魅力精講

①讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的收獲成果?？偨Y(jié)本節(jié)課的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，升華本節(jié)課的情感境界，歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法等。

②教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，關(guān)鍵點(diǎn)

①教師對(duì)教材的理解要深入、透徹、全面。

②教師對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施情況能準(zhǔn)確地把握，能及時(shí)整合課堂出現(xiàn)的各種閃光點(diǎn)和不足的地方。

③教師的語(yǔ)言要激情澎湃、魅力四射、深入淺出、字字入心。

目的：通過(guò)學(xué)生自己的總結(jié)，看每位學(xué)生是否都有收獲、完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到了學(xué)習(xí)效果。

2、“三段六環(huán)節(jié)“自主高效課堂的模式 ①時(shí)間模式： 10+30，即教師講授時(shí)間不得超過(guò)10分鐘，學(xué)生活動(dòng)自主活動(dòng)時(shí)間30分鐘； ②組織形式：教師導(dǎo)演，學(xué)生展示，小組合作，層次教學(xué)； ③課堂模式：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課

預(yù)習(xí)課基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記，通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，在此基礎(chǔ)上，不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程既有自主學(xué)習(xí)、自悟，又有合作交流。學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究，通過(guò)對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成一定的解答方法和答案。

展示課是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過(guò)程。主角是學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題，討論、闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)展開(kāi)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位。小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變成立體式的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)；原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。

反饋課的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)。利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問(wèn)題上主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的。

過(guò)關(guān)課的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生過(guò)去一周中學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)而設(shè)置問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定時(shí)定量的檢測(cè)，實(shí)行學(xué)科人人過(guò)關(guān)。讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，明確自己所掌握的知識(shí)體系中存在的缺陷，從而明確自己的努力方向。

3、“三段六環(huán)節(jié)”自主高效課堂的課堂要求

文本挖掘：①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟、藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。

課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語(yǔ)言通達(dá)流暢，語(yǔ)言洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。

課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢上講臺(tái)，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑的氣氛，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

4、“三段六環(huán)節(jié)”自主高效課堂對(duì)小組的要求：

分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作。

A、每個(gè)班級(jí)編排6-8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組6-8人，小組成員每個(gè)學(xué)期相對(duì)固定； B、學(xué)習(xí)小組由班主任（導(dǎo)師）牽頭，根據(jù)課任教師、學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行分組，小組成員由不同學(xué)習(xí)能力層次、性別的學(xué)生搭配組成，組內(nèi)結(jié)成互教互學(xué)對(duì)子，形成合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性； C、每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)行政組長(zhǎng)1名，各學(xué)科組長(zhǎng)1名，由具有組織學(xué)習(xí)能力和威信較高的學(xué)生擔(dān)任；

D、組長(zhǎng)由班主任和科任教師指定或由學(xué)生推選產(chǎn)生。

小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：8教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決8個(gè)組長(zhǎng)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)掌握8個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決8個(gè)組員的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情。

即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語(yǔ)言。

分工：組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”由教師負(fù)責(zé)。一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。

5、“三段六環(huán)節(jié)”自主高效課堂對(duì)教師的要求：

教師要成為“四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。

首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手、助手。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書(shū)也是“進(jìn)修”。

一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育。

從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要努力改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。

6、“三段六環(huán)節(jié)”自主高效課堂的管理：

抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)，一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過(guò)程；學(xué)案的編制即“備課”：主備—個(gè)備—課后備。

骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過(guò)關(guān)課，整改教師上提高課。學(xué)科、年級(jí)組織自己的聽(tīng)評(píng)課。立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停。

兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。

7、“三段六環(huán)節(jié)”自主高效課堂的三條高壓線： 預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上。嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”。必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)。

8、“三段六環(huán)節(jié)”自主高效課堂的評(píng)價(jià)：

①師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“教師講”，高效課堂是“學(xué)生講”。課堂教學(xué)教師要繞著學(xué)生轉(zhuǎn)。

②以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。

③“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)。二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書(shū)寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。

④“四看”教師：

一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)導(dǎo)學(xué)案模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；四看教師編制的學(xué)案。

