第一篇：德國(guó)常用的五種教學(xué)法

德國(guó)作為職業(yè)教育的先行國(guó)家，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，由企業(yè)義務(wù)完成，企業(yè)要保證培訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)生也要遵守制度和認(rèn)真學(xué)習(xí)。德國(guó)職業(yè)教育課程實(shí)施方式的基本特色是課程實(shí)施目標(biāo)明確，產(chǎn)學(xué)結(jié)合貫穿始終，教學(xué)方法獨(dú)特實(shí)用。主要可歸納為以下幾個(gè)主要方面：

（1）“雙元制”下三個(gè)主體關(guān)系?！半p元制”意指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識(shí)的培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育。企業(yè)向就近的職業(yè)學(xué)校輸送生源，學(xué)校學(xué)生已是企業(yè)雇員、是學(xué)徒，學(xué)校是企業(yè)的服務(wù)者。

（2）學(xué)情。在德國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。新生入校后的前半年主要是進(jìn)行社會(huì)能力、方法能力的學(xué)習(xí)，而非專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)生在一周五天的學(xué)習(xí)中，1.5天在學(xué)校學(xué)習(xí)，3.5天在企業(yè)接受技能培訓(xùn)。

（3）教學(xué)特點(diǎn)。德國(guó)職業(yè)學(xué)校教學(xué)主要是進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，即在一個(gè)項(xiàng)目下，由4-5名教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。

德國(guó)職業(yè)教育常用的具體教學(xué)實(shí)施方法有以下五種： 1．可視化教學(xué)

任何學(xué)習(xí)或工作的結(jié)果都應(yīng)該通過(guò)一定形式展示出來(lái)?？梢暬词亲寣W(xué)生把學(xué)習(xí)或工作過(guò)程、討論結(jié)果、學(xué)習(xí)成果等在大白紙上用圖示（簡(jiǎn)筆畫(huà)、漫畫(huà)、關(guān)系圖等）方式展示出來(lái)，盡量不用或少用文字說(shuō)明?？梢暬姆椒梢约由顚W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，從而把新知識(shí)內(nèi)化到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中；可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；能夠增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

2．關(guān)鍵詞卡片法 在德國(guó)職業(yè)學(xué)校中，卡片是被經(jīng)常使用教學(xué)工具。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與基本理論，把學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞用熒光筆進(jìn)行標(biāo)注，用加粗水筆寫(xiě)在卡片上，制成關(guān)鍵詞卡片，學(xué)生在張貼版上展示各自的關(guān)鍵詞卡片。

找關(guān)鍵詞，可以培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納文章的能力，有助對(duì)所讀所學(xué)內(nèi)容的理解力；同時(shí)，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候標(biāo)注出關(guān)鍵詞時(shí)，教師在旁可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解情況。

教師把關(guān)鍵詞卡片收集起來(lái)，可以在上課時(shí)讓學(xué)生隨機(jī)抽取，并向大家描述卡片上關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，這就是關(guān)鍵詞復(fù)述。

關(guān)鍵詞復(fù)述可以培養(yǎng)學(xué)生在眾人面前有邏輯的言語(yǔ)溝通能力；同時(shí)用自己的語(yǔ)言描述和解釋關(guān)鍵詞，需要對(duì)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵有很好的理解和把握。教師同時(shí)可以利用卡片進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

3．觀點(diǎn)站位法

教師把需要學(xué)生理解的概念、觀點(diǎn)、方法等設(shè)計(jì)為有三個(gè)不同答案的選擇題（例如是，否，不確定），讓學(xué)生做出選擇。然后讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分別站到教室的不同位置，這樣就形成了三個(gè)組。然后教師到有問(wèn)題的二個(gè)組去，聽(tīng)取他

們選擇此觀點(diǎn)的理由。這種方法可以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況；訓(xùn)練學(xué)生用口語(yǔ)論證自己觀點(diǎn)的能力；提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶。

4．旋轉(zhuǎn)木馬談話法

學(xué)生獲得一段文字，自己研讀，領(lǐng)會(huì)理解文字。在獨(dú)立工作后，把學(xué)生分成2個(gè)組，每個(gè)組的成員圍成一圈，2個(gè)組形成內(nèi)外兩圈，內(nèi)外兩圈的同學(xué)相對(duì)而坐（站）。任務(wù)是互相報(bào)告讀過(guò)的內(nèi)容，而不是對(duì)題目進(jìn)行討論。建議報(bào)告者放低音量，報(bào)告時(shí)間5分鐘左右。首先外圈的學(xué)生向內(nèi)圈的學(xué)生報(bào)告，內(nèi)圈的學(xué)生傾聽(tīng)。然后外圈順時(shí)針，內(nèi)圈逆時(shí)針移動(dòng)，各自移動(dòng)一個(gè)座位。接下來(lái)內(nèi)圈學(xué)生向外圈學(xué)生報(bào)告文章內(nèi)容，外圈的學(xué)生傾聽(tīng)。旋轉(zhuǎn)木馬談話的核心是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，一對(duì)一的言語(yǔ)溝通技能，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

5．?dāng)U展小組法 擴(kuò)展小組教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種方式。此方法主要分為以下階段：①“獨(dú)立工作”，學(xué)生獨(dú)立思考老師布置的任務(wù)或問(wèn)題（例如：初入職場(chǎng)的人應(yīng)具備哪些能力？），將答案記錄下來(lái)；②“兩人合作”，比較兩人的答案，并找出共同找出最重要的五項(xiàng)能力；③“四人一組”，小組成員比較答案，選出認(rèn)為最重要的五項(xiàng)能力；④“八人一組”，在大組中比較答案，并選出共同認(rèn)為最重要的五項(xiàng)能力。最后將大組的討論結(jié)果展示在展板上。

