第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文,優(yōu)化課堂提問(wèn),提高教學(xué)藝術(shù)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文

優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高教學(xué)藝術(shù)性

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，是“有效教學(xué)的核心”。課堂提問(wèn)既是教學(xué)手段，也是解決問(wèn)題的中介，更是一種教學(xué)藝術(shù)。那么，如何提高這種教學(xué)藝術(shù)性呢？這就需要優(yōu)化課堂提問(wèn)。優(yōu)化課堂提問(wèn)主要從以下幾方面著手：

一、課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要富有藝術(shù)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師上課經(jīng)常使用的教學(xué)方法，但并不是每一位教師的每一次課堂提問(wèn)都是有效地課堂提問(wèn)。只有那些經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，才能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。那怎樣設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題才能達(dá)到這種效果值得我們?nèi)ヌ剿骱退伎肌?/p>

1．問(wèn)題設(shè)計(jì)要少而且精。

在課堂教學(xué)中，由于諸多原因，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不該問(wèn)而問(wèn)，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問(wèn)，以問(wèn)代講滿堂問(wèn)的現(xiàn)象較為普遍。這種現(xiàn)象的發(fā)生與教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系。

教師的設(shè)問(wèn)如果沒(méi)有明確的目的，隨意發(fā)問(wèn)，就不能發(fā)揮相應(yīng)的價(jià)值和作用。教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該突出實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，抓住那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)的“精”就體現(xiàn)在教學(xué)的關(guān)鍵處，理解的難點(diǎn)處，問(wèn)題的矛盾處，思維的轉(zhuǎn)折處，探索的規(guī)律處。

例如在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生一般會(huì)認(rèn)為只要是數(shù)字有規(guī)律的重復(fù)出現(xiàn)，就認(rèn)為是循環(huán)小數(shù)。針對(duì)學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，3.14141414是循環(huán)小數(shù)么？0.12012012012??是循環(huán)小數(shù)么？學(xué)生的回答：是與否爭(zhēng)執(zhí)不下，于是組織展開(kāi)討論。這兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)足以加深學(xué)生的思維，對(duì)正確理解循環(huán)小數(shù)的意義非常有幫助。

2問(wèn)題設(shè)計(jì)要富有趣味性。

“新課標(biāo)”指出，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的材料和環(huán)境。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要把教材內(nèi)容和學(xué)生熟悉的、感興趣的活動(dòng)場(chǎng)景有機(jī)的結(jié)合在一起，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如：在教學(xué)一億有多大時(shí)，我首先提問(wèn)：“一千克大豆有多少粒？由于學(xué)生們都生活在農(nóng)村，雖然回答得不是很確切，但是大多數(shù)同學(xué)的回答基本接近準(zhǔn)確數(shù)。等問(wèn)題進(jìn)一步升級(jí)，問(wèn)一億粒大豆到底有多重時(shí)，多數(shù)同學(xué)陷入迷惘的狀態(tài)，只有少數(shù)同學(xué)是用猜想的答案作了回答，與實(shí)際的數(shù)量相差很大。一億粒大豆到底多重呢？同學(xué)們想不想探究一下？借助學(xué)生身邊熟悉的材料和環(huán)境步步發(fā)問(wèn)。激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的欲望。

一．

課堂提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，擇好對(duì)象，掌握技巧。

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1.準(zhǔn)確的把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)刻，提出問(wèn)題，使問(wèn)題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心解決問(wèn)題的向往，從而發(fā)展學(xué)生思維。一般來(lái)講，當(dāng)學(xué)生的思維受到阻礙時(shí)，或者當(dāng)學(xué)生需要反思時(shí)，再或者當(dāng)學(xué)生的思維需要提升時(shí)，這些可就是教師提問(wèn)的最佳時(shí)刻。教師要善于察言觀色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)最佳時(shí)刻，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)出水平來(lái)，并留給學(xué)生思考的空間。

比如在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合長(zhǎng)方體、正方體的體積公式，大膽猜想一下圓柱的體積計(jì)算公式。預(yù)設(shè)：也是底面積×高，如何來(lái)驗(yàn)證我們的猜想呢？這時(shí)學(xué)生的思維有可能受阻。老師有了下面的發(fā)問(wèn)：“請(qǐng)大家想一想，在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，我們是怎樣推導(dǎo)出院的面積計(jì)算公式的？”及時(shí)為學(xué)生的思維指明了方向。

