第一篇：教師課堂觀察的認(rèn)識(shí)和思考

教師課堂觀察的認(rèn)識(shí)和思考

課程改革的重點(diǎn)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式除了自身通過教學(xué)反思自覺地改進(jìn)教學(xué)行為外，還要通過同伴之間的聽、評課活動(dòng)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為。怎樣是使聽、評課活動(dòng)更有效地促進(jìn)教師課堂教學(xué)方式有根本性變革，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我校近年來在這方面進(jìn)行了積極的探索，把課堂觀察作為促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的有效抓手，將觀察量表作為從不同的維度對教師教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)的測具。

一、關(guān)于課堂觀察活動(dòng)的意義

課堂觀察，就是通過觀察對課堂教學(xué)過程進(jìn)行記錄、分析和研究，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)教師教方式的轉(zhuǎn)變，謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種專業(yè)教學(xué)研究活動(dòng)。作為一種專業(yè)教學(xué)研究活動(dòng)，與平時(shí)的聽、評課相比，它有明確的觀察目的、確定的觀察行為、科學(xué)的觀察方法、具體的觀察點(diǎn)、不同維度人觀察量表。課堂觀察活動(dòng)對轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展各形成學(xué)校合作文化等都有十分重要的意義。

1、課堂觀察是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。課堂觀察對教師專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)作用主要有以下兩方面：首先，課堂觀察常常被用于教師培訓(xùn)，尤其是新任教師或者實(shí)習(xí)教師的培訓(xùn)，職前的教師培訓(xùn)中最重要的事情就是觀察自己或他人的教學(xué)，不斷改進(jìn)以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。對于教師個(gè)體而言，專業(yè)化是教師一生職業(yè)生涯持續(xù)不斷的發(fā)展過程，教師的在職培訓(xùn)同樣也少不了課堂觀察，通過觀察，隨時(shí)糾正教師教育教學(xué)中存在的問題，為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)更有活力的環(huán)境。教師培訓(xùn)是從教育學(xué)角度運(yùn)用課堂觀察方法的。其次，教師職業(yè)專業(yè)化的最大特點(diǎn)，也是最有效的途徑之一是教師參與研究。教師即研究者的起點(diǎn)就是課堂觀察。正是通過教師對自己的和同事的課堂的觀察，增進(jìn)了教師對自己行為的意識(shí)以及對自己行為的責(zé)任心，促進(jìn)其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為，發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力，并通過觀察研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生、學(xué)校得到發(fā)展的同時(shí)，也使自己的職業(yè)成為一個(gè)自我發(fā)展的過程。如果在一個(gè)學(xué)校里，課堂觀察在教師之間形成風(fēng)氣，它就象一個(gè)中樞活動(dòng)，連接了個(gè)別教師，促進(jìn)教師成對或成組地協(xié)作，使教師成為一個(gè)整體，使學(xué)校更有活力。教師從事課堂觀察有其他研究者所沒有的便利條件，教師可以在整個(gè)教育教學(xué)過程中對自己的課堂或?qū)W生進(jìn)行觀察，這種觀察可以以日記的形式進(jìn)行追溯式的記錄；另外，教師與其他教師一起合作觀察，即相互對彼此的課堂進(jìn)行觀察，事后共同討論分析，共同改進(jìn)教學(xué)。由此可見，課堂觀察與教師專業(yè)化發(fā)展具有密不可分的聯(lián)系。

2、課堂觀察是評價(jià)學(xué)生的重要工具。課堂觀察是除了測驗(yàn)以外的一種教育心理測量評價(jià)的工具。用測驗(yàn)方法評價(jià)學(xué)生方便易操作，同時(shí)可評價(jià)許多學(xué)生，也具有可比性。但是它評價(jià)的是學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)過程。而課堂觀察課堂關(guān)注的則主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。首先，通過課堂觀察可以收集到很多信息。課堂觀察可以收集到學(xué)生的如下信息：不同情況下學(xué)生錯(cuò)誤和成功的模式、學(xué)生如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生分別在什么時(shí)候和什么情況之下出現(xiàn)成功和和學(xué)習(xí)困難的、學(xué)生行為發(fā)生時(shí)具有怎樣的一致性、學(xué)生在吸收和表達(dá)新知識(shí)時(shí)的能力如何、學(xué)生的情感反應(yīng)如何與應(yīng)對策略如何等。把握這些信息，可以幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)這些信息，教師可以制定相應(yīng)的計(jì)劃來幫助學(xué)生，體現(xiàn)課堂觀察的真正價(jià)值——“教師的觀察是一種強(qiáng)有力的工具，它通過精心設(shè)計(jì)的干涉讓學(xué)生從失敗走向成功”。有一種叫影像研究的方法，它就是教師運(yùn)用課堂觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共同點(diǎn)和個(gè)別差異。它的作用在于確定學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，評價(jià)教學(xué)是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，評價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能的遷移能力，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的方法。課堂觀察為教師因材施教提供了依據(jù)。