第二篇：德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法總結(jié)

必須具備強(qiáng)烈地公仆意識(shí)，樹(shù)立服務(wù)觀念，把干部職工的事當(dāng)作自己的事操真心。

我們的干部職工思想最純樸，工作最辛苦，作為科長(zhǎng)，應(yīng)該把干部職工當(dāng)作自己的兄弟姐妹，把群眾的事當(dāng)作自己的事去對(duì)待。搞好服務(wù)工作，一是依據(jù)各項(xiàng)有關(guān)政策積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)芈鋵?shí)好干部職工的政治、經(jīng)濟(jì)待遇；二是認(rèn)真做好調(diào)查研究，當(dāng)好干部職工的“吹鼓手”；三是與干部職工多交心談心，想方設(shè)法為干部職工排憂解難。只有時(shí)時(shí)不忘自己是一名公仆，才能使自己在感情上貼近干部，在工作上關(guān)心干部，在政治上關(guān)注干部 人事勞資科職責(zé)范圍

1．辦理全校機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員編制、教職工的考核與獎(jiǎng)懲。

2．辦理全校教職工的調(diào)配、錄用、聘任、退休、辭職。

3．軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部及退伍軍人的接收安置。

4．人事檔案管理及查閱。人事管理各類報(bào)表統(tǒng)計(jì)和臨時(shí)統(tǒng)計(jì)。

5．全校教職工（含離退休人員）的工資調(diào)整、評(píng)定。制定工資總額范圍內(nèi)的各種津貼、補(bǔ)貼、降溫費(fèi)、加班費(fèi)及績(jī)效工資的發(fā)放計(jì)劃。

6．編制學(xué)校勞動(dòng)工資計(jì)劃，填報(bào)勞動(dòng)工資報(bào)表。審批臨時(shí)工用工指標(biāo)及工資。

7．教職工轉(zhuǎn)正定級(jí)的審批及職工業(yè)余教育的管理。

8．制定與實(shí)施請(qǐng)假考勤制度，審批護(hù)理費(fèi)，發(fā)放職工死亡喪葬費(fèi)、撫恤金、遺屬困難補(bǔ)助。受理工傷待遇的申報(bào)。

9．負(fù)責(zé)技術(shù)工人的技術(shù)等級(jí)考試報(bào)名、晉升等管理工作。

10．做好人事勞資工作、文書(shū)材料的收集、保存、整理、立卷及歸檔工作。11．完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。

工作思路和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度

這次如果走上科長(zhǎng)職位，我將和全科同志一起牢記“xx”八字局風(fēng)，發(fā)揚(yáng)“xx”的xx行政精神，扎扎實(shí)實(shí)地做好各項(xiàng)工作，～完成領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)任務(wù)。自身方面，一是加強(qiáng)自身修養(yǎng)。在認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)上有新進(jìn)步，在堂堂正正做人上有新境界，在踏踏實(shí)實(shí)做事上有新成效，在清正廉潔上有新形象。二是向領(lǐng)導(dǎo)多請(qǐng)示，勤匯報(bào)，并且搞好與兄弟科室的協(xié)作配合。了解領(lǐng)導(dǎo)意圖，琢磨領(lǐng)導(dǎo)思路，把工作的主動(dòng)性與針對(duì)性、實(shí)效性統(tǒng)一起來(lái)；虛心向兄弟科室學(xué)習(xí)，多交流，多協(xié)調(diào)，互相幫助，共同提高。三是搞好科室內(nèi)部團(tuán)結(jié)。生活上多關(guān)心同志，讓同志有一種溫暖感；工作上幫助同志多出成績(jī)，讓同志有一種成就感；在利益和榮譽(yù)面前，不爭(zhēng)不搶，多讓同志，讓同志有一種被承認(rèn)感。對(duì)于同志之間的矛盾，在堅(jiān)持原則的前提下，多做思想工作，求同存異，讓大家一起朝著共同的目標(biāo)邁進(jìn)。

如果這次落選，我將一如既往地服從領(lǐng)導(dǎo)，踏實(shí)工作，朝著人生目標(biāo)不懈努力！

匯報(bào)完畢，謝謝大家

德國(guó)職業(yè)教育的啟示與借鑒

機(jī)械工程學(xué)院 朱航科

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)介

為加快我院師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師教育教學(xué)的研究與實(shí)施，學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育理念及教學(xué)方法。2012年4月12日-2012年4月15日，我院邀請(qǐng)德國(guó)職業(yè)教育專家胡格教授在我院舉辦的德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)班，全院各二級(jí)學(xué)院的院長(zhǎng)、教研室主任、骨干教師等185人參加了培訓(xùn)。

本次學(xué)習(xí)胡格教授圍繞職業(yè)能力、職業(yè)教育、教與學(xué)、合作學(xué)習(xí)與行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)、基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練，共11個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了深入淺出的講解和示范。他形象清晰地向?qū)W員展示了實(shí)用、有趣的關(guān)鍵字卡片法、理解標(biāo)注文字法、小組擴(kuò)展法、可視化法、伙伴拼圖法、旋轉(zhuǎn)木馬談話法、邏輯關(guān)系法、站位法、工作與小組過(guò)程提煉法等十幾種教學(xué)方法，并就如何運(yùn)用這些方法在工作任務(wù)導(dǎo)向下培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力進(jìn)行了生動(dòng)的示范。

二、收獲與體會(huì)

通過(guò)4天的學(xué)習(xí)和交流，胡格教授給我留下了深刻印象，真正感受到了其對(duì)職業(yè)教育的深刻理解和認(rèn)真、樂(lè)業(yè)的工作態(tài)度。現(xiàn)將個(gè)人收獲與體會(huì)總結(jié)如下：