2．提問(wèn)要面向全班，注重全體性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。所以，教師的課堂提問(wèn)要堅(jiān)持全面性原則。提問(wèn)要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和不同的意見(jiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

課堂上要注意防止成績(jī)好，性格活潑的同學(xué)控制課堂，這些同學(xué)反應(yīng)靈活，一般會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)回答問(wèn)題，這時(shí)候教師不能立刻向下進(jìn)行，還應(yīng)該照顧那些能力較差，性格內(nèi)向的同學(xué)。在選擇回答對(duì)象時(shí)，要注意照顧學(xué)生本身的個(gè)體差異。對(duì)于一些認(rèn)知、理解、應(yīng)用型的題目，應(yīng)該提問(wèn)學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生，以此來(lái)了解他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的情況。對(duì)于一些需要分析、綜合和評(píng)價(jià)型的問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)應(yīng)該傾向于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，這樣能夠激發(fā)他們的積極性，提高思維能力。

3.提問(wèn)要注意掌握必要地技巧。

課堂提問(wèn)的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，那是不是“一對(duì)一”的問(wèn)答局面或者是先提名后提題或者是按照一定順序的提問(wèn)就可以達(dá)到這樣的效果呢？答案是否定的。

教師需要用多樣的提問(wèn)方式來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，需要用“引問(wèn)”的方式引出問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題停留在表面認(rèn)識(shí)上，需要反思時(shí)，教師可以通過(guò)“巧問(wèn)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思；當(dāng)學(xué)生的思維需要提升時(shí)，教師就要通過(guò)“追問(wèn)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生步步深入。

例如：教學(xué)三角形的內(nèi)角和的導(dǎo)入時(shí)，可巧設(shè)懸念：讓學(xué)生出題考老師：已知三角形中任意兩角的度數(shù)，師很快的說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)。或者，知道直角三角形中其中一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，很快說(shuō)出另一內(nèi)角的度數(shù)，看到老師回答的如此迅速，學(xué)生很是驚訝。教師因勢(shì)利導(dǎo)：想不想知道其中的奧妙？這節(jié)課我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)那蓡?wèn)在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中起到十分重要的作用，因?yàn)樗軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望。

三、課堂提問(wèn)要注意使用有效評(píng)價(jià)。

課堂提問(wèn)是落實(shí)知識(shí)的一種手段，也是及時(shí)反饋的一種方式。如果教師只管提問(wèn)，不顧效果如何，那么再好的問(wèn)題設(shè)計(jì)也會(huì)大打折扣。作為教師要“善待”學(xué)生的回答。學(xué)生的回答只要是其真實(shí)的想法，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的肯定，然后再對(duì)問(wèn)題本身采取有效地解決策略。對(duì)于學(xué)生頗為獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅要表?yè)P(yáng)學(xué)生的積極思考的精神，還要表?yè)P(yáng)他提出的問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)深層次地去思考問(wèn)題。

教師要正確使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)帶有濃濃的情感，從不同角度給予肯定。若學(xué)生答對(duì)了，教師可以這樣激勵(lì)學(xué)生：“你真棒！”、“你的想法與老師想的一樣！”??；若學(xué)生答錯(cuò)了，教師也可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“沒(méi)關(guān)系，你是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子?！?、“你的答案雖然不是很完美，但看得出你是一個(gè)善于思考的孩子。”??；若學(xué)生的回答很有創(chuàng)意，教師更可以大聲贊揚(yáng)學(xué)生：“你的回答很有創(chuàng)意”、“比老師厲害多了！”??。

評(píng)價(jià)方式是多樣化的，切不可對(duì)學(xué)生的回答不置可否，若學(xué)生覺(jué)得答與不答、對(duì)與不對(duì)都是一個(gè)樣，那就會(huì)降低課堂教學(xué)效率，影響學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師在課堂上要善于挖掘?qū)W生回答問(wèn)題時(shí)的思維閃光點(diǎn)，同時(shí)注意評(píng)價(jià)的客觀性，及時(shí)進(jìn)行指正。雖然有時(shí)學(xué)生的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果，但教師對(duì)學(xué)生的回答不予否定，而是給予親切的評(píng)價(jià)，這才是成功的關(guān)鍵。