⑤評(píng)課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“講”是否超過(guò)了10分鐘；

二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；

三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

三、實(shí)施“三段六環(huán)節(jié)”自主高效課堂的要求

1、樹(shù)立正確的課堂觀。課堂是教師“傳道授業(yè)解惑”的場(chǎng)所，這是傳統(tǒng)的課堂觀；課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也只是課堂觀念的進(jìn)步。那么，什么是科學(xué)的課堂觀呢？著名教育專家鄭金洲教授認(rèn)為：課堂不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。洋思和杜郎口給我們的啟示，是深刻的——只有改變課堂才能改變學(xué)校。我們要使課堂成為教師和學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野，課堂上師生教學(xué)相長(zhǎng)，用心靈碰撞心靈，用生命影響生命，擴(kuò)大課堂的內(nèi)涵與外延，使課堂意義更豐滿。課堂，對(duì)我們教師幾乎意味整個(gè)人生，如果課堂是一塊貧瘠的土地，就很難長(zhǎng)出參天大樹(shù)；如果課堂缺少生機(jī)，人生也不會(huì)有更大的豐收。

2、高效課堂要求教師提高非專業(yè)素質(zhì)。非專業(yè)素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、人格魅力、反思能力、行動(dòng)能力、信心激勵(lì)，專業(yè)發(fā)展意識(shí)等，傳統(tǒng)上教師非常重視專業(yè)素質(zhì)對(duì)課堂效能的影響，卻往往忽視了非專業(yè)素質(zhì)對(duì)課堂的作用，但有時(shí)恰恰相反，非專業(yè)素質(zhì)對(duì)課堂效能的影響，是更持久、更深遠(yuǎn)的。如：良好的文化素質(zhì)，可營(yíng)造濃郁的課堂文化氛圍；熱情飽滿的信心教育激勵(lì)語(yǔ)言，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。再如，一位具有健康高尚人格的教師，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的魅力，會(huì)于無(wú)聲處影響和改變學(xué)生的思想和行為。所以有的教師不怒而威，有的教師靠親和力凝聚學(xué)生，有的教師其幽默的言談和優(yōu)雅的舉止深受學(xué)生的推崇，這就是人格魅力。

3、高效課堂要求教師探索與自身風(fēng)格、與學(xué)生特點(diǎn)、與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，相比，后者更為重要。因?yàn)?，教只是手段，學(xué)才是目的?！疤┥讲痪芗?xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。”高效課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)情景，每一個(gè)活動(dòng)，都應(yīng)深入研究、探討，反復(fù)揣摩。

4、教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，在學(xué)案設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)、課堂訓(xùn)練、課堂總結(jié)和課后延伸等各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生，都能在教學(xué)過(guò)程中有所收獲。

5、處理好“自主”與“合作”的關(guān)系。根據(jù)初中學(xué)生的階段年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡重在自主前提下的有效合作。要明確什么問(wèn)題應(yīng)該由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，什么問(wèn)題應(yīng)由學(xué)生合作探究。自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)機(jī)要把握到位，杜絕各種教學(xué)環(huán)節(jié)的盲目性。

6、高效課堂活動(dòng)期間，每位教師盡最大努力彰顯自己的個(gè)性特色，且盡可能地滲透、體現(xiàn)我校的“自信教育”。

四、實(shí)施“三段六環(huán)節(jié)”自主高效課堂活動(dòng)的程序及方法

第一階段，各年級(jí)推選出骨干教師、優(yōu)秀教師或教學(xué)能手進(jìn)行示范課表演或研究課展示，不同年級(jí)間進(jìn)行聽(tīng)課交流。

第二階段，群策群力進(jìn)行廣泛說(shuō)課、評(píng)課、探討、研究。

第三階段，各年級(jí)學(xué)科教研處集思廣義，討論研究，內(nèi)部交流聽(tīng)課，以形成“三段六環(huán)節(jié)”高效課堂模式，并對(duì)本組的討論匯總、提交教導(dǎo)處，以便進(jìn)解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

第四階段，全員參加，人人參與高效課堂的講課、評(píng)課、說(shuō)課。

第五階段，總結(jié)、反思、提高。由教研組長(zhǎng)組織本學(xué)科教師，討論研究完善，推選出本學(xué)科在這次活動(dòng)中表現(xiàn)積極和高效典型課，以參加學(xué)校組織的評(píng)選或表彰活動(dòng)。

第六階段，學(xué)校組織評(píng)選或驗(yàn)收或聘請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)，最終形成具有南二十鋪特色的高效課堂模式。

第二篇：三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式

鹿泉市宜安鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)模式方案

一、名稱：三段六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

二、模式

1、準(zhǔn)備階段

一環(huán)節(jié)、集體備課

2、導(dǎo)學(xué)階段

二環(huán)節(jié)、明確目標(biāo)，三環(huán)節(jié)、自主學(xué)習(xí)合作探究 四環(huán)節(jié)、展示反饋目標(biāo)達(dá)成 五環(huán)節(jié)、總結(jié)完善檢測(cè)提升

