第一篇：幼兒園教師在聽課中成長

聽課可以分很多種類：名師的風(fēng)采課，佼佼者的展示課．同主題的評比課、研討課，最常態(tài)的隨堂課等。不管種類如何，如果我們認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，一定能從中學(xué)到許多方法，使自己的專業(yè)技能得到提高。

一、邊聽邊記 ．原旬記錄式。上課教師言簡意賅的語言，生動有趣、富有感染力的句子，激勵性強(qiáng)的話語等都要實錄下來。如在聽小班美術(shù)活動大大的草坪時，上課教師用 小草慢慢地從泥土里從下往上長出來了(將小草從下往上的畫法融人其中)，鉆呀鉆呀，小草使勁往上長，長出來了!更加形象地表現(xiàn)出了畫小草時用筆的輕重，讓孩子們伸出自己的小手跟著她畫小草，她夸張的動作讓孩子們興趣盎然，孩子們以游戲的方式在自己的畫冊上留下了一片生機(jī)勃勃的草坪。我將該教師的原句記錄，是便于自己今后可以用這樣的方法去實踐，給自己的教學(xué)積累經(jīng)驗。．感悟隨記式。聽課過程中，有時面對活動現(xiàn)場或多或少地會產(chǎn)生一些聯(lián)想，有的時候教師的提問方式可能有所欠缺，孩子們反應(yīng)茫然，這時可以用簡單的文字或符號在旁邊加以注明。對于教師引導(dǎo)有方，隨機(jī)應(yīng)變能力強(qiáng)的內(nèi)容，也要及時記錄。如有的教師在幼兒回答問題后，常常不知道以什么樣的語言回應(yīng)，可以在聽課時特別留意這樣的情況，及時記錄上課教師是如何運(yùn)用教學(xué)智慧來回應(yīng)幼兒的。．圖文摘錄式。聽課時經(jīng)?？吹浇處熖峁┑膱D譜生動形象，為課的成功提供了幫助。對于教師出示的圖、表、符號等．現(xiàn)場臨摹需要花費(fèi)比較多的時間，有些復(fù)雜的內(nèi)容是不可能當(dāng)場記錄的，這時可以用簡單的符號、文字記錄．等到課后再作補(bǔ)充：

二、以思促研．看文本思考．聽課如果有教案的話可以結(jié)合文本材料進(jìn)行思考．看目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確，是否包含了知識、能力、情感三方要．是否具有可操作性，適合幼兒實際水平等?？吹臅r候要結(jié)臺 i 綱要》精神，仔細(xì)分析。還要看活動過程是否胃繞目啄．星次清晰．有重難點(diǎn)之分，給幼兒留下了多少主 i 歪索轟接怍的時間與空間。對活動延伸部分也要結(jié)臺曼考．看辱考運(yùn)動是否有延續(xù)性、持續(xù)性和可行性．有沒有筒圣弦 i 萼專與探索的問題。．看現(xiàn)場思考?，F(xiàn)場最真實地反映了教師教學(xué)行為與幼兒的具體表現(xiàn)，所以對現(xiàn)場活動的思考是必不可少的，可以分幾方面進(jìn)行：

看教師：可以從教師的教學(xué)態(tài)度、提問設(shè)計、教學(xué)方法、回應(yīng)方式等方面考慮，看教師的語言是否科學(xué)準(zhǔn)確，富有感染性、激勵性，關(guān)注孩子的面是否廣，對孩子提出的問題、發(fā)生的情況是否有效回應(yīng)，是否具有應(yīng)變與調(diào)控能力等。

看孩子：看孩子們在活動中是否有參與學(xué)習(xí)的興趣、積極性．是主動參與還是被動學(xué)習(xí)，還要看幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度的變化，如注意力的集中程度，思維的活躍與否．與老師是否有情感交流等。www.看過程：可以看是否圍繞目標(biāo)，層次清晰，環(huán)環(huán)緊扣，重難點(diǎn)突出：教師與孩子之間的互動是否真實，孩子是否在原有水平上有新的發(fā)展和提高。

看效果：教學(xué)效果是檢驗活動是否到位的試金石。如果活動目標(biāo)過高，目標(biāo)達(dá)成度就低，整個活動可能還要有重復(fù)。如果活動過程過于順利，全部達(dá)標(biāo)，活動就沒有考慮到最近發(fā)展區(qū)．沒有真正促進(jìn)孩子的發(fā)展。

聽課過程中如果覺得教師在活動中有失誤或者缺憾時．課后更要多想如果是我該怎樣上，如果我在活動中碰到類似的意外該如何應(yīng)對等。

三、用模代練

聽課中學(xué)到的方法、經(jīng)驗是理論的，只有在實踐中運(yùn)用才能變成自己的。在聽課后，簡單的方法就是模仿。對精品課可以全模，在模仿的過程中體會別人的設(shè)計思路、語言的巧妙運(yùn)用、教具的合理性等。對自己有想法的課可以半模，將別人的精華與自己的理解融合，實踐后再思考。