（一）職業(yè)教育體系的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)

德國(guó)的教育體系從基礎(chǔ)教育到大學(xué)教育十分完備。而職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中，占有重要地位；較高層次的職業(yè)教育，必須以接受過(guò)較低層次的職前教育為基礎(chǔ)，并應(yīng)有一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的人員，既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能，長(zhǎng)期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育，方法可以多種多樣，時(shí)間也可以靈活安排；職業(yè)教育的各個(gè)層次以及它們與普通教育之間，可以交叉和相互溝通，形成了“教育立交橋”。

（二）良好的教、學(xué)和組織管理

德國(guó)的職業(yè)教育從社會(huì)、文化、個(gè)人三方面出發(fā)。職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展緊密結(jié)合。個(gè)人認(rèn)為德國(guó)職業(yè)教育的教、學(xué)和組織管理在以下三點(diǎn)也值得我們學(xué)習(xí)借鑒：

1、教學(xué)設(shè)備、資料的完整性

德國(guó)的老師上課時(shí)用到的教學(xué)設(shè)備有可移動(dòng)或活動(dòng)的白板、幻燈機(jī)、投影儀。教學(xué)資料更是豐富。給學(xué)生的資料和分組練習(xí)的材料也很豐富，如活頁(yè)練習(xí)紙，以及制作的工具材料都很齊全。

2、先進(jìn)的教學(xué)方法

在教學(xué)手段上，面對(duì)日新月異的技術(shù)發(fā)展和越來(lái)越復(fù)雜的工作環(huán)境，他們跳出了以往只關(guān)注工作責(zé)任與任務(wù)的思考模式，而更多的將注意力集中在工作過(guò)程上和以學(xué)生為中心的教學(xué)，舍棄只針對(duì)職責(zé)及任務(wù)的方法，學(xué)習(xí)使用工作過(guò)程分析法。通過(guò)對(duì)過(guò)程分析形成職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)將在核心工作過(guò)程，隨之產(chǎn)生的核心能力，以及核心工作過(guò)程細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。而這一系列的信息又根據(jù)教育指導(dǎo)做進(jìn)一步的補(bǔ)充，從而為核心課程體系的開(kāi)發(fā)提供足夠的信息。

教師是教學(xué)計(jì)劃的制定者和執(zhí)行者，根據(jù)教學(xué)領(lǐng)域制定。教學(xué)領(lǐng)域由教學(xué)委員會(huì)據(jù)教學(xué)大綱制定，教學(xué)大綱根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（里面規(guī)定了核心過(guò)程、核心能力、核心工作過(guò)程細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)又由專家小組制定。每個(gè)環(huán)節(jié)的每個(gè)教學(xué)文件的制定極為嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，確保了教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性和正確性。而在教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行中是以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，其教學(xué)方法多種多樣，如理解標(biāo)注文字法、小組擴(kuò)展法、可視化法、伙伴拼圖法、旋轉(zhuǎn)木馬談話法、邏輯關(guān)系法、站位法等，甚至是某幾種方法的結(jié)合。

例如，圖1是一個(gè)以工作任務(wù)及工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)的完整流程。項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程中，只有第3階段和第6階段老師參與其中，其他環(huán)節(jié)老師只是作為引導(dǎo)和解答者，其余所有工作由學(xué)生完成。項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程，用到好幾種教學(xué)方法，通過(guò)這樣一種教學(xué)方式，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的以下幾點(diǎn)能力：（1）自學(xué)能力和動(dòng)手能力；（2）學(xué)會(huì)充分利用各種資料；（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。很多事情必須由幾個(gè)人的協(xié)作才能完成，所以也就培養(yǎng)了他們與人合作和交流的能力；（4）每項(xiàng)任務(wù)的完成和對(duì)每個(gè)問(wèn)題的解決，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)；（5）愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)。在各個(gè)階段，學(xué)生的發(fā)言和提問(wèn)是不受限制的。每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)都會(huì)受到正確的響應(yīng)，所以學(xué)生們都很愛(ài)思考并積極發(fā)言；（6）語(yǔ)言組織能力和交流能力。另外，教學(xué)過(guò)程中他們也將專業(yè)以外的知識(shí)貫穿其中，所以培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)很高。

1.收集信息

6.評(píng)估 在下一個(gè)任務(wù)中哪些 方面我能做得更好?

要達(dá)到的目標(biāo)? 應(yīng)該做什么?

2.制定計(jì)劃 我要如何完成任務(wù)? 我的工作計(jì)劃? 5.監(jiān)督控制

是否符根據(jù)實(shí)際情況，專業(yè)的，按照客戶的要求完成了任務(wù)？

目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？

3.做出決定

我要以什么樣的方式完成任務(wù)?

我需要什么工具手段?

4.具體實(shí)施

如何根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施我的計(jì)劃?

