第一篇：《二泉映月》課堂教學(xué)實(shí)錄

《二泉映月》課堂教學(xué)實(shí)錄

連云港師專(zhuān)二附小

李衛(wèi)

師：鈴聲響了，我們開(kāi)始上課！上課！同學(xué)們好！生：老師，您好！

師：看黑板，一起讀課題。生：二泉映月

師：二泉映月是首二胡曲子，我不說(shuō)作者，大家也都知道，小名叫阿炳，大名叫?? 生：（齊答）華彥鈞 師：其實(shí)，《二泉映月》不光是首二胡曲子，還是無(wú)錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景。我不說(shuō)，可能大家還不知道。那么這樣，打開(kāi)課文，自由朗讀課文，找一找哪些句子描寫(xiě)了二泉映月的風(fēng)景，找到了用橫線畫(huà)出來(lái)。生：（自讀課文）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀自己的發(fā)現(xiàn)？我們一處一處讀，第一處

生：無(wú)錫的惠山，樹(shù)木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱(chēng)“天下第二泉” 師：沒(méi)錯(cuò)。跟他一樣的舉手，生：（舉手）

師：好的。第二處

生：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽(tīng)著泉聲。

師：他不僅找到了這句話，還鎖定了一個(gè)詞兒。再讀一讀。生：（齊讀）月光如銀

師：太好了，這一處稍不留神，就會(huì)忽略。第三處？

生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。師：?jiǎn)柲阋粋€(gè)問(wèn)題，敢不敢回答？ 生：敢！

師：我還沒(méi)問(wèn)呢，你就說(shuō)敢了。其實(shí)很簡(jiǎn)單，這句話里說(shuō)了兩個(gè)月亮，一個(gè)是天上的，一個(gè)是水里的，那個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)的是天上的月亮？ 生：月光似水

師：那個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)的是水中的月亮？

生：靜影沉璧

師：大家想聽(tīng)聽(tīng)你的理解 生：月光似水是說(shuō)天上的月光就像水一樣清澈；靜影沉璧是說(shuō)月亮倒映在湖水中就像碧玉那樣明凈。

師：李老師很欣賞你，無(wú)論我問(wèn)什么，你都能答得那么從容。這是第三處。下面第四處？ 生：他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。師：茫茫月夜讀得好。第五處？

生：月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。師：這一處還有誰(shuí)劃了，請(qǐng)舉手。生：（舉手）

師：還有第六處嗎？應(yīng)該沒(méi)有了，全在了。所以說(shuō)二泉映月的風(fēng)景都在這篇課文里了。老師把你們讀的這些句子做了一下整理（大屏幕出示）

茫茫月夜

如銀月光

一泓清泉

靜影沉璧 流水淙淙

蜿蜒而來(lái) 月光照水

水波映月

師：我要求一組一組，兩個(gè)詞連在一起讀。第一組誰(shuí)來(lái)讀？ 生：茫茫月夜

如銀月光

師：很好，讀得很正確！但你沒(méi)有把這兩個(gè)詞的味道讀出來(lái)，再試一試？ 生：茫茫月夜

如銀月光

師：好多了，良好的開(kāi)端就是成功的一半！關(guān)鍵把前面兩個(gè)字讀好，要不咱再讀讀！生：茫茫月夜

如銀月光

師：很好！這叫什么？這叫進(jìn)步！老師還想教你一招，兩個(gè)詞連起來(lái)讀，中間不換氣，味道就更濃了，我們看看他還有沒(méi)有發(fā)展的可能？ 生：茫茫月夜

如銀月光 師：好?。◣煼蹲x）茫茫月夜

如銀月光。我們一起讀！生：茫茫月夜

如銀月光

師：就是這個(gè)味道，第二組誰(shuí)來(lái)讀？ 生：一泓清泉

靜影沉璧

師：聲音就像月光一樣清，太美了，第三組誰(shuí)來(lái)讀？ 生：流水淙淙

蜿蜒而來(lái)

師：注意“蜿蜒”這個(gè)詞，再找人來(lái)讀第三組？ 生：流水淙淙

蜿蜒而來(lái) 師：一起來(lái)

生：流水淙淙

蜿蜒而來(lái) 師：最后一組？

生：月光照水

水波映月

師：好極了！讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這8個(gè)詞變了，不再是這八個(gè)詞語(yǔ)了。我讀，你聽(tīng)，變成了什么？（師讀）變成什么了？ 生：我覺(jué)得變成了一幅畫(huà)。

師：什么樣的畫(huà)面？用一個(gè)詞來(lái)形容。生：美麗的畫(huà)面 師：還變成了什么？ 生：變成一首詩(shī)。師：什么樣的詩(shī)？ 生：深情的詩(shī)。

師：這就是一幅美麗的畫(huà)，一首深情的詩(shī)。帶著這樣的感覺(jué)一起讀。生：（齊讀）

師：這“茫茫月夜，如銀月光”對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，他看得見(jiàn)嗎？ 生：看不見(jiàn)。

師：他看到的只有兩個(gè)字?? 生：黑暗

師：這“一泓清泉

靜影沉璧”對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，他看得見(jiàn)嗎？ 生：看不見(jiàn)。

師：他看到的只有兩個(gè)字?? 生：黑暗

師：這“流水淙淙

蜿蜒而來(lái)”對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，他看得見(jiàn)嗎？

生：看不見(jiàn)。

師：他看到的只有兩個(gè)字?? 生：黑暗 師：這“月光照水

水波映月”對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)同樣看不見(jiàn)?？吹降囊廊皇莾蓚€(gè)字?? 生：黑暗。

師：剛才你們?cè)谛?，是因?yàn)槟銈儧](méi)有體會(huì)到長(zhǎng)期的黑暗對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)意味著什么。失明的阿炳，遭遇了一段怎樣的人生？（板書(shū)：一段人生）翻到課文的第三自然段，讀一讀，體會(huì)無(wú)錫街頭的阿炳是怎樣的形象。生：（自讀課文）

師：在無(wú)錫街頭，阿炳是一個(gè)怎樣的形象，讀文中的句子。生：他整天戴著墨鏡??賣(mài)藝度日。師：再讀

生：他整天戴著墨鏡??賣(mài)藝度日。

師：其中有一個(gè)詞語(yǔ)，你要特別關(guān)注。讀！生：他整天戴著墨鏡??賣(mài)藝度日（重讀整天）師：真好！再讀！一起讀！生：（讀）

師：把“整天”圈起來(lái)。同學(xué)們，什么叫整天？ 生：整天就是從一天的開(kāi)始到一天的結(jié)束。師：你們同意嗎？ 生：同意。

師：沒(méi)錯(cuò)，我們?cè)賮?lái)讀一讀，感受一下阿炳。生：（齊讀）

師：是啊，什么叫“整天”？誰(shuí)再來(lái)讀？（指名一個(gè)學(xué)生）不要急，我說(shuō)，你再讀。當(dāng)春雨綿綿的時(shí)候，我們看見(jiàn)??

生：他整天戴著墨鏡??賣(mài)藝度日。但是生活的窮困??安定幸福的生活呀！師：是啊，那是在春天。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（又指名一個(gè)學(xué)生）在烈日炎炎的時(shí)候，我們看見(jiàn)?? 生：他整天戴著墨鏡??賣(mài)藝度日。但是生活的窮困??安定幸福的生活呀！師：當(dāng)秋雨霏霏的時(shí)候，我們還看見(jiàn)??

生：他整天戴著墨鏡??賣(mài)藝度日。但是生活的窮困??安定幸福的生活呀！師：當(dāng)大雪紛飛的時(shí)候，我們又看見(jiàn)??