3、課堂觀察能為教學(xué)決策提供較為客觀的依據(jù)。在用于課堂研究和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，課堂觀察還能為教學(xué)決策提供客觀依據(jù)?？茖W(xué)的教學(xué)決策應(yīng)當(dāng)基于科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，某項(xiàng)教學(xué)措施是否可行，某種教育方法是否應(yīng)當(dāng)加以推廣，或課程開發(fā)有無成效等問題無一不需要通過教育科研加以解決，而在研究過程中需要課堂觀察為其收集最及時(shí)、可靠而直接的反饋信息，檢查某項(xiàng)教育決策，措施和改革在課堂實(shí)踐中體現(xiàn)的效果，以便隨時(shí)修正教學(xué)決策研究的方向，使教學(xué)決策更為科學(xué)，而教育決策是否真正科學(xué)也同樣可以通過課堂觀察提供的客觀依據(jù)來進(jìn)行評價(jià)。為了確保課程改革按照預(yù)想的方向進(jìn)行，在新課程的執(zhí)行階段，需要了解教師是否在做課程開發(fā)者打算做的事情以及教師是否在做他自己打算做的事情。在這種情況下，觀察的目的在于查看目的、策略和行動(dòng)之間是否配合得當(dāng)。同時(shí)，由觀察而獲得的反饋信息也應(yīng)當(dāng)被教師用作理智地反思和改進(jìn)實(shí)踐的依據(jù)，而不應(yīng)讓他感覺到是來自校方的壓制，這樣課程開發(fā)的過程才是充滿活力的。課堂觀察關(guān)注于課程的有效性，查看教師是否達(dá)到了課程開發(fā)者和他們自己的意圖，還要查看學(xué)生實(shí)際獲得的發(fā)展，包括知識(shí)、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等等。所以，在一種新課程的改革中，改革的執(zhí)行和評價(jià)階段都需要運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的課堂觀察來收集反饋信息，以確保改革的有效性。課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、以及了解教與學(xué)行為的基本途徑。課堂觀察在國內(nèi)外越來越受重視，把課堂觀察的能力與技巧視為教師必備的一種重要的專業(yè)素養(yǎng)，以及教師進(jìn)行有效教學(xué)的一種不可或缺的影響因素。在學(xué)校實(shí)踐中，有相當(dāng)多的教師在進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場時(shí)，由于缺乏足夠的課堂觀察能力，影響教學(xué)效果，最終導(dǎo)致教學(xué)失敗，同時(shí)也挫傷教學(xué)積極性，影響個(gè)人工作成就。因此，應(yīng)對教師的課堂觀察能力與技巧進(jìn)行積極的倡導(dǎo)與探討，以便改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

二、課堂觀察活動(dòng)的一般過程

課堂觀察活動(dòng)的過程分課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議三個(gè)階段。

1、課前會(huì)議

課前會(huì)議是在上課之前，觀察者和被觀察者集中在一起進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、維度、量表的內(nèi)容和觀察的技術(shù)等。課前會(huì)議作為課堂觀察的程序之一，其目的與作用是：（1）為觀察者和被觀察者之間提供一個(gè)交流溝通的平臺(tái)；（2）讓觀察者對被觀察者的課情有所了解，以便確定觀察點(diǎn)；（3）觀察者明確觀察的維度并掌握觀察的方法及觀察結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理方法。

2、課中觀察

課中觀察是觀察者和被觀察者共同進(jìn)入研究情境。被觀察者按照教學(xué)預(yù)設(shè)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，觀察者依據(jù)事先的計(jì)劃及所選擇的觀察量表從不同的維度對課堂教學(xué)情境進(jìn)行記錄。將定量和定性方法結(jié)合起來，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實(shí)錄并記下自己的思考。課中觀察是整個(gè)觀察系統(tǒng)的主體部分，所采集的信息資料是課后會(huì)議進(jìn)行研究分析的基礎(chǔ)。

3、課后會(huì)議

課后會(huì)議是在課中觀察之后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進(jìn)行反思、探討、分析、總結(jié)，在平等對話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，提出改進(jìn)建議。課后會(huì)議的主要議程一般為：（1）觀察者分析匯報(bào)觀察結(jié)果；（2）被觀察者進(jìn)行自我反思；（3）形成幾點(diǎn)結(jié)論和具體的改進(jìn)建議。

課后會(huì)議旨在使觀察者讓選擇、明確觀察點(diǎn)自己的和被觀察者進(jìn)行有效的專業(yè)探討，通過多視覺、多方位尋找有效教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)課堂觀察的目的。形成幾點(diǎn)結(jié)論和具體的改進(jìn)建議主要應(yīng)體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是成功之處，即本節(jié)課中值得肯定的做法；二是個(gè)人上課的特色，即基于被觀察者本人實(shí)際情況，挖掘個(gè)人特色；三是存在的問題，即本節(jié)課中存在的突出問題；四是提出改進(jìn)建議，即根據(jù)本節(jié)課中反映出的突出問題，提出明確、具體的改進(jìn)建議和措施。

第二篇：課堂觀察之思考

課堂觀察之思考[轉(zhuǎn)載]

課堂觀察的目的是評課、磨課和議課，評課、磨課和議課的目的是什么呢？從詞義上，評是什么呢？是評價(jià)、評定、評論，評課是對課堂教學(xué)進(jìn)行評論、評價(jià)和評定。磨是什么呢？在“如琢如磨”中，“玉不琢，不成器”，琢是成型的加工，磨是使其光滑、圓潤的加工；磨課是對已經(jīng)成型的課進(jìn)行打磨和加工，使其更加精美。議是議論，是對話，是討論，議課是討論和發(fā)現(xiàn)課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)、因素之間的關(guān)系，是探討課堂教學(xué)種種可能，從而認(rèn)識(shí)課堂、理解課堂、改進(jìn)課堂。從適用對象上，評課基于判定，目的在于分辨差別，判定等第，并把結(jié)論用于教學(xué)和教師獎(jiǎng)懲。磨課主要指向課堂改進(jìn)，它是參與者圍繞已經(jīng)上過的課進(jìn)行琢磨，目的是幫助授課者再上這一課，使這一節(jié)更加完美，以用于公開課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課的展示和競賽為多?？梢哉f，磨課是參與者為授課老師提供一種方法，議課是參與者為自己上課進(jìn)行思考，并把自己的思考拿來交流、討論和分享。從實(shí)際用途看，議課則更適合日常的校本研修活動(dòng)。評課、磨課和議課都必須在觀察課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

課堂觀察就是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。通過觀課，營造相互借鑒、共同提高的良好氛圍和工作環(huán)境，互相交流，取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師自我反思，提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。那么，如何進(jìn)行課堂觀察呢？