圖1 以工作任務(wù)及工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)

3、高質(zhì)量的教學(xué)隊(duì)伍

德國(guó)的老師都集理論、實(shí)踐于一身。老師不僅受過(guò)高等教育，理論知識(shí)很扎實(shí)，并且具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使課堂內(nèi)容充實(shí)且實(shí)用性強(qiáng)。老師都很嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，協(xié)作精神很好，這樣也為培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作態(tài)度，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神提供了良好的榜樣。老師不僅是“雙師型”，他們還掌握教育教學(xué)方法，懂心理學(xué)和人的認(rèn)知規(guī)律，這也許是我國(guó)大學(xué)教師的一項(xiàng)弱點(diǎn)。老師既會(huì)各種教學(xué)理論和方法，又深知各階段學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)。上課善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，也不忽視任何一個(gè)學(xué)生。

通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)到了德國(guó)職業(yè)教育的一些理論和實(shí)踐知識(shí)，也對(duì)他們的社會(huì)和文化有所了解。既看到了差距，也看到了努力的方向。差距不僅是硬件綜合國(guó)力方面的差距，更重要的是軟件人文素質(zhì)方面的差距；而德國(guó)人的敬業(yè)精神、節(jié)約習(xí)慣、法律意識(shí)等是值得我們深思和學(xué)習(xí)的。在以后的工作學(xué)習(xí)中，我會(huì)將所學(xué)并盡己所能，為我院的發(fā)展做出最大的貢獻(xiàn)。

第三篇：“德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法”學(xué)習(xí)體會(huì)

“德國(guó)職業(yè)教育理論與方法”培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

惠州技師學(xué)院 吳傳興

4月2-6日我參加了省人力資源與社會(huì)保障廳與德國(guó)漢斯賽德?tīng)柣饡?huì)主辦，省國(guó)防科技技師學(xué)院協(xié)辦的《技工院校職業(yè)教育理論及教學(xué)方法》的培訓(xùn)班。現(xiàn)將本次培訓(xùn)情況與體會(huì)總結(jié)如下：

一、此次培訓(xùn)簡(jiǎn)況

此次培訓(xùn)主要是德國(guó)的ASAM專家向大家傳授德國(guó)的先進(jìn)職業(yè)教育理念和教學(xué)方法（如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法：二人配對(duì)，小組工作、大腦圖、藝術(shù)館）教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生關(guān)鍵能力培訓(xùn)的重要性與培訓(xùn)方法，我以為此次培訓(xùn)的效果明顯，對(duì)提高職業(yè)院校教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力有積極的影響。加上本次廣東國(guó)防科技技師學(xué)院的培訓(xùn)計(jì)劃安排合理，后勤服務(wù)到位，翻譯工作也很專業(yè)，學(xué)員們學(xué)習(xí)效果普遍反應(yīng)很好。

關(guān)于德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

“雙元制”意指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識(shí)的培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育。企業(yè)向職業(yè)學(xué)校輸送生源，學(xué)校是企業(yè)的服務(wù)者。（2）據(jù)介紹，三年制學(xué)習(xí)，在校36周，一學(xué)年在校60天，要接受2天的溝通訓(xùn)練，3天的項(xiàng)目創(chuàng)新訓(xùn)練，1天的項(xiàng)目計(jì)劃，一天的項(xiàng)目備考等（3）教學(xué)特點(diǎn)。德國(guó)職業(yè)學(xué)校教學(xué)主要是進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，即在一個(gè)項(xiàng)目下，由4-5名教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

職業(yè)教育常用的教學(xué)法

通過(guò)ASAM專家?guī)滋斓闹v授，我們親身了解到了不同于傳統(tǒng)課堂授課的新教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)循環(huán)，即“學(xué)生個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行工作——小組4-6人（團(tuán)隊(duì)）意見(jiàn)交換——保證結(jié)果”，每一學(xué)習(xí)階段均可采用多種不同的教學(xué)方法。例如，獨(dú)立工作階段可以采用卡片問(wèn)卷法，小組（團(tuán)隊(duì)）意見(jiàn)交換可以采用小組工作法、藝術(shù)館法、大腦圖法，最后結(jié)果要進(jìn)行目視化展示。以下就這次所學(xué)到的教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納。

目視化

任何學(xué)習(xí)或工作的結(jié)果都應(yīng)該通過(guò)一定形式展示出來(lái)。目視化，即是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)或工作過(guò)程、討論結(jié)果、學(xué)習(xí)成果等在大白紙上用圖示（關(guān)系圖等）方式展示出來(lái)，盡量不用或少用文字說(shuō)明。目視化的成果展示方法可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，從而把新知識(shí)內(nèi)化到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中；可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；能夠增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

卡片法：將要討論的問(wèn)題預(yù)先寫(xiě)在紙卡上，分成各個(gè)小組對(duì)卡上的觀點(diǎn)討論，最后每組分別解說(shuō)，老師提問(wèn)。

小組工作

小組教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種方式。此方法主要分為以下階段：①“獨(dú)立工作”，學(xué)生獨(dú)立思考老師布置的任務(wù)或問(wèn)題（例如：影響學(xué)習(xí)有哪些因素？或者與專業(yè)有關(guān)的問(wèn)題：如二極管有哪些作用？），將答案記錄下來(lái)；②“兩人合作”，比較兩人的答案，并找出共同找出最重要的五項(xiàng)；③“四人一組”，小組成員比較答案，選出認(rèn)為最重要的五項(xiàng)；④“八人一組”，在大組中比較答案，并選出共同認(rèn)為最重要的五項(xiàng)。最后將大組的討論結(jié)果展示在展板上。

方向----傳統(tǒng)教學(xué)方式與新的教學(xué)方法的結(jié)合。按照課程內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度要求設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)撵`活的教學(xué)模式，減輕學(xué)生壓力，提高課堂氣氛活躍性。

二、學(xué)習(xí)心得

幾天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深刻感受到，作為一線教師對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)需要： 1.教學(xué)理念轉(zhuǎn)變：以知識(shí)和專業(yè)技能培訓(xùn)為主，逐步轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能與關(guān)鍵能力（溝通，團(tuán)隊(duì)合作，自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等）綜合能力的培養(yǎng)，并不斷改變教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。此次培訓(xùn)設(shè)計(jì)的任務(wù)（小組工作）：什么阻止改進(jìn)教學(xué)？小組最后得出的一致結(jié)論也我們留下深刻印象。對(duì)于以后的工作，也有了明確的方向。也鞏固了以前我采用的方法：如分配一定時(shí)間給同學(xué)們自學(xué)一段內(nèi)容（15-20分鐘），可以討論，最后由老師指定學(xué)生進(jìn)行總結(jié)或回答設(shè)計(jì)的問(wèn)題，最后由老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

