第一篇：教師素養(yǎng)在教師成長中的作用

〔讀與思〕教師素養(yǎng)在教師成長中的作用

——讀《給教師的建議》有感

有位教育家曾經(jīng)說過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的。”讀書可以提升自己的教育的愛心和社會的良心。這是作一個“真正的教師”所不可缺的“精神底蘊(yùn)”?！坝腥苏f‘沒時間讀書’，關(guān)鍵還是他不想讀書??”我完全贊成這句話，并深有同感,因?yàn)槲揖蛯儆谶@種類型。因?yàn)槲依鲜窍耄骸袄蠋熞彩侨耍蠋煹膲毫σ彩窍喈?dāng)大的，應(yīng)付學(xué)校各種各樣的檢查，做課題，搞教研、進(jìn)修、培訓(xùn)、評職稱、提高教學(xué)質(zhì)量、白天要上課，晚上有時還要加班??忙了一天，只想坐下來看看電視、聊聊天，放松放松，哪有精力讀書？”蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書?！狈磸?fù)盯著蘇霍姆林斯基的這句話，我只能用一個字來形容自己，那就是“汗”。大概算上從小學(xué)開始所讀的書，可能200本還是有的，不過大概這不是蘇霍姆林斯基這句話的本意吧？他所指的應(yīng)該是你工作后吧？

記得剛成為一名教師時，學(xué)校給我們每位新進(jìn)教師發(fā)了一本由蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》，這本書給老師們共提出了100條建議。最近我細(xì)細(xì)品讀了書中的部分章節(jié)，你會發(fā)現(xiàn)，盡管現(xiàn)在的教育形勢發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為教育理論大師，本書針對教師的苦惱與困惑，像與教師面對面地進(jìn)行交流一樣。讀過此書后，你一定會有一種豁然開朗的感覺。本書一開始就提出了這樣一個讓教師值得深思的問題：“為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？”是這些同學(xué)們太笨，還是他們上課沒有專心聽講，還是應(yīng)該從我們教師自己身上找某些原因？

因?yàn)榘嗬镉袃晌弧按髮ⅰ?，所以這更使我陷入了深深的沉思中。作為教育者，我們是否做到了教育的公平？是否做到了關(guān)愛每一位孩子？特別是弱勢群體。學(xué)生再幼稚，也有他的個人思想和感情，有他獨(dú)特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個人魅力的對象，更不是被動等待我們?nèi)ニ茉斓纳n白魂靈，我們應(yīng)該多一份關(guān)愛，多灑一份陽光，給那些“無藥可救”的“后進(jìn)生”。蘇霍姆林斯基提到，對于那些“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生，應(yīng)走到這些學(xué)生的跟前去，看看他們遇到什么困難，提出專門為他們準(zhǔn)備好的作業(yè)題。有時候在課堂上就能看出，有必要給某個學(xué)生布置一點(diǎn)家庭作業(yè)，那么有經(jīng)驗(yàn)的教師通常就當(dāng)堂布置給他。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生腦力勞動的效果如何，千萬不要讓他光是聽別的學(xué)生的流利的回答，把黑板上的東西抄下來。一定要設(shè)法讓他獨(dú)立思考，因?yàn)樵谒伎嫉倪^程中就已經(jīng)包含著運(yùn)用知識的因素，要促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也好。

說來容易做起來難，我不知道有多少老師，能做到這一點(diǎn)，反正我覺得我還沒有很好的做到。因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的一張卷子。即使做錯后教育的方式也是一樣的。雖然有時也想改變，但這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠(yuǎn)了。我想，我做不到這些，大概就和我缺少教育素養(yǎng)有關(guān)吧？而蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中恰恰提到了，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。讀書應(yīng)該成為教師的精神需要。而我呢？大多數(shù)時候都忙著批改作業(yè)，教育孩子，上課，聽課，有多少時間在煞有其事地捧著教育名著或教育雜志在閱讀呢？只有在寫論文、寫計劃、總結(jié)或上公開課時，才想起找一點(diǎn)書來，看看有沒有可以借鑒的文章，有沒有可以參考的教案。相信大家肯定不會和我一樣吧？在蘇霍姆林斯基看來這一定很可悲！因此，我們更要在平常多看書多學(xué)習(xí)，努力提升自我修養(yǎng)，為我們的事業(yè)，為我們的孩子和民族，多投入一份力。1

第二篇：淺談自我反思在教師成長中的作用

淺談自我反思在教師成長中的作用

淺談自我反思在教師成長中的作用

新課程滿載時代的氣息展現(xiàn)在我們的面前，給學(xué)校的教育教學(xué)研究提供了一個良好的契機(jī)。校本研究便成為新課改的推動器。校本研究理論中提出教師個人，教學(xué)集體，專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成校本研究的三位一體關(guān)系。教師的自我反思，教師集體的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，是校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量。而自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提。通過自我反思能夠促進(jìn)教師潛能的開發(fā)、素質(zhì)的提高，使課堂教學(xué)的質(zhì)量提升。自我反思對教師的成長發(fā)揮著巨大的作用。

何謂自我反思？自我反思是教師

對自己的各方面情況特別是教學(xué)的情況所進(jìn)行的一種回顧、分析和總結(jié)。波斯納提出一個成長的公式：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+反思。此公式足見教學(xué)反思在個人成長中的重要意義。已有的研究表明，教師個人實(shí)踐理論既是接收外界信息的過濾器，又是決定教師行為的核心因素。專業(yè)理論要經(jīng)過教師個人實(shí)踐理論的過濾才能被接受，因此教師沒有進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，其結(jié)果是不可能內(nèi)化到教師自己的觀念體系中去的，也必然是低效甚至是無效的。二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年經(jīng)驗(yàn)的二十次重復(fù)，他可能永遠(yuǎn)停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上；除非我們善于從經(jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn)，否則我們就不可能有什么改進(jìn)。自我反思幫助教師了解自己的長處，找出自己的問題，確定自我改進(jìn)的領(lǐng)域，明確自己成長的方向，制定自己的行動計劃；自我反思有利于教師責(zé)任感和自信心的發(fā)展。通過自我反思過程，教師就會對可供選擇的各種可能性的方法保持開放的

態(tài)度，就有利于教師開放的心態(tài)和創(chuàng)造性的發(fā)展。教學(xué)中的自我反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式，它是我們教師專業(yè)成長的”催化劑”、”助跑器”,是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。簡單說來，沒有教師的自我反思過程，就沒有教師的成長進(jìn)步。按教學(xué)過程分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思三個階段。