一、觀察課堂的四個(gè)維度──學(xué)生、教師、課程及課堂文化

首先明確課堂觀察的四個(gè)維度，學(xué)生、教師、課程及課堂文化。學(xué)生，觀察學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣的問題，學(xué)生是否有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的核心因素。教師，觀察教師教什么，怎么教的問題，教師是否是課堂的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者是課堂成敗的關(guān)鍵因素。課程性質(zhì)這個(gè)維度主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的的客體，明白學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？。課堂文化充盈于課堂之內(nèi)、滲透于師生之間，是課堂的重要養(yǎng)分，也就是聽這節(jié)課的整體感受。

二、觀察課堂的演員──學(xué)生

從學(xué)生的維度看，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位有沒有得到真正的確立，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣、熱情有沒有得到激發(fā)，學(xué)生的思維有沒有得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的語言、思想、情感、審美等素養(yǎng)有沒有得到應(yīng)有的提升。課堂所組織的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)是否都是圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的，學(xué)生通過活動(dòng)是否獲得了新的感悟體驗(yàn)或新的收獲。具體應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行觀察：

一是觀察統(tǒng)計(jì)學(xué)生在課堂上參與的廣度，課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程是否能達(dá)到全員參與，也就是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與率達(dá)到百分比是多少，個(gè)人展示的次數(shù)是否適度。如，語文課堂上最好是全體學(xué)生自由大膽地讀，少個(gè)別精彩的讀。整體的提高，靠的是大多數(shù)都在讀。重在引領(lǐng)朗讀一般的學(xué)生，促進(jìn)提升。優(yōu)等生的朗讀，重在示范，要控制展示的次數(shù)。課堂寫的練習(xí)，最好，課堂的安靜，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生都在動(dòng)筆，靜靜的思考，容易做到全員參與，再加上老師的巡視督導(dǎo)。課堂上的寫，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的廣泛參與。

二是觀察統(tǒng)計(jì)學(xué)生課堂上參與的深度，要觀察課堂上是否有學(xué)生思維的空間。有的教師在提出問題時(shí)沒有給學(xué)生足夠的思維空間，提出問題后3-6秒就讓學(xué)生回答問題，有得甚至不到3秒，從中反映出要么教師的問題沒有很大的思考價(jià)值，要么就是教師以個(gè)別學(xué)生的思考代替了其余學(xué)生的思考，大部分學(xué)生在接受者他人的答案。要觀察師生、生生之間是否有思維的碰撞的火花，學(xué)生是否具有問題意識(shí)，是否敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，提出的問題是否有價(jià)值，探究問題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性。例如學(xué)生讀得深不深，關(guān)鍵是教師研讀文本深不深，讀得透不透。教師對文本的把握有深度，會(huì)引領(lǐng)學(xué)生讀的有深度。方法：用矛盾促進(jìn)思維。為什么寫了這個(gè)內(nèi)容？不寫行嗎？為什么不寫哪方面的內(nèi)容？為什么這樣表達(dá)不那樣表達(dá)？

三是觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，是否會(huì)傾聽別人的意見，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。能否從其他同學(xué)的回答中獲得收獲、啟迪。

四是觀察學(xué)生的情感狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。

五是觀察學(xué)生的反饋狀態(tài)：通過觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)了解學(xué)生的掌握情況，有效課的一個(gè)重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。所以課堂上教師要使用多種形式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，觀察統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。為觀后交流提供更充分的材料和依據(jù)。

三、觀察課堂的導(dǎo)演──教師

從教師的維度看，教師自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是否厚實(shí)，教學(xué)的基本功是否扎實(shí)，教師的教學(xué)理念是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師能否獨(dú)立處理教材、設(shè)計(jì)教案，課堂教學(xué)中能否體現(xiàn)自身的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，教師是否具有較強(qiáng)的駕馭課堂，處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的能力。一句話：教師對“教什么”和“怎么教”是否了然于胸。具體應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行觀察：

一是組織能力：包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。

二是調(diào)控能力：觀教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題，靈活利用各種教學(xué)資源，采取有效措施，能否關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成資源，尋求應(yīng)對策略，努力構(gòu)建開放的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，追求教學(xué)的真實(shí)、自然，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境，使我們的語文課堂充滿生機(jī)。（3）教學(xué)策略：觀教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看教師在課堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對其所教學(xué)科愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。觀察學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師是否讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師是否放手讓學(xué)生去做，等等；觀課時(shí)要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好；觀察教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和反思提高的作用。

三是練習(xí)設(shè)計(jì)：看教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)典型而適合學(xué)生的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，滿足不同類型學(xué)生的需要。

四、分析課堂的劇本──課程性質(zhì)

教師是否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材內(nèi)容制定了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，課堂上有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣處理新生成的目標(biāo)的？為了達(dá)成目標(biāo)怎樣處理教材？設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？采用了哪些切實(shí)可行的教學(xué)策略？怎樣體現(xiàn)了本學(xué)科的特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？例如我們的語文課，課堂上就是要有“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”??就是要上出語文味。

五、分析課堂的感受──課堂文化

課堂是學(xué)校教學(xué)的主要場所，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生傳承人類文化的基本形式。我認(rèn)為的課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關(guān)懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的；提升教師和學(xué)生生命質(zhì)量的課堂。這是一種特殊的文化，并帶有一定的情境性，主要體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對人的關(guān)懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上，在一定程度上也展現(xiàn)了一個(gè)班級乃至一個(gè)學(xué)校的風(fēng)貌、風(fēng)氣。從文化的角度上，數(shù)學(xué)教育留給學(xué)生的，除了知識(shí)的接受和智慧的開啟，還應(yīng)包括心靈的點(diǎn)化和人格的潤澤。

總之，課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進(jìn)、課堂資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，是關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善而運(yùn)轉(zhuǎn)的。

第三篇：英語教師課堂觀察

第一節(jié) 課堂觀察

開篇小語

概述

“教師即研究者”是時(shí)代對每位教師的要求。在新課程改革中，教師不再僅僅是課程的被動(dòng)的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的主動(dòng)的設(shè)計(jì)者和課程的研究者。因此，教學(xué)研究是教師必備的基本功。