2．應(yīng)以生為本，培養(yǎng)對(duì)結(jié)果獨(dú)立負(fù)責(zé)的學(xué)生

“職業(yè)教育的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是以學(xué)生為中心”，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的“行動(dòng)”，不是指教師“教”的活動(dòng)，而是指在教師引導(dǎo)下為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生自主組織和控制的有意識(shí)的“學(xué)習(xí)性工作活動(dòng)”和“職業(yè)性學(xué)習(xí)活動(dòng)”。教學(xué)活動(dòng)，更重要的在于“學(xué)”，而不在于“教”，教師更應(yīng)多思考如何使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或合作完成工作任務(wù)來(lái)推動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的。德國(guó)職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)能夠獨(dú)立的、負(fù)責(zé)任的（在團(tuán)隊(duì)條件下）有效完成工作任務(wù)的學(xué)生。教師應(yīng)該通過(guò)行為導(dǎo)向的教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生，以達(dá)到獨(dú)立負(fù)責(zé)的要求。“重要的能力，只能通過(guò)訓(xùn)練而來(lái)，而非教出來(lái)”。教師應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察，改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3．致力于建立良好的師生關(guān)系

德國(guó)職業(yè)院校生源情況與我國(guó)職業(yè)院校相差不大，學(xué)生基礎(chǔ)都較為薄弱，只有約30%的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，70%的不能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)：其中60%上雙元制學(xué)校，30%進(jìn)職業(yè)高中，10%無(wú)所事事接受社會(huì)救濟(jì)。職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就非常重要。除了在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，以行為導(dǎo)向模式吸引學(xué)生參與，增加學(xué)生興趣之外，其實(shí)，教師與學(xué)生之間的良好師生關(guān)系，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生對(duì)教師信任、尊敬、關(guān)系融洽，可以使學(xué)習(xí)（工作）更加順利進(jìn)行。所以，教師在教學(xué)工作中，要注重建立良好的師生關(guān)系。例如：在學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，無(wú)論學(xué)生的成果如何，教師都要從不同的角度給予肯定，但同時(shí)指出不足和改進(jìn)的方面，這樣學(xué)生很容易接受，在愉悅的心情下完成了學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又達(dá)到了我們教學(xué)的目的。

4．注重學(xué)生關(guān)鍵能力的訓(xùn)練

教育訓(xùn)練要更加重視對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的訓(xùn)練，例如訓(xùn)練學(xué)生合作能力、處理文章能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、傾聽(tīng)能力、時(shí)間管理、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題思維方法選擇能力等。從關(guān)鍵能力的訓(xùn)練開(kāi)始逐步到專業(yè)技能的訓(xùn)練。在社會(huì)向知識(shí)和信息社會(huì)轉(zhuǎn)變的背景下，專業(yè)知識(shí)的統(tǒng)治地位逐漸讓位給更重要、更基本的關(guān)鍵能力。學(xué)生必須具有的職業(yè)行動(dòng)能力，是由方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力組成的。專業(yè)能力指的是：具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能與相應(yīng)的知識(shí)，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)、綜合的技能與知識(shí)。方法能力指的是，具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計(jì)劃的步驟、解決實(shí)際問(wèn)題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評(píng)估工作結(jié)果的方式等。社會(huì)能力指的是，在專業(yè)要求的情境下的合作、解決沖突、溝通以及互動(dòng)的能力。訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，方法能力和社會(huì)能力的訓(xùn)練也被賦予了特別重要的意義?！芭囵B(yǎng)職業(yè)能力的同時(shí)，塑造完整人格的人，是教育的最高要求?！?/p>

5．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

行動(dòng)導(dǎo)向是職業(yè)教育中一個(gè)重要的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)活動(dòng)是在有具體的職業(yè)行動(dòng)關(guān)聯(lián)的過(guò)程中進(jìn)行的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是先學(xué)習(xí)理論然后應(yīng)用、實(shí)踐；而現(xiàn)在職業(yè)教育要求是邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)。通過(guò)有計(jì)劃工作與實(shí)施，學(xué)生完成工作任務(wù)后，也就完成了在完整行動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)，也不再是一成不變的結(jié)果而更多地是一種過(guò)程。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)遵循以下步驟：資訊、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)。

第一步學(xué)生要先了解任務(wù)與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立行為能力；第二步學(xué)生要按照任務(wù)獨(dú)立或合作制定計(jì)劃解決方案，培養(yǎng)溝通分析問(wèn)題能力。第三學(xué)生應(yīng)用知識(shí)與技能按照計(jì)劃方案完成任務(wù)，培養(yǎng)動(dòng)手能力；再后要對(duì)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督監(jiān)控，確保任務(wù)完成。最后是對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)演講與總結(jié)能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，在解決職業(yè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個(gè)好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者，是學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。教師可以在行為導(dǎo)向活動(dòng)中運(yùn)用前述的多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的“老師一個(gè)人講累的半死，而學(xué)生所獲得的知識(shí)少得可憐”的教學(xué)方式，今后職業(yè)教育的課堂應(yīng)該是教師講的少，學(xué)生做的多。