進(jìn)行教學(xué)前的自我反思，能夠提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計要堅持”以學(xué)定教”的精神，要有較強(qiáng)的預(yù)見性。我們常常會一次次地否定、修改教學(xué)設(shè)計，尤其是在公開活動的時候，教學(xué)設(shè)計不斷否定、不斷修改的過程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前自我反思的過程。它讓我們更關(guān)注學(xué)生的行為基礎(chǔ)，更認(rèn)真地研讀教材，更準(zhǔn)確地把握活動的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，更科學(xué)的設(shè)計每一個環(huán)節(jié)以

及細(xì)心的推敲每一個提問。預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；而且還要設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。每次上課前，我都認(rèn)真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂上可能出現(xiàn)的反應(yīng)做了充分的反思。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學(xué)的內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。真正地做到充分利用課堂時間，提高課堂效率，使學(xué)生對課本知識的理解產(chǎn)生更透徹的效果。也就是我們平時所說的充分備課，備學(xué)生，備教材。備好課才能上好課。

進(jìn)行教學(xué)中的自我反思，能夠提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。同時，為教師與學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺、交流的平臺、實(shí)踐發(fā)展的平臺。教學(xué)中反思是自身素質(zhì)反思的具體化，通過教學(xué)活動，能夠更準(zhǔn)確地反映自身素質(zhì)如何；教學(xué)活動的自我反思，對于及時地進(jìn)行教學(xué) 的調(diào)控，矯正教學(xué)中存在的問題，是很有價值的。在這一環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)調(diào)控能力會得到明顯的提高。面對課堂復(fù)雜的、動態(tài)的情況，尤其是進(jìn)入新課程后，教學(xué)中所出現(xiàn)的情況越來越有挑戰(zhàn)性、常常出人意外。教師就要做到能夠敏銳地洞察迅速地作出判斷，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)節(jié)、修正，創(chuàng)造性地解決問題。同時又會提高教師的應(yīng)變能力，能及時地反思自己的教學(xué)行為，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。我在反思時，會反思教學(xué)過程中知識呈現(xiàn)的順序、難易的程度、課堂管理、教學(xué)技能的運(yùn)用、師生互動、時間安排等教師的教學(xué)行為。同時為了讓每一個學(xué)生都得到不同程度的提高，在反思自己的教學(xué)行為的同時，我還要觀察、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。根據(jù)課堂學(xué)生反饋出來的

信息，我再及時、自主地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過程，讓學(xué)生思路清晰，課堂氣氛活躍。這樣使得教學(xué)行為具有自控性，促使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

進(jìn)行教學(xué)后的自我反思，能夠提高教師的教學(xué)總結(jié)和評價能力。教學(xué)后反思，就是教師對自己教學(xué)過程中每個環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行重新認(rèn)識，是一種高層次和高水平的思考，是教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。我經(jīng)常在課堂教學(xué)結(jié)束后就馬上進(jìn)行反思，把在課堂上未及時發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生在知識生成中存在的問題及時地記錄下來。課后自我反思，分析優(yōu)點(diǎn)和不足、分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程、系統(tǒng)化的研究教材和學(xué)生，為后續(xù)的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。表現(xiàn)很明顯的是我教兩個班級，在一個班級上完課后立即進(jìn)行反思，調(diào)整，然后再去上第二個班級的課時，我總會覺得不論是從知識的生成角度還是對課堂的駕馭角度來考慮，都會比前一節(jié)課得心應(yīng)手。課堂目標(biāo)更明確，課堂設(shè)計更合理，課

堂節(jié)奏更清晰、緊湊，從而使課堂效果更好。我堅持每天寫教學(xué)后記，記錄自己感到欣喜、困惑的種種細(xì)節(jié)及教學(xué)中的心得，并做出思考與剖析。使自己的教學(xué)水平不斷提高。為了更好的進(jìn)行教學(xué)后反思，我經(jīng)常自覺地帶錄音機(jī)進(jìn)課堂，以便在課后進(jìn)行反思時能更細(xì)致地回憶課堂的教學(xué)過程，分析學(xué)生是否能積極的參與教學(xué)過程。通過教學(xué)后的反思逐漸地使自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化，有利于改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作，強(qiáng)化了我的教研意識。

通過反思，可以讓瑣碎細(xì)節(jié)之間的聯(lián)系明晰起來，讓隱藏在現(xiàn)象背后的問題明朗化，能起到及時反饋與積累的作用。在反思中思考，在思考中尋求策略，在實(shí)踐中踐行策略，從而讓課堂教學(xué)更有藝術(shù)性、欣賞性。在反思過程中，我既是引導(dǎo)者又是評論者，既是教育者又是受教育者，既是活動的參與者又是活動的旁觀者。在雙重角色的轉(zhuǎn)化過程中，不斷地提高自我，完善自我，推動科學(xué)

教研工作循序漸進(jìn)的發(fā)展。

經(jīng)過一次又一次的自我反思——提高——再反思——再提高的過程，我的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力都得到了不斷的增強(qiáng)。同時也更加深刻地認(rèn)識到了在教學(xué)中及時進(jìn)行自我反思的重要性和必要性，自我反思是教師個人成長的良師益友。

第三篇：教學(xué)筆記在教師成長中的作用

教學(xué)筆記在教師成長中的作用

主講人介紹：

劉勇，山東省滕州市界河鎮(zhèn)徐營小學(xué)數(shù)學(xué)老師，滕州市骨干教師，新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)核心組成員。自2008年以來，一直堅持用DV或照片記錄自己的課堂，然后根據(jù)錄像或照片整理教學(xué)反思，幾年來筆耕不止，已經(jīng)積累下幾十萬字的教學(xué)筆記。2011年被經(jīng)棗莊市教研室推薦，評為新世紀(jì)十年先進(jìn)個人，曾獲得基地教學(xué)設(shè)計與課堂展示一等獲。2010－2012連續(xù)三年參與北京大學(xué)“國培計劃——中西部農(nóng)村骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”活動，并被項(xiàng)目部聘任為“小學(xué)數(shù)學(xué)”課程教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)核心成員。《相信學(xué)生》等多篇文章先后發(fā)表于《新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《遼寧教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案》等雜志。在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2013年第十期中，我發(fā)表了一篇文章《讀懂學(xué)生思維，提高教學(xué)效率》，意想不到的這篇文章還被人民大學(xué)書報資料中心復(fù)印資料G392《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》2014年第一期轉(zhuǎn)載。

尊敬的裴總、各系院領(lǐng)導(dǎo)、工作人員、學(xué)員們晚上好！黃埔總院培訓(xùn)第四期第三場由網(wǎng)刊系承辦。今天由網(wǎng)刊黃埔分院的劉勇為大家做匯報，他主講的題目是《教學(xué)筆記在教師成長中的作用》。

