第一篇：小學(xué)音樂教學(xué)的藝術(shù)性

小學(xué)音樂教學(xué)的藝術(shù)性

摘要：音樂是藝術(shù)的一種，藝術(shù)的本源就是發(fā)展人類的審美情趣。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡心理因素等原因，對音樂的深刻鑒賞還達(dá)不到要求，這就需要我們的教師從小把學(xué)生的音樂細(xì)胞激活，讓他們喜歡上音樂，懂得欣賞音樂，從而借助音樂來陶冶情操、凈化心情，讓身心得到健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂；藝術(shù)；興趣

音樂本身是一門藝術(shù)，以審美體驗為主要內(nèi)容，以陶冶精神為終極目的。只有做到這些才能達(dá)到音樂教學(xué)的初衷和目標(biāo)，現(xiàn)代音樂教育學(xué)最重要的認(rèn)識成果之一是將音樂教學(xué)歸結(jié)為審美體驗，一旦離開了音樂審美的體驗，就談不上培養(yǎng)正確、高尚的音樂價值觀。音樂的藝術(shù)性很強(qiáng)，小學(xué)生不懂得去深入了解，他們只能從旋律、節(jié)奏等外部現(xiàn)象去表達(dá)自己的喜愛，那么如何讓學(xué)生感受到音樂教學(xué)中的藝術(shù)呢？這就要求我們的老師學(xué)會藝術(shù)教學(xué)，積極的把音樂藝術(shù)帶到課堂，用靈活多變的教學(xué)法吸引住學(xué)生的目光，從而把學(xué)生的積極性和興趣點(diǎn)激活，讓音樂教學(xué)活起來。

一、積極的培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美觀

兒童猶如苗圃里的花朵，需要精心的照料和栽培，又如一棵小樹在你的裁剪下枝繁葉茂。在他小的時候，我們就要充分挖掘和調(diào)動他們學(xué)音樂的積極性。而小學(xué)音樂教學(xué)又是通過培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣來提高學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的教育。音樂的興趣點(diǎn)，就是喜歡和愛好什么音樂的問題。

一個學(xué)生為什么喜歡這種音樂，不喜歡那種音樂，和學(xué)生的家庭、經(jīng)歷、性格、文化修養(yǎng)等方面有關(guān)系。首先我們應(yīng)尊重學(xué)生的個人趣味，進(jìn)而更深一層地通過音樂教學(xué)，把健康、純正、明確、自然，對人類社會有意的音樂展現(xiàn)出來，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣。這里就要求老師在課本的基礎(chǔ)上，要學(xué)會選歌，積極健康向上的歌曲會振奮人的精神、會帶領(lǐng)人進(jìn)入到一個舒適的音樂壞境中，從而讓他們的審美觀得到真正的釋放。教師把這首歌的創(chuàng)作背景及思想以小故事的形式傳達(dá)給學(xué)生，讓他們在這種語言壞境下得到思考，進(jìn)而提高音樂審美觀。

二、在藝術(shù)的基調(diào)上培養(yǎng)習(xí)慣

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，寬容理解、相互尊重、共同合作的意識和集體主義精神，使學(xué)生在真、善、美的音樂世界里受到高尚情操的陶冶?！彼孕W(xué)音樂教育應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂活動，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)和鑒賞能力，使其獲得審美的體驗和享受成功的歡愉，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和愛好，并奠定其終身學(xué)習(xí)音樂、享受音樂、發(fā)展音樂能力的堅實(shí)基礎(chǔ)；與此同時，通過音樂教育，著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，并為其他方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在教這首歌時：小蜜蜂呀嗡嗡叫，飛到西來飛到東，微風(fēng)吹來花兒笑，采來花蜜香又甜，突然一片烏云來，狂風(fēng)大作小鳥驚，蜜蜂紛紛回家去，等到天晴再出來。老師可以要求學(xué)生在聽在唱的同時準(zhǔn)備好紙和筆，根據(jù)自己聽到的和感受到的以圖片的形式畫出來，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還讓學(xué)生的思維得到更大的發(fā)揮，為學(xué)生培養(yǎng)了一個積極思考的好習(xí)慣。

三、用音樂啟發(fā)學(xué)生的思想道德

音樂是以聲音來表達(dá)內(nèi)心情感的藝術(shù)，是人類表現(xiàn)性藝術(shù)最早的形式之一。音樂教育是情感教育，它能使人感到一種可以意會而不可言傳的情感體驗。在音樂教學(xué)中，學(xué)生教材的曲目是根據(jù)學(xué)生接受能力和作品的思想性與藝術(shù)性來選擇的。用反映學(xué)校學(xué)生精神面貌和健康生活的歌曲，及適合學(xué)生歌唱的我國民族和部分外國優(yōu)秀歌曲作為基本教材，以地方特點(diǎn)和民族風(fēng)格的創(chuàng)作歌曲作為補(bǔ)充教材。這些歌曲以其特殊的魅力作用于學(xué)生的思想與感情，健康向上的歌詞內(nèi)涵使學(xué)生受到教育，學(xué)生在反復(fù)地有節(jié)奏地朗讀歌詞過程中，喚起情感上的共鳴，在學(xué)生有感情地演唱中不斷地將藝術(shù)作品化為自身的內(nèi)動力，把以往教師單調(diào)的思想品德教育溶于音樂教育之中，寓教于樂，在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德過程中，潛移默化地開啟著學(xué)生的心靈。

四、態(tài)度決定教學(xué)質(zhì)量

音樂是一種情感藝術(shù)，音樂的魅力在于您給人們一個馳騁想象的空間。一首好的音樂作品或是蘊(yùn)含著一個美好的寓意，或是抒發(fā)一種溫馨的心曲，或是襯托出一個美麗的夢幻，或是展現(xiàn)一片灼熱的情懷。這種立意與意境之美對人有著深刻的感染力，會在心靈留下美的烙印。同樣音樂也是一種有助于調(diào)節(jié)身心健康的方式。在音樂課中我們會欣賞到許多優(yōu)秀的作品。比如貝多芬、莫扎特的作品等，科學(xué)家研究表明這些作品與人類腦電波的頻率是相同的，對安神，舒緩情緒有很大幫助，這是音樂本身帶給我們的體驗。

但讓課堂愉悅的因素還有一個，就是老師的態(tài)度，教師如果把情緒帶到課堂上，就破壞了音樂課堂的和諧性，給學(xué)生造成很大的壓力以及厭煩感，這樣就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，就是是音樂本身的娛樂性也喚醒不了學(xué)生的積極性。所以教師要隨時保持好的心情走進(jìn)課堂，用笑臉為課堂代言，為音樂課添上更多絢麗的色彩。

在小學(xué)音樂教學(xué)中重視審美教育，讓學(xué)生熱愛藝術(shù)是新課程背景下實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而音樂本身就是極具藝術(shù)感的，教師要讓學(xué)生從小就置身在一個積極健康的壞境下，那么他們的身心才會得到健康的發(fā)展。所以，教師要注重學(xué)生音樂審美觀的培養(yǎng)，用積極的審美觀把學(xué)生帶到到處都充滿和諧的地方，讓他們的德智體美都能得到全面的發(fā)展。

第二篇：小學(xué)音樂教學(xué)語言的藝術(shù)性

小學(xué)音樂教學(xué)語言的藝術(shù)性

教學(xué)活動的靈魂就在于教學(xué)的語言技巧，教學(xué)語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動活潑，教師講得津津有味，學(xué)生聽得興致勃勃。一個優(yōu)秀的音樂教師，應(yīng)該具有駕權(quán)語言的高超技能：親切舒緩的語氣、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、張馳相間的語速、強(qiáng)弱適當(dāng)?shù)囊袅?。使教學(xué)語言給人以一種強(qiáng)烈的流利動聽、富有磁力的語感美的刺激，為教學(xué)增輝添彩。