在這里，需要注意的是，教師的研究不應(yīng)也不能向?qū)I(yè)研究者的研究看齊，教師的研究從本質(zhì)上來說是為了解決自己所面臨的問題而展開的研究，是從自身內(nèi)部發(fā)展起來為改變自身所面對的獨(dú)特情景而進(jìn)行的研究。

《辭?！穼Α罢n堂觀察”的解釋是：觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。精細(xì)的觀察課堂可以是一種教學(xué)研究的前提，為課題研究提供素材；可以是一個(gè)手段，是課題研究過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)；也可以是一個(gè)活動(dòng)，人人都能參與進(jìn)來。它以課例為載體來研究一個(gè)課題。通過觀察，產(chǎn)生問題，產(chǎn)生案例，產(chǎn)生需要探究的東西。提出問題后，再進(jìn)行課堂觀察，再獲取、再發(fā)現(xiàn)、再研究，如此良性循環(huán)。

案例展現(xiàn)

在全區(qū)中學(xué)英語教師課堂教學(xué)觀察研究活動(dòng)中，第三組分工觀察記錄的是教師上課提問的情況，包括提問范圍、問題數(shù)量、提問順序等。數(shù)字表示問題的序號(hào)。如果問題是對全班同學(xué)的，則記錄在下面的橫線上。

講臺(tái)

全班回答問題：2/8/9/17/

案例評析

在觀察之前確立了觀察主題，制定好觀察計(jì)劃，全區(qū)教師做好觀察過程中的任務(wù)分配，這些課堂觀察的前期準(zhǔn)備非常有必要，既減少了課堂觀察的盲目性，同時(shí)團(tuán)隊(duì)觀察的任務(wù)分工擴(kuò)大了觀察的范圍。

在團(tuán)隊(duì)觀察中，包含有定性觀察和定量觀察兩種形式。所謂定性課堂觀察，指觀察者依據(jù)粗線條的觀察綱要，收集對課堂事件進(jìn)行細(xì)節(jié)描述的信息材料，資料收集的規(guī)則是靈活的，是基于需要在觀察的過程中形成的，在觀察后根據(jù)回憶加以追溯性的補(bǔ)充和完善，并通過描述性和評價(jià)性的文字記錄現(xiàn)場感受和領(lǐng)悟。所謂定量課堂觀察，是指觀察者運(yùn)用一套定量的、機(jī)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行觀察，一般有一定的分類體系或具體的觀察工具，對預(yù)先設(shè)置的分類下的行為進(jìn)行記錄，這種觀察記錄的結(jié)果一般是一些規(guī)范的數(shù)據(jù)。

在觀察過程中，教師們通過分工合作，對課堂信息記錄得比較全面系統(tǒng)，通過第三小組的定量記錄我們可以看出，授課教師這節(jié)課共提問30個(gè)問題，有6個(gè)同學(xué)回答了兩次，而有16個(gè)同學(xué)沒有回答問題。其中自愿回答問題的同學(xué)有18次，被教師點(diǎn)名回答問題的有4次。后排和教室右側(cè)的同學(xué)沒有回答問題的居多。教師是否需要調(diào)整提問的方式呢？此外，如果要對教師提問的問題類型及學(xué)生回答問題的質(zhì)量進(jìn)行分析，就需要使用錄音機(jī)進(jìn)行錄音，再把錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字，分析才可能很準(zhǔn)確地完成。

1．課堂觀察的意義

（1）促進(jìn)教學(xué)效率的提高。教師通過精細(xì)地觀察課堂，獲取課堂上師生的心理、行為以及互動(dòng)的教學(xué)信息，通過對教學(xué)信息的記錄和分析，反思自身的教學(xué)行為和教育理念，改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)能力，因此，課堂觀察對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

（2）促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)研究的最終目的是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，因此，課堂觀察的起點(diǎn)是學(xué)生，觀察的核心是學(xué)生，觀察的落腳點(diǎn)還是學(xué)生。通過教師的明察秋毫、察言觀色，透過學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的課堂表現(xiàn)的觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的癥結(jié)，尋找對策，對癥下藥，從根本上幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，從而促進(jìn)其知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。可見，課堂觀察對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有重要的意義。

2．課堂觀察應(yīng)遵循的原則

（1）目的性原則。與日常我們觀察周圍的事物不同，課堂觀察是一種有目的、有計(jì)劃的教學(xué)研究活動(dòng)。要對課堂教學(xué)進(jìn)行研究，就要對課堂現(xiàn)狀進(jìn)行有針對性的、重點(diǎn)突出的觀察，這就要求觀察者必須增強(qiáng)觀察的目的性，在課堂即時(shí)多變的復(fù)雜現(xiàn)象中切中要害，確立觀察重點(diǎn)，以確保課堂觀察的實(shí)效性。

（2）客觀性原則。課堂觀察的客觀性原則是指在教學(xué)過程中，觀察者站在客觀的立場，對授課教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察，在觀察的過程中，觀察者善于排除主觀因素和環(huán)境因素的干擾，全面、真實(shí)地記錄課堂教學(xué)情景，為教學(xué)研究提供有力的證據(jù)。

（3）敏銳性原則。課堂觀察的敏銳性原則是指教師善于從常見的教學(xué)現(xiàn)象中，快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征，善于捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的變化，能根據(jù)學(xué)生的某一瞬間的面部表情、動(dòng)作行為，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒變化及其愿望。而敏銳的觀察力是優(yōu)秀教師最重要的心理品質(zhì)，它使教師及時(shí)預(yù)見到某些正要發(fā)生而尚未出現(xiàn)的現(xiàn)象，采取有效措施來影響教育的進(jìn)程，既促使積極現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展，又避免消極現(xiàn)象的蔓延。學(xué)生每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，只有從細(xì)小的變化中及時(shí)抓住教育的契機(jī)，才能圓滿地完成教育工作。