生：他整天戴著墨鏡??賣(mài)藝度日。但是生活的窮困??安定幸福的生活呀！

師：同學(xué)們，這就是黑暗中阿炳的那一段人生，那一段遭遇。來(lái)，讓我們走進(jìn)阿炳，走進(jìn)他的生活。請(qǐng)你拿出筆，走進(jìn)阿炳生活的一個(gè)片斷。也許那是一個(gè)烈日炎炎的午后，無(wú)錫街頭像一個(gè)火爐，阿炳還在無(wú)奈的拉著胡琴，你看到了怎樣的片斷？也許那是一個(gè)中秋節(jié)的傍晚，能回家的都回去了，阿炳還沒(méi)收到一分錢(qián)，你又看到了怎樣的片斷？也許那是一個(gè)積雪成堆的夜晚，阿炳不小心跌倒在雪堆里，你又看到了怎樣的片斷？把你看到的片斷用文字寫(xiě)下來(lái)。就在課文的空白處寫(xiě)。生：（寫(xiě)）師：（巡視，并對(duì)學(xué)生伸出大拇指）好，停筆，在那無(wú)盡的黑暗里，阿炳整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日，在你的眼前，也許閃現(xiàn)的是這樣的情景。讀?。ㄖ该x）生：（烈日炎炎的情景）

師：也許你看到是這樣一個(gè)情景，（指名讀）生：（中秋夜情景）

師：也許你看到是這樣一個(gè)情景，（指名讀）生：（冬日情景）

師：也許你看到是這樣一個(gè)情景，（指名讀）生：（夜晚在家的情景）

師：同學(xué)們，就這樣，一年365天，一天又一天，一年又一年，阿炳由一個(gè)少年變成了青年，由一個(gè)青年變成了中年，他還在變，你閉上雙眼，你看他這張臉，那曾經(jīng)是陽(yáng)光的，青春的，充滿幸福的臉，變成了什么，變了，變了??打開(kāi)書(shū)，書(shū)上曾用一個(gè)詞來(lái)形容師父的臉，是哪個(gè)？

生：飽經(jīng)風(fēng)霜（反復(fù)讀了三遍）

師：如今這四個(gè)字也寫(xiě)在了阿炳的臉上，甚至刻在了他的?? 生：心上 師：（板書(shū)：刻風(fēng)霜）如今飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳在中秋之夜又一次來(lái)到泉邊，奇跡發(fā)生了，在少年時(shí)，甚至在青年時(shí)他無(wú)法聽(tīng)到的聲音，在這個(gè)時(shí)候他竟然聽(tīng)到了，誰(shuí)來(lái)讀？ 生：（大屏幕出示）漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：來(lái)，我們一起讀！生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? 師：是啊，幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坎坷坷，這些都刻在了阿炳的心里，他聽(tīng)到了這樣的聲音?? 生：齊讀

師：當(dāng)他想到那個(gè)中秋之夜無(wú)人可盼，無(wú)家可回時(shí)，他聽(tīng)到了?? 生：漸漸地??倔強(qiáng)地吶喊

師：當(dāng)他想到自己只能蜷縮在破舊不堪的床單里時(shí)，他聽(tīng)到了?? 生：漸漸地??倔強(qiáng)地吶喊

師：當(dāng)他想到了烈日午后拉琴收不到一文錢(qián)時(shí)，他聽(tīng)到了?? 生：漸漸地??倔強(qiáng)地吶喊

師：這聲音一遍又一遍在他耳邊回響，這旋律時(shí)而舒緩起伏，時(shí)而恬靜激蕩！讀！生：齊讀

師：此時(shí)此刻，阿炳的心顫抖起來(lái)，他拿起了陪伴他一生的二胡，手指在琴弦上來(lái)回滑動(dòng)，就這樣，一首名曲誕生了（播放二泉映月，師生靜聽(tīng)）師：剛才，你們聽(tīng)到的就是二泉映月，什么感受？ 生1：我覺(jué)得很心酸。生2：凄涼。生3：傷感。

生4：我覺(jué)得也是凄涼，但是凄涼中又有著美，所以很凄美。生5：這首曲子表面上好聽(tīng)，但細(xì)細(xì)聽(tīng)，又像在傾訴著什么？

師：如果生活在那個(gè)年代，你們一定是阿炳的知己。在書(shū)上又一大段文字描述了這段旋律，請(qǐng)帶著剛剛音樂(lè)傳遞給你的情感讀一讀。生：自由讀

師：停！誰(shuí)來(lái)讀一讀作者對(duì)二泉映月這首曲子的描述，誰(shuí)來(lái)？有點(diǎn)長(zhǎng)，誰(shuí)來(lái)？ 生：起初，琴聲委婉連綿??他愛(ài)那照耀清泉的月光

師：讀得真好！因?yàn)槭裁?？?jī)蓚€(gè)詞，你已經(jīng)身臨其境了，你已經(jīng)感同身受了?？创笃聊?。根據(jù)文中的那段話，我做了一下改動(dòng)，我請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀，其他同學(xué)聽(tīng)。你發(fā)現(xiàn)了什么？ 分三段式：起初琴聲委婉連綿??走過(guò)的人生道路。

隨著旋律的升騰跌宕??美好未來(lái)的無(wú)限向往。

月光照水，水波映月??他愛(ài)那照耀清泉的月光?? 生：分別讀

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了第一段是樂(lè)曲的開(kāi)始。師：第二段是?? 生：高潮

師：第三段是?? 生：結(jié)束

師：好眼力！說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？

生：每一段前面一句都是寫(xiě)的琴聲，后面的寫(xiě)的是心聲。師：還有不一樣的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：每一段都代表不同的意境，用委婉連綿的旋律抒發(fā)阿炳贊嘆惠山二泉的優(yōu)美，懷念師傅。用升騰跌宕的旋律表達(dá)他對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?。最后舒緩而又起伏的琴聲襯抒發(fā)了愛(ài)音樂(lè)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)清泉、愛(ài)月光的情感??

師：言有盡，而意無(wú)窮，只可意會(huì)，不可言傳。同學(xué)們，體會(huì)得真好，讓我們一起讀二泉映月，這樣，我讀紅色的字，你們讀白色的字。（師生共同讀）

師：我們反過(guò)來(lái)，你們讀紅色的字，我讀白色的字，開(kāi)始！（師生共同讀）

師：我們連起來(lái)，再來(lái)讀一讀阿炳的二泉映月，１、２讀！（學(xué)生齊讀）

師：同學(xué)們，樂(lè)曲就在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩，誰(shuí)都知道，這回蕩的不僅是二胡琴的聲音，你還聽(tīng)到了什么聲音？ 生：我聽(tīng)到了阿炳的心聲。師：你又聽(tīng)到了什么？ 生：阿炳的吶喊

師：你們聽(tīng)到的這一切，正是阿炳積蓄在心頭的一片情懷（板書(shū)：一片情懷）

師：是??！我們能理解阿炳心中的情懷，聽(tīng)懂阿炳的琴聲，但生活在那樣的年代，一個(gè)近乎乞丐的雙目失明的人，他的心聲有多少人會(huì)聽(tīng)，有多少人會(huì)理解！他只能將內(nèi)心的種種感受傾吐給??你來(lái)讀?。ù笃聊怀鍪荆?/p>

茫茫月夜

如銀月光 一泓清泉

靜影沉璧 流水淙淙

蜿蜒而來(lái) 月光照水

水波映月

生１：茫茫月夜

如銀月光

師：阿炳只能把內(nèi)心感受傾吐給??？ 生２：一泓清泉

靜影沉璧

師：他只能把不幸的遭遇傾吐給??？ 生３：流水淙淙

蜿蜒而來(lái)

師：阿炳只好把這絕世之作傾吐給??？ 生４：月光照水

水波映月

師：是??！這就是他的二泉映月?。◣煱鍟?shū)：付月光）讓我們?cè)僖黄鹱x阿炳的二泉映月！（師手指板書(shū)）

生：一段人生刻風(fēng)霜，一片情懷付月光！

師：（范讀）再來(lái)，齊！生：齊讀。師：下課！

第二篇：《二泉映月》課堂教學(xué)實(shí)錄

全然進(jìn)入“人曲合一”的境界 ——《二泉映月》課堂教學(xué)實(shí)錄

一、發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景

師：不用我說(shuō)大家也一定清楚，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。是吧？ 生：（齊答）是。