好的，我想先說明幾件事：一是，請大家思考我的問題，并回答 第一點(diǎn)，為什么要寫教學(xué)筆記？

零八年時，我不想教了，因?yàn)樵趺匆步滩粫约旱膶W(xué)生，舉例來說也就是六除以三，學(xué)生用乘法豎式來做。我無法教會他們了,而朋友給了建議：用七除以二試試，這樣學(xué)生可以看一下余數(shù)放在哪里？也就是從這時起，我發(fā)現(xiàn)，記錄學(xué)生的錯誤與困難，可以促進(jìn)自己素質(zhì)與能力的提升，可以讓我們的教學(xué)更加輕松

現(xiàn)在大家已經(jīng)把寫教學(xué)筆記的好處做寫出來了

其實(shí)，大家所說的，比我講的精彩多了，我們先解決了一個問題，為什么要寫教學(xué)筆記，這個很好，再給二分鐘，我們思考一下這個問題。然后進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)

殘酷現(xiàn)實(shí)讓夢想破碎

1998年我懷著對教育理想的追求，帶著美好的夢想步入教師的隊(duì)伍，無奈卻屢屢受挫！至今無法忘卻自己剛參加工作時，只能感覺到自己的學(xué)生是怎么那么“笨”！無論自己怎么努力，都無法提高學(xué)生的成績，而且越是認(rèn)真，越是痛苦與無奈。一天早晨叫一位學(xué)生改錯時，這學(xué)生無論如何都叫不動，我憤怒了：“為什么讓你改正錯誤還這么難？”然后，沖到操場上想把正在瘋狂玩耍的這位同學(xué)叫到辦公室去，想不到意外發(fā)生了，他也憤怒了，說自己不是學(xué)習(xí)的料，然后離開了學(xué)校??這一天，家長與學(xué)校都忙壞了，這學(xué)生居然找不到了！幸運(yùn)的是這學(xué)生晚上自己回家了，真是是虛驚一場??！心中充滿了無限的痛苦與無奈，夢想在度陷入迷茫中。渾渾噩噩中一晃十年過去了，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)到了２００８年。

網(wǎng)絡(luò)研修讓夢想重新起航

2008，是我人生之中最幸運(yùn)的一年，在任景業(yè)老師的引領(lǐng)下，我正式加入新世紀(jì)小學(xué)博客指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。也就是從此時起，我才發(fā)現(xiàn)原來不是學(xué)生笨，而是自己教學(xué)有問題！當(dāng)時在教學(xué)中遇到這樣一個問題：無論怎么教學(xué)生除法豎式，學(xué)生卻總是以乘法豎式的形式出現(xiàn)！學(xué)生到底怎么了？記得當(dāng)時我提出困惑后，不少網(wǎng)友給了回復(fù)：建議我換種教學(xué)方法試一試。而張志艷老師的回復(fù)更為合理：６除以２可以用乘法豎式進(jìn)行計算，那么７除以２呢？你試一試學(xué)生還會用乘法豎式來做嗎？我按張老師的教學(xué)方法試了試。奇跡發(fā)生了：當(dāng)學(xué)生計算７除以２時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)１不知道應(yīng)該放在什么地方了，這可怎么辦呢？此時老師介紹一個新朋友給大家認(rèn)識，可以輕松幫助大家解決余數(shù)放在什么地方的困惑??并且很少學(xué)生再犯這樣的錯誤了！

我的教學(xué)筆記就此時開始：此時我萌生了一種想法：如果我能如實(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，或許網(wǎng)友的一個建議就會讓我走出困惑！

本來不想講這一點(diǎn)，因?yàn)椴桓抑v，就是如何讓自己的反思成文發(fā)表

思考再三，還是給大家講一下這個過程，若想讓反思成文發(fā)表，就必須學(xué)習(xí)教育理論，抓住一切學(xué)習(xí)的機(jī)會

劉勇老師經(jīng)典語錄：文章本天成，妙手偶得之的真正含義——那就是厚積薄發(fā)呀！所謂天成，就是作者默默無聞地筆耕的結(jié)果！甚至是無數(shù)不眠之夜的最終結(jié)晶！所謂妙手，只不過是把別人聊天、消遣的時間放在修改文章上的結(jié)果！

也正是從這件事情上我發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過各種形式地學(xué)習(xí)，珍惜任何一個學(xué)習(xí)的機(jī)會。當(dāng)時網(wǎng)研中有一活動：每周一、周三有“UC”房間活動，我?guī)缀趺看味家獏⑴c，而且還要結(jié)合自己的經(jīng)歷求助、交流。特別是一些專家講座的視頻，不僅在房間活動時看，有時還把自己關(guān)在房間里聽專家講座，如張丹教授關(guān)于讀懂學(xué)生的講座、郜舒竹教授基于學(xué)生錯誤的研究的講座、以及李士綺教授讀懂學(xué)生的講座??我是百看不厭。特別是為了聽懂專家的講座，我一字一句把一些專家講座整理成文字稿！

當(dāng)然整理專家講座是一件苦差事：一兩個小時的講座，要一字字敲打出來，需要不斷重復(fù)聽講座，一兩個小時的講座往往好幾個小時還不能完成！而這一切，常常是在夜深人靜時完成.(因?yàn)檎硪曨l的過程需要一個相對安靜的環(huán)境)這其中的艱辛可想而知，但收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單純觀看視頻的收獲。在舉個列子：學(xué)生在試商的計算過程擦了又寫，寫了又擦的現(xiàn)象：這學(xué)生到底是怎么回事？通過觀看這段教學(xué)視頻我發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生擦掉的是用自己的方法探索試商的過程，這不就是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程嗎？我欣喜若狂——幸虧沒有批評學(xué)生！更為高興的是我將這個過程整理后居然發(fā)表在《新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)》雜志中！

作為老師老師，若想修改成文發(fā)表，還需要有一個好的團(tuán)隊(duì)。有一幫熱心做教學(xué)研究的朋友

人常說，人生難得遇到一位貴人！而作為農(nóng)村教師的我，在這方面是幸運(yùn)的，遇到不止一位貴人！任景業(yè)老師是引領(lǐng)加入網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)的老師，可以說我的每一次進(jìn)步都離不開任老師的幫助！任老師得知我在專業(yè)成長中有困難，千方百計給我創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供學(xué)習(xí)的資料。更令我感動的是每當(dāng)我遇到教學(xué)中的困難時，任老師總會耐心尋問我的困難是什么，然后給以建議。任老師給的最多的建議是：多聽學(xué)生的想法，多給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會。