3、鞏固考核

六環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)鞏固查漏補(bǔ)缺

三、實(shí)施要求

1、準(zhǔn)備階段

老師必須共同備課。發(fā)揮集體智慧編寫有效學(xué)案。同學(xué)科教師共用統(tǒng)一學(xué)案。做到共備學(xué)習(xí)目標(biāo)（要符合學(xué)生學(xué)情），學(xué)習(xí)目標(biāo)具體可操作；共備重難點(diǎn)；共備本節(jié)框架結(jié)構(gòu)。一定做到目的明確，重點(diǎn)突出。忌面面俱到，杜絕“水過(guò)地皮濕”

共同修改學(xué)案草稿。

教師要養(yǎng)成反思總結(jié)習(xí)慣，要求每堂課結(jié)束后總結(jié)本堂課的目標(biāo)任務(wù)及完成情況，作為查漏補(bǔ)缺、復(fù)習(xí)鞏固指導(dǎo)以后工作的依據(jù)。同時(shí)每節(jié)課要借鑒上節(jié)課反思內(nèi)容，將學(xué)案設(shè)計(jì)科學(xué)完善。

2、導(dǎo)學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo)必須明確具體，可操作。一堂課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要看目標(biāo)完成情況，若充分完成學(xué)習(xí)目標(biāo)就可認(rèn)定為一節(jié)成功課。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要特點(diǎn)，做到學(xué)生能學(xué)會(huì)的老師堅(jiān)決不講。學(xué)案中一定要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，并有方法指導(dǎo)。在個(gè)體學(xué)習(xí)有一定難度、需要相互監(jiān)督、檢查學(xué)習(xí)情況、訂正答案等情況出現(xiàn)時(shí)最好采用兩人合作方式解決問(wèn)題。有疑難問(wèn)題或需要探究方法規(guī)律等提高能力的任務(wù)時(shí)可采用小組合作形式。老師必須穿插學(xué)生中間，幫扶學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)小組進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問(wèn)題。學(xué)生不能完成或無(wú)法完善或需要規(guī)范過(guò)程時(shí)老師一定要及時(shí)點(diǎn)撥。做到不包辦代替。

同伴互助、小組合作的過(guò)程由于是同齡人之間的溝通，更容易理解而且平等探討使每一個(gè)人的人格和尊嚴(yán)得到充分尊重，極大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的激情與活力。

以上是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式即：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。在各環(huán)節(jié)中教師一定要做到：三講：講易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)；三不講：學(xué)生已會(huì)的不講、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講、講了也不會(huì)的不講。

展示反饋。多數(shù)學(xué)生能學(xué)會(huì)、同伴互助基本解決的要讓學(xué)困生展示，給不同層次學(xué)生提高的機(jī)會(huì)；學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中的展示可以采用搶答、講解形式。教師在此過(guò)程中的解疑答難包括規(guī)范學(xué)生解題步驟、提升學(xué)生總結(jié)不深入的規(guī)律、講解學(xué)生難以理解的知識(shí)等。注意：要做到有學(xué)生展示的同時(shí)，其他學(xué)生有事干。

目標(biāo)達(dá)成。練習(xí)題目要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，選題典型有代表性。當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂檢測(cè)。為實(shí)現(xiàn)堂堂清，我們有必要以中下等學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置檢測(cè)題目，檢查當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成情況。也為復(fù)習(xí)找到側(cè)重點(diǎn)。

總結(jié)完善檢測(cè)提升。學(xué)生必須做到當(dāng)堂總結(jié)所學(xué)知識(shí)并了解在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的地位。章節(jié)總結(jié)將知識(shí)系統(tǒng)化。以上均需在教師指導(dǎo)下完成。老師也必須養(yǎng)成總結(jié)習(xí)慣：每堂課的反思總結(jié)要求既有知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，更有學(xué)生掌握情況的總結(jié)，這就是周周清、月月清的出題依據(jù)和查漏補(bǔ)缺的依據(jù)。

3鞏固考核

復(fù)習(xí)鞏固查漏補(bǔ)缺。根據(jù)人的遺忘規(guī)律，適時(shí)設(shè)置復(fù)習(xí)檢測(cè)實(shí)現(xiàn)周周清、月月清。訓(xùn)練案繼續(xù)注重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，適當(dāng)增加能力提升練習(xí)，達(dá)到提高鞏固的作用。