師：但是，關(guān)于“二泉映月”，還有一點(diǎn)，如果我不提醒，大家就不一定清楚。其實(shí)，“二泉映月”還是無(wú)錫惠山的一道著名的風(fēng)景。不信，你去書(shū)上找找看。就是這篇課文，描寫(xiě)“二泉映月”這道風(fēng)景的文字還真不少。

生：（自由朗讀課文，劃出描寫(xiě)“二泉映月”這道風(fēng)景的文字。）師：誰(shuí)找到了？把你找到的風(fēng)景讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

生1：（朗讀）“有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來(lái)到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽(tīng)著水聲?！?/p>

師：好一個(gè)“水面月光如銀”。這是一處，繼續(xù)找。

生2：（朗讀）“無(wú)錫的惠山，樹(shù)木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱(chēng)?天下第二泉??！?/p>

師：“二泉”之名就是這么來(lái)的。大家注意聽(tīng)，你再讀一讀。

生2：（朗讀）“無(wú)錫的惠山，樹(shù)木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱(chēng)?天下第二泉??！?/p>

師：沒(méi)錯(cuò)，這泓清泉，就是“二泉”。好，已經(jīng)找到兩處了。請(qǐng)繼續(xù)找。

生3：（朗讀）“月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩?！?/p>

師：這段文字藏得很深吶，目光不敏銳，是很難發(fā)現(xiàn)的。哪兩個(gè)詞在直接描寫(xiě)“二泉映月”這道風(fēng)景？

生3：月光照水，水波映月。

師：好，又發(fā)現(xiàn)了一處，已經(jīng)三處了。還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？還有嗎？

生4：（朗讀）“又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來(lái)到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了?！?/p>

師：阿炳看不見(jiàn)了，但你卻看見(jiàn)了。你看見(jiàn)什么了？ 生4：我看見(jiàn)了“月光似水，靜影沉璧”。師：“靜影沉璧”指的是什么？

生4：指的是月亮的影子倒映在泉水中。師：你們誰(shuí)知道“璧”的意思嗎？ 生5：“璧”就是美玉。

師：是的，一輪圓月倒映在泉水中，就像一塊怎樣的美玉呀？ 生6：潔白的美玉。生7：透明的美玉。生8：像大圓盤(pán)一樣的美玉。

師：現(xiàn)在明白“靜影沉璧”的意思了嗎？ 生：（齊答）明白了。

師：整整四處，描寫(xiě)“二泉映月”這道風(fēng)景。雖然這道風(fēng)景散見(jiàn)在課文的字里行間，但還是被我們一一發(fā)現(xiàn)了。王老師已經(jīng)把描寫(xiě)二泉映月的優(yōu)美詞語(yǔ)都摘了下來(lái)。大家看——（大屏幕出示： 茫茫月夜 如銀月光 一泓清泉 靜影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而來(lái) 月光照水 水波映月）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？（停頓了較長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生在心里讀讀）把兩個(gè)詞語(yǔ)連在一起讀，一組一組地讀。好，第一組誰(shuí)來(lái)讀？

生1：（朗讀）“茫茫月夜，如銀月光?！?/p>

師：讀詞語(yǔ)，正確是第一位的。好，這八個(gè)字，你讀得完全正確。讀正確之后，你能不能讀出一種感覺(jué)來(lái)。這兩個(gè)詞，放在你面前，他們帶給你一種什么感覺(jué)？讀的時(shí)候，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

生1：（再次朗讀）“茫茫月夜，如銀月光?！?/p>

師：很好，有感覺(jué)了。你注意這個(gè)“茫茫”，一眼望去，茫茫無(wú)邊。你再注意這個(gè)“月夜”，它應(yīng)該是靜靜的，沒(méi)有喧鬧，沒(méi)有嘈雜。有感覺(jué)嗎？再讀一遍。生1：（再次朗讀）“茫茫月夜，如銀月光?！?/p>

師：好，很好！就是這種感覺(jué)?！懊ＣＴ乱?，如銀月光?！痹蹅円黄鹱x—— 生：（齊讀）“茫茫月夜，如銀月光?！?/p>

師：齊讀不一定非得大聲。輕輕地、緩緩地讀，更能給人以一種“茫茫月夜”的感覺(jué)。再讀一遍。

生：（齊讀）“茫茫月夜，如銀月光?！?/p>

師：很好！帶著這種感覺(jué)，誰(shuí)來(lái)讀讀第二組詞語(yǔ)？把感覺(jué)讀出來(lái)。生2：（朗讀）“一泓清泉，靜影沉璧?！?/p>

師：太好了！聽(tīng)了她的朗讀，你們仿佛看到了什么？“一泓清泉，靜影沉璧”，看到了什么？ 生3：我看到了一股股清泉流到了一起。

生4：我仿佛看到一泓清泉在緩緩的流淌著，發(fā)出了美妙的聲音。生5：我看到有一輪金黃的圓月倒映在清澈的泉水中。

生6：我看到水面非常非常的平靜，月亮的影子倒映在水中，好像一塊潔白的美玉。師：多美的畫(huà)面，多美的意境??！來(lái)，咱們一起讀—— 生：（齊讀）“一泓清泉，靜影沉璧?！?師：好，第三組，誰(shuí)來(lái)讀？

生7：（朗讀）“流水淙淙，蜿蜒而來(lái)?！?師：這聲音就縈繞在我們的耳畔。你讀—— 生8：（朗讀）“流水淙淙，蜿蜒而來(lái)?！?師：這聲音繼續(xù)在我們的耳畔回響著。你讀—— 生9：（朗讀）“流水淙淙，蜿蜒而來(lái)。”

師：這聲音一遍又一遍的縈繞在我們的耳畔。你讀—— 生10：（朗讀）“流水淙淙，蜿蜒而來(lái)?！?師：好！最后一組，咱們一起讀。生：（齊讀）“月光照水，水波映月?！?/p>

師：很好！就是要讀出這種感覺(jué)來(lái)，讀出這種節(jié)奏來(lái)。你讀著讀著，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這八個(gè)詞語(yǔ)變了。變了，變成了什么？ 生1：變成了一首小詩(shī)。

師：是呀，變成了一首詩(shī)，變成了一首小小的詩(shī)，變成了一首優(yōu)美的詩(shī)。來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這一首小詩(shī)？

生2：（朗讀）“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來(lái)；月光照水，水波映月?！?師：讀出了什么感覺(jué)？

生2：讀出了月亮照在水上很優(yōu)美的感覺(jué)。師：讀出了優(yōu)美的感覺(jué)。你來(lái)讀讀這首小詩(shī)。

生3：（朗讀）“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來(lái)；月光照水，水波映月?！?/p>

師：讀著這首詩(shī)，你體會(huì)到了什么？

生3：我體會(huì)到了一種很優(yōu)美、很安靜的感覺(jué)。師：誰(shuí)再來(lái)，讀出你自己的感覺(jué)來(lái)。

生4：（朗讀）“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來(lái)；月光照水，水波映月?！?師：什么感覺(jué)？ 生4：清幽的感覺(jué)。

師：優(yōu)美的，安靜的，清幽的，可能還會(huì)有別樣的感覺(jué)。來(lái)，我們一起讀這首小詩(shī)，讀出你自己的感覺(jué)來(lái)。

生：（齊讀）“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來(lái)；月光照水，水波映月?！?/p>

師：聽(tīng)著你們的朗讀，我真真切切的看到了如銀的月光，那么皎潔、那么明亮；一泓清泉，緩緩地流淌著，那么清澈、那么純凈。月亮的影子倒映在水中，又是那么圓潤(rùn)、那么空靈。但是，同學(xué)們，這如銀的月光，這清澈的泉水，這一切的一切，對(duì)于雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，只是一片什么？ 生1：一片黑暗。師：一片什么？ 生2：一片黑暗。師：一片什么？ 生3：一片黑暗。