我們要注意，自己的強(qiáng)項(xiàng)是什么？不要在寫反思時追求理論的高度，要突出實(shí)踐的的強(qiáng)項(xiàng)，要突出真實(shí)性與普遍性.。現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)也不錯，我那個團(tuán)隊(duì)有一定的封閉性，只有小學(xué)數(shù)學(xué)

記得有一學(xué)困生來問我一道數(shù)學(xué)題：把圓錐沿主切開，求這個圓錐的切面的面積。我一看這個題目，頭都大了：這位同學(xué)有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難，而這又是一個難題，我能給他講明白嗎？可學(xué)生問了，不講似乎又不行，怎么辦？我靈機(jī)一動，你可以自己做一個圓錐嗎？想不到的是十多分鐘后這學(xué)生不僅自己完成了圓錐的制作，而且通過把圓錐切開順利解決了這個難題！此時我才意識到任景業(yè)老師的建議是多么重要：盡量多讓學(xué)生說出自己的想法，這將是課堂最精彩的地方！也將是學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)！任景業(yè)老師帶給我的不僅僅是專業(yè)知識，更為重要的是精神力量！因?yàn)槌蔀榫W(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)成員的時候，我才發(fā)現(xiàn)原來有那么一群熱愛研究的老師！

如果真的要做這樣的活動，現(xiàn)在任景業(yè)老師提倡的分享式教學(xué)是不錯的理念。有空可以邀請任老師做方面的介紹

剛才有老師提出要介紹幾本書，現(xiàn)在就談一個這個問題：

閱讀助力夢想

為提升自己的素質(zhì)與能力，我不僅聽專家講座，積極參與網(wǎng)絡(luò)研討活動，而且還專門訂閱了期刊雜志《新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)》《福建教育》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《新教師》等雜志進(jìn)行閱讀，還專門買了教育理論書籍閱讀如鄭毓教授的《開放的小學(xué)數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)》，劉加霞教授《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》等數(shù)學(xué)專著閱讀學(xué)習(xí)。

劉勇老師經(jīng)典語錄：等待就是要留給學(xué)生充分的時間整理自己的思考過程，以便于我們尋找學(xué)生的思維軌跡，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題克服困難。教師與其主觀猜測學(xué)生的思維軌跡，不如給學(xué)生時間，讓學(xué)生自己分析，我們從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)問題的“癥結(jié)”。

在我的成長過程中，讀書對我的成長起到了相當(dāng)大的作用。有些專業(yè)書籍很難讀懂，在讀不下去時我會跳過去，先讀其他章節(jié)。而當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中遇到相似的問題時再來讀這個內(nèi)容時會有一種恍然大悟的感覺，深刻理解高深的理論知識。比如：有個別學(xué)生見學(xué)習(xí)了乘法，則看到兩個數(shù)就直接相乘，如有3個人跳繩，4個人在扔沙包，一共有幾人在操場上？學(xué)生則直接會列式為3乘4，這到底是怎么回事？我忽然想到心理學(xué)的一個名詞：優(yōu)勢表征，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法時一列式就會自然想到用乘法解決，這是正常的思維過程！可以引導(dǎo)學(xué)生對比本題與乘法題目的區(qū)別與聯(lián)系，從而幫助學(xué)生走出這種思維的誤區(qū)。當(dāng)我結(jié)合教育理論再來思考學(xué)生的這些錯誤時，就已經(jīng)走出情緒化的困擾轉(zhuǎn)而走向讀懂學(xué)生的思維過程的幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)中的困難。

再如教學(xué)實(shí)踐中會遇到類似的情景：如在教學(xué)中遇到學(xué)生可以輕松解決生活中的問題：方便面0.5元一包，幾包多少錢。但是面對0.5×2等于多少時學(xué)生則啞口無言了。這到底是怎么了？此時才明白鄭教授書所講的：盡管兒童所面臨的是同樣的事物和需要，他們卻要求使用一種全新的方法。從而，這事實(shí)上就這些兒童的心中造成了種心理障礙，后者并直接障礙了他們對于學(xué)校數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。更有甚者，這種早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生喪失自信心，從而就會對其一生產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。

劉勇老師經(jīng)典語錄

分析就是通過學(xué)生“作品”了解學(xué)生的思維軌跡，分析學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因。這里的學(xué)生“作品”是指學(xué)生學(xué)習(xí)解題過程中的痕跡。這些作品真實(shí)記錄了學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的過程。

結(jié)合這段話，我還做了一個學(xué)生訪談 師：０.５×２你會做嗎？ 鵬：我不會。可以看出鵬還有些不開心，仿佛是我連整數(shù)的乘法都不是那么熟練，您居然拿小數(shù)乘法來考我，分明是故意為難我！

師：那我們來換一個問題吧，一包方便面５角錢，兩包方便面多少錢？ 鵬想也不想地回答到：一元錢，這誰不會呀！師：你能說一下你是怎么計算的嗎？

鵬：一包一個五角，兩包兩個五角，兩個五角不就是一元嗎？ 師：現(xiàn)在我們再增加點(diǎn)難度好不好？

鵬點(diǎn)了點(diǎn)頭，說可以。于是題目變化為：一包方便面０.５元，兩包方便面多少錢？

鵬沒有太多的為難，稍微想了些就給出了答案：０.５元就是５角，一包一個五角，兩包兩個五角，兩個五角不就是一元嗎？ 師：那么你現(xiàn)在可以計算０.５×２了嗎？

鵬：不會。難道是把這里的零點(diǎn)五看到五角？然后是兩個五角，就是一元？這樣計算結(jié)果就是１？

鵬邊回答，邊看我的臉色，似乎怕自己回答錯了?！澳悴皇钦f不會嗎？現(xiàn)在計算得很好呀？”我對鵬的回答表示滿意，并提出如果是０.５×3怎么辦？意想不到的事發(fā)生了，鵬依然按五角計算，計算的結(jié)果是一元五角，應(yīng)該是1.5。反思：如果不是跟鵬有這次交流，我始終以為鵬就是那種一無是處的學(xué)生，是什么也學(xué)不會的學(xué)生！在與鵬接觸的日子里，我已經(jīng)多次領(lǐng)教鵬的厲害，每當(dāng)讓鵬念題目要求，鵬就立即沒有脾氣！因?yàn)樗刑嗖徽J(rèn)識的字。而這也決定了鵬的成績是無法提高的。曾經(jīng)不止一次有同事勸我，放棄鵬吧，如果他能學(xué)好，太陽一定從西邊出來。