四、操作過(guò)程應(yīng)注意的問(wèn)題：

1、選擇課堂工具：雙色筆、糾錯(cuò)本、導(dǎo)學(xué)案。

2、人人都希望得到關(guān)注（搗亂是問(wèn)題生吸引老師注意力的方法）。關(guān)注后進(jìn)生是大規(guī)模提升課堂有效性的主要途徑。

3、學(xué)案要求：注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、匯總知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。明確：時(shí)間、內(nèi)容、方法、要求，檢測(cè)盡量采用一對(duì)一形式進(jìn)行。

4、所有任課老師必須配合班主任利用班級(jí)評(píng)價(jià)方案對(duì)學(xué)生實(shí)施小組評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過(guò)互相監(jiān)督，互相幫助實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生的最大進(jìn)步。

5、能夠在課堂做的預(yù)習(xí)，不提到課前，能夠在課堂完成的練習(xí)，不推到課后，把握課堂45分鐘。只有真正實(shí)現(xiàn)課堂高效，才能把時(shí)間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生，這才是真正的素質(zhì)教育。

第三篇：三段六環(huán)節(jié)

“三段六環(huán)節(jié)”課堂模式賽講活動(dòng)心得體會(huì)

呂卓卓

通過(guò)這次聽(tīng)課，我覺(jué)得在教育教學(xué)方面收獲很多。雖然這些課的水平不一，風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西?，F(xiàn)將自己的一些心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、教師具有良好的自身素質(zhì)

1、教態(tài)親切自然，表情豐富，在課堂上能輕松、活潑、瀟灑、靈活地進(jìn)行

授課，具有感染力。

2、能夠熟練，巧妙地利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，使學(xué)生們接觸到的知識(shí)直觀、立體、生動(dòng)。

3、干練、利索，駕馭課堂能力強(qiáng)。

二、他們上課都具有一些共同點(diǎn)：

1．精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。從每位教師的課堂教學(xué)中，我們能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生。

2．教學(xué)過(guò)程精致

從每一位授課教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)入新課到課外拓展，每一句話都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都恰到好處、每位教師能根據(jù)自己學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在知識(shí)深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3．注重知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合

各位老師在教學(xué)過(guò)程中特別注意了這個(gè)問(wèn)題：在了解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生去歸納、去概括、去總結(jié)，讓學(xué)生先于教師得出結(jié)論，從而達(dá)到在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)的目的。

總之，本次活動(dòng)讓我受益匪淺，并使我深深地感受到還有很多需要努力的地方，這些教師就象是面鏡子，從中折射出自己身上許多問(wèn)題,例如：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)的把握等等。記得某位專家曾說(shuō)過(guò)，“教學(xué)就像一盤菜，呈現(xiàn)方式、教學(xué)的儀表、舉止的完美就如一道菜是否具備色香味，而知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)及對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是否有利就如這道菜是否有營(yíng)養(yǎng)，只有有營(yíng)養(yǎng)才是最具價(jià)值的，也是最有生命力的。教師在教學(xué)中就要像廚師一樣，不僅能做出一道色香味俱全的菜來(lái)，更重要的是能做一道對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能營(yíng)養(yǎng)終身的菜來(lái)?！背蔀檫@樣的教師是我們共同的愿望。在今后的工作中，我將始終以踏踏實(shí)實(shí)、謙虛好學(xué)的態(tài)度，不斷努力，不斷創(chuàng)新，爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的教師。

第四篇：三段六環(huán)節(jié)

“三段六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式反思

張立芹

2012-10-25

“三段六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式反思

新課程要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的交流與合作。因此小組合作學(xué)習(xí)成了很多課堂教學(xué)的一種手段，而我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中往往忽視對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使得學(xué)生在小組內(nèi)不會(huì)研究，不會(huì)合作，合作學(xué)習(xí)流于形式。隨著學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式的教學(xué)研究，我校也根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，制定了英語(yǔ)課堂“三段六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，下面就說(shuō)一說(shuō)我在實(shí)施這一教學(xué)模式研究的幾點(diǎn)做法：

一、自主預(yù)習(xí)階段。

預(yù)習(xí)，就是以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，依據(jù)教材和教師的提示，讓學(xué)生通過(guò)自己的感知、理解、分析、判斷、想象等心智活動(dòng)，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中嘗試、置疑，激活學(xué)生的思維，從而在課堂學(xué)習(xí)時(shí)與教師的思維互相溝通，達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效果。

本學(xué)期我所任教的是七年級(jí)學(xué)生，我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)都鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，這個(gè)課前預(yù)習(xí)可以同學(xué)間先共同研究，然后把學(xué)到的知識(shí)在課堂上展示交流。