模仿應(yīng)以自己的需要為依據(jù)，可進(jìn)行語言模仿、行為模仿、過程模仿等。如在幼兒回答問題后不知道如何回應(yīng)的教師，可以模仿他人肯定性的語言，但要注意肯定的范圍要?。忻鞔_性、針對性，不能用簡單的你真棒代替。模仿可以是遷移他人的方法，對聽課中教師好的教學(xué)方法，層次清晰的教學(xué)過程可以遷移到自己的活動設(shè)計中。

第二篇：教師在反思中成長

教師在反思中成長

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實自己，提高教學(xué)水平。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”,而是要反省、思考和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，可以對教學(xué)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)進(jìn)行反思，可以對教師的教育教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，也可以對教育理念和教育藝術(shù)進(jìn)行反思。

一、寫教學(xué)反思的意義

1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展

寫教學(xué)反思，首先需要教師對在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對教學(xué)事件、個案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。同時，對寫下來的教學(xué)現(xiàn)象、個案進(jìn)行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入

寫教學(xué)反思，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對理論認(rèn)識的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升

寫教學(xué)反思，能夠幫助教師把自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗和

理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進(jìn)教師更好的發(fā)展。

二、教學(xué)反思寫什么

(1)、寫教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂反思”。即上完課后要對本課的教學(xué)效果作一個自我評價，比如分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等；同時，還要堅持“階段反思”，即對一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行自我評價。

(2)、寫成功之處。課堂教學(xué)中，往往會因為一些偶發(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的高潮，就要詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)生的精彩問答，作為第一手素材，進(jìn)行深入的研究和探討。教學(xué)反思還應(yīng)側(cè)重于自己本節(jié)課的成功之處，比如，教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；媒體教學(xué)的運(yùn)用；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等?？偨Y(jié)成功的經(jīng)驗，如能及時記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

(3)、寫教學(xué)不足。課堂教學(xué)中有所得也必定會有所失，學(xué)生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)過程總會有不相適應(yīng)的地方，如教法的運(yùn)用，知識的講解，例題的選擇，板書的設(shè)計，練習(xí)的效果等方面，還有問題情景的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？小組自主學(xué)習(xí)、課上討論有沒有流于形式？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等等。課后都會覺得

有不盡如人意之處。對于教學(xué)工作的不足，要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，采取措施，及時補(bǔ)救。

(4)、寫改進(jìn)措施?！八肌钡淖罱K目的是“改”，通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的辦法、對策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。

(5)、寫再教設(shè)計。一節(jié)課下來，不妨靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，然后考慮一下：再教這部分內(nèi)容時，應(yīng)該如何做，不妨寫寫“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高

三、教學(xué)反思的三個階段

1、教學(xué)前反思，使教學(xué)成為自覺的實踐

課堂教學(xué)前，教師們都需要備課。不少教師在多年的教學(xué)中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，每年都沿襲著習(xí)以為常的教育教學(xué)方法。在新課程改革中，這些方法有的已經(jīng)陳舊，急待改進(jìn)。一個善于研究的教師，注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的目的和重難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方式，選擇或設(shè)計最佳的教學(xué)方案。

2、教學(xué)中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行

教學(xué)中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學(xué)機(jī)智。它是在教學(xué)過程中及時、主動地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。

3、教學(xué)后反思，使教學(xué)經(jīng)驗理論化。

教學(xué)后的反思最好在短期內(nèi)進(jìn)行，即課堂教學(xué)結(jié)束后或?qū)W(xué)生當(dāng)堂的練習(xí)批閱后，就可以進(jìn)行反思，把課堂未及時發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生在知

識生成中存在的問題及時地記錄下來，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。細(xì)節(jié)代表著經(jīng)驗，成長源于靈感。課堂中常常會因為一些偶發(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應(yīng)該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

四、寫教學(xué)反思的注意事項

1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。

教師們多數(shù)處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計是否過于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統(tǒng)化”

一堂課、一個教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實踐性”

新課標(biāo)是一種理念，實踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。

4、注意反思的“發(fā)展性”

經(jīng)驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學(xué)實踐的反思，還應(yīng)該有對“反

思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

教育心理學(xué)家認(rèn)為：成長=經(jīng)驗＋反思。教學(xué)反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。教師們一定要直面缺點(diǎn)，認(rèn)真剖析，使之成為今后可借鑒的資源，從經(jīng)驗型教師上升到研究型的教師。