一、生動形象

生動形象的教學(xué)語言給人的感覺是和諧的，音樂需要和諧。音樂教師要用生動形象的教學(xué)語言進(jìn)行描述，便于在學(xué)生大腦里形成表象，有利于學(xué)生把這種音樂形象同自己對現(xiàn)實(shí)生活的感知進(jìn)行聯(lián)系和想象，去深刻地理解音樂，從而發(fā)揮教學(xué)語言的直觀作用。教師講得引人入勝，學(xué)生學(xué)得津津有味，學(xué)生的注意力、記憶力、思維力、想象力都保持高水平，學(xué)習(xí)效果必然提高。

二、準(zhǔn)確簡練

所謂準(zhǔn)確，就是用最確切、恰當(dāng)?shù)脑~語和句子表述概念和判斷，使之準(zhǔn)確無誤地反映客觀事物本身的意義（即反映所講授的內(nèi)容）。教學(xué)語言是知識信息的載體，它離不開知識性這一原則。只有飽含知識的教學(xué)語言，才能使學(xué)生獲取知識。因此它要求教師自身對知識的掌握要準(zhǔn)確，表達(dá)更要準(zhǔn)確，如果用詞不當(dāng)，邏輯混亂，講話 語法不規(guī)范，就會造成詞不達(dá)意、語無倫次，從而影響知識信息的有效傳遞。特別是一些容易混淆的概念，如“節(jié)拍”與“節(jié)奏”，“山歌”與“小調(diào)”，生活中的“快節(jié)奏”與音樂中的“節(jié)奏緊湊”等等，教師一定要咬文嚼字，不能相差一個字。言之無物、似是而非的語言是不受學(xué)生歡迎的。

所謂簡練，就是在教學(xué)中用最經(jīng)濟(jì)的語言表達(dá)最大容量的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能保證在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)知識傳授的透明度。由于教材內(nèi)容繁多，教師不能被點(diǎn)滴零碎的知識牽著鼻子走，這也講，那也抓，而要講其所當(dāng)講，講在點(diǎn)子上，緊扣教學(xué)目的，抓點(diǎn)帶面。

三、幽默風(fēng)趣

有人把幽默比作教學(xué)語言中的鹽，它可以吊出語言中的百味，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的聽課情緒，減輕學(xué)生的疲勞強(qiáng)度，吸引他們的注意力，形成愉快和諧的教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。同時，要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，離不開形象思維的支持，而幽默又往往以形象思維為特征的，從這個意義上講，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言也是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要借助。當(dāng)然，幽默不同于庸俗的說笑，它來自敏捷的思維和豐富的學(xué)識，因此，表現(xiàn)幽默和風(fēng)趣更需要教師具有很高的語言修養(yǎng)。

四、情深意切

音樂課堂教學(xué)不僅是師生間知識的交流，同時也是一種情感交流。教師的每一句話語，每一個表情，都會讓善解人意的學(xué)生心領(lǐng)神會。教師如果向?qū)W生發(fā)出各種教學(xué)信息時，情感不是誠摯深沉，而是 麻木不仁，那么就很難激活學(xué)生審美心理感受中的情感功能。唐代大詩人白居易曾說過：“感人心者莫先乎情”。教師應(yīng)善于捕捉適當(dāng)?shù)慕逃龝r機(jī)表達(dá)自己的感情，要“未成曲調(diào)先有情”。只有注入情深意切的教學(xué)語言，才能象磁鐵一樣具有吸引力，觸動學(xué)生的心弦，引起心靈的顫動和共鳴，撥動學(xué)生微妙的音樂審美情思，使其對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。

“噱”是指教師的教學(xué)方法具有創(chuàng)造性

“噱”的本義是笑，在評話中噱是書中之寶，主要從說表中產(chǎn)生，靠內(nèi)容的喜劇沖突和一些穿插性的插科打諢以及即興式的“小賣”，幽默風(fēng)趣、生動活潑，深受聽眾的喜愛。在這里，我姑且稱它為音樂教師教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，要求以學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)及發(fā)展為主要目的，采用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的多種教學(xué)方法，使其想象力更豐富、思路更擴(kuò)展，從而達(dá)到鑒賞、表演、創(chuàng)造音樂美的能力的培養(yǎng)。

一、新課導(dǎo)入新奇多樣

新課導(dǎo)入，是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計的導(dǎo)入就象歌劇中的序曲、樂曲中的前奏一樣，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂特定的情景中，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開拓學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。當(dāng)然，導(dǎo)入沒有固定的模式，為了達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，新課導(dǎo)入要求新奇多變：從舊知識導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；運(yùn)用直觀演示導(dǎo)入，使抽象的知識具體化，為學(xué)生搭建過渡的橋梁；通過學(xué)生熟悉的生活實(shí)例引入，使其有一種親切感；懸念式引入，可以在思想中激起波瀾，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望；講故事引入，變學(xué)生好奇為濃厚的興趣??因為只有這樣，學(xué)生才不會感到“老生常談”，始終保持一種全新的精神面貌來接受學(xué)習(xí)。

二、環(huán)節(jié)過渡自然巧妙

音樂課的教學(xué)過程是一個特殊的審美過程，是學(xué)生對教師的教學(xué)，由感知、感受、感動到最后形成一定的審美觀念、趣味、理想、情感和能力的過程。同時它更是一個完整的教學(xué)過程，它的每一個環(huán)節(jié)不是孤立存在的，而是有機(jī)的融合在一起，并隨著教學(xué)內(nèi)容的一步步深入而展開在教學(xué)活動中。它需要教師精心設(shè)計自然巧妙的過渡，讓人聽著、看著不會感到牽強(qiáng)和別扭，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。

三、組織教學(xué)靈活多變

課堂教學(xué)中，教師面對的是一群活潑好動的學(xué)生，上課前的準(zhǔn)備無論怎樣充分，也難以預(yù)料課堂上會發(fā)生的各種情況。所以教師要靈活機(jī)動的搞好課堂組織，發(fā)揮組織技能以引起學(xué)生的注意，建立和諧的課堂氣氛和及時調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。也就是說教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、課堂結(jié)尾回味無窮

較好的結(jié)課，是為實(shí)現(xiàn)課時目標(biāo)服務(wù)的。因此備課時，教師就要潛心鉆研教材，有的放矢地設(shè)計出符合既定教育教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)教材本身特點(diǎn)的課堂結(jié)尾。但它絕不是單純地對已學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)的知識和技能形成系統(tǒng)，更應(yīng)是知識的轉(zhuǎn)化和升華，4 是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生思維活動的拓展和延伸，讓學(xué)生的心時時牽掛著音樂，期待著下一節(jié)課??

“彈”是指教師的演奏伴奏要有技巧性

樂器的演奏和伴奏是音樂教師特有的教學(xué)基本功，它要求教師的樂器演奏能力要過硬，只有過硬的演奏技巧，才能給學(xué)生帶來生動的音樂形象。而生動形象的演奏不僅可以用充滿藝術(shù)的魅力感染學(xué)生，加深教師的音樂語言的講解，而且能 引起學(xué)生對教師的敬仰以及對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為順利學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、歌曲伴奏

課堂上歌曲的伴奏可以分為教師范唱的伴奏和學(xué)生演唱的伴奏。教師自彈自唱在課堂教學(xué)中經(jīng)常用到，無論對作品的詮釋，還是隨時隨地的對學(xué)生預(yù)以糾正，都起到重要和及時的作用，同時還會增進(jìn)師生之間的交流，使學(xué)生對歌曲的認(rèn)知更直接、更貼切。教師可以根據(jù)歌曲的特點(diǎn)選擇伴奏的音型，假如旋律變化不大，可以采取“帶旋律”的伴奏，節(jié)奏與曲調(diào)變化較大，速度要求較快，則采用“不帶旋律”的伴奏。學(xué)生演唱則以“帶旋律”的伴奏為主，便于學(xué)生演唱時找到音高和節(jié)奏，幫助學(xué)生完整地表現(xiàn)歌曲。