總之，教師要預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，使之少而精卻不乏趣味性并在課堂上把握住時(shí)機(jī)，選擇好對(duì)象，運(yùn)用一定的技巧將此呈獻(xiàn)給學(xué)生，最后對(duì)學(xué)生的回答給予有效地評(píng)價(jià)。這樣，每一個(gè)提問(wèn)才會(huì)問(wèn)出“學(xué)問(wèn)”，問(wèn)出“精彩”，問(wèn)出“藝術(shù)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)論文

第二篇：優(yōu)化課堂提問(wèn),提高課堂教學(xué)效率

優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率

東阿縣大橋鎮(zhèn)第三聯(lián)辦小學(xué)教師路吉山

在教學(xué)中怎樣提高課堂教學(xué)效率呢？課堂疑問(wèn)是其中重要的一環(huán)。那么應(yīng)怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn)提高課堂教學(xué)效率呢？

一、課堂提問(wèn)應(yīng)有明確的目的我們必須清楚課堂提問(wèn)的根本目的是讓學(xué)生獲取新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。因此，設(shè)計(jì)一堂課的提問(wèn)時(shí)，應(yīng)抓住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。弄清針對(duì)那些問(wèn)題展開(kāi)提問(wèn)，這些問(wèn)題要達(dá)到什么目的。有了明確的目的，提問(wèn)中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)確保知識(shí)的科學(xué)性

教學(xué)中，教師傳授知識(shí)和運(yùn)用的方法及所提出的問(wèn)題都應(yīng)是科學(xué)的某些問(wèn)題需考慮學(xué)生知識(shí)的局限性，應(yīng)界定范圍。如果提出了一些不準(zhǔn)確，不科學(xué)的問(wèn)題，就會(huì)干擾學(xué)生的思維，影響教學(xué)質(zhì)量，甚至誤人子弟，因此，教師在提問(wèn)題時(shí)，應(yīng)在科學(xué)性上下功夫真正做到嚴(yán)肅認(rèn)真，符合客觀實(shí)際，要避免出現(xiàn)模棱兩可，似是而非的問(wèn)題。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性

教師在課堂提問(wèn)中要特別注意提問(wèn)的啟發(fā)性，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，少問(wèn)學(xué)生對(duì)或不對(duì)、是或不是。提問(wèn)中，一個(gè)問(wèn)題總是往往有多種提問(wèn)形式，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，選取啟發(fā)性更強(qiáng)的提問(wèn)方式。

四、課堂提問(wèn)應(yīng)注意漸進(jìn)性

漸進(jìn)性原則要求教學(xué)按學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序性進(jìn)行，這也是認(rèn)識(shí)規(guī)律的反應(yīng)。因此，在課堂提問(wèn)中，教師所提問(wèn)題要符合本學(xué)科的邏輯系統(tǒng)，要掌握坡度，由淺入深，循序漸進(jìn)。

五、課堂提問(wèn)應(yīng)和學(xué)生已有知識(shí)于自身經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系

心理學(xué)研究表明，那些與一個(gè)人已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系以及能增進(jìn)一個(gè)人新知識(shí)的問(wèn)題，容易引起這個(gè)人的注意。中國(guó)古典小說(shuō)每章回的結(jié)尾，常有欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。這將引起看的人愛(ài)不釋手希望一章一章地看下去。這就是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出了新問(wèn)題，使讀者渴望知道后事如何。在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一點(diǎn)，要善于將新的問(wèn)題從麼個(gè)側(cè)面或某個(gè)角度跟學(xué)生以有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這樣更能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知的主動(dòng)性，提高分析能力。

六、課堂提問(wèn)應(yīng)分層面向全體學(xué)生

教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)情緒是提高課堂效率的好方法。在課堂提問(wèn)中，如果所提問(wèn)題起點(diǎn)比較低，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能不用思考，這將影響他們的提高。如果所提問(wèn)題起點(diǎn)比較高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能無(wú)從下手，這回削弱他們學(xué)習(xí)的信心，影響他們的進(jìn)步。因此，課堂提問(wèn)應(yīng)難易結(jié)合，形式多樣，分層次面向全體學(xué)生。并且，較易的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)情緒，增強(qiáng)學(xué)生的信心，較難的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，鼓勵(lì)他們從多角度，運(yùn)用多種方法進(jìn)行思考，以提高他們的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，還要恰到好處地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生跳一跳摘到桃的理想境界。這樣可形成一個(gè)全體學(xué)生積極進(jìn)取的良好的課堂氛圍。