第三篇：教師在合作中成長

教師在合作中成長

———— 談以課例為主體的校本教研

磐安縣實驗小學(xué)陳新芳

【摘要】 校本教研是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程，而合作是校本教研的基礎(chǔ)。本文根據(jù)實踐的經(jīng)驗，從以課例為主體的校本教研的合作開放教研機(jī)制、合作互動的教研渠道、多平臺資源整合的科研平臺三個方面闡述了教師在合作中成長的專業(yè)發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】合作開放 合作互動資源整合什么是“校本教研？”專家們給它下的比較一致的定義是：校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。根據(jù)我的理解，我們通常講的校本教研就是以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以一線教師為研究主體，通過研究和反思教學(xué)行為，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，全面提高教師的教學(xué)能力和理論素養(yǎng)的一種學(xué)校教師的教學(xué)研究活動?！靶１窘萄惺墙處煼此夹缘膶嵺`和專業(yè)成長的過程?！庇纱丝磥恚_展校本教研的的目的一是為了解決教學(xué)實踐中的問題，切實提高教師質(zhì)量，二是促進(jìn)教師專業(yè)成長。在這個兩個目的中，我認(rèn)為以校本教研為載體，促進(jìn)教師在合作中專業(yè)成長是關(guān)鍵。

有一份對教師的“在課程教學(xué)改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對您的幫助最大”問卷調(diào)查（295份有效問卷），統(tǒng)計結(jié)果如下：

從以上表可以看出，純粹的理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)對教師的專業(yè)成長幫助并不大，而立足實踐的專家指導(dǎo)和同事互助對自身的幫助很大。我們認(rèn)為，以上的調(diào)查反映出了大部分教師的共同心理，因為高深的理論難以讓他們學(xué)以致用，而純粹的教學(xué)案例由于缺乏行為自省只能讓他們東施效顰。只有通過對自身教學(xué)全過程的行為反省的行動式指導(dǎo)和幫助，才能促進(jìn)專業(yè)水平的提高和發(fā)展。特別是同事間的研討與共享是教師最直接的學(xué)習(xí)資源，因為在相近的教育環(huán)境下，教師個體間盡管存在差異，但經(jīng)常會遇到相似的問題，當(dāng)教師間不同的觀念、教學(xué)法模式或方式方法發(fā)生交流、沖突時，教師的專業(yè)化水平更能得到提高。為此，我們提出了“教師在合作中成長”的管理理念，并在校本教研中得以全面落實。

一 建立合作開放的校驗機(jī)制

為了充分發(fā)揮校本教研的培養(yǎng)教師功能，我們成立了校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和學(xué)科備課小組，并對校本教研的活動形式

組織范圍、活動內(nèi)容、考核方法、教師的調(diào)配等都作了導(dǎo)向性的規(guī)定，提出了《磐安縣實驗小學(xué)開展校本教研工作的操作性的意見》，建立了一套合作開放的教研機(jī)制。

1.以校為本

“為了學(xué)校，基于學(xué)?！笔俏覀冮_展校本教研的指導(dǎo)思想。首先，我們把開展校本教研的直接目的定位為：為了改善學(xué)校的教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生身心的健全發(fā)展。因此，我們摒棄了那種追風(fēng)、作秀、趕時式的教研形式。其次，學(xué)校中層干部、骨干教師、教壇新秀、教研組長帶頭，要有“甘為人梯”的奉獻(xiàn)精神，樹立培養(yǎng)更多年輕教師是自己的職責(zé)和義務(wù)的意識，并把它列入學(xué)期學(xué)年考核內(nèi)容。在教師中倡導(dǎo)“我為人人，人人為我”的協(xié)作精神，鼓勵教師多渠道向名師、骨干教師、教壇新秀、教學(xué)特色教師努力，走專業(yè)化之路。再次，把校本教研作為學(xué)校教學(xué)管理的重要抓手，使校本教研植根于學(xué)校的教學(xué)活動，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動的過程，并為所有的教師所體驗、所認(rèn)同、其研究的成果逐步沉淀為學(xué)校的傳統(tǒng)和文化，使教師成長的同時促進(jìn)。

2.全員參與

校長親自擔(dān)任校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組組長，并參與校本研究活動，讓教師明白參與教學(xué)研究是所有教師（而不只是少數(shù)人員）的權(quán)利和責(zé)任，要求人人參與教研活動，并把參與教研活動情況列入教師考核。同時成立了校本教研“領(lǐng)導(dǎo)小組—教研組（年級組）----備課組“的分級管理組織網(wǎng)絡(luò)，提出了”教師（發(fā)現(xiàn)問題）---教研組（確定主題）--教師（學(xué)習(xí)理論）---備課組（集體備課）----教研組（上課、聽課、評課）----教師（上課發(fā)現(xiàn)新問題）的校本教研操作模式，使全體教師能夠以主人翁的態(tài)度參與到教研活動中去。

3.強(qiáng)化研討

“校本教研是一種‘喚醒’、是一種‘體驗’、是一種‘視界融合’、是一種‘對話文化’?！毙１窘萄械纳驮谟谘杏?，它不可能是某個教師獨(dú)立摸索、閉門研究，更多的是同伴的互助和必要的專家引領(lǐng)，是在各種合作以及探討中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的，因此，我們努力營造“學(xué)校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員”的氛圍，要求教師善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并于同事積極交流。同時，積極實行“開門主義”，接受外援，采用“走出去，請進(jìn)來”等方式于教研員、專家、兄弟學(xué)校教師開展研討交流活動。