二、樂曲范奏

樂曲的范奏是提供給學(xué)生直觀的現(xiàn)場音響媒介，學(xué)生聆聽教師的范奏，不僅能夠感知器樂曲的音響，初步體念旋律、節(jié)奏、樂器的音色和性能，而且能夠感知教師范奏的姿勢、演奏的方法、演奏氣質(zhì)、演奏風(fēng)格，提供學(xué)習(xí)的“摹仿源”，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力。小學(xué)音樂課堂的樂曲范奏，主要是指在器樂教學(xué)時教師對樂器的范奏能 力（如口琴、豎笛、電子琴），當(dāng)然也包括欣賞教學(xué)中一些器樂曲的范奏，它比單純的聽錄音欣賞效果更好。直觀形象的視聽結(jié)合欣賞能引起學(xué)生的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的音樂情感！當(dāng)然，它需要教師具有良好的音樂素養(yǎng)和高超的演奏技巧。

“唱”是指教師的演唱具有示范性

在音樂課堂教學(xué)中，歌唱教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，因此教師在教學(xué)中的范唱就顯得十分重要了。它對激發(fā)學(xué)生唱歌的興趣，幫助其掌握音樂的情緒，理解歌曲的內(nèi)容有著重要的作用。歌唱教學(xué)的過程就是欣賞音樂作品、理解音樂作品、表現(xiàn)音樂作品的過程；是學(xué)習(xí)音樂知識、識譜的過程；是學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)作，由自己進(jìn)行再創(chuàng)作的過程；同時也是學(xué)會用歌唱手段感染自己、教育自己、感染別人、教育別人的過程。

一、準(zhǔn)確生動

準(zhǔn)確生動的范唱，能較好地揭示歌曲的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性、速度、力度及歌曲情緒，感受和理解歌曲風(fēng)格與歌曲所表現(xiàn)的音樂形象。同時教師正確的發(fā)聲、咬字、吐字的口形與歌唱的姿勢有利于學(xué)生的模仿，幫助學(xué)生較快的學(xué)會歌曲。

二、聲情并茂

歌唱是歌曲的二度創(chuàng)作，教師要在對歌曲所要表達(dá)的思想和情感有深層理解的基礎(chǔ)上，加上自己在演繹中對歌曲的再表現(xiàn)，聲情并茂地把所要表達(dá)的思想和情感傳遞給學(xué)生。古羅馬詩人賀拉斯說； “你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑；你自己哭，才能在別人臉上引起哭的反應(yīng)?！币簿褪钦f，教師首先要感動自己，才能感動學(xué)生，撥動學(xué)生的情思。充滿激情的范唱有利于課堂氣氛的渲染，有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、適時適量

教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主體的，教師充當(dāng)?shù)闹皇且龑?dǎo)者、組織者的身份。責(zé)任是“點(diǎn)”、“撥”，即所謂“窗戶紙一點(diǎn)就透”、“撥開迷霧見晴天”。因此根據(jù)具體情況，范唱要適時適宜，比如發(fā)聲訓(xùn)練，需要老師多次、反復(fù)地范唱，以示強(qiáng)化刺激學(xué)生確立正確的聲音觀念；歌曲的學(xué)唱范唱就不宜過多，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立去學(xué)唱；而一些節(jié)奏復(fù)雜、音域跳度大以及演唱風(fēng)格上，就需要教師適時運(yùn)用具有權(quán)威性的范唱。

音樂教學(xué)，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。聲情并茂的范唱范奏，有如小河之水、江河浪花的教學(xué)語言，棱角分明、高潮迭起的教學(xué)活動，無一不是教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造。具有精湛、高超教學(xué)藝術(shù)的音樂課，能成為學(xué)生審美和欣賞的對象，引起學(xué)生的音樂美感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和高尚的審美情操，凈化學(xué)生的審美趣味，給學(xué)生以熏陶感染的教育作用。上文所述的“說、噱、彈、唱”，對音樂教師的教學(xué)藝術(shù)提出了很高的要求。作為一名音樂教師，在教學(xué)中不僅要善于學(xué)習(xí)和運(yùn)用音樂教學(xué)中已揭示的教學(xué)規(guī)律去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，還要用科學(xué)的方法去開展教學(xué)藝術(shù)的研究，從而達(dá)到豐富和發(fā)展教學(xué)理論，提高教學(xué)基本功和教學(xué)質(zhì)量的目的。聽一堂好課，就象是在欣賞一件藝術(shù)品那樣令人心曠神怡，它象觀賞一幅名畫，陶醉其中，流連忘返；它象欣賞一首名曲，余音在耳，裊裊不絕；它象品味龍井茶，回味無窮。

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)過渡的藝術(shù)性

淺談小學(xué)語文教學(xué)過渡的藝術(shù)性

襄州區(qū)龍王鎮(zhèn)明德小學(xué)

周富蘭

文摘：藝術(shù)的教學(xué)過渡，會使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰，環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，從而提高閱讀教學(xué)的整體效果。巧妙的教學(xué)過渡，應(yīng)滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)過渡

導(dǎo)引性

銜接性

藝術(shù)教學(xué)

正文：在平時的教學(xué)中有的教師可能用過“學(xué)完了生字詞，接下來我們就來認(rèn)真的讀讀課文”、“ 剛才我們學(xué)習(xí)的是第一段，下面我們接著學(xué)習(xí)第二段”這一類的話來銜接進(jìn)行教學(xué)過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀。這其實(shí)是沒有考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過渡，會使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，從而提高閱讀教學(xué)的整體效果。教學(xué)中各環(huán)節(jié)過渡的效果與課堂上師生情感的交流、信息的傳遞，注意力的轉(zhuǎn)移等心理因素是否協(xié)調(diào)有密切的關(guān)系。也就是說，巧妙的教學(xué)過渡，應(yīng)滲透趣味性、情境性、提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。

記得有位導(dǎo)師在給我們做《今天我們?nèi)绾紊瞎_課》的講座中提到“教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡應(yīng)該自然（淡而無痕）”給我留下了深刻的印象，后來我在課堂教學(xué)過渡中都努力做到——淡兒無痕。這幾年來我也一直在學(xué)習(xí)并實(shí)踐收集到的關(guān)于教學(xué)過渡的方法。

一、激趣式過渡

在低年級課堂教學(xué)中，為了使課堂氣氛更活躍，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置激趣式過渡語，這樣的效果也很好。如我在講韻母in和b組成音節(jié)后說:“in喜歡和b交朋友，其實(shí)還喜歡跟很多韻母交朋友?！币鰌in `min等音節(jié)。在認(rèn)識并合寫un 后，問學(xué)生：“你們喜歡蚊子嗎？又有四只蚊子（ūn ún ǔn ùn）過來了,我們認(rèn)出它們并一起把它們打掉?！庇秩缥以谥v《歡慶》一課時，先范讀了課文后為了引出本課生字，這時，教師說：“在這歡慶的日子里，廣場上正在舉行放汽球比賽?！闭f完就出示帶生字的汽球，再進(jìn)行生字教學(xué)，這樣的引出形式既自然得體，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、情境式過渡。

高年級語文的學(xué)習(xí)不只是簡單地理解課文內(nèi)容而已，它還需要學(xué)生進(jìn)一步體驗文中的意境，使其思想境界不斷升華，達(dá)到一定的教育目的。《豐碑》一文就是典型的一例。由于此文的歷史背景與現(xiàn)今相距甚遠(yuǎn)，當(dāng)今的小學(xué)生很難體會軍需處長那種專門利人，毫不利已 的崇高精神。所以在講解這一中心時，我是這樣設(shè)置情境的：“同學(xué)們，大家都知道，當(dāng)時寒風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，多一件衣服就多一份生命的希望，少一件衣服就少一份生命的指望。他穿得這么單薄，凍僵在那兒，可是他的棉衣去哪兒了呢？這位軍需處長寧愿自己挨冷受凍而去溫暖戰(zhàn)友的心田，他寧愿意犧牲自己的生命去換來戰(zhàn)友的生存，用自己的實(shí)際行動去喚醒、去鼓舞戰(zhàn)士們的頑強(qiáng)斗志。他的精神是不朽的，他的靈魂與青山長在！他將在革命隊伍中永生！現(xiàn)在我提議：全體起立！讓我們懷著對軍需處長的崇敬之情，致以少先隊員崇高的敬禮吧！”一聽到口號聲，同學(xué)們齊刷刷地站了起來。那個場面真讓人感到激動和振奮！在這樣的情境中，學(xué)生的思想不但受到了感染，而且深深體會到這位軍需處長那種為了戰(zhàn)友，為了革命不惜犧牲自己的崇高精神了。