我并非堅持想讓鵬成為好學(xué)生，而是發(fā)現(xiàn)鵬這樣的學(xué)生，他們在課堂中除了睡覺就是搗亂，作為老師，總不能讓鵬一上數(shù)學(xué)就睡覺吧？可鵬除了睡覺，還能做什么？一天，兩天??一月、兩月??鵬除了聽到訓(xùn)斥，還能得到什么？他也同樣是學(xué)生，也一樣有學(xué)習(xí)的權(quán)力！但鵬得到了什么？這是我心中最大的痛，也許這正是鵬能有所改變的主要原因吧，鵬有敏銳的觀察力，他能感受到我對他的關(guān)心與幫助，已經(jīng)從以前的經(jīng)常逃學(xué)到現(xiàn)在偶爾逃學(xué)，已經(jīng)有不少改變。但我卻一直牌矛盾中：想幫助他學(xué)習(xí)，但又一直認(rèn)為他是無法學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。

但這次的訪談，我有了深切的感覺：就算不能讓鵬的成績有明顯的進(jìn)步，至少也應(yīng)該讓鵬喜歡上數(shù)學(xué)！因?yàn)轾i的生活經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富，在一定程度上也許可以彌補(bǔ)鵬在生活中的缺陷。

現(xiàn)在，第四個環(huán)節(jié)，我想展示自己做過了一些筆記

我簡直不敢相信自己的眼睛——六年級的學(xué)生怎么列出這樣的算式來？而且從四年級開始，我一直教這批學(xué)生，他根本不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的錯誤！到底是怎么了？我想自己只是看到計算的結(jié)果，而沒有看到學(xué)生計算的過程，所以安排這位同學(xué)到黑板上演示自己的計算過程，可意想不到的事情又發(fā)生了，下面是這位同學(xué)練習(xí)的結(jié)果：

讓學(xué)生再做一次，就是這樣的結(jié)果了

這令我感覺到驚奇：從無法理解的錯誤，到完全正確的練習(xí)，只經(jīng)歷了短短的幾秒鐘，學(xué)生到底怎么了？雖然特別想知道他原來是怎么計算的，可無論怎么問，學(xué)生都說無法說清楚自己的想法。難道這位同學(xué)有特異功能，只要一到黑板上就能正確計算？”山窮水盡疑無路 柳暗花明又一村?！本驮谖野偎疾唤鈺r，我想起了自己的觀察到的現(xiàn)象：這位同學(xué)在學(xué)習(xí)時，頭仿佛特別靈活，一會轉(zhuǎn)向東，一會轉(zhuǎn)向西，一刻也停不下來；手也沒有停止過小動作，不是擺弄文具，就是招惹一下周圍的同學(xué)。從這個角度了出發(fā)就不難理解為什么他在黑板就能正確計算了——在同學(xué)面前自己不能再轉(zhuǎn)頭，擺弄東西了，所以自覺精力集中，順利完成了練習(xí)。

事后通過與他周圍同學(xué)的訪談，我得知他基本上平時基本不做練習(xí)，而且一直存在一種想法：這些知識太簡單了，我根本不需要學(xué)習(xí)。當(dāng)然這是他的想法，并沒有任何人想承認(rèn)自己在缺點(diǎn)與不足！只是這種想法慢慢變成了這樣的現(xiàn)實(shí)：簡單的知識沒有把握，導(dǎo)致根本不理解數(shù)學(xué)。不知道自己要做什么，更不知道自己應(yīng)該做什么，所以在課堂中慢慢形成了他特殊的上課態(tài)度——我只要在上課就行了，而不關(guān)心自己是不是真正掌握了這些數(shù)學(xué)知識。通過以上分析，我學(xué)生第一次做題時的心理狀態(tài)有了一定的了解：在做練習(xí)時由自己在做小動作，導(dǎo)致自己于處于一種朦朧的狀態(tài)，不知道自己應(yīng)該做什么，也不知道自己能做什么，只是看到數(shù)字，就習(xí)慣性地把數(shù)字乘或加在一起，而根本沒有考慮計算的法則！第二次做練習(xí)時，他已經(jīng)意識到自己在做什么，因而也找到計算的法則——用乘法豎式來計算。此時只是機(jī)械照搬豎式計算的過程，所以顯得他的計算呆板！當(dāng)然在點(diǎn)評的過程中指出應(yīng)該：在練習(xí)得過程中應(yīng)該集中精力，特別注意計算的靈活性。也就是能通過思考自己所學(xué)的知識，運(yùn)用一個數(shù)乘以整

十、整百數(shù)的特征來計算，從而達(dá)到提高計算速度的效果。

再次思考從發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤，到學(xué)生自己改正錯誤的過程，疑問再次涌上心頭：學(xué)生真的不會嗎？假如我們在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤時，能像這樣給學(xué)生以思考的時間與空間，也許對學(xué)生的思維發(fā)展更加有利

有沒有注意，我這段筆記提到的幾種研究方法？訪談法，也就是與學(xué)生聊天。

我做的，是被專家學(xué)者認(rèn)為行動研究法的，既然提到學(xué)生，我就再發(fā)一點(diǎn)剛學(xué)到的東西

兒童的可愛之處正在于他們自然生長，從不故弄玄虛，更不矯揉造作，他們需要在真實(shí)的情境和自然的活動中暢快地呼吸。走進(jìn)兒童的內(nèi)心深處，先把自己當(dāng)成“長大的兒童”，一起游戲、一起活動，那記錄我們和他們之間每天的故事便是件幸福的事。

這是講座中的一段話：記錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見

好好想想這段話，我們真的要讓自己成為大孩子

還有一段話，想與大家分享，也就是這個講座中的話：

教育是一個生長的過程，播種子是美麗的，長芽是美麗的，發(fā)芽是美麗的，慢慢抽出來是美麗的，長葉子是美的，開花是美的，不開花也是美的，結(jié)果子是美的，不結(jié)果子也是美的，就是生長的過程。在這里面，每一個老師和每一個學(xué)生都是美的，所有美和美相互碰撞交匯，產(chǎn)生更多的美，教育便是要達(dá)成這樣的“成人之美”。

這是鄭州會議上，南京五老村小學(xué)的老師做的研究

文章發(fā)表了，喜悅！特別是被人大資料復(fù)印中心轉(zhuǎn)載，這更是榮譽(yù)！而作為我來說，這只是起點(diǎn)

我現(xiàn)在回答一下這個問題

教學(xué)筆記，不是想寫，就能寫的，而是要找到寫作的動力——解決自己的教學(xué)困惑，提升自己的教學(xué)能力。更為重要的是筆記，要有交流，沒有回應(yīng)，就難堅持寫下來 而是不斷地交流，不斷改進(jìn)，讓筆記成為我們教學(xué)研究的一種必須。我們寫了，如果有作用，誰會不寫？