由于合作開放的教研機(jī)制的建成，這幾年，我校的教師在專業(yè)方面迅速成長，全縣一半以上的小學(xué)教壇新秀、骨干教師、名師培養(yǎng)對象、縣優(yōu)秀人才都在我校，教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課評選推一個成功一個，推一節(jié)成功一節(jié)，受到了社會各界的廣泛好評。

二 創(chuàng)設(shè)合作互動的教研渠道

1.完善集體備課制度

“教育是科學(xué)”，說明有它特定的規(guī)律，“教育是藝術(shù)”，說明不同的教師，教學(xué)方法又各不相同。為了減輕教師機(jī)械、重復(fù)、低效的勞動，留出更多的時間來鉆研業(yè)務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)過慎重考慮，我校實行集體備課制度。在學(xué)期初，在組織整冊教材的備課任務(wù)進(jìn)行分解，教師根據(jù)大家討論的要點(diǎn)進(jìn)行第一次備課，然后把教學(xué)設(shè)計印發(fā)給同組的每位教師：每位教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度重點(diǎn)進(jìn)行“二度備課”。根據(jù)班級學(xué)生實際和本人教學(xué)特點(diǎn)對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改，旁注和記錄作業(yè)情況、教學(xué)反思、學(xué)校重點(diǎn)對教師的“二度備課”情況進(jìn)行檢查，每周備課組內(nèi)組織一次課堂教學(xué)研討活動，并要求每位教師每學(xué)期上交幾個自己設(shè)計的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和課件。

集體備課制度為教師間交流提供了平臺，備課組內(nèi)每位教師將自己的優(yōu)點(diǎn)輸送給了別人，又從別人那里吸收了更多的優(yōu)點(diǎn)，形成了“合作鏈”，防止和克服了教師各自為戰(zhàn)和鼓勵無助的現(xiàn)象，實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.轉(zhuǎn)換評課角度

傳統(tǒng)的評課“三重三輕”現(xiàn)象十分明顯：重教師輕學(xué)生，重評定輕討論，重結(jié)果輕過程。每位教師聽課筆記記的內(nèi)容差不多，評課時說的也差不多，往往是人云亦云。更是由于面子觀，在校內(nèi)的評課常常流于客套、形式，很少有研討的場面。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，真正發(fā)揮校本教研的作用，我們實行“合作聽課制”，就是以備課組、教研組為陣地，先討論篩選出具有研討價值的教師提出的問題，確定研討主題和上課內(nèi)容；再由備課組共同討論教學(xué)方案，完成教學(xué)設(shè)計；然后對聽課過程中的課堂教師行為、學(xué)生反應(yīng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等記錄作明確分工，要求課前去收集相關(guān)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)理論；最后在評課過程中要求從不同的角度來分析評議，通過大家共同的評課活動，形成立體的課堂教學(xué)觀。由于教師參與活動的全過程，在活動中既有理論學(xué)習(xí)，又有實踐實例，既有直觀案例數(shù)據(jù)，又有理性思考，幾番點(diǎn)評，不僅對上課教師的理論素養(yǎng)、課堂教學(xué)提高很大，而且極大地促進(jìn)了活動參與者的理論素養(yǎng)、觀察的敏銳度、理性的思考等專業(yè)的成長。

3、靈活開課形式

在同事、教研員的指點(diǎn)幫助下，能上公開課并上好公開課，對教師的專業(yè)成長來說是最好的歷練。綜觀教師的成長過程，大多數(shù)教師都是從公開課中成長起來的。我校積極創(chuàng)造條件，采用研討課、匯報課、隨堂課、觀摩課、交流課、示范課等多種形式的開課活動，給廣大教師提高磨練的機(jī)會。如：（1）備課組成員相互開課；（2）年級組開課（3）學(xué)科校教研組開課（4）校結(jié)對開課（5）開放日隨堂聽課（6）向家長開課（7）向教研員、學(xué)校中層干部開課。在實踐中，我們總結(jié)出現(xiàn)“同內(nèi)容多人上”“同一個老師到不同的班級上”這兩種教研方法對教師反思意識的形成、領(lǐng)悟能力的提高幫助很大。

4.強(qiáng)化教學(xué)反思

美國學(xué)者頗似那認(rèn)為：教師成長=經(jīng)驗+反思。校本教研強(qiáng)調(diào)的就是教師通過自己的不斷反思來改善自己的教學(xué)行為。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。