三、串聯(lián)式過渡。

通過富有藝術(shù)情趣的問題的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容用巧妙的過渡串聯(lián)起來，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，運(yùn)用了一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言，把學(xué)生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯的效果。

我的教學(xué)過程是這樣的：

（一）自由讀課文3——5自然段，同時思考：

1、小壁虎去向誰借尾巴了？結(jié)果怎樣？

2、再讀想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“因為……所以……”的句式說一說。

師過渡：除了你們剛才說的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴時不禮貌，所以他們不借，是不是呀？（學(xué)生：不是）他借尾巴時是怎么說的？找出那幾句話來讀一讀，從哪里看出他有禮貌？（指導(dǎo)朗讀小壁虎說的話，通過“稱呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行嗎？”體會）

3、出示小動物們說的話，指導(dǎo)朗讀。要讀出動物們有禮貌、無奈的語氣，速度要慢一些。（先自由讀，然后同桌互讀、再指名讀、分組讀。）

師過渡：老師發(fā)現(xiàn)小壁虎除了有禮貌，還有一個優(yōu)點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)，你們有沒有發(fā)現(xiàn)？

4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊……小壁虎爬啊爬，爬到大樹上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通過“爬呀爬”引導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)小壁虎遇到困難不灰心，不放棄）。

（發(fā)現(xiàn)兩位學(xué)生做小動作。師過渡：小壁虎有這么多的優(yōu)點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友，也有很多優(yōu)點(diǎn)，你們看（指一上課認(rèn)真聽講的學(xué)生）這位同學(xué)上課多認(rèn)真，坐得多端正呀！

我看誰會比他坐得更端正。）

師過渡：同學(xué)們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里沒有借到尾巴，因為小動物們的尾巴都有各自的用處。借不到尾巴，多傷心??！那你們幫小壁虎想想辦法，他該怎么辦呢？假如小壁虎還不放棄繼續(xù)向其它動物借尾巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，能借到嗎？

5、模仿說話。

模仿課文說一段話，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到（），他看見（），小壁虎說：“（），您把尾巴借給我行嗎﹖”（）說：“不行啊，我要用尾巴（）?！?/p>

師：盡管小壁虎說話那么有禮貌，又那么不怕困難，不放棄，但由于別的動物的尾巴都有用，他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過，這時候它想起了誰？（生：媽媽）?？晌衣犝f，小壁虎見到媽媽后，發(fā)生一件讓他特別高興的事，什么事呢？

（二）學(xué)習(xí)第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）

1、指名讀第7自然段。想一想：小壁虎高興地叫起來，應(yīng)當(dāng)怎樣讀？誰能試一試？

2、拓展：假如小壁虎把這個好消息告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他會怎么說？小魚、老牛、燕子又會怎么說？）

四、提示式過渡。

閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會有千絲萬縷的聯(lián)系。教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學(xué)從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。在聽一位老師教學(xué)《田忌賽馬》一課時，他在課堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結(jié)果不是勝利，而是失敗了，這可能是什么原因？”這一問題的提出，要求學(xué)生聯(lián)系課文去變更思路，由結(jié)果去設(shè)想原因。經(jīng)過思考，不少學(xué)生認(rèn)為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的上等馬比賽后，齊威王發(fā)現(xiàn)了秘密，隨即采取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬，先輸一場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是以二比一獲勝。這時，我又進(jìn)一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利是不是偶然取得的？”至此，學(xué)生已豁然開朗，十分肯定地說：“孫臏斷定齊威王不會這樣做，因為他看到的齊威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚(yáng)，忘乎所以，他認(rèn)定戰(zhàn)勝田忌不費(fèi)吹灰之力，是無論如何也不會提防的。”師再問：“你從哪里看出齊威王的驕傲自大？”引導(dǎo)學(xué)生深入課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了孫臏、齊威王的不

同心態(tài)，更深地了解了人物的內(nèi)心，感悟了課文中心思想，培養(yǎng)了思維能力。

五、懸念式過渡。

學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，需要有良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢。懸念過渡，就是以激發(fā)求知欲，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)的過渡方法。它利用學(xué)生求知欲旺盛和好奇的心理，通過設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的關(guān)切和渴望心情，達(dá)到與教師心理同步，從而獲得良好的教學(xué)效果。例如教《蛇和莊稼》一課，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，我就向?qū)W生提出這樣一個問題，（1）為什么洪水過后接連幾年莊稼總得不到好收成呢？（2）老農(nóng)根據(jù)什么想出了一個“奇怪”的辦法？這是一個什么樣“奇怪”的辦法？（3）為什么把蛇放到田里莊稼就獲得了好收成呢？學(xué)生由于好奇就紛紛地尋找答案。通過閱讀，他們很快就知道事物之間錯綜復(fù)雜的聯(lián)系。在此被他們一覽無余。單靠教師乏味的直敘，學(xué)生是很難理解事物間這其中深奧的內(nèi)在聯(lián)系的。因此，預(yù)先設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，也幫助他們認(rèn)清了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

六、遷移式過渡。

利用語言材料之間的內(nèi)部外部聯(lián)系，通過聯(lián)想，類比，進(jìn)行知識遷移，以起到緊密銜接作用。特級教師賀誠在教學(xué)《再見了，親人》一課時，安排了這樣一段過渡語：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機(jī)下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰(zhàn)士，那么在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五節(jié)。教師運(yùn)用移情體驗，深化題意。

總之，教學(xué)過渡是存在于教學(xué)過程中的客觀現(xiàn)象，是必不可少的的中間環(huán)節(jié)，認(rèn)識他的重要地位和作用，并掌握常用的過渡方法，不僅有利于對課堂教學(xué)的組織與調(diào)控，而且會大大提高閱讀教學(xué)的效果，因為教學(xué)有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成就生氣靈動的課堂。但在處理課堂過渡時值得注意的是：課堂過渡語的導(dǎo)引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，淡而無痕，在“導(dǎo)”與“接”上顯能耐。

參考書目：

1、小學(xué)語文教師用書

2、《小學(xué)教學(xué)參考資料》1992年第五期

3、《課堂教學(xué)藝術(shù)》安徽教育出版社 程志宏 李本和著

4、劉艷杰.課堂教學(xué)過渡語的巧妙使用[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）.2009,12：26-28

第四篇：初中生物教學(xué)語言藝術(shù)性初探

初中生物教學(xué)語言藝術(shù)性初探

南河中學(xué) 楊航

[摘要]：教學(xué)語言是表達(dá)情感、傳遞知識的工具，是課堂中“教”與“學(xué)”雙邊活動的主要載體，是聯(lián)結(jié)師生之間的橋梁。初中生物課程需要有藝術(shù)特色的教學(xué)語言，課堂教學(xué)過程中，既要運(yùn)用具有科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性、可接受性等特點(diǎn)的有聲語言，還要運(yùn)用表情眼神動作等肢體語言，使聲、像、情、趣融合為一體，能否準(zhǔn)確、合理、靈活地使用教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。掌握生物課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)，有助于教師更好地展開課堂教學(xué)，增強(qiáng)生物課堂教學(xué)的靈活性、趣味性和高效性。

[關(guān)鍵詞]：教學(xué)語言 生物教學(xué) 語言藝術(shù) 肢體語言 課堂語言

教學(xué)語言是課堂教學(xué)交流的主要媒介，教學(xué)語言貫穿于我們教學(xué)的整個過程，教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定了學(xué)生腦力活動的強(qiáng)度和深度，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效，有助于學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