通過(guò)課前的預(yù)習(xí)階段，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維能力，為下一步的小組合作探究做好了鋪墊，讓學(xué)生在合作探究過(guò)程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是盲目的流于形式，抓不到重點(diǎn)。

二、合作探究階段。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自主學(xué)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式。教師要將“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”視為靈魂，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。在這一階段中我主要做好一下四點(diǎn)：

1、分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。

2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時(shí)間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣，積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣等。

3、進(jìn)行活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。活動(dòng)中，每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

4、保證時(shí)間。在課堂教學(xué)中教師一定要給予學(xué)生足夠的合作交流以及展示質(zhì)疑的時(shí)間。不要為了完成教學(xué)任務(wù)而省略或縮減這一時(shí)間。一定要讓學(xué)生獨(dú)立完成展示任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓孩子們體驗(yàn)到成功的喜悅，體會(huì)英語(yǔ)在生活中的價(jià)值。

三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)階段。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師要抓好兩環(huán)節(jié)的教學(xué)。

1、練習(xí)要做到分層。

這一環(huán)節(jié)是對(duì)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的檢驗(yàn)，為了讓學(xué)生能很好的理解、掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，教師千萬(wàn)不要怕麻煩，一定要做到分層設(shè)計(jì)練習(xí)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力得到了高層次的開(kāi)發(fā)，讓智優(yōu)生真正吃得飽。

2、課堂評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。我覺(jué)得在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面應(yīng)要有激勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。教學(xué)中，我經(jīng)常進(jìn)行個(gè)人加分、評(píng)比“最佳小組”、或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

第五篇：“一案三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式解讀

“一案三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式解讀

新沂市第一中學(xué)教務(wù)處 劉福剛

第一部分 本模式的提出背景

1．規(guī)范辦學(xué)行為催生課堂教學(xué)改革

實(shí)施素質(zhì)教育和我省規(guī)范辦學(xué)行為后，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，傳統(tǒng)的一講到底，教師包辦一切的課堂已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)的要求了。那種“領(lǐng)導(dǎo)靠上，學(xué)生拼上，教師豁上”的高耗低效的方式已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。為此，我們提出了減少講與聽(tīng)、增加說(shuō)和做，刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)，剔除課堂假問(wèn)題等明確的課堂教學(xué)改革要求，以及先學(xué)后教，以學(xué)定教、三講三不講、作業(yè)三布置三不布置等基本原則，教務(wù)處在深入調(diào)研，反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，提出了基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的“一案三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，力求搶占新形勢(shì)下持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量的制高點(diǎn)。

2．課堂教學(xué)痼疾促進(jìn)課堂教學(xué)改革

隨著課程改革工作的不斷深入和對(duì)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的不斷查找，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)仍然普遍存在著一些突出的共性問(wèn)題：平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少；教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少；隨意提問(wèn)多，激發(fā)思維少；低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少；重復(fù)作業(yè)多，分層布置少；課型研究少，課堂效率低；題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少；繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒(méi)有落實(shí)到日常課堂教學(xué)中。當(dāng)前，新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，要求積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。為了更好的實(shí)施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強(qiáng)對(duì)課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問(wèn)題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。

第二部分 本模式的研制過(guò)程、特點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)

一、研制過(guò)程 1．借鑒外地成功經(jīng)驗(yàn)

（1）洋思中學(xué)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

（2）杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式：“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。

（3）兗州一中的“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式： “35+10”的三步六段教學(xué)法

2．在規(guī)范辦學(xué)背景下探索高效課堂教學(xué)模式

（1）使學(xué)生在課余閑暇時(shí)間能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)；（2）使課堂能以學(xué)生的學(xué)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性；

（3）充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生課外、課內(nèi)學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)作用；（4）促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成、知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展和情感熏陶。

二、模式特點(diǎn)：

1．成功融合了各種先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，以導(dǎo)學(xué)案為載體，即有先學(xué)后教的先進(jìn)思想，也有合作探究、展示交流的良好做法；

2．成功完成了一次從個(gè)體學(xué)習(xí)—集體學(xué)習(xí)—個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程，即培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；

3．導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，即有表象的學(xué)習(xí)，又有內(nèi)在的培養(yǎng)；

4．把教案、學(xué)案合一，避免了加重教師的負(fù)擔(dān)、教與學(xué)的脫節(jié)、教學(xué)的隨意性，利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，利于教學(xué)相長(zhǎng)。

三、預(yù)期目標(biāo)