第三篇：優(yōu)化課堂提問(wèn)

優(yōu)化課堂提問(wèn)

善教者，必善問(wèn)。中國(guó)古代大教育家孔子經(jīng)常用啟發(fā)性的問(wèn)答法進(jìn)行教學(xué)，他主張教學(xué)要“循循善誘”，運(yùn)用“扣其兩端”的追問(wèn)的方法，從事物的正反兩方面去尋求知識(shí)?？v觀現(xiàn)在的課堂，很多教師都有這種感覺(jué)：學(xué)生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給教學(xué)帶來(lái)了很大的障礙。布魯納（美國(guó)）：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！鼻〉胶锰幍奶釂?wèn)，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

一、設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題

根據(jù)檢測(cè)目標(biāo)的不同，可將問(wèn)題劃分為兩個(gè)層次：低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題和高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題。

低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握、理解程度，一般不會(huì)引發(fā)他們的深入思考。而高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題則用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，答案不唯一確定，促使主動(dòng)思考。

因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要精心：不僅要注意難易程度，使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能正確答出，還必須問(wèn)題明確，不能引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測(cè)，當(dāng)然還要充分估計(jì)學(xué)生的可能答案，準(zhǔn)備對(duì)策。

二、把握提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)

提問(wèn)必須把握時(shí)機(jī)，依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的思維過(guò)程提出問(wèn)題?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”?？梢?jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其意”和“達(dá)其辭”的最佳時(shí)刻。例如，教師講到“北京人用火”時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)時(shí)沒(méi)有文字記載流傳下來(lái)，今天我們?cè)趺磿?huì)知道?北京人?用火呢？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生活躍開(kāi)來(lái)。正當(dāng)學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)，教師出示了兩張圖片：一張是猿人居住的洞穴里厚達(dá)6米的積灰燼，一張是留有火燒痕跡的石器和殘骨。緊接著教師連續(xù)問(wèn)：“火從哪里來(lái)？火有什么用處？……-”層層設(shè)問(wèn)，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟了“火的使用是人類(lèi)發(fā)展史上的一個(gè)里程碑”這一教學(xué)重點(diǎn)。

如果找不到提問(wèn)的時(shí)機(jī)，或提不出什么問(wèn)題，或者不根據(jù)需要無(wú)端地提問(wèn)，都會(huì)使學(xué)生感到疲勞、厭煩，影響教學(xué)的整體效果。

三、注意提問(wèn)的策略

一般情況下，上課之初，要提一些回憶性的問(wèn)題，以集中注意力，促使學(xué)生從平穩(wěn)向活躍的狀態(tài)發(fā)展，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；當(dāng)學(xué)生思維處于高度興奮活躍的狀態(tài)時(shí)，就要多提一些說(shuō)明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生的思維由高潮轉(zhuǎn)入低潮時(shí)，可以多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問(wèn)題，以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，防止學(xué)生非教學(xué)行為的出現(xiàn)。同時(shí)，每提一個(gè)問(wèn)題后，要有一定的時(shí)間停頓，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，能夠促使學(xué)生積極思維，也使學(xué)生對(duì)問(wèn)題考慮得更加全面。

四、面向全體、及時(shí)反應(yīng)，促進(jìn)交流

提問(wèn)要面向全班，使每一個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的責(zé)任感，同時(shí)便于教師全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展有差異，因此問(wèn)題的難易程度要顧及到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平。還要注意問(wèn)題的合理分配，容易的問(wèn)題，讓一般學(xué)生回答，較難的問(wèn)題，可讓優(yōu)秀學(xué)生回答。讓每一個(gè)學(xué)生都有露臉的機(jī)會(huì)，都能享受到參與和成功的快樂(lè)。