1、語言的情感性、鼓勵性和可接受性

課堂教學(xué)要達(dá)到預(yù)期效果，教學(xué)的精神要飽滿，要用充滿激情的語言講課，而且所用語言必須讓學(xué)生容易接受。教師要準(zhǔn)確控制語言的快慢節(jié)奏，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，以及力度的強(qiáng)弱，這些是學(xué)生能集中注意力的關(guān)鍵。快速語言直截了當(dāng)，簡潔而明快，能觸發(fā)學(xué)生的靈感。當(dāng)講到重點(diǎn)、難點(diǎn)或理論性強(qiáng)的知識點(diǎn)時，語氣要加重、語速要放慢、聲調(diào)要高低起伏，富有感染力，以吸引或喚醒學(xué)生，使學(xué)生提高注意力，適當(dāng)也可重復(fù)以加深印象，使學(xué)生有一個充分思考的過程。但是一味的快或慢都容易使學(xué)生聽覺疲勞，注意力分散，這樣的教學(xué)語言如同催眠，易使學(xué)生昏昏欲睡。此外，聲音要親切柔和，富有音韻感和節(jié)奏感。

課堂教學(xué)的即時評價，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課堂中應(yīng)盡量多鼓勵、少批評。鼓勵性的語言也是生物教學(xué)語言中不可或缺的一個部分。由于學(xué)生處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，情緒和情感極其敏感，教師的一言一行都深深影響著學(xué)生，學(xué)生渴望被關(guān)注，渴望被認(rèn)同，所以，教師的課堂評價應(yīng)以正面鼓勵為主，任何時候都不能傷害學(xué)生，即使批評也要充滿激勵性。對于某些理解謬誤但執(zhí)拗的學(xué)生，教師可借助于幽默，以溫和舒緩的語氣與其交流，不正面直接地否定學(xué)生的謬誤，而是沿其邏輯引申延展，在放大其謬誤實(shí)質(zhì)的同時，讓其感受到自己的錯誤，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

2、語言的啟發(fā)性、精煉性和科學(xué)性

教學(xué)語言蘊(yùn)含著潛在的信息意義，具有啟發(fā)性，可引發(fā)學(xué)生去積極思考，生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式談話等方法，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，有助于學(xué)生以已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維技巧去分析解決當(dāng)前問題，從而達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的效果。生物教學(xué)語言的啟發(fā)性主要體現(xiàn)在在教學(xué)中運(yùn)用設(shè)疑語、引導(dǎo)語、討論語等，啟發(fā)學(xué)生思考問題，使學(xué)生思維處于積極活動狀態(tài)。

教師的教學(xué)語言要言簡意賅、措詞精煉、要能直接揭露事物的本質(zhì)，用最簡潔的語言去表達(dá)。切忌繁瑣贅述，不得要領(lǐng)，學(xué)生有如云里霧里。怎樣用最精練、最易懂的語言把復(fù)雜的生命現(xiàn)象、繁瑣的生理活動栩栩如生地表達(dá)出來，這是生物教師都應(yīng)努力的方向。語言精練并不表示不能重復(fù)，該刪減的要刪減，該強(qiáng)調(diào)的要強(qiáng)調(diào)，注意課堂時間的把握。

生物學(xué)是一門自然科學(xué)課程，語言的科學(xué)性體現(xiàn)在傳授知識精準(zhǔn)無誤，用詞準(zhǔn)確，生物教師在課堂上對一種現(xiàn)象、一個概念或一個實(shí)例進(jìn)行講解剖析時，要考慮語言是否科學(xué)，首先要講普通話，這是教學(xué)語言的最基本要求，生物課程中有些概念只能以普通話來表述才能切實(shí)做到詳盡無誤，此外，用詞要準(zhǔn)確，舉例要恰當(dāng)，語意要清晰明了，切忌將專業(yè)名詞以口語化的形式表達(dá)出來。

3、語言的形象化

生物教材的內(nèi)容決定了生物教學(xué)過程中必須使用許多直觀教具，同時還需配有相應(yīng)的形象化語言。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異或者個體個性差異，在學(xué)習(xí)中會遇到一些思維障礙，而且初中生剛開始學(xué)習(xí)科學(xué)課程，抽象思維能力薄弱，對某些抽象性強(qiáng)的知識點(diǎn)不容易理解和記憶。形象、生動的教學(xué)語言可以克服這一點(diǎn)。以感性思維為啟發(fā)點(diǎn)，通過形象性的思考和探索，最后自然而然地過渡到理性認(rèn)識。

為了使學(xué)生對課本內(nèi)容具有鮮明的印象，我在北師大版七年級生物《生物和環(huán)境的相互影響》一課中講到生物對環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象，采用比擬講述，擬態(tài)——“我會隱身術(shù)，你找不到我”；保護(hù)色——“我跟周圍環(huán)境的顏色一致，你看不到我”；警戒色——“我在這里，但我不好惹，不要靠近我”。

再比如，我在七年級生物“植物的四大基本組織”的教學(xué)中，利用學(xué)生已有的直觀認(rèn)識，再以形象的文學(xué)比喻相結(jié)合：保護(hù)組織——出污泥而不染；輸導(dǎo)組織——藕斷絲連；分生組織——雨后春筍。

事實(shí)證明，通過教師形象貼切的比擬或比喻，用漢語的文學(xué)魅力和生物學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合起來，這樣既能使課本知識表達(dá)得形象、新鮮，又能使學(xué)生的思想產(chǎn)生跳躍性，形成深刻的形象記憶，還有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4、語言的多樣化、生活化和趣味化

在沉悶的課堂上，學(xué)生可能會“情緒萎靡，昏昏欲睡?！彼栽谡n堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮區(qū)”，我們可采用“順口溜”、“別稱”、“成語”、“古詩詞”、“小故事”、“歌曲”、“歷史典故”等有趣的、新穎的、多種多樣的的語言方式來輔助教學(xué)，營造一個輕松幽默的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，掀起課堂教學(xué)的高潮。

比如學(xué)心臟的結(jié)構(gòu)一節(jié)課中，我編了這樣一個順口溜來幫助記憶：左右房室四個腔，房室瓣膜橫中央。房上室下血順流，左右隔絕屬正常。心房連靜室連動，左房肺靜右雙腔。左室最厚連主脈，右室肺動流肺方。這樣的有效引起了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的積極性，而且學(xué)生利用較短的時間就把易混淆的知識點(diǎn)都記住了。

再比如在“種子的結(jié)構(gòu)”一課中，我常常用“輩份”來說明“胚”包括胚根、胚芽、胚軸、子葉四個部分并提出“胚乳”不屬于胚。胚是種子的主體部分，將來可以發(fā)育成完整的植物體。胚的子結(jié)構(gòu)中大多是“胚字輩”的，如胚根、胚芽、胚軸，它們都姓“胚”，但有一個例外，它就是“子葉”，能不能說成“胚子”？或者“胚葉”？不行！因為“子葉”不是胚親生的，是胚從孤兒院“領(lǐng)養(yǎng)”的孩子，而且是“女孩”。我最大的遺憾是不能和三個“胚哥哥”一起長大，我有最偉大的無私奉獻(xiàn)精神，我把營養(yǎng)奉獻(xiàn)給三個“胚哥哥”后，就壯烈犧牲了。我還有個叔叔，它就是“胚乳”。

我們在日常生活中可以積累這些和教學(xué)有關(guān)的、新穎的、趣味性強(qiáng)的文字資料，課堂教學(xué)時適時使用出來輔助教學(xué)，教學(xué)過程就會得心應(yīng)手，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，還能突出重點(diǎn)，解析疑點(diǎn)，提高了教學(xué)的實(shí)效性和趣味性。