教研活動我們抓好“一個課例、三次討論、三個關(guān)注、兩次反思”。即一個教師小組共同討論某一課例，設(shè)計學(xué)習(xí)策略---上課、聽課、評課，討論修改學(xué)習(xí)策略-----再上課、聽課、評課、修改……日常教學(xué)，我們要求每位教師每堂課后寫“教學(xué)反思”，一學(xué)期上交教學(xué)案例分析和教學(xué)故事，學(xué)校每年匯編成集。我們要求教師從兩個角度進(jìn)行反思。一是反思自己作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷：哪位教師對你的影響最大，這就是你今天努力的方向，哪件事情讓你最有成就感，這就是你今天想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，哪件事情讓你最有挫敗感，這就是你在教學(xué)中想避免的，哪種同學(xué)關(guān)系是你喜歡的，這就是你今天在同學(xué)提倡的，哪種教育方式是你接受的，這就是你今天盡力模仿的，二是反思自己作為教學(xué)者的經(jīng)歷：反思自己的教學(xué)儀表，反思自己的教學(xué)語言，反思自己的教材的處理，反思自己的教學(xué)過程，反思自己對學(xué)生的方式于態(tài)度，反思這一學(xué)期自己所得所失，觀察自己同事這一學(xué)期所得所思，我們組織教師從自己的教學(xué)實踐中剖析自己的教育性格，提煉或規(guī)劃出自己的教學(xué)風(fēng)格（特色）。

不斷反思的結(jié)果，正如幾位教師所寫：“在提出的教學(xué)工作中人人都會生出點(diǎn)點(diǎn)滴滴的體會，或深刻，或膚淺。如果不經(jīng)意放松，則稍縱即逝;如果稍稍留心，把它記錄下來，哪怕是膚淺的感悟或缺乏理性的直覺思維，都會對日后冷靜的思考，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，厚積薄發(fā)，從‘教后反思’到‘案例分析’是自己研究的一次次飛躍。

5.深化教育科研

這幾年，我校教師撰寫的論文和科研成果獲獎率居全縣首位，靠的就是科研和教研合二為一，使教育教學(xué)經(jīng)驗與前瞻性的教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到實踐和理論成果雙豐收。我們做到了三點(diǎn)：一是學(xué)校大課題做好序列研究。從實驗小學(xué)創(chuàng)辦時的“寄宿制管理模式研究”到“寄宿制小學(xué)享受親情教育”，再到今年準(zhǔn)備申報的“創(chuàng)書香校園，培養(yǎng)人文精神”，依據(jù)學(xué)校的發(fā)展不斷深化，深入。二是教師以教研組為單位積極參與子課題的研究。三是以教壇新秀、骨干教師牽頭，做好人人參與的學(xué)科專題研究。

三重視多平臺資源的整合為了給教師合作成長提供切實有效的幫助，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助在教師專業(yè)成長中的作用，我們努力營造求真、務(wù)實、眼見、創(chuàng)新的教研氛圍，建立了多個教師交流的平臺。

1.理論學(xué)習(xí)的平臺

學(xué)校采用“走出去，請進(jìn)來”的方法有計劃地組織教師，學(xué)習(xí)教育理論、開展培訓(xùn)、聘請專家來校對教師進(jìn)行確定科研的課題，制定課題方案、撰寫科研論文等方面的專題講座；每年撥出上萬元的?？钣糜诮逃碚撚诳蒲锌锏恼饔啠蠼處熋恐鼙仨氂邪胩斓臅r間在閱覽室學(xué)習(xí)，把業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)列入教學(xué)常規(guī)考核中，并印制了《業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)摘記本》，要求每學(xué)年完成一本的摘抄任務(wù)，鼓勵教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，抓好繼續(xù)教育培訓(xùn)，為了便于教師的學(xué)習(xí)和交流，教科室組織印制了《磐安科研》內(nèi)部交流材料，設(shè)立“理論和學(xué)習(xí)”，“教改信息”，“課題交

流”，“實踐和探索”，“轉(zhuǎn)變與反思”，“討論與爭鳴”等欄目，每月定期刊出一次，現(xiàn)已編了30多期，每學(xué)年組織編印《教師優(yōu)秀論文集》、《教學(xué)案例集》、《教學(xué)故事集》等供教師交流學(xué)習(xí)。學(xué)校還成立了教師專業(yè)成長小組，由各科的教壇新秀、骨干教師組成，起到專業(yè)的引領(lǐng)作用。

2.網(wǎng)絡(luò)交流平臺

便捷的網(wǎng)絡(luò)為實現(xiàn)教師間更大范圍的交流和對話提供了便利。我們十分重視校園網(wǎng)的創(chuàng)設(shè)，為每個辦公室配備了電腦，加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)使用培訓(xùn)，便于學(xué)習(xí)和教學(xué)；二是加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，每周組織一次現(xiàn)代教育技術(shù)使用培訓(xùn)，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識和使用技能，三是建好學(xué)校網(wǎng)站，開辟教師原地專欄，實現(xiàn)教師課題研究，教學(xué)計劃，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)論文等的網(wǎng)上交流，四是做好驕傲學(xué)資源庫建設(shè)，收集教師制作的課件，公開課教案，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)資料等實現(xiàn)資源共享，五是積極向縣、市、省教研網(wǎng)投稿，達(dá)到于外界的交流。