師：是的，“茫茫月夜，如銀月光”，對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，只是一片—— 生：（齊答）黑暗。

師：“一泓清泉，靜影沉璧”，對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，還是—— 生：（齊答）一片黑暗。

師：“流水淙淙，蜿蜒而來(lái)”，對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，依然是—— 生：（齊答）一片黑暗。

師：“月光照水，水波映月”，對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)只是—— 生：（齊答）一片黑暗。

點(diǎn)評(píng)：王崧舟老師曾說(shuō)：“一堂好課，如一首交響樂(lè)，總要講究旋律、節(jié)奏、配器、音響的和諧?！贝_實(shí)，他所傾力營(yíng)造的格調(diào)總是那么和諧，而節(jié)奏和旋律又靈動(dòng)自如，富于變化，或濃或淡，或徐或疾，跌宕起伏，錯(cuò)落有致。有時(shí)清新淡雅，如小橋流水，輕柔寧?kù)o，有時(shí)又如滄海橫流，洶涌澎湃。尤其是在課堂教學(xué)的重點(diǎn)處，重要環(huán)節(jié)上，他總是不惜濃墨重彩，極盡渲染。這時(shí)，他往往采用回環(huán)往復(fù)的一連串的排比的方式來(lái)重錘敲打，推波助瀾。這一串又一串的排比，一詠三嘆，循環(huán)往復(fù)，緊扣著文章的中心，緊貼著文章的重點(diǎn)，猶如大江奔涌，飛流直下，以勢(shì)不可擋的力量，一次又一次強(qiáng)烈地撞擊著孩子們的心靈，在他們的心中銘刻上了難以磨滅的痕跡。也許，這濃濃的情韻，美好的情懷，詩(shī)化的語(yǔ)言，魅力四射的語(yǔ)文課，將成為孩子們心中永遠(yuǎn)珍藏的甜蜜的回憶。

二、體驗(yàn)一段人生

師：黑暗，黑暗，除了黑暗，還是黑暗。置身于黑暗世界中的阿炳，在那個(gè)中秋之夜，在那個(gè)二泉池畔，他在想些什么，他又在聽(tīng)些什么？默讀課文，請(qǐng)把你的目光聚焦到阿炳的身上。

生：（默讀課文，尋找刻畫(huà)阿炳心理活動(dòng)的文字。）

師：中秋之夜，二泉池畔，面對(duì)這淙淙的流水聲，雙目失明的阿炳思潮起伏、思緒萬(wàn)千。請(qǐng)問(wèn)，他想到了什么？

生1：他想到了師父說(shuō)過(guò)的話。

師：是的，師父曾經(jīng)跟他說(shuō)過(guò)這樣的話——

生1：（朗讀）“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音?！?師：他還想到了什么？

生2：他想到了自己坎坷的經(jīng)歷。

師：（板書(shū)“坎坷”）請(qǐng)為“坎坷”換一個(gè)詞語(yǔ)。生3：苦難。生4：痛苦。生5：窮困。生6：屈辱。生7：悲慘。生8：可憐。

師：（對(duì)以上詞語(yǔ)一一板書(shū)）同學(xué)們，他的苦難、痛苦，他的窮困、屈辱，他的悲慘、可憐，你是從哪兒讀出來(lái)的？

生：（默讀課文，尋找有關(guān)詞句。）師：誰(shuí)來(lái)讀讀你的發(fā)現(xiàn)？

生1：（朗讀）“十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活??！” 師：我們一起讀讀這段文字。

生：（齊讀）“十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活??！” 師：這段文字當(dāng)中，有阿炳的苦難和痛苦嗎？ 生：（齊答）有！

師：有阿炳的窮困和屈辱嗎？ 生：（齊答）有！

師：有阿炳的可憐和悲慘嗎？ 生：（齊答）有！

師：閉上眼睛，讓我們用心地去看，這段話在你的眼前仿佛變成了怎樣的畫(huà)面？“十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活??！” 生：（閉眼聽(tīng)老師的朗讀。）

師：同學(xué)們，阿炳生活的時(shí)代離我們已經(jīng)有五六十年了。他的生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是陌生的、遙遠(yuǎn)的。但是，這并不重要。重要的是你要用自己的真情和想象，走進(jìn)阿炳生活的那個(gè)時(shí)代。你看，也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳是怎樣艱難地行走在賣(mài)藝的路上；也許，那是一個(gè)酷熱難耐的中午，拉著二胡的阿炳，突然暈倒在地上，事情將會(huì)怎樣發(fā)展；也許，在賣(mài)藝的路上，阿炳不小心撞上了一攤水果，你又將看到什么？也許，一個(gè)粗魯?shù)拇鬂h硬拉著阿炳去給漢奸唱堂會(huì)，但是，阿炳他……來(lái)，把你看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。生：（各自寫(xiě)話，用時(shí)約5分鐘。）師：你看到了怎樣的畫(huà)面？

生1：我看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時(shí)候，拿著胡琴在街上賣(mài)藝，當(dāng)他不小心撞到小攤時(shí)，即使他連聲說(shuō)“對(duì)不起”，無(wú)情的攤主也不肯放過(guò)他，硬是把他一天辛苦賺來(lái)的錢(qián)全部都拿走了。

師：留給阿炳的，是人世間的冷漠和屈辱??！說(shuō)說(shuō)你看到的場(chǎng)面，好嗎？

生2：我看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說(shuō)了“對(duì)不起”，還趴在地上一個(gè)一個(gè)地揀水果，但是，兇狠的老板還是對(duì)他拳打腳踢。雖然圍觀的人很多，但是沒(méi)有一個(gè)人幫助他，只是在一旁譏笑他。師：為什么？為什么人們會(huì)這樣對(duì)待阿炳？ 生3：因?yàn)樗且粋€(gè)瞎子。生4：因?yàn)樗皇且粋€(gè)賣(mài)藝的人。生5：因?yàn)檫@時(shí)候的社會(huì)十分黑暗。師：你們還看到了怎樣悲慘的畫(huà)面？

生6：我看到雙目失明的阿炳在別人吃著團(tuán)圓飯時(shí)，一個(gè)人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒(méi)有被子，沒(méi)有床，沒(méi)有枕頭。師：只有寒冷，只有饑餓，還有那無(wú)盡的黑暗和凄涼。

生7：我看到一個(gè)氣勢(shì)洶洶的大漢，一邊拉著阿炳，一邊說(shuō)著：“快去給我家老爺拉曲子去。”阿炳說(shuō)什么也不肯去。大漢急了，掄起拳頭就往阿炳的臉上、身上打去。阿炳被打得鼻青臉腫，鮮血也一滴一滴地從臉上流了下來(lái)。但阿炳死也不去給那個(gè)老爺拉曲子。

師：是的，他要用死來(lái)捍衛(wèi)做為一個(gè)人的尊嚴(yán)?。∥覀冇米约旱恼媲楹拖胂?，看到了阿炳的生活，走進(jìn)了阿炳的世界。那里有著太多的苦難和痛苦，有著太多的窮困和屈辱，有著太多的可憐和悲慘。但是，面對(duì)苦難和痛苦，阿炳可曾放棄對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)？ 生1：沒(méi)有放棄。生2：沒(méi)有放棄。

師：面對(duì)窮困和屈辱，阿炳可曾放棄對(duì)光明的向往？ 生3：沒(méi)有放棄。生4：沒(méi)有放棄。

師：面對(duì)可憐和悲慘，阿炳可曾放棄對(duì)幸福的追求？ 生5：沒(méi)有放棄。生6：沒(méi)有放棄。

師：一邊是苦難、是屈辱、是悲慘，一邊卻是熱愛(ài)、是向往、是追求，這就是阿炳的坎坷經(jīng)歷?。。ò鍟?shū)：一段人生盡）

而這一切，伴隨著淙淙的流水聲，伴隨著師父很久以前的教誨聲，一幕一幕地在阿炳的腦海里出現(xiàn)了。十多年的坎坷經(jīng)歷，在這一個(gè)中秋之夜，終于化作了這樣的心聲——