6．認(rèn)識(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)中的教師角色

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，也是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師做的少，學(xué)生做的多，使教師的作用體現(xiàn)在組織上。表面看來(lái)，教師在課堂上做的少，但實(shí)際上教師的工作主要是準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程，包括教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選取、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準(zhǔn)備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學(xué)生做的多”的教學(xué)形式。所以說(shuō)，此教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的要求，不是降低了而是提高了。①教師必須根據(jù)課程目標(biāo)，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分；②教師必須自行開(kāi)發(fā)課程所需的“項(xiàng)目課題”和“案例”；③教師必須具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；④教師必須具有較強(qiáng)的信息收集能力，能給學(xué)生提供足夠多的參考資源。

此次學(xué)習(xí)獲益不少，要將這些先進(jìn)的理念和教學(xué)方法應(yīng)用到自己的教學(xué)中，還需要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備才能實(shí)現(xiàn)。在今后教學(xué)中，我會(huì)努力將所學(xué)教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中，真正做到學(xué)有所用。

第四篇：“德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法”學(xué)習(xí)體會(huì)

“德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法”學(xué)習(xí)體會(huì)

陶劍華

一、培訓(xùn)簡(jiǎn)況

經(jīng)學(xué)院和分院安排，本人與本校其他12位教師一同參加了2011第二期西安“德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法”培訓(xùn)。培訓(xùn)由教育部新世紀(jì)教學(xué)研究所和德國(guó)巴符州州立教師繼續(xù)教育學(xué)院主辦，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦，由德國(guó)巴符州州立教師繼續(xù)教育學(xué)院托馬斯?胡格教授主講。此次培訓(xùn)主要是為了深入學(xué)習(xí)德國(guó)先進(jìn)職業(yè)教育理念和教學(xué)法，提升高職院校教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力。

二、德國(guó)職業(yè)教育情況

胡革教授以他所在的巴符州職業(yè)教育為例簡(jiǎn)單介紹了德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育。筆者將其介紹的內(nèi)容歸納整理為以下幾個(gè)主要方面：（1）“雙元制”下三個(gè)主體關(guān)系。“雙元制”意指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識(shí)的培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育。企業(yè)向就近的職業(yè)學(xué)校輸送生源，學(xué)校學(xué)生已是企業(yè)雇員、是學(xué)徒，學(xué)校是企業(yè)的服務(wù)者。（2）學(xué)情。據(jù)胡革教授介紹，在德國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。新生入校后的前半年主要是進(jìn)行社會(huì)能力、方法能力的學(xué)習(xí)，而非專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)生在一周五天的學(xué)習(xí)中，1.5天在學(xué)校學(xué)習(xí)，3.5天在企業(yè)接受技能培訓(xùn)。（3）教學(xué)特點(diǎn)。德國(guó)職業(yè)學(xué)校教學(xué)主要是進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，即在一個(gè)項(xiàng)目下，由4-5名教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。

三、德國(guó)職業(yè)教育常用的教學(xué)法

通過(guò)胡革教授幾天的講授，我們親身了解到了不同于傳統(tǒng)課堂授課的新教學(xué)方法。胡革教授強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)循環(huán)，即“學(xué)生個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行工作——小組（團(tuán)隊(duì)）意見(jiàn)交換——保證結(jié)果”，每一學(xué)習(xí)階段均可采用多種不同的教學(xué)方法。例如，獨(dú)立工作階段可以采用關(guān)鍵詞卡片、觀點(diǎn)站位法，小組（團(tuán)隊(duì)）意見(jiàn)交換可以采用拓展小組法、旋轉(zhuǎn)木馬談話法、搭檔拼圖法，最后結(jié)果要進(jìn)行可視化展示。以下就這次所學(xué)到的教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納。

1．可視化

任何學(xué)習(xí)或工作的結(jié)果都應(yīng)該通過(guò)一定形式展示出來(lái)?？梢暬词亲寣W(xué)生把學(xué)習(xí)或工作過(guò)程、討論結(jié)果、學(xué)習(xí)成果等在大白紙上用圖示（簡(jiǎn)筆畫(huà)、漫畫(huà)、關(guān)系圖等）方式展示出來(lái)，盡量不用或少用文字說(shuō)明。可視化的方法可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，從而把新知識(shí)內(nèi)化到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中；可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；能夠增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

2．關(guān)鍵詞卡片

據(jù)胡革教授介紹，在德國(guó)職業(yè)學(xué)校中，卡片是被經(jīng)常使用教學(xué)工具。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與基本理論，把學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞用熒光筆進(jìn)行標(biāo)注，用加粗水筆寫(xiě)在卡片上，制成關(guān)鍵詞卡片，學(xué)生在張貼版上展示各自的關(guān)鍵詞卡片。找關(guān)鍵詞，可以培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納文章的能力，有助對(duì)所讀所學(xué)內(nèi)容的理解力；同時(shí)，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候標(biāo)注出關(guān)鍵詞（胡革教授稱之為“文章處理”）時(shí)，教師在旁可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解情況。教師把關(guān)鍵詞卡片收集起來(lái)，可以在上課時(shí)讓學(xué)生隨機(jī)抽取，并向大家描述卡片上關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，這就是關(guān)鍵詞復(fù)述。關(guān)鍵詞復(fù)述可以培養(yǎng)學(xué)生在眾人面前有邏輯的言語(yǔ)溝通能力；同時(shí)用自己的語(yǔ)言描述和解釋關(guān)鍵詞，需要對(duì)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵有很好的理解和把握。教師同時(shí)可以利用卡片進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

3．觀點(diǎn)站位

教師把需要學(xué)生理解的概念、觀點(diǎn)、方法等設(shè)計(jì)為有三個(gè)不同答案的選擇題（例如是，否，不確定），讓學(xué)生做出選擇。然后讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分別站到教室的不同位置，這樣就形成了三個(gè)組。然后教師到有問(wèn)題的二個(gè)組去，聽(tīng)取他們選擇此觀點(diǎn)的理由。這種方法可以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況；訓(xùn)練學(xué)生用口語(yǔ)論證自己觀點(diǎn)的能力；提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶。