通過一年多的實踐，我們深深地感受到了以課例為載體的校本教研形式簡單易行，便于操作，富有實效，在課堂里討論、情景設(shè)計、行為反省等過程中，教師處處表現(xiàn)為與人合作，變被動為主動，變統(tǒng)一水平的行為重復(fù)為解決問題式的行為跟進(jìn)，極大地提高了教師的專業(yè)水平，通過校本教研活動，形成了濃厚的教學(xué)研究氛圍，大部分教師養(yǎng)成了記教后反思、記教學(xué)日記、課程故事、教學(xué)隨感的好習(xí)慣。

兩位教師間的合作交流，就是良好總經(jīng)驗思想的碰撞，融合，十位教師的合作交流，就是十種經(jīng)驗思想的相互交融。一個學(xué)校、一個縣及至一個地球村，那就是數(shù)不清的交流平臺……讓我們教師在合作致用快速成長。

（本文在《名校管理》中刊出）

第四篇：完善教研管理制度,促進(jìn)教師在聽課學(xué)習(xí)中成長

范安容 鐘樂江 隨著新課改的全面啟動和逐漸深入，各種教改活動、教研活動轟轟烈烈地進(jìn)行。聽評課作為學(xué)校開展教學(xué)研討活動，促進(jìn)教師專業(yè)成長的一條重要途徑，深受學(xué)校和教師的青睞。不過，不同學(xué)校，不同教師，他們對待聽課評課的態(tài)度往往不盡相同。在現(xiàn)實中，有的學(xué)校，只注重教師聽課的數(shù)量，不注重聽課質(zhì)量，不切實際地規(guī)定教師聽課節(jié)數(shù)，不注重檢查和落實，造成教師平時不聽課，期末學(xué)校檢查聽課筆記時集中聽課，疲于完成聽課任務(wù)量而胡亂選擇聽課學(xué)科，甚至出現(xiàn)教師抄襲聽課筆記，弄虛作假的現(xiàn)象；有的教師，不重視聽課學(xué)習(xí)，聽課不認(rèn)真，行為不嚴(yán)謹(jǐn)，或私下竊竊私語，或擺弄手機(jī)，甚至打瞌睡，他們評課不能切中要害，不是一味高唱贊歌，就是把一堂課批得體無完膚；還有的教師，不重視別人聽自己的課，或在課堂上表演作秀，或以沒“準(zhǔn)備”為由拒絕，關(guān)起門來上自己的課??這些都與課改的初衷相悖，自然達(dá)不到互相學(xué)習(xí)，共同提高，促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。為切實搞好學(xué)校教學(xué)研討活動，引導(dǎo)教師主動參加聽課評課，自覺進(jìn)行教學(xué)研究，學(xué)校應(yīng)不斷完善教研管理制度，促進(jìn)教師之間通過聽課、評課等多種方式互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素質(zhì)。

一、建立健全教學(xué)研討制度，教育引導(dǎo)教師積極參與聽評課活動 學(xué)校應(yīng)成立學(xué)科教研組、備課組等教學(xué)研討小組，各小組定期、不定期地開展公開課、示范課、教學(xué)研究課等研討活動，每周至少開展一次，每周每學(xué)科至少開展一次聽評課活動，教導(dǎo)處提前通知教師調(diào)好課按時參加。聽課教師必須認(rèn)真做好聽課記錄、寫出聽課心得等。聽課結(jié)束后，學(xué)校要組織人員檢查，凡是聽課無記錄，無心得體會的，視為沒參加聽課。鼓勵教師自發(fā)參與隨堂聽課學(xué)習(xí)活動，其聽課后的感想或意見可私下同上課教師單獨(dú)交流，但聽課筆記本中必須有記錄備查。教導(dǎo)處統(tǒng)一安排的聽評課活動，聽課的教師必須按時參加評議，評議時，要認(rèn)真發(fā)表自己的意見和建議，力求做到公平、公正、客觀，充分指出其優(yōu)點(diǎn)和可探討之處。學(xué)校教導(dǎo)處對每次教研活動的開展情況，教師的聽、評課情況進(jìn)行詳細(xì)記載，并納入教師考核體系。學(xué)校校長和行政班子成員要，帶頭參加聽課、評課，認(rèn)真做好聽課記錄，認(rèn)真參加評議，在教師中起好榜樣和示范作用。因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有通過和教師一起上課，一起聽課，一起評課，才能帶動教師更好地通過集體備課、集體探究，深入開展公開課、示范課、研究課、課題研究等教學(xué)研究工作，促使學(xué)校教育教學(xué)工作走向健康發(fā)展的快車道。學(xué)校要建立健全教師集體備課、講課、聽課、評課等一系列教學(xué)研討活動制度，引領(lǐng)教師變傳統(tǒng)的單

一、個體備課為集體備課，變各自為陣為集體攻堅，避免各自為戰(zhàn)，盲目探究的現(xiàn)象，促進(jìn)他們將個人經(jīng)驗?zāi)鄢杉w智慧，將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論成果，實現(xiàn)專業(yè)成長。