（大屏幕出示：

漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……）生1：（朗讀）“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”

師：想到自己被水果店的老板辱罵和毒打的那一幕——

生2：（朗讀）“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”

師：想到別人吃著團(tuán)圓飯，自己卻孤苦伶仃、無(wú)依無(wú)靠的那一幕——

生3：（朗讀）“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”

師：想到自己雖然窮得身無(wú)分文，卻死也不給地主老爺拉曲賣(mài)藝的那一幕——

生4：（朗讀）“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”

師：想到自己十多年的苦難、十多年的悲慘、十多年的屈辱，想到自己十多年的熱愛(ài)、十多年的向往、十多年的追求，阿炳終于從二泉的流水中聽(tīng)到了這樣的聲音。我們一起讀—— 生（齊讀）：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……” 師：再讀一遍。

生（齊讀）：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……” 師：再讀一遍。

生（齊讀）：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”

師：閉上眼睛，用心去聽(tīng)，再讀一遍。

生（齊讀）：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”

師：這聲音，讓阿炳的心顫抖起來(lái)。他禁不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水、月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。

（二胡曲《二泉映月》響起，師生靜靜地聽(tīng)完整首曲子，用時(shí)6分鐘。）

點(diǎn)評(píng)：雅致者，儒雅、風(fēng)雅、新雅……之融會(huì)貫通也。王崧舟的教學(xué)，隨處顯露著儒雅的氣質(zhì)，風(fēng)雅的情致，新雅的追求。他出言吐語(yǔ)，洗煉凝重，內(nèi)涵豐富，耐人尋味，有詩(shī)的神韻，加上他與生俱來(lái)的富有磁性的厚重的男低音的天賦，更使他的教學(xué)語(yǔ)言充滿了感染力。無(wú)論是描述、講解，還是提問(wèn)、歸納，他的語(yǔ)言總是那么形象生動(dòng)，激情洋溢。

這詩(shī)情濃濃的語(yǔ)言暈染全篇，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。它與課文所描述的情境，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是如此水乳交融，和諧結(jié)合，從而營(yíng)造了一種濃重的悲天憫人的氛圍，成為全課的基本格調(diào)。沉浸在這樣的氛圍之中，學(xué)生很容易身臨其境，去體會(huì)、解讀、領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，同時(shí)也時(shí)時(shí)感受到語(yǔ)文的魅力，享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉悅。

三、感悟一片情懷

師：同學(xué)們，你們剛剛聽(tīng)到的就是《二泉映月》。什么感覺(jué)？ 生1：想哭。

生2：阿炳的經(jīng)歷太坎坷了，要不然，他拉不出《二泉映月》的。生3：好像在夢(mèng)里一樣。生4：傷心，又感覺(jué)很悲憤。生5：《二泉映月》就是阿炳的心聲。生6：很優(yōu)美，也很凄涼的一種感覺(jué)。

師：聽(tīng)得出，你們對(duì)《二泉映月》都已經(jīng)有了很好的感覺(jué)。聽(tīng)任何音樂(lè)，感覺(jué)最重要?！抖吃隆愤@首曲子就寫(xiě)在我們的書(shū)上，快速讀一讀課文，把描寫(xiě)《二泉映月》這首曲子的段落找出來(lái)，帶著音樂(lè)留給你的感覺(jué)和情緒，用心地去讀一讀這段話。生：（默讀，尋找有關(guān)段落，然后自由讀課文。）師：好。誰(shuí)來(lái)讀讀樂(lè)曲的開(kāi)始部分？

生1：（朗讀）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路?！?師：這是樂(lè)曲的開(kāi)始部分。誰(shuí)來(lái)讀讀樂(lè)曲的高潮部分？

生2：（朗讀）“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。”

師：回憶一下《二泉映月》的升騰跌宕，步步高昂。一種氣勢(shì)，一種力量，像巨浪一樣在心中激蕩。誰(shuí)再來(lái)讀讀高潮部分？

生3：（朗讀）“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。”

師：要把樂(lè)曲推向高潮，也許一個(gè)人的力量小了一點(diǎn)。誰(shuí)愿意跟他一起推？愿意推的我們都站起來(lái)。用我們的全部力量和氣勢(shì)，把樂(lè)曲推向高潮。

生：（齊讀）“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往?！?師：請(qǐng)坐。樂(lè)曲的尾聲部分誰(shuí)來(lái)讀？

生4：（朗讀）“月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

師：同學(xué)們，回響在二泉池畔的，僅僅只是這首樂(lè)曲嗎？?jī)H僅只是這舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩的琴聲嗎？此時(shí)此刻，你還聽(tīng)到了什么聲音？ 生1：我聽(tīng)到阿炳在說(shuō)，命運(yùn)啊！你對(duì)我為什么這么不公平？ 師：這是阿炳激憤的傾訴。

生2：我聽(tīng)到阿炳在說(shuō)，我不會(huì)低頭的，我不會(huì)屈服的，我一定要跟命運(yùn)抗?fàn)?。師：是的，這是阿炳倔強(qiáng)的吶喊。

生3：我聽(tīng)到阿炳在說(shuō)，這個(gè)萬(wàn)惡的舊社會(huì)，人和人之間是多么得不平等??！師：你聽(tīng)到了阿炳深沉的嘆息。

生4：我聽(tīng)到阿炳在說(shuō)，我雖然很窮，但我有音樂(lè)，我愛(ài)音樂(lè)，這就足夠了。師：如果阿炳在天有靈，他一定會(huì)把你當(dāng)作知音的。生5：我聽(tīng)到阿炳在說(shuō)，師父啊，你在哪里？我想念你，你來(lái)幫幫我吧。師：這是阿炳在傷心的哭泣啊。

生6：我聽(tīng)到阿炳在說(shuō)，人窮志不能窮，我要努力，我一定會(huì)過(guò)上幸福生活的。

師：是的，這是支撐阿炳活下去的理由和力量??！同學(xué)們，你們聽(tīng)到的這一切的一切，是什么？是阿炳積淀已久的一片情懷呀。（板書(shū)：一片情懷）（大屏幕出示以下語(yǔ)句，《二泉映月》的音樂(lè)再次響起。

“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”）

師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)阿炳的《二泉映月》。我讀前面一句，你們一起讀后面一句。（朗讀）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌?！?/p>

生：（齊讀）“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路?！?/p>

師：（朗讀）“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮?！?/p>

生：（齊讀）“它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往?！?/p>

師：（朗讀）“月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，” 生：（齊讀）“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

師：（再讀）“月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，” 生：（齊讀）“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

師：（三讀）“月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，” 生：（齊讀）“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

點(diǎn)評(píng)：在談到自己的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，王崧舟老師說(shuō)：“一堂好課，如一幅畫(huà)，總要講究整體的布局和格調(diào)。啟課、結(jié)課，板塊、細(xì)節(jié)，承接、轉(zhuǎn)換，文本、拓展，我都力求上得精美，上得別致。”