（4）精細(xì)性原則。課堂觀察的精細(xì)性原則是指觀察者善于從籠統(tǒng)的事物特征中區(qū)分出細(xì)微而重要的特征，既能明察秋毫，及時(shí)捕捉一閃即逝的信息，反思提煉教師自身的緘默知識(shí)，提高教學(xué)技能，從而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)與教育，促使學(xué)生向正確的方向成長。3．實(shí)施課堂觀察的基本方法

課堂觀察的分類及基本方法有以下幾種。

（1）直接觀察和間接觀察——從是否借助儀器分。直接觀察即憑借觀察者自身的眼睛、耳朵等感覺器官直接感知外界事物的方法。間接觀察即觀察者借助錄音機(jī)、攝像機(jī)等工具進(jìn)行觀察活動(dòng)的方法。

（2）參與型觀察和非參與型觀察——從是否參與研究對象的活動(dòng)分。參與型觀察即研究者要參加到被研究對象所在的群體中去進(jìn)行觀察，并參與他所觀察的活動(dòng)。參與的方式有兩種：一種是觀察者隱蔽或改變自己的真實(shí)身份，與觀察對象生活在一起，成為他們中的一員，被當(dāng)作自己人，在不影響對方行為和思想的情況下對他們進(jìn)行深入的觀察，這是完全參與的觀察。另一種是觀察者不改變身份進(jìn)入觀察群體，參與活動(dòng)，但可能被觀察對象看作“客人”，是不完全參與的觀察。非參與型觀察即研究者不介入被觀察者的活動(dòng)，而是作為一個(gè)旁觀者置身于他所研究的課堂情境之外所進(jìn)行的觀察。

（3）結(jié)構(gòu)型觀察和非結(jié)構(gòu)型觀察——按觀察方式的結(jié)構(gòu)化程度分，也就是時(shí)間和事件行為被分解的細(xì)致程度。結(jié)構(gòu)型觀察即研究者根據(jù)研究的目的，事先擬定好觀察計(jì)劃，確定使用的結(jié)構(gòu)性觀察工具，并嚴(yán)格按照規(guī)定的觀察內(nèi)容和程序?qū)嵤┑挠^察。其觀察結(jié)果一般是一些規(guī)范的數(shù)據(jù)。非結(jié)構(gòu)型觀察即事先不做嚴(yán)格的觀察計(jì)劃，沒有預(yù)先設(shè)置分類，也不必制定結(jié)構(gòu)性的觀察提綱，觀察的實(shí)施比較靈活，對事件和行為盡量廣泛地做記錄（文字記錄、錄音錄像）。

（4）開放式觀察與聚焦式觀察——按觀察情境的范圍分。開放式觀察即廣泛記錄一節(jié)課的情況，盡量全面客觀地記錄。聚焦式觀察即觀察記錄一個(gè)具體問題或行為。

（5）定量觀察和定性觀察——以資料收集的方式和本身的屬性來分。定量觀察即以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。定性觀察即以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察。

（6）自我觀察、個(gè)體觀察、團(tuán)隊(duì)觀察——從觀察者的角度分。自我觀察即從授課者的角度觀察課堂，主要觀察的是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對教師授課的反映等學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。個(gè)體觀察即從觀課者的角度觀察課堂。一般在觀察前確立觀察主題，明確觀察目的，以保證在觀察中及時(shí)捕捉細(xì)節(jié)，重點(diǎn)記錄，及時(shí)收集最直觀、最突出、最有意義的資料，為觀察后的反思、總結(jié)、提升做好前期準(zhǔn)備。團(tuán)隊(duì)觀察即從學(xué)科組的角度觀察課堂，是指學(xué)科組、課題組等以團(tuán)隊(duì)的形式集體統(tǒng)一觀課，對課堂進(jìn)行有主題、有目的、有分工的觀察。

4．課堂觀察應(yīng)注意的問題

（1）要有明確的觀察目的。通常情況下對于教師個(gè)體，其進(jìn)行課堂觀察活動(dòng)時(shí)觀察目的比較模糊，觀察過程中記錄內(nèi)容具有隨意性，重點(diǎn)不夠突出，降低了觀察的效率。因此，要提高教學(xué)研究的實(shí)效，觀察前只有明確課堂觀察的目的，確定主要觀察點(diǎn)，才能提高課堂觀察的效率，為教學(xué)研究做好前期的準(zhǔn)備。

（2）要重點(diǎn)突出，兼顧全局。不論是授課者觀察、同行個(gè)體觀察還是學(xué)科團(tuán)隊(duì)觀察都應(yīng)該在計(jì)劃的前提下，重點(diǎn)觀察師生的互動(dòng)情況，對即時(shí)發(fā)生事件及時(shí)記錄，同時(shí)還要耳聰目明、縱觀八方，對課堂的情況全面監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)對課堂信息的全面、深入了解。

（3）要排除自我，客觀觀察。觀察者在進(jìn)行課堂觀察活動(dòng)中，不要因?yàn)樽陨硇睦砘顒?dòng)的主觀因素而影響對觀察對象的客觀觀察，避免因此造成的不準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的結(jié)果。應(yīng)該排除自我的主觀心理因素，客觀準(zhǔn)確地觀察記錄課堂信息。

（4）要尊重課堂教學(xué)實(shí)際。觀察者應(yīng)提前進(jìn)入課堂現(xiàn)場，選擇合適的位置，使自己所處的位置不影響師生的課堂教學(xué)活動(dòng)，不隨意進(jìn)出課堂，不隨意與學(xué)生交流，保持被觀察主體的自然狀態(tài)，使觀察者和師生融為一體，做到不露痕跡地觀察，同時(shí)在觀察過程中不對師生課堂發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷和評價(jià)。

第四篇：課堂觀察材料（本站推薦）

“基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究”子課題開題報(bào)告

（一）本子課題與主課題的關(guān)系

學(xué)校是真正發(fā)生教育或進(jìn)行教育的地方，是教育改革的基點(diǎn)。開展與新課程相適應(yīng)的校本研修，是當(dāng)前我國學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式能否發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，是決定本次新課改成功的關(guān)鍵。通過課堂觀察這個(gè)平臺(tái)，深入掌握教學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)新課程理念和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善和教師專業(yè)發(fā)展。本子課題借助課堂觀察，從校本研修層面幫助教師積極有效地開展教學(xué)研究活動(dòng)，提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。因此，本子課題從教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)方面，力圖探索出基于課堂觀察的校本研修的具體策略。