二、合理安排教師日常事務(wù)，讓教師有時間和精力參加聽評課活動 教師由于受地域和工作條件的限制，他們絕大多數(shù)時間都被封閉在校園內(nèi)，定格在教室、辦公室、宿舍這三點(diǎn)一線之間，做教師很累，尤其是做班主任。平時，課內(nèi)、課外，學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體，甚至是衣食住行等，他們都得關(guān)心，他們甚至比家長更關(guān)心學(xué)生的一切。因此，學(xué)校應(yīng)科學(xué)、合理地安排教師的日常事務(wù)，讓他們能從許多不必要的繁雜事務(wù)中解脫出來，從而有時間，有精力去參加聽課和評課等教學(xué)研討活動。首先，科學(xué)合理地安排教師崗位和教學(xué)課程，特別是骨干教師的課程，做到人盡其才，物盡其用。教導(dǎo)處安排教師課程時間表時，要盡力將同年級同學(xué)科教師上課的時間錯開。如某年級某天上午第一節(jié)課是語文課，那同年級其他班這一節(jié)就盡量不安排語文學(xué)科，這樣，當(dāng)某教師上語文公開課時，同年級其他語文教師用不著換課就能去參加聽課了。第二，大力開展集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課等活動，發(fā)揮集體的智慧，盡量減少教師因獨(dú)自鉆研教材、撰寫備課教案等所耽誤的時間。第三，以向課堂要質(zhì)量、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，減少教師批改作業(yè)的數(shù)量和時間，鼓勵教師多采用重點(diǎn)評講、學(xué)生互改、單獨(dú)輔導(dǎo)等方式，改變教師單一地在學(xué)生作業(yè)本上畫鉤叉的那種既浪費(fèi)時間、又沒什么效果的批改方法。第四，減少不必要的會議、學(xué)習(xí)和流于形式的其他工作，科學(xué)合理地安排教師的工作和休息時間。

三、大力開展教學(xué)競賽活動，不斷提高教師參與聽評課活動的積極性 學(xué)校各年級組或教師備課組應(yīng)經(jīng)常開展上課、聽課、評課等教學(xué)研討比賽活動，并把它作為評先選優(yōu)的條件，每次活動后，要根據(jù)其質(zhì)量評定等級，給予獎勵，以激勵教師多上公開課，多聽示范課，認(rèn)真評議所聽課程。要積極鼓勵教師把自己聽課、評課的心得體會修改整理后通過電子郵件等方式投稿，不斷提高他們自身的綜合素質(zhì)。同時，為避免教師在網(wǎng)上下載或抄襲他人的文章作為自己的聽課筆記或心得交差，我們可以把他們交上來的文章和網(wǎng)絡(luò)上的文章進(jìn)行對比，或把幾個相似的文章張貼出來，進(jìn)行對比曝光，制定必要的懲戒措施，納入考核或綜合素質(zhì)評估，以此激發(fā)教師的聽評課興趣，規(guī)范他們的聽評課行為，促進(jìn)他們自覺參與聽課，認(rèn)真寫好聽課筆記，按時參與評課活動，暢談聽課心得體會。作為教師，要給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水，一挑水，甚至更多。學(xué)校應(yīng)推行開放課堂制度，一是面對全體教師的成長共同體的開放（相關(guān)的教師、領(lǐng)導(dǎo)以及研究者都能暢通地進(jìn)入真實的課堂），二是授課教師的自我開放（教師的心態(tài)在課堂中放開，深入課堂，有意識地琢磨課堂教學(xué)）。鼓勵教師開放自己的課堂，打開教室的大門，歡迎同行們觀摩指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，把自己的課拿出來在陽光底下晾曬，和同事相互切磋，互相探討；鼓勵教師充分合理地安排自己的時間，推開別人的教室門，走進(jìn)同事的課堂，學(xué)習(xí)他們好的教育教學(xué)方法，幫助自己提升專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校通過組織教師積極參加各種集體備課、聽課、評課等教學(xué)研討活動，促使他們活到老，學(xué)到老；教到老，學(xué)到老。希望老師們能從閑暇時的無聊中警醒過來，自覺、有效地開展聽課、評課等學(xué)習(xí)研討活動，做到我的時間我做主，我的聽課學(xué)習(xí)我做主，有效利用別人“喝咖啡”的工夫開展聽課學(xué)習(xí)、評課討論和教學(xué)反思等活動，不斷豐富自己，提高自己，實現(xiàn)專業(yè)成長。（作者單位：四川廣安實驗學(xué)校廣安市教育局）

第五篇：在“聽課”中成長—淺談中學(xué)英語課“聽課”的藝術(shù)

在“聽課”中成長——淺談中學(xué)英語課“聽課”的藝術(shù)

羅紅斌

一線教師，需要不斷地聽課、反思，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教育教學(xué)素養(yǎng)。聽課是一個學(xué)習(xí)思考的過程，所以學(xué)習(xí)如何聽課對一線教師來說是非常有必要的，要做到科學(xué)合理有目的地聽課需要具備以下幾個條件。