第四篇：教師在反思中成長

教師在反思中成長

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”,而是要反省、思考和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，可以對教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)進(jìn)行反思，可以對教師的教育教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，也可以對教育理念和教育藝術(shù)進(jìn)行反思。

一、寫教學(xué)反思的意義

1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展

寫教學(xué)反思，首先需要教師對在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對教學(xué)事件、個案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時候，因?yàn)橐涔P，就需要對所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。同時，對寫下來的教學(xué)現(xiàn)象、個案進(jìn)行思考，因?yàn)閷懙孟鑼?shí)，思考也會趨于全面。

2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入

寫教學(xué)反思，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)對理論認(rèn)識的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升

寫教學(xué)反思，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問題和思考積累下來，使自己對自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因?yàn)閷懙姆e累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和

理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進(jìn)教師更好的發(fā)展。

二、教學(xué)反思寫什么

(1)、寫教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂反思”。即上完課后要對本課的教學(xué)效果作一個自我評價，比如分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等；同時，還要堅持“階段反思”，即對一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行自我評價。

(2)、寫成功之處。課堂教學(xué)中，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的高潮，就要詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)生的精彩問答，作為第一手素材，進(jìn)行深入的研究和探討。教學(xué)反思還應(yīng)側(cè)重于自己本節(jié)課的成功之處，比如，教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；媒體教學(xué)的運(yùn)用；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等?？偨Y(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，如能及時記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

(3)、寫教學(xué)不足。課堂教學(xué)中有所得也必定會有所失，學(xué)生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計與實(shí)際教學(xué)過程總會有不相適應(yīng)的地方，如教法的運(yùn)用，知識的講解，例題的選擇，板書的設(shè)計，練習(xí)的效果等方面，還有問題情景的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？小組自主學(xué)習(xí)、課上討論有沒有流于形式？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等等。課后都會覺得

有不盡如人意之處。對于教學(xué)工作的不足，要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，采取措施，及時補(bǔ)救。

(4)、寫改進(jìn)措施?！八肌钡淖罱K目的是“改”，通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的辦法、對策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。

(5)、寫再教設(shè)計。一節(jié)課下來，不妨靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，然后考慮一下：再教這部分內(nèi)容時，應(yīng)該如何做，不妨寫寫“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高

三、教學(xué)反思的三個階段

1、教學(xué)前反思，使教學(xué)成為自覺的實(shí)踐

課堂教學(xué)前，教師們都需要備課。不少教師在多年的教學(xué)中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每年都沿襲著習(xí)以為常的教育教學(xué)方法。在新課程改革中，這些方法有的已經(jīng)陳舊，急待改進(jìn)。一個善于研究的教師，注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的目的和重難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方式，選擇或設(shè)計最佳的教學(xué)方案。

2、教學(xué)中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行

教學(xué)中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)智。它是在教學(xué)過程中及時、主動地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。

3、教學(xué)后反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

教學(xué)后的反思最好在短期內(nèi)進(jìn)行，即課堂教學(xué)結(jié)束后或?qū)W(xué)生當(dāng)堂的練習(xí)批閱后，就可以進(jìn)行反思，把課堂未及時發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生在知

識生成中存在的問題及時地記錄下來，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。細(xì)節(jié)代表著經(jīng)驗(yàn)，成長源于靈感。課堂中常常會因?yàn)橐恍┡及l(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應(yīng)該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

四、寫教學(xué)反思的注意事項(xiàng)

1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。

教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計是否過于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統(tǒng)化”

一堂課、一個教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實(shí)踐性”

新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價值。

4、注意反思的“發(fā)展性”

經(jīng)驗(yàn)的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對“反

思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

教育心理學(xué)家認(rèn)為：成長=經(jīng)驗(yàn)＋反思。教學(xué)反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。教師們一定要直面缺點(diǎn)，認(rèn)真剖析，使之成為今后可借鑒的資源，從經(jīng)驗(yàn)型教師上升到研究型的教師。

第五篇：教師在合作中成長

教師在合作中成長

———— 談以課例為主體的校本教研

磐安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳新芳

【摘要】 校本教研是教師反思性的實(shí)踐和專業(yè)成長的過程，而合作是校本教研的基礎(chǔ)。本文根據(jù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從以課例為主體的校本教研的合作開放教研機(jī)制、合作互動的教研渠道、多平臺資源整合的科研平臺三個方面闡述了教師在合作中成長的專業(yè)發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】合作開放 合作互動資源整合什么是“校本教研？”專家們給它下的比較一致的定義是：校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。根據(jù)我的理解，我們通常講的校本教研就是以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以一線教師為研究主體，通過研究和反思教學(xué)行為，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面提高教師的教學(xué)能力和理論素養(yǎng)的一種學(xué)校教師的教學(xué)研究活動。“校本教研是教師反思性的實(shí)踐和專業(yè)成長的過程?！庇纱丝磥恚_展校本教研的的目的一是為了解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，切實(shí)提高教師質(zhì)量，二是促進(jìn)教師專業(yè)成長。在這個兩個目的中，我認(rèn)為以校本教研為載體，促進(jìn)教師在合作中專業(yè)成長是關(guān)鍵。

有一份對教師的“在課程教學(xué)改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對您的幫助最大”問卷調(diào)查（295份有效問卷），統(tǒng)計結(jié)果如下：

從以上表可以看出，純粹的理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)對教師的專業(yè)成長幫助并不大，而立足實(shí)踐的專家指導(dǎo)和同事互助對自身的幫助很大。我們認(rèn)為，以上的調(diào)查反映出了大部分教師的共同心理，因?yàn)楦呱畹睦碚撾y以讓他們學(xué)以致用，而純粹的教學(xué)案例由于缺乏行為自省只能讓他們東施效顰。只有通過對自身教學(xué)全過程的行為反省的行動式指導(dǎo)和幫助，才能促進(jìn)專業(yè)水平的提高和發(fā)展。特別是同事間的研討與共享是教師最直接的學(xué)習(xí)資源，因?yàn)樵谙嘟慕逃h(huán)境下，教師個體間盡管存在差異，但經(jīng)常會遇到相似的問題，當(dāng)教師間不同的觀念、教學(xué)法模式或方式方法發(fā)生交流、沖突時，教師的專業(yè)化水平更能得到提高。為此，我們提出了“教師在合作中成長”的管理理念，并在校本教研中得以全面落實(shí)。

一 建立合作開放的校驗(yàn)機(jī)制

為了充分發(fā)揮校本教研的培養(yǎng)教師功能，我們成立了校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和學(xué)科備課小組，并對校本教研的活動形式