（二）課題的核心概念及其界定 課堂觀察

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。校本研修

校本研修是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到真實(shí)問題為研究對象的研究。它既是學(xué)校的研究制度，也是教師的一種研究方式。校本研修既是實(shí)踐新課程的需要，也是新課程順利開展的制度保障，更是教師專業(yè)化和構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效途徑。

基于課堂觀察的校本研修策略研究

在學(xué)習(xí)專業(yè)理論、借鑒既有成果的基礎(chǔ)上，從農(nóng)村完中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，運(yùn)用特定的觀察程序和觀察記錄工具，收集、分析課堂教學(xué)信息，對課堂教學(xué)進(jìn)行評判和建議，進(jìn)而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)技藝，從而探索出以課堂觀察為載體的校本研修的有效策略，努力提煉并形成一種充滿實(shí)踐張力的學(xué)校教研文化。

（三）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外專家非常關(guān)注課堂觀察這一話題。課堂觀察作為一種研究課堂的方法，源于西方的科學(xué)主義思潮，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。1960年，美國課堂研究專家弗蘭德斯(N．A．Flanders)提出并經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動(dòng)分類系統(tǒng)”，記錄課堂中的師生語言互動(dòng)，分析、改進(jìn)教學(xué)行為，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。隨著科學(xué)研究方法尤其是教育科學(xué)研究方法的不斷完善，編碼表、項(xiàng)目清單等科學(xué)、量化研究工具的引入，錄音機(jī)、錄像機(jī)等媒體技術(shù)的發(fā)展，豐富了課堂觀察手段與技術(shù)，使課堂觀察更具可操作性。柳夕浪先生是國內(nèi)較早關(guān)注課堂觀察問題的專家之一，所著《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》有關(guān)章節(jié)介紹了一些課堂觀察的方法和技術(shù)。傅道春所著《教學(xué)行為的原理與技術(shù)》有較少篇幅論及教師觀察自己課堂的技術(shù)。陳瑤所著《課堂觀察指導(dǎo)》是國內(nèi)第一本系統(tǒng)介紹課堂觀察研究的理論專著。書中大量介紹了國內(nèi)外（主要是國外）有關(guān)課堂觀察的方法技術(shù)，并專列章節(jié)論及“教師從事課堂觀察研究”。二十世紀(jì)九十年代，上海市教科院運(yùn)用課堂觀察技術(shù)對教師課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場觀察、錄像帶分析等，用以改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。這是國內(nèi)首次運(yùn)用課堂觀察技術(shù)服務(wù)于教師課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效實(shí)踐。近幾年，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的崔允漷教授所著《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》在教育界引起了不小的波瀾，人們重新審視沿用已久的傳統(tǒng)聽、評課手段和量化工具。

從這一領(lǐng)域的文獻(xiàn)研究來看，國內(nèi)外比較一致的做法是：一是人們探索、追求著質(zhì)性研究與量性研究的融合，兩種取向的相互結(jié)合、相互補(bǔ)充已經(jīng)成為課堂觀察發(fā)展的主流趨勢；二是國外課堂觀察的研究成果可以有效地指導(dǎo)廣大教師的課堂教學(xué)，幫助教師分析、改進(jìn)教學(xué)行為，具有科學(xué)性、先進(jìn)性。

2．校本研修的實(shí)踐研究已在國內(nèi)生根開花。上世紀(jì)初，美國實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，教師是實(shí)踐性的職業(yè)。上世紀(jì)80年代，美國學(xué)者舍恩提出教師是“反思性實(shí)踐者”的重要理念。我國古典書籍中的“相觀而善之謂摩”，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！?、“如切如磋，如琢如磨”等語句，都為校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長提供了有力的理論支持。著名教育家顧泠沅指出，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑。校本研修是指在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以本校教師為培訓(xùn)對象，緊密結(jié)合本校教育教學(xué)工作，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，為實(shí)現(xiàn)本校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)的在職教師培訓(xùn)活動(dòng)。從國內(nèi)校本研修的實(shí)踐成果來看，研修主題可以分為兩類：一類是比較綜合的校本研修主題，表現(xiàn)形式為以課堂教學(xué)為載體，集體備課、上課、聽課、評課、再備課等，它的價(jià)值取向是多元的；一類是在課改的背景下，以本校學(xué)生、教師的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，確定校本研修主題，這種研修課題比較單一的。這兩種研修主題都與課堂教學(xué)密切相關(guān)。研究價(jià)值

綜上所述，國內(nèi)外在這一領(lǐng)域所取得的成果，雖然形成了課堂觀察的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了校本研修的一些有效策略，但針對農(nóng)村高中的特點(diǎn)形成的校本研修策略研究的成果還不多見，而將課堂觀察與校本研修結(jié)合起來的研究更是很少。身處農(nóng)村高中的教學(xué)一線的教師如何進(jìn)行課堂觀察？如何運(yùn)用課堂觀察技術(shù)分析和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而增強(qiáng)校本研修的實(shí)效？本課題《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》的價(jià)值主要有以下兩方面：

1．對校本研修領(lǐng)域的研究有實(shí)踐價(jià)值

在目前的許多學(xué)校的教研活動(dòng)中，存在的主要問題在于：一是課堂觀察方法的運(yùn)用一直以來受到充分重視，課堂觀察方法、技術(shù)沒有真真進(jìn)入課堂；二是將課堂觀察與校本研修割裂開來，沒有形成基于課堂的校本研修策略，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本課題研究，比以往的研究更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展。既重視課堂觀察，又努力探索校本研修的策略，希望通過課堂觀察進(jìn)一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中課堂教學(xué)的有效變革，提高校本研修的針對性和實(shí)效性。