一、聽課前充分準(zhǔn)備

聽課時收獲的不僅僅是教案的記錄或者某個新單詞的發(fā)音，而是該如何上好這堂課。因此聽課前充分準(zhǔn)備是保證聽課有效的前提。

1、備教材。聽課者應(yīng)該了解上課教師所上的是哪一冊的哪一單元第幾課時，并主動詢問上課教師這一課時要解決哪些問題、新授哪些內(nèi)容，以及了解這一課時前學(xué)生學(xué)了什么。這樣聽課時目標(biāo)更加明確，聽課也可以做到忙而不亂。

2、備理論。聽課教師在聽課之前了解一些相關(guān)的理論知識，不僅可以幫助自己客觀地評價所聽的課，更可以提高自己的教育教學(xué)理論。在平時，英語教師必須學(xué)習(xí)一些基本的理論，如情景設(shè)置的原則、游戲設(shè)計的原則等等。無論對于他人或是自己，這些實用的理論都是發(fā)展提高的催化劑。

3、課前預(yù)設(shè)。這一環(huán)節(jié)往往被大部分教師所忽略。通過課前預(yù)設(shè)，聽課者可以了解到自己對這一節(jié)課的認(rèn)識并預(yù)設(shè)好一些教學(xué)環(huán)節(jié)。在聽課時，把自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和上課教師所上的環(huán)節(jié)作個對比，這種充分準(zhǔn)備后的聽課充分發(fā)揮了聽課者的主觀能動性，是保證聽課有效的前提。

二、聽課時全面關(guān)注

教師所聽的是否是一堂好課呢？怎樣作出客觀的評價？最簡單的“標(biāo)準(zhǔn)”是：一堂好課不在于教師教得如何精彩，而在于學(xué)生是否學(xué)得主動。這就告訴聽課者聽課時更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)。但學(xué)生的學(xué)和教師的引是分不開的，所以聽課時應(yīng)全面關(guān)注。

1、關(guān)注教師的引。一堂課的好壞，學(xué)生的思維火花是否能被點(diǎn)燃，和教師巧妙自然的引導(dǎo)是分不開的。引導(dǎo)的方式很多，有問題啟發(fā)、情境換位、身份換位、故弄玄虛等方法。不管上課教師采用哪種方法引導(dǎo)學(xué)生，聽課者應(yīng)該能從課中聽出上課教師的主線思維，或者是聽明白這堂英語課創(chuàng)設(shè)的大環(huán)境是什么，上課的教師的主要目的是什么。

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動？通過一堂課的教學(xué)，學(xué)生獲得了什么？能輸出多少？…這是每個聽課者最值得關(guān)注和思考的。要求每個聽課者都要認(rèn)真做好學(xué)生的記時器，記錄他們每個環(huán)節(jié)機(jī)中獲得的時間及其有效時間。最重要的是看學(xué)生的生成，在上課教師的引導(dǎo)下，以及所提供的時間內(nèi)，學(xué)生最大限度能輸出多少。

三、聽課中巧妙記錄

1、教學(xué)設(shè)計式記錄。教學(xué)設(shè)計式記錄并不是教案再現(xiàn)。聽課者首先可以記錄上課教師主要的上課環(huán)節(jié)和活動方法，對一些個別的細(xì)節(jié)或者操作比較精彩的地方可以進(jìn)行詳細(xì)記錄，然后在每一環(huán)節(jié)的旁邊注明其優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)或者改進(jìn)的辦法，寫上簡略的文字，以便課后反思及評課。

2、流程問題式記錄。這種記錄方式和教學(xué)設(shè)計式記錄唯一的不同點(diǎn)就是，前者是在旁邊注上設(shè)計的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)的辦法，而后者更注重聽課者給自己和上課教師的提問過程。在評課的時候讓上課教師自己回答，這樣的問題式評課更加人性化，更加有利于教師們的共同成長。

另外，不管哪一種記錄方式，都要記錄下上課教師每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配以及學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時間。

四、聽課后積極反思

上課后反思是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)，而聽課后也應(yīng)該積極反思。聽課后的反思和自己上課的課后反思不一樣，它更應(yīng)該注重與反思差距。

1、反思差距。自己的課前預(yù)設(shè)和上課教師有哪些環(huán)節(jié)用的是相同方式，哪些環(huán)節(jié)不同？這堂課教與學(xué)的高潮是什么，自己在聽課之前想到了嗎？你的設(shè)計是否能同樣獲得高潮》從學(xué)生的反應(yīng)聽課教師可以比較清晰地了解哪一種方法更適合學(xué)生，哪里還可以更好地突破，從而揚(yáng)長避短、精益求精，重新設(shè)計出優(yōu)化后的教學(xué)方案。

2、提煉課題。一堂課所提供給我們的就是一個鮮活的研究材料。聽課后，對一些困惑或者質(zhì)疑，聽課教師可提煉出小課題供自己在今后的教學(xué)中進(jìn)行研究，從而走出教學(xué)中存在的一些誤區(qū)。