確實(shí)，一堂課的布局和格調(diào)，即整體結(jié)構(gòu)，事關(guān)大局，舉足輕重。南通市著名語(yǔ)文教學(xué)前輩張祖彤先生曾經(jīng)指出，凡是第一流的教學(xué)方案，都應(yīng)該是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南蛐慕Y(jié)構(gòu)，這是十分深刻的見(jiàn)解，已經(jīng)為許多優(yōu)秀教師的教學(xué)所證實(shí)。王崧舟的《二泉映月》，堪稱(chēng)是精心設(shè)計(jì)的向心結(jié)構(gòu)。向心結(jié)構(gòu)，這個(gè)“心”很重要。它好比詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)、畫(huà)家繪畫(huà)、音樂(lè)家譜曲的一種靈感，由此引發(fā)創(chuàng)作的沖動(dòng)，衍生出萬(wàn)千氣象。用李振村主編的話說(shuō)，王老師的課也是一個(gè)杰出的創(chuàng)作。如果說(shuō)《二泉映月》是民間音樂(lè)家阿炳原創(chuàng)的傳世名作，那么課文就是編者的二度創(chuàng)作，王老師的課則是三度創(chuàng)作。王老師創(chuàng)作的靈感和沖動(dòng)源于何處呢？我想，應(yīng)該出于他對(duì)于樂(lè)曲和文本潛心閱讀之后的深刻感悟，由此匯成的一種教學(xué)意蘊(yùn)和教學(xué)創(chuàng)作的沖動(dòng)。他被樂(lè)曲和文本“一段人生刻風(fēng)霜，一片情懷付月光”深深打動(dòng)了。這種強(qiáng)烈的沖動(dòng)和濃濃的意蘊(yùn)奠定了全課的基本格調(diào)，成為升騰凌駕于教材之上而又彌漫于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的靈魂，這也就是向心結(jié)構(gòu)的“心”。于是整堂課從啟課、結(jié)課，板塊、細(xì)節(jié)，承接、轉(zhuǎn)換，文本、拓展，無(wú)不圍繞這一中心，指向這一核心。

四、理解一首曲子

師：但是，在五十多年以前，在那個(gè)世道，在那個(gè)社會(huì)，對(duì)阿炳的這一片積淀已久的情懷，有人理解嗎？ 生1：沒(méi)有。

師：對(duì)阿炳的這一段坎坷的人生，有人同情嗎？ 生2：有。師：是你嗎？ 生2：是，我同情他。

師：可惜你沒(méi)有生在阿炳的那個(gè)年代。那個(gè)世道，那個(gè)社會(huì)，對(duì)阿炳的音樂(lè)才華，有人欣賞嗎？ 生3：沒(méi)有。

師：這琴聲中飽含著的深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊，有人聽(tīng)懂了嗎？

生4：沒(méi)有。

師：是的，一個(gè)瞎子，一個(gè)藝人，一個(gè)乞丐，誰(shuí)在乎他的情懷？誰(shuí)在乎他的命運(yùn)？誰(shuí)又在乎他的絕世才華？孤獨(dú)的阿炳，有著絕世才華的阿炳，只好把自己的《二泉映月》傾吐給這——（大屏幕出示： 茫茫月夜 如銀月光 一泓清泉 靜影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而來(lái) 月光照水 水波映月）

生：（齊讀）“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來(lái)；月光照水，水波映月?！?/p>

師：他的人生，他的情懷，他的絕世才華，隨著他的《二泉映月》，就這樣融入了—— 生：（齊讀）“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來(lái)；月光照水，水波映月?！?/p>

師：（板書(shū)：付月光）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。生：（齊讀）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。（點(diǎn)評(píng)：王中敏）

第三篇：王崧舟《二泉映月》課堂教學(xué)實(shí)錄

全然進(jìn)入“人曲合一”的境界——《二泉映月》課堂教學(xué)實(shí)錄

一、發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景

師：不用我說(shuō)大家也一定清楚，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。是吧？

師：但是，關(guān)于“二泉映月”，還有一點(diǎn)，如果我不提醒，大家就不一定清楚。其實(shí)，“二泉映月”還是無(wú)錫惠山的一道著名的風(fēng)景。不信，你去書(shū)上找找看。就是這篇課文，描寫(xiě)“二泉映月”這道風(fēng)景的文字還真不少。

生：（自由朗讀課文，劃出描寫(xiě)“二泉映月”這道風(fēng)景的文字。）師：誰(shuí)找到了？把你找到的風(fēng)景讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

師：整整四處，描寫(xiě)“二泉映月”這道風(fēng)景。雖然這道風(fēng)景散見(jiàn)在課文的字里行間，但還是被我們一一發(fā)現(xiàn)了。王老師已經(jīng)把描寫(xiě)二泉映月的優(yōu)美詞語(yǔ)都摘了下來(lái)。大家看——（大屏幕出示： 茫茫月夜 如銀月光 一泓清泉 靜影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而來(lái) 月光照水 水波映月）

師：很好，有感覺(jué)了。你注意這個(gè)“茫?！?，一眼望去，茫茫無(wú)邊。你再注意這個(gè)“月夜”，它應(yīng)該是靜靜的，沒(méi)有喧鬧，沒(méi)有嘈雜。有感覺(jué)嗎？再讀一遍。生1：（再次朗讀）“茫茫月夜，如銀月光?！?/p>

師：好，很好！就是這種感覺(jué)?！懊ＣＴ乱?，如銀月光?！痹蹅円黄鹱x—— 生：（齊讀）“茫茫月夜，如銀月光?！?/p>

師：齊讀不一定非得大聲。輕輕地、緩緩地讀，更能給人以一種“茫茫月夜”的感覺(jué)。再讀一遍。

生：（齊讀）“茫茫月夜，如銀月光。”

師：很好！帶著這種感覺(jué)，誰(shuí)來(lái)讀讀第二組詞語(yǔ)？把感覺(jué)讀出來(lái)。生2：（朗讀）“一泓清泉，靜影沉璧?！?/p>

師：太好了！聽(tīng)了她的朗讀，你們仿佛看到了什么？“一泓清泉，靜影沉璧”，看到了什么？ 生3：我看到了一股股清泉流到了一起。生4：我仿佛看到一泓清泉在緩緩的流淌著，發(fā)出了美妙的聲音。生5：我看到有一輪金黃的圓月倒映在清澈的泉水中。

生6：我看到水面非常非常的平靜，月亮的影子倒映在水中，好像一塊潔白的美玉。師：多美的畫(huà)面，多美的意境啊！來(lái)，咱們一起讀—— 生7：（朗讀）“流水淙淙，蜿蜒而來(lái)?！?生：（齊讀）“月光照水，水波映月?！?/p>

師：很好！就是要讀出這種感覺(jué)來(lái)，讀出這種節(jié)奏來(lái)。你讀著讀著，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這八個(gè)詞語(yǔ)變了。變了，變成了什么？

師：是呀，變成了一首詩(shī)，變成了一首小小的詩(shī)，變成了一首優(yōu)美的詩(shī)。來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這一首小詩(shī)？

生2：（朗讀）“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來(lái)；月光照水，水波映月?！?師：讀出了什么感覺(jué)？

生2：讀出了月亮照在水上很優(yōu)美的感覺(jué)。生3：我體會(huì)到了一種很優(yōu)美、很安靜的感覺(jué)。生4：清幽的感覺(jué)。

師：優(yōu)美的，安靜的，清幽的，可能還會(huì)有別樣的感覺(jué)。來(lái)，我們一起讀這首小詩(shī)，讀出你自己的感覺(jué)來(lái)。

師：聽(tīng)著你們的朗讀，我真真切切的看到了如銀的月光，那么皎潔、那么明亮；一泓清泉，緩緩地流淌著，那么清澈、那么純凈。月亮的影子倒映在水中，又是那么圓潤(rùn)、那么空靈。但是，同學(xué)們，這如銀的月光，這清澈的泉水，這一切的一切，對(duì)于雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，只是一片什么？

師：是的，“茫茫月夜，如銀月光”，對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，只是一片—— 生：（齊答）黑暗。

二、體驗(yàn)一段人生

師：黑暗，黑暗，除了黑暗，還是黑暗。置身于黑暗世界中的阿炳，在那個(gè)中秋之夜，在那個(gè)二泉池畔，他在想些什么，他又在聽(tīng)些什么？默讀課文，請(qǐng)把你的目光聚焦到阿炳的身上。

生：（默讀課文，尋找刻畫(huà)阿炳心理活動(dòng)的文字。）師：中秋之夜，二泉池畔，面對(duì)這淙淙的流水聲，雙目失明的阿炳思潮起伏、思緒萬(wàn)千。請(qǐng)問(wèn)，他想到了什么？