1．學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；

2．師生、生生之間保持有效互動(dòng)； 3．學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障；

4．學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解；

5．學(xué)生的自我監(jiān)控、反思、表達(dá)、思維能力得到培養(yǎng)。

第三部分 “一案三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

“一案”是指將教案和學(xué)案合成一份導(dǎo)學(xué)案，使之為教學(xué)的載體和抓手；“三段”是指導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)、課中探究安排、課后拓展三個(gè)時(shí)段的內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)要求；“六環(huán)節(jié)”是指課堂教學(xué)實(shí)施的六個(gè)流程，包括檢查預(yù)案—合作探究—精講點(diǎn)撥—當(dāng)堂訓(xùn)練—提煉升華—課后拓展，不能簡(jiǎn)單地看成是六個(gè)步驟，不是每節(jié)課都必需包括的，“六環(huán)節(jié)”可在一個(gè)或多個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，在一課時(shí)內(nèi)也可以交替進(jìn)行。

板塊Ⅰ 本模式的操作要點(diǎn)

一、課前：

1．教師編寫導(dǎo)學(xué)案。通過(guò)集體備課能夠使教師互相學(xué)習(xí)、共同探討、深入研究，制定最佳導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化?；A(chǔ)知識(shí)導(dǎo)學(xué)、典型例題、課堂檢測(cè)等相應(yīng)內(nèi)容要考慮層次性，按由易到難順序編排。

2．學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)課本和導(dǎo)學(xué)案，確定個(gè)體疑點(diǎn)

教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，可運(yùn)用導(dǎo)言、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，主動(dòng)查閱教材工具書(shū)，如有實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備好材料用具，讓學(xué)生動(dòng)手做，并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)自學(xué)、實(shí)驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定疑點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案“質(zhì)疑”板塊及時(shí)記錄下來(lái)。

二、課中：

實(shí)施“檢查預(yù)案---合作探究---精講點(diǎn)撥---當(dāng)堂訓(xùn)練---提煉升華---課后拓展”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即：

(1)檢查預(yù)案（5分鐘）:溫故知新，通過(guò)自查、互查、抽查的方式來(lái)檢查學(xué)習(xí)對(duì)課前學(xué)案的完成情況，解決學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題。

(2)合作探討（20分鐘）：針對(duì)探究題目設(shè)置情境，要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性和遞進(jìn)性；然后讓學(xué)生分組討論探究，通過(guò)討論解決問(wèn)題；討論結(jié)束后，由各個(gè)小組來(lái)回答合作探究題目中的問(wèn)題并提出自己的疑惑，老師對(duì)此進(jìn)行解難釋疑、精講點(diǎn)撥，也可以讓學(xué)生來(lái)回答。

(3)精講點(diǎn)撥(5分鐘)：點(diǎn)撥疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

(4)當(dāng)堂訓(xùn)練(10分鐘)：當(dāng)堂訓(xùn)練的題目要圍繞本節(jié)知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，題不在多在精，要典型，能起到舉一反三的作用。

(5)提煉升華(5分鐘)：對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納、提煉升華，要多注重規(guī)律、學(xué)法和解題方法的總結(jié)。

(6)課后拓展：完成本節(jié)課知識(shí)體系的構(gòu)建；對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)；把本節(jié)課的典型錯(cuò)題總結(jié)在糾錯(cuò)本上；布置適量的練習(xí)題等。

三、課后：

沒(méi)有總結(jié)就不能飛越，沒(méi)有反思就不能進(jìn)步。課后師生做好后續(xù)工作才能鞏固教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)效益。

1．教師要對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行課后反思。對(duì)收上來(lái)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，重點(diǎn)看學(xué)生的落實(shí)情況，對(duì)答題的書(shū)寫、格式、嚴(yán)密等方面嚴(yán)格要求，不合格的要面改。問(wèn)題較多的題目再通過(guò)習(xí)題課解決。

2．學(xué)生：①學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少，展示得怎樣，提出了幾個(gè)問(wèn)題，主動(dòng)解決了幾個(gè)問(wèn)題。②對(duì)本課內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒(méi)有解決的問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)幫助、小組合作、請(qǐng)教老師等渠道解決好。③做好總結(jié)、積累、糾錯(cuò)工作。