4．旋轉(zhuǎn)木馬談話

學(xué)生獲得一段文字，自己研讀，領(lǐng)會(huì)理解文字。在獨(dú)立工作后，把學(xué)生分成2個(gè)組，每個(gè)組的成員圍成一圈，2個(gè)組形成內(nèi)外兩圈，內(nèi)外兩圈的同學(xué)相對(duì)而坐（站）。任務(wù)是互相報(bào)告讀過(guò)的內(nèi)容，而不是對(duì)題目進(jìn)行討論。建議報(bào)告者放低音量，報(bào)告時(shí)間5分鐘左右。首先外圈的學(xué)生向內(nèi)圈的學(xué)生報(bào)告，內(nèi)圈的學(xué)生傾聽(tīng)。然后外圈順時(shí)針，內(nèi)圈逆時(shí)針移動(dòng)，各自移動(dòng)一個(gè)座位。接下來(lái)內(nèi)圈學(xué)生向外圈學(xué)生報(bào)告文章內(nèi)容，外圈的學(xué)生傾聽(tīng)。旋轉(zhuǎn)木馬談話的核心是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，一對(duì)一的言語(yǔ)溝通技能，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

5．?dāng)U展小組

擴(kuò)展小組教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種方式。此方法主要分為以下階段：①“獨(dú)立工作”，學(xué)生獨(dú)立思考老師布置的任務(wù)或問(wèn)題（例如：初入職場(chǎng)的人應(yīng)具備哪些能力？），將答案記錄下來(lái)；②“兩人合作”，比較兩人的答案，并找出共同找出最重要的五項(xiàng)能力；③“四人一組”，小組成員比較答案，選出認(rèn)為最重要的五項(xiàng)能力；④“八人一組”，在大組中比較答案，并選出共同認(rèn)為最重要的五項(xiàng)能力。最后將大組的討論結(jié)果展示在展板上。

四、學(xué)習(xí)心得

幾天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，筆者深刻感受到，作為一線教師對(duì)職業(yè)教育需要具備以下認(rèn)識(shí)：

1．以學(xué)生為中心，培養(yǎng)獨(dú)立負(fù)責(zé)的學(xué)生

“職業(yè)教育的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是以學(xué)生為中心”，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的“行動(dòng)”，不是指教師“教”的活動(dòng)，而是指在教師引導(dǎo)下為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生自主組織和控制的有意識(shí)的“學(xué)習(xí)性工作活動(dòng)”和“職業(yè)性學(xué)習(xí)活動(dòng)”。教學(xué)活動(dòng)，更重要的在于“學(xué)”，而不在于“教”，教師更應(yīng)多多思考如何使學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的。胡革教授強(qiáng)調(diào)，德國(guó)職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)能夠獨(dú)立的、負(fù)責(zé)任的（在團(tuán)隊(duì)條件下）有效完成工作任務(wù)的學(xué)生。教師應(yīng)該通過(guò)行為導(dǎo)向的教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生，以達(dá)到獨(dú)立負(fù)責(zé)的要求。“重要的能力，只能通過(guò)訓(xùn)練而來(lái)，而非教出來(lái)”。教師應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察，改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2．建立良好的師生關(guān)系

如前所述，據(jù)胡革教授介紹，德國(guó)職業(yè)院校生源情況與我國(guó)職業(yè)院校相差不大，學(xué)生基礎(chǔ)都較為薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就非常重要。除了在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，以行為導(dǎo)向模式吸引學(xué)生參與，增加學(xué)生興趣之外，其實(shí)，教師與學(xué)生之間的良好師生關(guān)系，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生對(duì)教師信任、尊敬、關(guān)系融洽，可以使學(xué)習(xí)（工作）更加順利進(jìn)行。所以，教師在教學(xué)工作中，要注重建立良好的師生關(guān)系。例如：在學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，無(wú)論學(xué)生的成果如何，教師都要從不同的角度給予肯定，但同時(shí)指出不足和改進(jìn)的方面，這樣學(xué)生很容易接受，在愉悅的心情下完成了學(xué)習(xí)，既提

高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又達(dá)到了我們教學(xué)的目的。

3．注重學(xué)生基本能力的訓(xùn)練

在胡革教授的授課中，筆者深刻感受到相對(duì)專業(yè)能力的訓(xùn)練，胡革教授更加重視對(duì)學(xué)生基本能力的訓(xùn)練，例如訓(xùn)練學(xué)生合作能力、處理文章能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、傾聽(tīng)能力等。從基本能力的訓(xùn)練開(kāi)始逐步到專業(yè)技能的訓(xùn)練。在社會(huì)向知識(shí)和信息社會(huì)轉(zhuǎn)變的背景下，專業(yè)知識(shí)的統(tǒng)治地位逐漸讓位給更重要、更基本的能力。簡(jiǎn)單的說(shuō)，學(xué)生必須具有的職業(yè)行動(dòng)能力，是由方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力組成的。專業(yè)能力指的是：具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能與相應(yīng)的知識(shí)，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)、綜合的技能與知識(shí)。方法能力指的是，具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計(jì)劃的步驟、解決實(shí)際問(wèn)題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評(píng)估工作結(jié)果的方式等。社會(huì)能力指的是，在專業(yè)要求的情境下的合作、解決沖突、溝通以及互動(dòng)的能力。訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，方法能力和社會(huì)能力的訓(xùn)練也被賦予了特別重要的意義?！芭囵B(yǎng)職業(yè)能力的同時(shí)，塑造完整人格的人，是教育的最高要求?！?/p>