生1：他想到了師父說(shuō)過(guò)的話。

師：是的，師父曾經(jīng)跟他說(shuō)過(guò)這樣的話——

生1：（朗讀）“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音?！?師：他還想到了什么？

生2：他想到了自己坎坷的經(jīng)歷。

師：（板書(shū)“坎坷”）請(qǐng)為“坎坷”換一個(gè)詞語(yǔ)。生3：苦難。痛苦。窮困。屈辱。悲慘。可憐。

師：（對(duì)以上詞語(yǔ)一一板書(shū)）同學(xué)們，他的苦難、痛苦，他的窮困、屈辱，他的悲慘、可憐，你是從哪兒讀出來(lái)的？（默讀課文，尋找有關(guān)詞句。）師：誰(shuí)來(lái)讀讀你的發(fā)現(xiàn)？

生1：（朗讀）“十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊！” 師：這段文字當(dāng)中，有阿炳的苦難和痛苦嗎？

師：閉上眼睛，讓我們用心地去看，這段話在你的眼前仿佛變成了怎樣的畫(huà)面？“十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活??！” 生：（閉眼聽(tīng)老師的朗讀。）

師：同學(xué)們，阿炳生活的時(shí)代離我們已經(jīng)有五六十年了。他的生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是陌生的、遙遠(yuǎn)的。但是，這并不重要。重要的是你要用自己的真情和想象，走進(jìn)阿炳生活的那個(gè)時(shí)代。你看，也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳是怎樣艱難地行走在賣(mài)藝的路上；也許，那是一個(gè)酷熱難耐的中午，拉著二胡的阿炳，突然暈倒在地上，事情將會(huì)怎樣發(fā)展；也許，在賣(mài)藝的路上，阿炳不小心撞上了一攤水果，你又將看到什么？也許，一個(gè)粗魯?shù)拇鬂h硬拉著阿炳去給漢奸唱堂會(huì)，但是，阿炳他……來(lái)，把你看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。生：（各自寫(xiě)話，用時(shí)約5分鐘。）師：你看到了怎樣的畫(huà)面？ 生1：我看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時(shí)候，拿著胡琴在街上賣(mài)藝，當(dāng)他不小心撞到小攤時(shí)，即使他連聲說(shuō)“對(duì)不起”，無(wú)情的攤主也不肯放過(guò)他，硬是把他一天辛苦賺來(lái)的錢(qián)全部都拿走了。

師：留給阿炳的，是人世間的冷漠和屈辱??！說(shuō)說(shuō)你看到的場(chǎng)面，好嗎？

生2：我看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說(shuō)了“對(duì)不起”，還趴在地上一個(gè)一個(gè)地揀水果，但是，兇狠的老板還是對(duì)他拳打腳踢。雖然圍觀的人很多，但是沒(méi)有一個(gè)人幫助他，只是在一旁譏笑他。師：為什么？為什么人們會(huì)這樣對(duì)待阿炳？ 生3：因?yàn)樗且粋€(gè)瞎子。

生4：因?yàn)樗皇且粋€(gè)賣(mài)藝的人。生5：因?yàn)檫@時(shí)候的社會(huì)十分黑暗。師：你們還看到了怎樣悲慘的畫(huà)面？

生6：我看到雙目失明的阿炳在別人吃著團(tuán)圓飯時(shí)，一個(gè)人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒(méi)有被子，沒(méi)有床，沒(méi)有枕頭。師：只有寒冷，只有饑餓，還有那無(wú)盡的黑暗和凄涼。

生7：我看到一個(gè)氣勢(shì)洶洶的大漢，一邊拉著阿炳，一邊說(shuō)著：“快去給我家老爺拉曲子去。”阿炳說(shuō)什么也不肯去。大漢急了，掄起拳頭就往阿炳的臉上、身上打去。阿炳被打得鼻青臉腫，鮮血也一滴一滴地從臉上流了下來(lái)。但阿炳死也不去給那個(gè)老爺拉曲子。

師：是的，他要用死來(lái)捍衛(wèi)做為一個(gè)人的尊嚴(yán)啊！我們用自己的真情和想象，看到了阿炳的生活，走進(jìn)了阿炳的世界。那里有著太多的苦難和痛苦，有著太多的窮困和屈辱，有著太多的可憐和悲慘。但是，面對(duì)苦難和痛苦，阿炳可曾放棄對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)？ 師：面對(duì)窮困和屈辱，阿炳可曾放棄對(duì)光明的向往？ 師：面對(duì)可憐和悲慘，阿炳可曾放棄對(duì)幸福的追求？

師：一邊是苦難、是屈辱、是悲慘，一邊卻是熱愛(ài)、是向往、是追求，這就是阿炳的坎坷經(jīng)歷啊?。ò鍟?shū)：一段人生盡）

而這一切，伴隨著淙淙的流水聲，伴隨著師父很久以前的教誨聲，一幕一幕地在阿炳的腦海里出現(xiàn)了。十多年的坎坷經(jīng)歷，在這一個(gè)中秋之夜，終于化作了這樣的心聲——

（大屏幕出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……）

師：想到自己雖然窮得身無(wú)分文，卻死也不給地主老爺拉曲賣(mài)藝的那一幕—— 師：想到自己十多年的苦難、十多年的悲慘、十多年的屈辱，想到自己十多年的熱愛(ài)、十多年的向往、十多年的追求，阿炳終于從二泉的流水中聽(tīng)到了這樣的聲音。我們一起讀—— 師：這聲音，讓阿炳的心顫抖起來(lái)。他禁不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水、月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。

（二胡曲《二泉映月》響起，師生靜靜地聽(tīng)完整首曲子，用時(shí)6分鐘。）

三、感悟一片情懷

師：同學(xué)們，你們剛剛聽(tīng)到的就是《二泉映月》。什么感覺(jué)？ 生2：阿炳的經(jīng)歷太坎坷了，要不然，他拉不出《二泉映月》的。生3：好像在夢(mèng)里一樣。生4：傷心，又感覺(jué)很悲憤。

生5：《二泉映月》就是阿炳的心聲。生6：很優(yōu)美，也很凄涼的一種感覺(jué)。

師：聽(tīng)得出，你們對(duì)《二泉映月》都已經(jīng)有了很好的感覺(jué)。聽(tīng)任何音樂(lè)，感覺(jué)最重要。《二泉映月》這首曲子就寫(xiě)在我們的書(shū)上，快速讀一讀課文，把描寫(xiě)《二泉映月》這首曲子的段落找出來(lái)，帶著音樂(lè)留給你的感覺(jué)和情緒，用心地去讀一讀這段話。生：（默讀，尋找有關(guān)段落，然后自由讀課文。）師：好。誰(shuí)來(lái)讀讀樂(lè)曲的開(kāi)始部分？

生1：（朗讀）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。”

師：這是樂(lè)曲的開(kāi)始部分。誰(shuí)來(lái)讀讀樂(lè)曲的高潮部分？

生2：（朗讀）“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。”

師：回憶一下《二泉映月》的升騰跌宕，步步高昂。一種氣勢(shì)，一種力量，像巨浪一樣在心中激蕩。誰(shuí)再來(lái)讀讀高潮部分？

師：要把樂(lè)曲推向高潮，也許一個(gè)人的力量小了一點(diǎn)。誰(shuí)愿意跟他一起推？愿意推的我們都站起來(lái)。用我們的全部力量和氣勢(shì)，把樂(lè)曲推向高潮。師：請(qǐng)坐。樂(lè)曲的尾聲部分誰(shuí)來(lái)讀？ 生4：（朗讀）“月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

師：同學(xué)們，回響在二泉池畔的，僅僅只是這首樂(lè)曲嗎？?jī)H僅只是這舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩的琴聲嗎？此時(shí)此刻，你還聽(tīng)到了什么聲音？