板塊二 “導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)原則與設(shè)計(jì)流程

“導(dǎo)學(xué)案”是教師立足于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而特為學(xué)生設(shè)計(jì)的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是老師們根據(jù)課標(biāo)要求，在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材等文本信息，通過(guò)擷取網(wǎng)教資源、遠(yuǎn)教資源，集體備課，匯集群體智慧設(shè)計(jì)而成的。重在落實(shí)課堂學(xué)習(xí)中關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容和和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程程序化，學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，學(xué)習(xí)方法科學(xué)化。學(xué)案必須充分尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程、方法的知情權(quán)和參與權(quán)，成為溝通學(xué)生與教材，教與學(xué)的一座橋梁?！皩?dǎo)學(xué)案”要立足學(xué)生實(shí)際，突出引導(dǎo)功能，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性，其中的作業(yè)形式要多樣，有習(xí)題，也有活動(dòng)任務(wù)，還有拓展遷移。

1．導(dǎo)學(xué)案的作用

教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個(gè)作用：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑；②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；③學(xué)生課堂展示的備份材料；④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；⑤自我反思小結(jié)的文本材料；⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生能夠通過(guò)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感，在此前提下尋求一些好方法。

2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

學(xué)案的設(shè)計(jì)要求:學(xué)案設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。學(xué)案要以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要起到“以問(wèn)導(dǎo)讀、以問(wèn)促思”的作用；突出知識(shí)的整理和歸納，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納；還應(yīng)有適當(dāng)應(yīng)用與練習(xí)，起到檢測(cè)反饋和培養(yǎng)學(xué)生能力等作用。

學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容:主要包括提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、劃定學(xué)習(xí)范圍、給出自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，確定互動(dòng)探究的主題和材料，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理歸納、反思質(zhì)疑。

提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的提出要明確，具有可操作性、可達(dá)成性和可檢測(cè)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的數(shù)量以2—3個(gè)為宜，不能太多，注意三維目標(biāo)有機(jī)融合。學(xué)習(xí)目標(biāo)也可隱性呈現(xiàn)，即不在學(xué)案中給出，在教案中明確。

設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)是學(xué)案的核心，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的抓手，要體現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)思的功能。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有層次性，要能引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)逐步深入。問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意：①問(wèn)題要能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，引發(fā)學(xué)生思維；②問(wèn)題宜少而精；③問(wèn)題的呈現(xiàn)盡量少用填空，避免學(xué)生照搬課本，抑制學(xué)生的積極思維；④問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)等。

引導(dǎo)整理歸納知識(shí)：學(xué)案要引導(dǎo)學(xué)生按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)要盡可能由學(xué)生自主完成。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系?？稍O(shè)計(jì)一個(gè)稍具綜合性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考來(lái)進(jìn)行歸納整理。一章（或一個(gè)單元）的知識(shí)學(xué)完后，在復(fù)習(xí)課中教師要幫助學(xué)生結(jié)合典型例題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和獨(dú)立思考，進(jìn)一步理解知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

確定互動(dòng)探究的主題：互動(dòng)探究的主題可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)案中預(yù)設(shè)，也可在交流展示中生成主題。注意提供的主題或生成的主題一定要有探究和交流的價(jià)值。

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)：練習(xí)題要題型多樣，題量適中；緊扣智能要點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性；難度適中，可設(shè)置部分選做題。練習(xí)題要扣住本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)，鞏固本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)達(dá)到70%的學(xué)生能順利完成70%的習(xí)題。

引導(dǎo)反思質(zhì)疑：引導(dǎo)學(xué)生反思自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中的收獲與困惑，及時(shí)總結(jié)、鞏固，解決學(xué)習(xí)困惑。

3.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

（1）整體性原則:要根據(jù)實(shí)際需要整體設(shè)計(jì)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，合理劃分或整合課時(shí)，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

（2）問(wèn)題性原則:要將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。

（3）參與性原則:通過(guò)對(duì)學(xué)案的使用，創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。要相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

（4）方法性原則:導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，約用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后學(xué)生自己或教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等。

（5）層次性原則：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要有層次性，要能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地閱讀教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。

（6）探究性原則。使用學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅，開(kāi)始設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問(wèn)題不要過(guò)于復(fù)雜，要讓學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和進(jìn)步的階梯。

（7）服務(wù)性原則。必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考和編寫學(xué)案，要始終把學(xué)生放在主體地位。在學(xué)案中突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與對(duì)生成的預(yù)設(shè)和處理等，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說(shuō)明、信息提供、方法指導(dǎo)等欄目，鞏固試題要增強(qiáng)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、靈活性、趣味性、可行性和科學(xué)性等。

4．導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主要流程

（1）個(gè)人主備：主備人要充分研讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”和把握“學(xué)科教學(xué)要求”，立足學(xué)情、立足教材，形成供集體研討的學(xué)案初稿（備課組教師要統(tǒng)籌安排，分工明確）。