4．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

行動(dòng)導(dǎo)向是職業(yè)教育中一個(gè)重要的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)活動(dòng)是在有具體的職業(yè)行動(dòng)關(guān)聯(lián)的過(guò)程中進(jìn)行的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是先學(xué)習(xí)理論然后應(yīng)用、實(shí)踐；而現(xiàn)在職業(yè)教育要求是邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)。通過(guò)有計(jì)劃工作與實(shí)施，學(xué)生完成工作任務(wù)后，也就完成了在完整行動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)，也不再是一成不變的結(jié)果而更多地是一種過(guò)程。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)遵循以下步驟：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，在解決職業(yè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個(gè)好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者，是學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。教師可以在行為導(dǎo)向活動(dòng)中運(yùn)用前述的多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的“老師一個(gè)人講累的半死，而學(xué)生所獲得的知識(shí)少得可憐”的教學(xué)方式，今后職業(yè)教育的課堂應(yīng)該是教師講的少，學(xué)生做的多。

5．認(rèn)識(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)中的教師角色

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，也是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師做的少，學(xué)生做的多，使教師的作用體現(xiàn)在組織上。表面看來(lái)，教師在課堂

上做的少，但實(shí)際上教師的工作主要是準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程，包括教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選取、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準(zhǔn)備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學(xué)生做的多”的教學(xué)形式。所以說(shuō)，此教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的要求，不是降低了而是提高了。①教師必須根據(jù)課程目標(biāo)，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分；②教師必須自行開(kāi)發(fā)課程所需的“項(xiàng)目課題”和“案例”；③教師必須具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；④教師必須具有較強(qiáng)的信息收集能力，能給學(xué)生提供足夠多的參考資源。

西安之行收獲匪淺，誠(chéng)然，要將這些先進(jìn)的理念和教學(xué)方法應(yīng)用到自己的教學(xué)中，還需要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備才能實(shí)現(xiàn)。在今后教學(xué)中，我會(huì)努力將所學(xué)教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中，真正做到學(xué)有所用。

第五篇：德國(guó)職業(yè)教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

德國(guó)職業(yè)教學(xué)法學(xué)習(xí)心得 在這次周末的德國(guó)職業(yè)教學(xué)法培訓(xùn)中，我體會(huì)到“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，即：以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以“行動(dòng)”及“團(tuán)隊(duì)”為基本點(diǎn)。具體說(shuō)來(lái)如下：

一、“一個(gè)中心”——以能力培養(yǎng)為中心

四個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容都不流于形式，不是老師一個(gè)人自說(shuō)自話，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動(dòng)作用。如，動(dòng)手制作產(chǎn)品、團(tuán)隊(duì)協(xié)商策略、角色分配、代表演說(shuō)等無(wú)不體現(xiàn)了這次教學(xué)是圍繞職業(yè)崗位來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力、動(dòng)手能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及培養(yǎng)學(xué)員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、吃苦耐勞精神。每個(gè)模塊的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)員最快最好完成任務(wù)。因此，老師便給于相應(yīng)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)以示鼓勵(lì)；否則，老師予以帶有負(fù)面激勵(lì)的簡(jiǎn)易懲罰。

二、“兩個(gè)基本點(diǎn)”——以“行動(dòng)”及“團(tuán)隊(duì)”為基本點(diǎn)

首先，這次培訓(xùn)使我真真切切感受到何為“行動(dòng)”二字，從任務(wù)下達(dá)之后，整個(gè)人就處于高度緊張之中，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)耳、動(dòng)眼等。這樣的教學(xué)真正讓學(xué)員參與到教學(xué)過(guò)程之中，打破沉悶、枯燥及乏味的教學(xué)氣氛。同時(shí)，這樣的行動(dòng)是被任務(wù)所驅(qū)動(dòng)，而非亂動(dòng)。這是一種有目標(biāo)、有組織、有秩序、公開(kāi)、公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)性行動(dòng)。其次，團(tuán)隊(duì)的作用真正體現(xiàn)無(wú)遺。正如徐教授當(dāng)日而言“沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)”，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都是優(yōu)秀的。團(tuán)隊(duì)成員各取所長(zhǎng)、各施其職，朝著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，定能完成好任務(wù)。

這正如當(dāng)今社會(huì)，每個(gè)成員進(jìn)入社會(huì)都會(huì)與不同的人在某一時(shí)期處于一團(tuán)隊(duì)之中。這種“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”就是高職院校學(xué)生步入社會(huì)前的工作演練，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)高效快速的執(zhí)行力。作為高級(jí)技工學(xué)校的教師，本人還深深體會(huì)老師在這種教學(xué)過(guò)程中的角色一定要做到課前的充分準(zhǔn)備、課堂的合理控制。在學(xué)生行動(dòng)之前，老師是一個(gè)制定規(guī)則的裁判員；在學(xué)生行動(dòng)過(guò)程之中，老師則是一個(gè)監(jiān)察員；在學(xué)生行動(dòng)之后，老師是一個(gè)講解員。總之，老師要以自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的理論知識(shí)、多變的教學(xué)方法，全程引導(dǎo)學(xué)生，完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使

學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

通過(guò)此次培訓(xùn)我收獲頗多，真的感覺(jué)到職業(yè)教育改革開(kāi)始了，尤其在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中要做到與具體專業(yè)相結(jié)合還需要我們不斷的探索學(xué)習(xí)，希望以后學(xué)院能多提供這樣的機(jī)會(huì)，我們的教學(xué)質(zhì)量，我們的學(xué)生質(zhì)量一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升。