組織范圍、活動內(nèi)容、考核方法、教師的調(diào)配等都作了導(dǎo)向性的規(guī)定，提出了《磐安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展校本教研工作的操作性的意見》，建立了一套合作開放的教研機(jī)制。

1.以校為本

“為了學(xué)校，基于學(xué)?！笔俏覀冮_展校本教研的指導(dǎo)思想。首先，我們把開展校本教研的直接目的定位為：為了改善學(xué)校的教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生身心的健全發(fā)展。因此，我們摒棄了那種追風(fēng)、作秀、趕時式的教研形式。其次，學(xué)校中層干部、骨干教師、教壇新秀、教研組長帶頭，要有“甘為人梯”的奉獻(xiàn)精神，樹立培養(yǎng)更多年輕教師是自己的職責(zé)和義務(wù)的意識，并把它列入學(xué)期學(xué)年考核內(nèi)容。在教師中倡導(dǎo)“我為人人，人人為我”的協(xié)作精神，鼓勵教師多渠道向名師、骨干教師、教壇新秀、教學(xué)特色教師努力，走專業(yè)化之路。再次，把校本教研作為學(xué)校教學(xué)管理的重要抓手，使校本教研植根于學(xué)校的教學(xué)活動，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動的過程，并為所有的教師所體驗(yàn)、所認(rèn)同、其研究的成果逐步沉淀為學(xué)校的傳統(tǒng)和文化，使教師成長的同時促進(jìn)。

2.全員參與

校長親自擔(dān)任校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組組長，并參與校本研究活動，讓教師明白參與教學(xué)研究是所有教師（而不只是少數(shù)人員）的權(quán)利和責(zé)任，要求人人參與教研活動，并把參與教研活動情況列入教師考核。同時成立了校本教研“領(lǐng)導(dǎo)小組—教研組（年級組）----備課組“的分級管理組織網(wǎng)絡(luò)，提出了”教師（發(fā)現(xiàn)問題）---教研組（確定主題）--教師（學(xué)習(xí)理論）---備課組（集體備課）----教研組（上課、聽課、評課）----教師（上課發(fā)現(xiàn)新問題）的校本教研操作模式，使全體教師能夠以主人翁的態(tài)度參與到教研活動中去。

3.強(qiáng)化研討

“校本教研是一種‘喚醒’、是一種‘體驗(yàn)’、是一種‘視界融合’、是一種‘對話文化’?！毙１窘萄械纳驮谟谘杏?，它不可能是某個教師獨(dú)立摸索、閉門研究，更多的是同伴的互助和必要的專家引領(lǐng)，是在各種合作以及探討中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的，因此，我們努力營造“學(xué)校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員”的氛圍，要求教師善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并于同事積極交流。同時，積極實(shí)行“開門主義”，接受外援，采用“走出去，請進(jìn)來”等方式于教研員、專家、兄弟學(xué)校教師開展研討交流活動。

由于合作開放的教研機(jī)制的建成，這幾年，我校的教師在專業(yè)方面迅速成長，全縣一半以上的小學(xué)教壇新秀、骨干教師、名師培養(yǎng)對象、縣優(yōu)秀人才都在我校，教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課評選推一個成功一個，推一節(jié)成功一節(jié)，受到了社會各界的廣泛好評。

二 創(chuàng)設(shè)合作互動的教研渠道

1.完善集體備課制度

“教育是科學(xué)”，說明有它特定的規(guī)律，“教育是藝術(shù)”，說明不同的教師，教學(xué)方法又各不相同。為了減輕教師機(jī)械、重復(fù)、低效的勞動，留出更多的時間來鉆研業(yè)務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)過慎重考慮，我校實(shí)行集體備課制度。在學(xué)期初，在組織整冊教材的備課任務(wù)進(jìn)行分解，教師根據(jù)大家討論的要點(diǎn)進(jìn)行第一次備課，然后把教學(xué)設(shè)計印發(fā)給同組的每位教師：每位教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度重點(diǎn)進(jìn)行“二度備課”。根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際和本人教學(xué)特點(diǎn)對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改，旁注和記錄作業(yè)情況、教學(xué)反思、學(xué)校重點(diǎn)對教師的“二度備課”情況進(jìn)行檢查，每周備課組內(nèi)組織一次課堂教學(xué)研討活動，并要求每位教師每學(xué)期上交幾個自己設(shè)計的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和課件。

集體備課制度為教師間交流提供了平臺，備課組內(nèi)每位教師將自己的優(yōu)點(diǎn)輸送給了別人，又從別人那里吸收了更多的優(yōu)點(diǎn)，形成了“合作鏈”，防止和克服了教師各自為戰(zhàn)和鼓勵無助的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.轉(zhuǎn)換評課角度

傳統(tǒng)的評課“三重三輕”現(xiàn)象十分明顯：重教師輕學(xué)生，重評定輕討論，重結(jié)果輕過程。每位教師聽課筆記記的內(nèi)容差不多，評課時說的也差不多，往往是人云亦云。更是由于面子觀，在校內(nèi)的評課常常流于客套、形式，很少有研討的場面。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，真正發(fā)揮校本教研的作用，我們實(shí)行“合作聽課制”，就是以備課組、教研組為陣地，先討論篩選出具有研討價值的教師提出的問題，確定研討主題和上課內(nèi)容；再由備課組共同討論教學(xué)方案，完成教學(xué)設(shè)計；然后對聽課過程中的課堂教師行為、學(xué)生反應(yīng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等記錄作明確分工，要求課前去收集相關(guān)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)理論；最后在評課過程中要求從不同的角度來分析評議，通過大家共同的評課活動，形成立體的課堂教學(xué)觀。由于教師參與活動的全過程，在活動中既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐實(shí)例，既有直觀案例數(shù)據(jù)，又有理性思考，幾番點(diǎn)評，不僅對上課教師的理論素養(yǎng)、課堂教學(xué)提高很大，而且極大地促進(jìn)了活動參與者的理論素養(yǎng)、觀察的敏銳度、理性的思考等專業(yè)的成長。

3、靈活開課形式

在同事、教研員的指點(diǎn)幫助下，能上公開課并上好公開課，對教師的專業(yè)成長來說是最好的歷練。綜觀教師的成長過程，大多數(shù)教師都是從公開課中成長起來的。我校積極創(chuàng)造條件，采用研討課、匯報課、隨堂課、觀摩課、交流課、示范課等多種形式的開課活動，給廣大教師提高磨練的機(jī)會。如：（1）備課組成員相互開課；（2）年級組開課（3）學(xué)科校教研組開課（4）校結(jié)對開課（5）開放日隨堂聽課（6）向家長開課（7）向教研員、學(xué)校中層干部開課。在實(shí)踐中，我們總結(jié)出現(xiàn)“同內(nèi)容多人上”“同一個老師到不同的班級上”這兩種教研方法對教師反思意識的形成、領(lǐng)悟能力的提高幫助很大。