2.對我校自身發(fā)展有價(jià)值

（1）開展本課題研究有基礎(chǔ)。在課堂研究方面，我校建立了“學(xué)科指導(dǎo)與督導(dǎo)研修共同體”，它由各學(xué)科蹲點(diǎn)行政人員、教研組長、教學(xué)骨干及外聘校外專家組成，通過指導(dǎo)備課、隨堂聽課等形式定期開展活動(dòng)。活動(dòng)主要內(nèi)容有：研究教材與教法、開展聽課與評課活動(dòng)、構(gòu)建課堂教學(xué)模式、構(gòu)建學(xué)科指導(dǎo)與督導(dǎo)機(jī)制等。教師圍繞課堂教學(xué)這一重點(diǎn)研修環(huán)節(jié)，開展自我反思和專業(yè)對話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，為教師的校本研修提供了有效的平臺(tái)。

（2）能促進(jìn)我校校本研修策略的進(jìn)一步提煉。作為一所農(nóng)村高中，我校青年教師占很高的比例，他們對提高自身專業(yè)素養(yǎng)，尤其是提高自身的課堂教學(xué)能力的要求強(qiáng)烈，參與校本研修的熱情較高，但基于課堂的校本研修沒有真正從教師自身需求出發(fā)的不多，研究課堂教學(xué)時(shí)重視的是如何上課，卻往往忽視了如何觀察課堂。即使是課堂觀察，也往往面面俱到，評課也是“全堂點(diǎn)評”，“胡子眉毛一把抓”，結(jié)果是“揀了芝麻丟了西瓜”，導(dǎo)致觀察者“哄評”現(xiàn)象，這些瓶頸成為我們農(nóng)村高中許多一線教師們的“科研焦慮”，亟待我們?nèi)パ芯?。本課題研究，希望能提升教師對課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認(rèn)識(shí)，在前期研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供了一個(gè)鮮活的實(shí)踐案例，明確提煉出我校基于課堂觀察的校本研修的有效策略，推動(dòng)學(xué)校研修文化的發(fā)展。

（四）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn) 研究目標(biāo)

1．通過理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教師對課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認(rèn)識(shí)； 2．通過研究，提煉出基于課堂觀察的校本研修的有效策略； 3．通過研究，形成校本化的研修主題，推動(dòng)學(xué)校文化發(fā)展。研究內(nèi)容

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究

在課堂觀察、分析診斷的基礎(chǔ)上，研究學(xué)校層面的校本研修的改進(jìn)策略、行為跟進(jìn)策略等。找到有針對性的校本研修的主題，形成有效的校本研修策略。本課題預(yù)設(shè)了幾方面的研修主題，如自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)、建立課堂觀察資源平臺(tái)等，當(dāng)然，在具體的研究中會(huì)作出調(diào)整、發(fā)展。研究重點(diǎn)

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究。具體圍繞課堂觀察的理念、課堂觀察的框架、課堂觀察的程序等方面開展具體策略的研究。

（五）研究的思路、過程與方法 研究思路

本課題研究主要采用“行動(dòng)研究法”：通過文獻(xiàn)研究，了解課堂觀察和校本研修方面的已有研究成果——通過課堂觀察，尋找教學(xué)中的問題，形成研修主題——通過開展校本研修實(shí)踐活動(dòng)，積極探索有效的校本研修策略——通過總結(jié)與提煉，形成有效的校本研修的運(yùn)行機(jī)制，從而總結(jié)與提煉出具有學(xué)校特色的校本研修運(yùn)行機(jī)制。研究過程

計(jì)劃用兩年半時(shí)間，于2011年5月～2013年12月完成 1．第一階段（2011年5月至2011年8月）（1）調(diào)研課堂教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀，制定好開題報(bào)告。（2）了解國內(nèi)關(guān)于課堂觀察的發(fā)展情況，印發(fā)關(guān)于課堂觀察方面的相關(guān)理論資料。（3）研討、制定和修改《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》課題方案。2．第二階段（2011年9月至2012年12月）（1）全面開展課題研究工作，注重集體研討。（2）定期組織課題組成員就研究過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行研討，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐研究。（3）課題組成員根據(jù)本階段的研究情況認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，積極進(jìn)行論文撰寫。（4）認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)反思。積累材料，準(zhǔn)備迎接課題的中期評估工作。3．第三階段（2013年1月至2013年10月）（1）深入開展課題研究工作，突出研究重點(diǎn)，完善研究成果。（2）開展課題組現(xiàn)場觀摩活動(dòng)，交流基于課堂觀察的實(shí)施策略。（3）形成一批新的研究論文、研究心得。（4）重視課題研究初步成果的推廣工作。加強(qiáng)課題研究的后期管理，為課題結(jié)題作好準(zhǔn)備。4．第四階段（2013年11月至2013年12月）（1）進(jìn)行課題研究的后測并形成分析報(bào)告。（2）整理、匯總課題研究材料，形成案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)集、論文集。（3）召開結(jié)題研討會(huì)、撰寫結(jié)題報(bào)告。研究方法

1．文獻(xiàn)研究法。查閱各種文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)和研究關(guān)于課堂觀察的理論，并把這些理論作為課題研究的基礎(chǔ)。

2．課堂觀察法。應(yīng)用課堂觀察技術(shù)，觀察、分析成功課堂與本校教師的課堂教學(xué)行為和管理行為。

3．案例研究法。一是進(jìn)行課堂觀察研究，二是進(jìn)行基于課堂觀察的策略研究。

（六）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處 主要觀點(diǎn)

1.課堂是提升教育質(zhì)量的根本所在。課堂觀察是帶著問題有針對性的聽課，通過對自己和同事的課堂觀察，不斷反思教學(xué)行為背后潛藏的觀念，檢視日常教學(xué)習(xí)慣，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校教育質(zhì)量。