生1：我聽(tīng)到阿炳在說(shuō)，命運(yùn)??！你對(duì)我為什么這么不公平？ 師：這是阿炳激憤的傾訴。

生2：我聽(tīng)到阿炳在說(shuō)，我不會(huì)低頭的，我不會(huì)屈服的，我一定要跟命運(yùn)抗?fàn)?。師：是的，這是阿炳倔強(qiáng)的吶喊。

生3：我聽(tīng)到阿炳在說(shuō)，這個(gè)萬(wàn)惡的舊社會(huì)，人和人之間是多么得不平等??！師：你聽(tīng)到了阿炳深沉的嘆息。

生4：我聽(tīng)到阿炳在說(shuō)，我雖然很窮，但我有音樂(lè)，我愛(ài)音樂(lè)，這就足夠了。師：如果阿炳在天有靈，他一定會(huì)把你當(dāng)作知音的。

生5：我聽(tīng)到阿炳在說(shuō)，師父啊，你在哪里？我想念你，你來(lái)幫幫我吧。師：這是阿炳在傷心的哭泣啊。

生6：我聽(tīng)到阿炳在說(shuō)，人窮志不能窮，我要努力，我一定會(huì)過(guò)上幸福生活的。

師：是的，這是支撐阿炳活下去的理由和力量啊！同學(xué)們，你們聽(tīng)到的這一切的一切，是什么？是阿炳積淀已久的一片情懷呀。（板書(shū)：一片情懷）

（大屏幕出示以下語(yǔ)句，《二泉映月》的音樂(lè)再次響起?！捌鸪?，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”）師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)阿炳的《二泉映月》。我讀前面一句，你們一起讀后面一句。（朗讀）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌?！?/p>

生：（齊讀）“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路?！?/p>

師：（朗讀）“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮?！?/p>

生：（齊讀）“它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往?！?師：（朗讀）“月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，” 生：（齊讀）“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

師：（再讀）“月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，” 生：（齊讀）“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

師：（三讀）“月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，” 生：（齊讀）“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

四、理解一首曲子

師：但是，在五十多年以前，在那個(gè)世道，在那個(gè)社會(huì)，對(duì)阿炳的這一片積淀已久的情懷，有人理解嗎？

師：對(duì)阿炳的這一段坎坷的人生，有人同情嗎？

師：可惜你沒(méi)有生在阿炳的那個(gè)年代。那個(gè)世道，那個(gè)社會(huì)，對(duì)阿炳的音樂(lè)才華，有人欣賞嗎？

師：這琴聲中飽含著的深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊，有人聽(tīng)懂了嗎？

師：是的，一個(gè)瞎子，一個(gè)藝人，一個(gè)乞丐，誰(shuí)在乎他的情懷？誰(shuí)在乎他的命運(yùn)？誰(shuí)又在乎他的絕世才華？孤獨(dú)的阿炳，有著絕世才華的阿炳，只好把自己的《二泉映月》傾吐給這——

（大屏幕出示：茫茫月夜 如銀月光

一泓清泉 靜影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而來(lái)

月光照水 水波映月）

生：（齊讀）“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來(lái)；月光照水，水波映月?！?/p>

師：他的人生，他的情懷，他的絕世才華，隨著他的《二泉映月》，就這樣融入了—— 生：（齊讀）“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來(lái)；月光照水，水波映月?！?/p>

師：（板書(shū)：付月光）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。生：（齊讀）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

第四篇：課堂教學(xué)實(shí)錄

課堂教學(xué)實(shí)錄

巧家縣白鶴灘鎮(zhèn)中心學(xué)校丁委

（一）、揭題：

1、預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們把老師發(fā)給你們的資料閱讀過(guò)了，對(duì)“非典”“ 葉欣”這兩個(gè)詞語(yǔ)大家一定不會(huì)陌生。為了紀(jì)念這樣一位“抗非”英雄，人們?yōu)樗_(kāi)設(shè)了網(wǎng)上紀(jì)念館，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表達(dá)對(duì)她的哀悼和懷念。老師摘錄了網(wǎng)友的幾段掉詞，大家看看。（一個(gè)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，在抗擊“非典”這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，倒在了晝夜搶救病人的戰(zhàn)場(chǎng)上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”）這樣感人致深的話語(yǔ)還有很多，為什么大家對(duì)葉欣表示出了如此深情的懷念？學(xué)習(xí)課文（板書(shū)課題

11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）我們一定會(huì)找到答案。

（二）、初讀課文，整體感受

1、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，想一想這篇課文講些什么？（結(jié)合年段課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生速讀、感知大意）

2、交流讀感受。

3、師小結(jié)（主要記敘護(hù)士長(zhǎng)葉欣面對(duì)極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái)，自己卻感染上“非典”而不幸離開(kāi)了熱愛(ài)的崗位、戰(zhàn)友和親人的動(dòng)人事跡。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開(kāi)人世——告別葉欣的動(dòng)人場(chǎng)面。

（三）、理解字詞，掃清閱讀障礙。

1、出示生字新詞。（見(jiàn)課件幻燈片）

2、識(shí)讀生字。（結(jié)合生活實(shí)踐帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)讀）

3、指名讀、正音，全班齊讀。

4、在文中畫(huà)出帶有生字新詞的相關(guān)句子。

（１）把句子讀通順；（２）在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)（培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的能力、培養(yǎng)語(yǔ)感）

５、出示帶重點(diǎn)詞語(yǔ)的句子，引導(dǎo)學(xué)生通讀并理解詞語(yǔ)。（為第二課時(shí)掃清閱讀障礙）

（四）、默讀課文，交流感知，質(zhì)疑（解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，涉及教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題留下懸念，為為第二課時(shí)作好鋪墊）

1、自由朗讀全文，在原來(lái)的基礎(chǔ)上提高；

2、交流感知

3、質(zhì)疑

（五）、小結(jié)、作業(yè)。寫(xiě)生字、描紅

第五篇：課堂教學(xué)實(shí)錄

備忘：

這個(gè)世界上沒(méi)有陌生人，所有的陌生人只是你尚未認(rèn)識(shí)的家人。

當(dāng)代學(xué)生2009年刊中 我讀魯迅 一文

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)錄

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——著名語(yǔ)文教師趙華《大自然的語(yǔ)言》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十四 行云流水般的家常味

——著名語(yǔ)文教師鄭桂華《安塞腰鼓》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十五 回歸文本，構(gòu)建學(xué)習(xí)新秩序

——著名語(yǔ)文教師徐社東《口技》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十六 信息技術(shù)與課堂的巧妙整合

——著名語(yǔ)文優(yōu)秀教師吳積興《水調(diào)歌頭》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十七 在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)教育理念

——著名語(yǔ)文教師劉秋紅《福樓拜家的星期天》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十八 “授人以魚(yú)”不如“授人以漁”

——著名語(yǔ)文教師常紅艷《<論語(yǔ)>十則》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十九 課內(nèi)外銜接的語(yǔ)文教學(xué)

——著名語(yǔ)文教師楊邦俊<中國(guó)石拱橋》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之三十 在吟誦中咬文嚼字

——著名語(yǔ)文教師劉勝利《岳陽(yáng)樓記》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之三十一 讓學(xué)生當(dāng)主角

——著名語(yǔ)文教師吳明平《論美》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之三十二 一堂富有沖擊力的課

——著名語(yǔ)文教師郭初陽(yáng)《愚公移山》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之三十三 底氣充足，靈氣飛揚(yáng)

——著名語(yǔ)文教師秦曉華《荔枝蜜》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之三十四 步入詩(shī)意人生，由山追尋到海

——著名語(yǔ)文教師徐贊《在山的那邊》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之三十五 在詩(shī)情畫(huà)意中學(xué)語(yǔ)文

——著名語(yǔ)文教師干紅姿《蘆花蕩》精彩課堂實(shí)錄 主要參考文獻(xiàn)