5、肢體語言的靈活運(yùn)用

肢體語言是一種無聲語言,同樣不容忽視。它是以教師的動作表情來傳達(dá)情緒或訊息給學(xué)生。通過肢體語言，老師可以進(jìn)行自然而有效的表達(dá)，且易于吸引學(xué)生的注意力。肢體語言一般分以下三種：（1）面部表情；（2）眼神接觸；（3）手勢與姿勢。

研究表明，教師恰如其分的手勢可以使學(xué)生獲得大腦情緒區(qū)的持續(xù)興奮而增加記憶的強(qiáng)度和深度，可以突出重點(diǎn)，加深印象。課堂教學(xué)中的手勢主要包括：

（1）指示性手勢：教師在直觀演示圖片和模型，指導(dǎo)學(xué)生觀察或引導(dǎo)學(xué)生活動時常用此種手勢。

（2）暗示性手勢：在學(xué)生回答困難時啟發(fā)學(xué)生思維時常用此類手勢。如講生物與環(huán)境之間的關(guān)系時，教師只用手勢暗示，學(xué)生根據(jù)教師的手勢，獲得啟發(fā)和誘導(dǎo)，逐漸給出正確回答。

（3）情感類手勢：指教師在講解內(nèi)容時配合情感而做出的手勢。教師做出某種手勢的目的要明確，不要太隨意，手勢的變化不能過繁、過多，要適度、適當(dāng)、自然大方會給人以美感；反之生硬多余的手勢如：撓頭皮、拍書本，敲桌子等不僅沒有正面效果，還會分散學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的煩躁情緒，影響課堂教學(xué)效果。

總之，教學(xué)語言是生物課堂教學(xué)的主要媒介，無論使用哪類語言，都不能枯燥化、模式化、機(jī)械化。教學(xué)時，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，以及學(xué)生的理解能力和教學(xué)設(shè)備環(huán)境，采用靈活多樣且適合學(xué)生接受的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)一個愉悅、寬松、激情的教學(xué)氛圍，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言藝術(shù)性初探

數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言藝術(shù)性初探

福州英華英語學(xué)校

李婷婷

【摘要】語言是人類進(jìn)行思維和交際的工具。課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性是多方面的有機(jī)結(jié)合，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探討數(shù)學(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)性是一個十分有益的新課題。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的語言藝術(shù)性策略思考應(yīng)包括數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、思想性、情感性、啟發(fā)性、趣味性、生動性和靈活性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)語言 界定

必要性

策略

語言是人類進(jìn)行思維和交際的工具。是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動的效率?！保?）教學(xué)語言是教師開啟學(xué)生心扉，引導(dǎo)學(xué)生開啟知識之宮的鑰匙，如果教師的教學(xué)語言不能以聲引人，以情感人，以理服人，不能做到聲情并茂，情理雙至，便不能使我們的課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。在課堂教學(xué)中，往往很多教師只重視了對學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練，而忽視了自身教學(xué)語言的錘煉，以致影響了教學(xué)效果。

語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，課堂教學(xué)過程就是知識的傳遞過程。在整個課堂教學(xué)過程中，知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠教學(xué)語言。教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。它是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要的手段。我們先要了解教學(xué)語言藝術(shù)的類型，即有敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語言。由于教學(xué)語言藝術(shù)具有科學(xué)性、教育性、口語化、趣味性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，所以對教學(xué)效果、學(xué)生的發(fā)展和教師自身思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。作為一名數(shù)學(xué)教師，其教學(xué)語言的藝術(shù)性也直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗以及學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面本人將針對于數(shù)學(xué)老師語言藝術(shù)性的界定、必要性及加強(qiáng)教學(xué)語言藝術(shù)性的策略思考進(jìn)行闡述：

一、教學(xué)語言藝術(shù)性的界定

數(shù)學(xué)課堂語言是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，正確處理教學(xué)中各種矛盾，正確有效地把數(shù)學(xué)知識傳遞給學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種具有審美體驗的語言技能活動。是師生互動的媒介，是師生交流思想的工具，是思維的外在表現(xiàn)形式，是教師使用最廣泛、最基本、最有效的知識信息載體。數(shù)學(xué)教學(xué)語言又分成數(shù)學(xué)教學(xué)用語和一般教學(xué)用語。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)基本上體現(xiàn)在下述幾個方面。

（一）教學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)簡約

數(shù)學(xué)教師對定義、定理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問和誤解。嚴(yán)謹(jǐn)，除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學(xué)等。簡約，就是教學(xué)語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點(diǎn)，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準(zhǔn)確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。

（二）教學(xué)語言要形象有趣，通俗易懂

教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

（三）教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣，比喻恰當(dāng)

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數(shù)學(xué)教師的語言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀(jì)地同學(xué)心悅誠服。三是幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受。

二、加強(qiáng)教學(xué)語言藝術(shù)性必要性分析

斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。（2）由于數(shù)學(xué)語言是一種由數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)術(shù)語和經(jīng)過改進(jìn)的自然語言組成的科學(xué)語言，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般不宜直接使用數(shù)學(xué)語言作為講授語言，尤其在小學(xué)階段，我們必須根據(jù)孩子的知識基礎(chǔ)和心理特征，將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化成容易被學(xué)生所接受的語言，即采用數(shù)學(xué)語言和教學(xué)語言融為一體的語言——數(shù)學(xué)教學(xué)語言。教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。教師在教學(xué)中一定要注意語言的自控、語病的出現(xiàn)，體態(tài)的不合理運(yùn)用等，不然將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，更不用說提高教學(xué)質(zhì)量了。所以教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索，不斷總結(jié)不斷完善自己的教學(xué)語言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語言科學(xué)性、藝術(shù)性的辨證統(tǒng)一。對于數(shù)學(xué)教師來說，有一句很簡潔的話可以概括我們所做的工作，又是藝術(shù)。”眾所周知，在諸多的科目中，普遍都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科比較呆板、單調(diào)和乏味，而數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容也不如語文那么生動形象。但事實(shí)并非如此，一堂好的數(shù)學(xué)課，對學(xué)生來說，不僅使他們獲得知識，而且是一種美的享受，有時不亞于電視的藝術(shù)魅力，一節(jié)數(shù)學(xué)課是否成功，不僅有傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，而且也應(yīng)有審美標(biāo)準(zhǔn)。僅可以節(jié)省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點(diǎn)，避免重復(fù)，深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。教學(xué)中教師要努力做到語句不冗長，簡潔概括，教師要吐字清晰，讀句分明，并堅持用普通話教學(xué)。使用他們最容易接受和理解的話語。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言應(yīng)準(zhǔn)確、入耳＂。（4）可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探討數(shù)學(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)性是一個十分有益的新課題。

三、加強(qiáng)教學(xué)語言藝術(shù)性的策略思考

課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性是許多方面的有機(jī)結(jié)合，包括數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、思想性、情感性、啟發(fā)性、趣味性、生動性和靈活性。下面就加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的語言藝術(shù)性策略思考談?wù)勎业目捶ê腕w會。

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)，結(jié)構(gòu)很嚴(yán)密的學(xué)科，每個概念都有其確定的含義，有確定的條件。作為數(shù)學(xué)教師，語言不能含混不清，似是而非，否則語義偏差使學(xué)生產(chǎn)生歧義。因此，我們必須把教學(xué)語言的科學(xué)性放在首位，在必須準(zhǔn)確、規(guī)范、精練和邏輯性強(qiáng)上。

所謂“準(zhǔn)確”是要確切地使用概念，用規(guī)范的語言科學(xué)地進(jìn)行判斷，錯。韓愈早在《師說》中就提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”算法、因果關(guān)系等方面的語言敘述要準(zhǔn)確、精練，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和誤解。要闡明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師必須對概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義有透徹的了解?！皵?shù)”與“數(shù)字”、“除以與”“除、”“時間與”“時刻等”概念如果混為一談，就違背了同一律；又如講“這個正方體的面積”時就忽略了“某一面的面積”這一前提條件；在教學(xué)軸對稱圖形時，“我們每個人也是軸對稱圖形”之類的語言很自然的就脫口而出，同樣，有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時說：“這兩條平行線畫得不平行等就違背了矛盾律；而“所有的分?jǐn)?shù)都由分?jǐn)?shù)線、分母、分子組到三個面”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性；“大約、（3數(shù)學(xué)教學(xué)，這就是說，＂像釘子,往往因為一字之差而而科學(xué)性就體現(xiàn)要求科學(xué)性不發(fā)生差任何物體最多只能看”、衡量——聲聲