4.強(qiáng)化教學(xué)反思

美國學(xué)者頗似那認(rèn)為：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。校本教研強(qiáng)調(diào)的就是教師通過自己的不斷反思來改善自己的教學(xué)行為。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。

教研活動我們抓好“一個課例、三次討論、三個關(guān)注、兩次反思”。即一個教師小組共同討論某一課例，設(shè)計學(xué)習(xí)策略---上課、聽課、評課，討論修改學(xué)習(xí)策略-----再上課、聽課、評課、修改……日常教學(xué)，我們要求每位教師每堂課后寫“教學(xué)反思”，一學(xué)期上交教學(xué)案例分析和教學(xué)故事，學(xué)校每年匯編成集。我們要求教師從兩個角度進(jìn)行反思。一是反思自己作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷：哪位教師對你的影響最大，這就是你今天努力的方向，哪件事情讓你最有成就感，這就是你今天想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，哪件事情讓你最有挫敗感，這就是你在教學(xué)中想避免的，哪種同學(xué)關(guān)系是你喜歡的，這就是你今天在同學(xué)提倡的，哪種教育方式是你接受的，這就是你今天盡力模仿的，二是反思自己作為教學(xué)者的經(jīng)歷：反思自己的教學(xué)儀表，反思自己的教學(xué)語言，反思自己的教材的處理，反思自己的教學(xué)過程，反思自己對學(xué)生的方式于態(tài)度，反思這一學(xué)期自己所得所失，觀察自己同事這一學(xué)期所得所思，我們組織教師從自己的教學(xué)實(shí)踐中剖析自己的教育性格，提煉或規(guī)劃出自己的教學(xué)風(fēng)格（特色）。

不斷反思的結(jié)果，正如幾位教師所寫：“在提出的教學(xué)工作中人人都會生出點(diǎn)點(diǎn)滴滴的體會，或深刻，或膚淺。如果不經(jīng)意放松，則稍縱即逝;如果稍稍留心，把它記錄下來，哪怕是膚淺的感悟或缺乏理性的直覺思維，都會對日后冷靜的思考，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，厚積薄發(fā)，從‘教后反思’到‘案例分析’是自己研究的一次次飛躍。

5.深化教育科研

這幾年，我校教師撰寫的論文和科研成果獲獎率居全縣首位，靠的就是科研和教研合二為一，使教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與前瞻性的教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到實(shí)踐和理論成果雙豐收。我們做到了三點(diǎn)：一是學(xué)校大課題做好序列研究。從實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)辦時的“寄宿制管理模式研究”到“寄宿制小學(xué)享受親情教育”，再到今年準(zhǔn)備申報的“創(chuàng)書香校園，培養(yǎng)人文精神”，依據(jù)學(xué)校的發(fā)展不斷深化，深入。二是教師以教研組為單位積極參與子課題的研究。三是以教壇新秀、骨干教師牽頭，做好人人參與的學(xué)科專題研究。

三重視多平臺資源的整合為了給教師合作成長提供切實(shí)有效的幫助，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助在教師專業(yè)成長中的作用，我們努力營造求真、務(wù)實(shí)、眼見、創(chuàng)新的教研氛圍，建立了多個教師交流的平臺。

1.理論學(xué)習(xí)的平臺

學(xué)校采用“走出去，請進(jìn)來”的方法有計劃地組織教師，學(xué)習(xí)教育理論、開展培訓(xùn)、聘請專家來校對教師進(jìn)行確定科研的課題，制定課題方案、撰寫科研論文等方面的專題講座；每年撥出上萬元的專款用于教育理論于科研刊物的征訂，要求教師每周必須有半天的時間在閱覽室學(xué)習(xí)，把業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)列入教學(xué)常規(guī)考核中，并印制了《業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)摘記本》，要求每學(xué)年完成一本的摘抄任務(wù)，鼓勵教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，抓好繼續(xù)教育培訓(xùn)，為了便于教師的學(xué)習(xí)和交流，教科室組織印制了《磐安科研》內(nèi)部交流材料，設(shè)立“理論和學(xué)習(xí)”，“教改信息”，“課題交

流”，“實(shí)踐和探索”，“轉(zhuǎn)變與反思”，“討論與爭鳴”等欄目，每月定期刊出一次，現(xiàn)已編了30多期，每學(xué)年組織編印《教師優(yōu)秀論文集》、《教學(xué)案例集》、《教學(xué)故事集》等供教師交流學(xué)習(xí)。學(xué)校還成立了教師專業(yè)成長小組，由各科的教壇新秀、骨干教師組成，起到專業(yè)的引領(lǐng)作用。

2.網(wǎng)絡(luò)交流平臺

便捷的網(wǎng)絡(luò)為實(shí)現(xiàn)教師間更大范圍的交流和對話提供了便利。我們十分重視校園網(wǎng)的創(chuàng)設(shè)，為每個辦公室配備了電腦，加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)使用培訓(xùn)，便于學(xué)習(xí)和教學(xué)；二是加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，每周組織一次現(xiàn)代教育技術(shù)使用培訓(xùn)，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識和使用技能，三是建好學(xué)校網(wǎng)站，開辟教師原地專欄，實(shí)現(xiàn)教師課題研究，教學(xué)計劃，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)論文等的網(wǎng)上交流，四是做好驕傲學(xué)資源庫建設(shè)，收集教師制作的課件，公開課教案，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)資料等實(shí)現(xiàn)資源共享，五是積極向縣、市、省教研網(wǎng)投稿，達(dá)到于外界的交流。

通過一年多的實(shí)踐，我們深深地感受到了以課例為載體的校本教研形式簡單易行，便于操作，富有實(shí)效，在課堂里討論、情景設(shè)計、行為反省等過程中，教師處處表現(xiàn)為與人合作，變被動為主動，變統(tǒng)一水平的行為重復(fù)為解決問題式的行為跟進(jìn)，極大地提高了教師的專業(yè)水平，通過校本教研活動，形成了濃厚的教學(xué)研究氛圍，大部分教師養(yǎng)成了記教后反思、記教學(xué)日記、課程故事、教學(xué)隨感的好習(xí)慣。

兩位教師間的合作交流，就是良好總經(jīng)驗(yàn)思想的碰撞，融合，十位教師的合作交流，就是十種經(jīng)驗(yàn)思想的相互交融。一個學(xué)校、一個縣及至一個地球村，那就是數(shù)不清的交流平臺……讓我們教師在合作致用快速成長。

（本文在《名校管理》中刊出）