2.通過課堂觀察可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效變革。在農(nóng)村高中的校本研修中，沒有課堂觀察任務(wù)的聽評課活動(dòng)常常收效甚微?；谡n堂觀察的校本研修，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效變革：同組觀察者（即教師和學(xué)生）面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，通過對話、討論等交流方式，開展多樣化的合作研究，共同理清課堂教學(xué)思路，及時(shí)糾正教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。

3.以課堂觀察為載體可以提高校本研修的針對性和實(shí)效性。本課題既重視課堂觀察，重視課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)努力探索校本研修的策略，與以往的研究相比，更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展，更具有針對性和實(shí)效性。創(chuàng)新之處

1.可以進(jìn)一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容。2.努力形成農(nóng)村高中校本化的研修模式。3.提供了一個(gè)鮮活的實(shí)踐案例。

4、有助于學(xué)校合作文化的形成。

第五篇：課堂觀察

課堂觀察的意義

課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思??，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！?/p>

課堂觀察的概念

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。

課堂觀察研究隨筆

一、課堂觀察與聽課

以往的聽課，帶著學(xué)習(xí)和了解的想法去看看別人是怎樣上課的，沒有傾向性，沒有很具體的目標(biāo)取向，只是很全面地記錄整個(gè)教學(xué)過程，給予一個(gè)綜合性的評價(jià)。有時(shí)也有一定的目的，或賞識(shí)他的問題設(shè)計(jì)，或賞識(shí)他的朗讀指導(dǎo)，或賞識(shí)他的組織教學(xué)等等。有時(shí)也根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐的需要，去了解別人是如何解決相同的問題的。

而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重。還要有一定的觀察方法，將收取的信息進(jìn)行分析評價(jià)和綜合處理，以提升自己的教學(xué)水平和能力。

二、課堂觀察的目的與屬性

為什么要進(jìn)行課堂觀察？它可以是一種教學(xué)研究的前提，為課題研究提供素材；可以是一個(gè)手段，是課題研究過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)；也可以是一個(gè)活動(dòng)，人人參與進(jìn)來。它還可以具備以上各種特點(diǎn)。課堂觀察可以借助一個(gè)活動(dòng)，來提升自己的能力，以課例誒載體來研究一個(gè)課題。通過觀察，產(chǎn)生問題，產(chǎn)生案例，產(chǎn)生需要探究的東西。提出問題后，再去課堂觀察，再獲取，再發(fā)現(xiàn)，再研究，如此良性循環(huán)。

課堂觀察的內(nèi)容

■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：

觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。■觀察他人（聽課）：

包括教材運(yùn)用、講解能力、提問技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評價(jià)，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等

課堂研究的問題

教師課堂研究的問題往往是教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問題。它們并不一定能吸收較大的研究課題的注意，但對于教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐來說就顯得很重要，比如說在課堂中有如下的問題可以研究：

教師和學(xué)生在課題哪個(gè)上做些什么？他們?nèi)绾味冗^課堂的時(shí)間？ 課堂中發(fā)生了哪種互動(dòng)，誰跟誰說話，說些什么？

教師如何管理班級，課堂的規(guī)則是什么，他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時(shí)間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略？

學(xué)生學(xué)什么，他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？ 從學(xué)生的觀點(diǎn)來看，一個(gè)學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的，個(gè)人或小組在學(xué)校教育之外還有什么相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？

對學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施？ 相同的主題是怎樣教給不同年齡的團(tuán)體？

當(dāng)教育政策發(fā)生變化時(shí)，課堂中有什么反應(yīng)，比如新的課程、新的作息時(shí)間表、新的教材或新的評價(jià)體系？

課堂決策是如何進(jìn)行的？由教師？有由學(xué)生？還是由雙方進(jìn)行協(xié)商？ 當(dāng)學(xué)生攪亂可談個(gè)或者表現(xiàn)出反社會(huì)的傾向時(shí)，教師會(huì)采取社么措施？ 我可以怎樣提高我的教學(xué)？

課程有沒有連貫性和一致性？從學(xué)生的觀點(diǎn)來看是不是脫節(jié)而不連貫的？ 在同一學(xué)?；虿块T的教師有相似的還是不同的時(shí)間、信念、期待、報(bào)酬和懲罰、習(xí)俗，這些學(xué)生能否理解？

教師和學(xué)生感知同樣的事件是相似的還是不同的方式？ 當(dāng)一個(gè)學(xué)生不理解某事時(shí)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？ 教師如何給學(xué)生解釋一個(gè)新的主題？ 學(xué)生的工作在課題那個(gè)中如何被監(jiān)測和評價(jià)？

學(xué)生怎樣在小組中工作，他們從事哪種任務(wù)，誰來決定，他們是否相互協(xié)作？ 學(xué)科知識(shí)的地位如何，他們可能獲得什么知識(shí)、技能態(tài)度和行為，如果教師不知道某一特殊題材的細(xì)節(jié)時(shí)情形會(huì)是怎樣？ 教師如何進(jìn)行他們的課堂決策？

課堂中像這類值得探究的問題很多。很多問題可以作專門的研究，也可以成為某一研究的焦點(diǎn)，可以作為偶然性的研究，也可作為日常長期的研究。

我國也有學(xué)者認(rèn)為課堂觀察可以從8個(gè)視覺出發(fā)，即：內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)表述、進(jìn)度安排、資源運(yùn)用、激發(fā)動(dòng)機(jī)、師生湖動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新。

課堂觀察的范圍與重點(diǎn)

主要包括對學(xué)生課堂中認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察。

1.觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識(shí)的能力，語言表達(dá)是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。

2.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。3.觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)和人際交往。這方面著重觀察學(xué)生在回答問題或到黑板練習(xí)時(shí)是否膽怯、恐懼，對學(xué)習(xí)活動(dòng)是否焦慮或不耐煩，與同學(xué)能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為，有無退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等。

通過以上幾方面的重點(diǎn)觀察，教師就可以大致對教學(xué)的難易程度、教學(xué)速度是否適當(dāng)作出判斷，同時(shí)對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。據(jù)此來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，采取管理措施，一定會(huì)取得好的效果。