比如90度”語言藝術(shù)即）“既是科學(xué)，數(shù)學(xué)語言簡潔而精煉，不還可以在學(xué)生頭腦中留下要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精練，每個定理都這就是要求教師對法則、定律、“自相矛盾＂的故事又重演；”，“這個直角沒畫成”成、“”“差不多“多（少）得多”、“多（少）一些”等這些表示可能性的詞語也不可小視它們的作用。

同時，教師必須用科學(xué)的術(shù)語來授課，不能用生編硬造的土話和方言來表達(dá)。比如，不能把“平移”講成“平行移動”，不能把“四千三百（4300）”說成“四三零零”。

另一方面，在做到通俗易懂、深入淺出時，舉例一定要要適當(dāng)，要反映概念的本質(zhì)。例如筆者曾聽過一位低年級老師教 11 的認(rèn)識時，是這樣給學(xué)生講的：“同學(xué)們，今天我們學(xué) 11 的組成和分解，一個一和另一個一合起來就是 11，11 呢又可以分為兩個 1。”另一位低年級的老師在教加法時，給學(xué)生作直觀演示：“同學(xué)們看老師左手拿幾根小棒？（生答 5 根），再看老師的右手拿著幾條粉筆？(生答 3 條)，合起來一共是多少？(生答一共是 8)。”教師邊說邊寫了 5 ＋ 3 ＝ 8。接著老師要求學(xué)生口頭編加法應(yīng)用題，有個學(xué)生舉手就說：“我家有 3 4。第一例由于老師的語言表達(dá)不準(zhǔn)確造成了知識性的錯誤。者說 1 個 10 和個 1。第二例，由于教師選擇的實(shí)物教具不確切，同時加之教師語言表達(dá)的不完整，使學(xué)生把不是同一類的加在一起。數(shù)學(xué)教學(xué)語言要簡潔而精煉，不僅可以節(jié)省時間，重復(fù)，還可以在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。的審美感染作用。教學(xué)中我們要努力做到語句不冗長，簡潔概括，要吐字清晰，讀句分明，并堅持用普通話教學(xué)。位教師在上“直線和線段”一課時，想通過提問讓學(xué)生總結(jié)出直線的特點(diǎn)，師問：直線從頭到尾有沒有端點(diǎn)？生答：有。本意是想通過設(shè)問強(qiáng)化直線沒有端點(diǎn)，但“從頭到尾”一詞，產(chǎn)生了誤導(dǎo)，使答案意思相反要語言精練，少說廢話，才能提高效率，就是用最少的語言表達(dá)更豐富的內(nèi)容。這些問題的存在更說明數(shù)學(xué)教師的語言表達(dá)，要具有邏輯性、嚴(yán)密性，合乎邏輯推理。數(shù)學(xué)中的術(shù)語既不能增加內(nèi)涵又不能減少外延。解和提問語言要準(zhǔn)確，吐詞要清楚，態(tài)度要和藹，問題要嚴(yán)密，把抽象化為具體，把深奧化為淺顯。要提高課堂效益，數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)性的前提是語言的科學(xué)性。統(tǒng)一。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的思想性現(xiàn)代素質(zhì)教育觀認(rèn)為，所謂數(shù)學(xué)教育就是以數(shù)學(xué)知識（及其應(yīng)用）多種養(yǎng)料以促進(jìn)學(xué)生自我生長的教育。為思想和精神得到了良好的生長，這樣的的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育就顯得尤為重要。

數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識相比，前者呈短暫的，思想的有效性卻是長期的，能使人在形態(tài)是活潑的，能使人的心靈數(shù)學(xué)思想的突破或新數(shù)學(xué)思想的創(chuàng)立；如數(shù)學(xué)家喬治波利亞所說：法國大數(shù)學(xué)家彭加勒指出：整齊和神秘美等能力的人，而且只限于這種人。

因此，就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，有句俗語很形象，和美學(xué)因素欠缺的數(shù)學(xué)教學(xué)，子播種在學(xué)生的心田，方法的領(lǐng)悟，受到數(shù)學(xué)美的熏陶，個 1 組成 11，（一臺電視機(jī)十要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，,更模糊了學(xué)生對“直線”一詞的理解。因此，數(shù)學(xué)教師一定作為教師，人的行為素質(zhì)自然會隨之而得到改善。“受到召喚“完善的思想方法猶如北極星，“能夠作出數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的人是具有感受數(shù)學(xué)中的秩序、是刻板而不健全的教學(xué)。又能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)華美的數(shù)學(xué)殿堂，從而從根本上培養(yǎng)其認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力，又可分成 3 個人拖泥帶水，說話要有條理，我們所要追求的正是藝術(shù)性和科學(xué)性的辨證的其中，生長主要是指思想方法和求美精神的生長。

“隱性”，后者呈“受益終生”。數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史還表明，” “沒有翅膀的鳥兒，飛不遠(yuǎn)這時全班學(xué)生異口同聲地答道一共是11 個 1 =4）把學(xué)生教糊涂了。漫無邊際，都將失去課堂教學(xué)語言使用他們最容易接受和理解的話語。“顯性””；知識存在的形態(tài)是呆板的，美的存許多人通過它而找到正確的道路。我們的目標(biāo)是既能把知識與思想的種使學(xué)生自然而然地達(dá)到對數(shù)學(xué)思想是由 11 個11 里面有 1 而且可以突出重點(diǎn)，不要顛三倒四，“教”學(xué)上下功夫。為培養(yǎng)基，（5）對于兒童來說，數(shù)學(xué)創(chuàng)造往往來自舊”。思想方法貧乏 1 組成，或 10 和 1 避免一

教學(xué)中的講綜上，從中吸取因正”對稱、個人．一臺電視機(jī)，一共是多少？” 11 11，個

提高課堂效率，要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，應(yīng)在。但是，很多知識的有效性是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)往往起因于思維的樂趣或數(shù)學(xué)美的召喚。和諧、為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下啟蒙基礎(chǔ)。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的情感性

“情感是一切藝術(shù)之母?！鼻楦行允撬囆g(shù)的內(nèi)隱特征。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義。”（6）唐代詩人白居易的話，言簡意賅，發(fā)人深?。赫Z言、語聲、語義可以通向情感，情感又可以接觸心靈。有情感性的語言，不但能作用于學(xué)生的感官，而且可以直接訴諸他們的心靈。我們的教學(xué)語言藝術(shù)來自教師對事業(yè)的高度的敬業(yè)精神、對學(xué)生發(fā)自，內(nèi)心的熱愛和自覺提高自身教學(xué)語言藝術(shù)的恒心。正如特級教師于漪說的：“教學(xué)語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)、語言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于中而言溢于表，只有對所教學(xué)科、所教對象傾注滿腔熱情，教學(xué)語言才能顯示其生命力，打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，（四）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的啟發(fā)性

“教，是為了不教。”（7）教師的教學(xué)就應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，也就是上面所說的思想性。這就要求教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)含蓄不露，發(fā)性的藝術(shù)效果。

例如在討論一道估算題時，先在情景中出示兩個數(shù)據(jù)：“你們想要這兩樣?xùn)|西嗎？”

“買這兩樣?xùn)|西，你們估估要多少錢？” “還有其他的估法?！?/p>

“這也是一種估法，但與前面相比，哪種方法好？為什么？“怎么列算式？”

“ 542+387=929是這樣嗎？” 老師把算式中?=?改寫?≈?，這就是今天要給你們介紹的新符號你們想一想，它象什么？”