（2）集體復(fù)備：備課組在集體備課時(shí)要進(jìn)行充分研討，體現(xiàn)集體智慧。在集體研討的基礎(chǔ)上形成供教學(xué)使用的學(xué)案，確保容量、難度適當(dāng)，目標(biāo)明確，層次清晰。

（3）個(gè)人再備：為了增強(qiáng)班級(jí)使用的針對(duì)性，在集體確定的學(xué)案的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情適當(dāng)調(diào)整并思考確定體現(xiàn)教師個(gè)人特色的教案。

5．編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）教學(xué)目標(biāo)的制定要明確

課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，所以教學(xué)目標(biāo)的制定一定要準(zhǔn)確。這要求在制定教學(xué)目標(biāo)之前，相關(guān)的教師一定要對(duì)授課內(nèi)容非常的熟練。

（2）教學(xué)內(nèi)容的分析要透徹

教師往往可以很熟練的掌握課堂上所授的知識(shí)，但不一定把握的好。所謂把握即在熟練掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要明確知識(shí)之間的相互聯(lián)系，要明確講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深度。只有把握好了知識(shí)間的相互聯(lián)系，在編寫學(xué)案時(shí)才能條例清晰，才能體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性；只有把握好了知識(shí)講解的深度，才能有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題。

（3）問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要明確，要有價(jià)值

每一節(jié)課都有需要學(xué)生思考探索的內(nèi)容，這些內(nèi)容體現(xiàn)在學(xué)案上就是思考題或合作探究題。然而，問(wèn)題的設(shè)置是非常重要的。一要明確，即問(wèn)題不能很空、很大，要讓學(xué)生一看就明白問(wèn)題問(wèn)的是什么，讓我們來(lái)解決什么問(wèn)題。二要有價(jià)值。思考題的出現(xiàn)不是為了一種形式，而是要體現(xiàn)其價(jià)值，要讓學(xué)生在思考完以后有能力和思維上的提升。

（4）學(xué)案上的知識(shí)要體現(xiàn)分層教學(xué)的理念

由于不同的學(xué)生其基礎(chǔ)知識(shí)水平和接受能力存在差異，所以在編寫學(xué)案時(shí)，不管在知識(shí)體系里還是在練習(xí)題的設(shè)置上都要體現(xiàn)出分層來(lái)，以滿足高、中、低不同層次學(xué)生的需求。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異的思維能力。

（5）編寫學(xué)案的過(guò)程要體現(xiàn)分工、合作

學(xué)案是教研組集體智慧的結(jié)晶。在編寫學(xué)案時(shí)教研組應(yīng)有明確的分工，可以省時(shí)省力，即每一節(jié)課都應(yīng)有明確的主備人，由主備人按自己的思路來(lái)編寫學(xué)案，集體備課時(shí)，先由主備人講解自己的思路，然后教研組統(tǒng)一探討、研究、修正，最終形成一份完善的學(xué)案。

6．導(dǎo)學(xué)案的容量要求和格式要求:（1）導(dǎo)學(xué)案的容量要求：

依據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)，以符合國(guó)家課程計(jì)劃要求的學(xué)校制定的科學(xué)分配的學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)計(jì)容量，最多不得超過(guò)8K紙正反面，可以是16K正反面。

（2）導(dǎo)學(xué)案的的格式要求: 高X（X科）（課題）第X課時(shí)學(xué)案（三號(hào)宋體）編制人 審核人 編制時(shí)間 學(xué)生完成所需時(shí)間 班級(jí) 姓名 第 小組(小四號(hào)宋體)［學(xué)習(xí)目標(biāo)］、［重點(diǎn)難點(diǎn)］、［預(yù)習(xí)檢測(cè)］、［學(xué)習(xí)內(nèi)容］、［學(xué)法指導(dǎo)］、［學(xué)習(xí)小結(jié)］、［基礎(chǔ)練習(xí)］、［學(xué)習(xí)反思］、［鞏固練習(xí)］等。

第四部分 本模式的實(shí)施方案

一、領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：孫寧

副組長(zhǎng)：丁金華 黨建久 蔡墩傳 王柏華 執(zhí)行組長(zhǎng):蔡墩傳

成員：劉福剛 張衛(wèi)東 張統(tǒng)衛(wèi) 謝印強(qiáng) 胡春剛 張繼友 徐士民 李東新 高孝禹 教學(xué)組長(zhǎng)<>