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可用鼓勵的語言去啟發(fā)學(xué)生，誰還能補(bǔ)充？＂＂誰來試一試？＂＂相信有不少同學(xué)能把圖案畫得更美麗。能自己想出來。＂＂能不能想出更好的解法？＂＂看誰想出的解法最多。＂等等。教師應(yīng)注意把握啟發(fā)的火候，做到＂不憤不啟，不悱不發(fā)＂（握啟發(fā)的度，防止未啟已發(fā)，和啟而不發(fā)的現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)透徹地了解學(xué)生的知識，能力的具體情況，準(zhǔn)確地估計總是對學(xué)生而言的難度。的教學(xué)用語不同，留給學(xué)生的思維空間也就不同。

（五）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的趣味性 沒有無情感的純認(rèn)識，也沒有無認(rèn)識的純情感。形象、有趣的教學(xué)語言，增加教學(xué)語言的趣味性、幽默感，既可以喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，又可以活躍學(xué)生的思維。教師應(yīng)盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，使學(xué)生＂如聞其聲＂＂如見其人＂＂如臨其境＂。臘（指十二月），三十一天永不差＂；＂四年一閏，百年不閏，四百年又閏＂。這樣可使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

同時，數(shù)學(xué)教學(xué)語言還應(yīng)有幽默感，這樣可以使講課變的風(fēng)趣、詼諧，魅力。幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數(shù)學(xué)教師的語言幽默。但注意語言的幽默要有深刻的智慧，要讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟知識的豐富，一味的取樂。因為對于課堂把握能力不強(qiáng)的老師，面對一群小孩子會造成尬。

耐人尋味，發(fā)人深思，達(dá)到富有啟mp3 542元、單車”------約等號。如＂他的方案很有道理，8），抓住時機(jī)啟發(fā)，9）如＂一、三、五、七、八、十、不能為幽默而幽默，” 387元。它很漂亮，把用生動、或者”的尷受到強(qiáng)烈的感染?！埃ⅲ⑽蚁嘈拍銈儗τ谕粋€教學(xué)內(nèi)容，教師用的啟發(fā)性小學(xué)生是天真爛漫的少年兒童，（具有一定的藝術(shù)“放開收不回有時課堂也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語等，使數(shù)學(xué)教學(xué)妙趣橫生，也有利于學(xué)生理解、接受記憶新知識。

下面是關(guān)于趣味性的幾個例子：

一位教師教“除法的初步認(rèn)識”一課時。設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入情節(jié)：星期天，蘑菇屋里的兔媽媽到野外采了好多蘑菇來，她要把采來的6個蘑菇分給兩個兒子吃，你該怎么分呢？請學(xué)生上黑板分，并說說為什么？當(dāng)分到兩人一樣時，揭題進(jìn)入新課教學(xué)，這樣的設(shè)計不僅可以引導(dǎo)思維，還可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣。

課堂上出現(xiàn)了這樣一個小插曲：吳老師讓學(xué)生用折紙的方法表示出1/2，可有個學(xué)生卻折出了1/4，吳老師并沒有責(zé)罵她，而是借題發(fā)揮，積極地評價了這個學(xué)生：老師要感謝你呀，你的想法真是太有創(chuàng)意了！你不僅想到了用折紙的方法可以表示何表示1/4，真不錯！其他小朋友想不想學(xué)學(xué)她？來，動手試試你們還能表示出哪些分?jǐn)?shù)？這里巧妙地化解了學(xué)生的尷尬，也激勵了其他學(xué)生。語言親切感人，特別對待后進(jìn)生，他們的自尊心，找出“閃光點(diǎn)”給以“表揚(yáng)和鼓勵”，使他們感到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。

例如，在新型的師生關(guān)系下，學(xué)生課堂插嘴的現(xiàn)象越來越多，種輕松、活潑、沒有約束的氣氛中學(xué)習(xí)，使個性得到了充分的張揚(yáng)，這是一種真實(shí)的、積極的、有意義的現(xiàn)象。如果能盤活這種“插嘴現(xiàn)象”，將教學(xué)進(jìn)行二度開發(fā)，使學(xué)生插嘴成為教學(xué)資源，成為學(xué)生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點(diǎn)。這就要求教師如何去組織語言進(jìn)行臨場發(fā)揮。教學(xué)“時、分、秒的認(rèn)識”，正當(dāng)師生討論激烈時，突然一個學(xué)生舉手說：班哄堂大笑?！澳闳ィ　崩蠋煙o奈地說。說完卻有了主意：“小朋友，我們一起在心里默默地數(shù)，看這位小朋友去了幾分幾秒？”該生回來后，學(xué)生紛紛將自己感受的時間與別人交流。這樣的插嘴通過教師別具匠心的具有幽默感的過濾，轉(zhuǎn)化成一支美妙的插曲。

（六）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的生動性 數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，教學(xué)過程很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？鞓返脑诮淌易?0分鐘，并在這段時間里學(xué)到知識，就需要我們教師下番苦功、首先，要用形象化的通俗的語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念。我們要善于用生活中的實(shí)例、扼要的口訣，以及充滿童趣的語言把內(nèi)容講的生動、通俗。例如：在講加法交換律時，可用生活中的實(shí)例來類比，兩條魚加三只雞等于三只雞加兩條魚，同理低、中年級教學(xué)時，可借助于“講故事”、“數(shù)學(xué)迷宮”、“智慧老人高年級的學(xué)生來說，可采用“搶答”、“用手勢回答”等來調(diào)動課堂氣氛。在數(shù)學(xué)課帶領(lǐng)孩子們唱歌，（七）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的靈活性

馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一，就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。針對學(xué)生的差異性，教師應(yīng)該運(yùn)用不同的語言形式。班里總有尖子生，三種類型的學(xué)生，教師的教學(xué)語言必須做到面面俱到，深入淺出，全體學(xué)生，不使一個學(xué)生掉隊。教學(xué)語言要考慮到每個學(xué)生的知識能力、意志、性格的差異，使學(xué)生對每一句話，每一個字都能愉快的接受，積極的響應(yīng)。將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性＂評語＂變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性＂評語＂，趣，強(qiáng)化效果。特別是對學(xué)困生，要更多地使用表揚(yáng)和鼓勵性的語言，和諧的語言環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該用不同的語言去表達(dá)；在不同的時間、同的語氣、節(jié)奏講話。一般來說，對低年級的學(xué)生，教師應(yīng)注意語氣更柔和、更通俗，富有童趣。而面對高年級學(xué)生語言應(yīng)更簡練，富有哲理，語言的節(jié)奏可適當(dāng)快一些。由于課堂教學(xué)的因素是復(fù)雜多變、豐富多彩的，這就要求教師具有足夠的教學(xué)機(jī)智，1/2，還超前學(xué)會了如維護(hù)“我要小便。”全 動足腦筋。簡明2a+3b=3b+2a。

筆者曾經(jīng)見過一名老師”（10）

中等生，學(xué)困生這樣才能照顧興趣、情感、愛好、從而提高興使學(xué)生在一種積極而場合，應(yīng)該用不應(yīng)該能靈活地根據(jù)

原因是由于學(xué)生在現(xiàn)今那怎樣才能讓小學(xué)生安耐心、”等一些故事情節(jié)，而對于明白易懂，不同的對象、不同的情況，及時調(diào)節(jié)教學(xué)語言的速度、基調(diào)、音量、節(jié)奏，語氣等，使教師的語言更能被學(xué)生所理解，更能有效地啟發(fā)學(xué)生。

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，但是數(shù)學(xué)教學(xué)卻是一門藝術(shù)?？涿兰~斯說過：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，教育人使用的語言是藝術(shù)的語言?！保?1）我們教師所要做的，就是要特別研究語言的藝術(shù)性，要像劇作者那樣在劇本中斟詞酌句、像演員在舞臺上處理臺詞一樣，使學(xué)生寓算理于情趣之中，撥云見日，茅塞頓開，點(diǎn)燃起五彩繽紛的智力火花，導(dǎo)演出一幕有聲有色的科學(xué)的“話劇”。