教師對(duì)每一位學(xué)生的回答要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，正確分析學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，分析學(xué)生回答問(wèn)題的思路和誤答得原因，分析個(gè)別學(xué)生的對(duì)答與全班大多數(shù)同學(xué)理解的異同等等。切忌籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單處理。同時(shí)，教師通過(guò)評(píng)價(jià)、說(shuō)明、再次提問(wèn)，促進(jìn)師生間的交流。

五、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，”這是因?yàn)樗季S從問(wèn)題開(kāi)始，創(chuàng)造力從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題也是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，我們不僅要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生直接參與問(wèn)題設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，是講、練、思的融合，是教學(xué)方法與發(fā)展學(xué)生思維能力的有機(jī)結(jié)合。如在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“既然鴉片輸入對(duì)中華民族帶來(lái)了如此深重的災(zāi)難，清政府為何還有人反對(duì)嚴(yán)禁鴉片呢？”“中國(guó)的禁煙是引起鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因嗎？”這些問(wèn)題的提出，充分說(shuō)明

學(xué)生的思維能力。解決這些問(wèn)題，對(duì)幫助學(xué)生更深入理解清朝的腐敗、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)非常有用。

如何教會(huì)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題呢？教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧、平等的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；教會(huì)他們求異思維的方法，悉心引導(dǎo)學(xué)生，從書(shū)本中、從教學(xué)中、從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出矛盾；教會(huì)學(xué)生善于圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、中心思想來(lái)思考，提出問(wèn)題。

新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把培養(yǎng)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)智力作為教育目標(biāo)。課堂提問(wèn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，應(yīng)作為專(zhuān)門(mén)的教學(xué)藝術(shù)，引起教育者的重視。不同的學(xué)科，不同教師會(huì)有不同的設(shè)問(wèn)藝術(shù)，所以課堂提問(wèn)藝術(shù)是需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷完善的。

第四篇：課堂提問(wèn)的藝術(shù)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)

一、課堂提問(wèn)的分類(lèi)及作用。

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)可從不同的角度分為若干不同的類(lèi)別。

1、按提問(wèn)在課堂教學(xué)中所起的作用分類(lèi)。

(1)復(fù)習(xí)型：這類(lèi)提問(wèn)主要用于讓學(xué)生回憶舊知識(shí)，為新課做知識(shí)上的準(zhǔn)備和鋪墊，有承上啟下的作用。

(2)引入型：這類(lèi)提問(wèn)的作用是引入新課,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知充突。顧泠沅經(jīng)驗(yàn)“讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)”，就特別強(qiáng)調(diào)這類(lèi)提問(wèn)的作用。

(3)啟發(fā)型：這是為啟發(fā)學(xué)生理解知識(shí)、理清思路而進(jìn)行的提問(wèn)。(4)診斷型：主要用于診斷學(xué)生的認(rèn)知前提，反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

(5)強(qiáng)化型：為鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度而反復(fù)進(jìn)行的提問(wèn)，屬于強(qiáng)化型提問(wèn)。

(6)調(diào)控型：當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時(shí)，一個(gè)提問(wèn)可使學(xué)生的思維及時(shí)得到調(diào)整；當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)開(kāi)小差時(shí)，一個(gè)提問(wèn)可使學(xué)生的注意力得到集中。

(7)質(zhì)疑型：對(duì)學(xué)生得出的錯(cuò)誤結(jié)論提出一個(gè)反問(wèn)，可使學(xué)生自我否定，引起認(rèn)識(shí)上的矛盾沖突，進(jìn)而認(rèn)真思索，不斷地糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程以尋求正確結(jié)論。

(8)展示型：這類(lèi)問(wèn)題主要用于核對(duì)答案，最常見(jiàn)的用法是當(dāng)大家同時(shí)完成某一解題任務(wù)時(shí)，讓一個(gè)同學(xué)展示自己的答案，這樣便于了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度，并能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，并以此達(dá)到集體訂正的目的。

(9)求異型：求異思維能力是現(xiàn)代人應(yīng)具有的一種素質(zhì)，也是創(chuàng)新教育所追求的目標(biāo)。求異型提問(wèn)除了能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力、幫助老師發(fā)現(xiàn)人才之外，學(xué)生的巧思妙解還常常對(duì)教師有所啟發(fā)，有利于教師提高自己的教學(xué)水平。常見(jiàn)的提法是：還有別的解法嗎？看誰(shuí)解題方法多？

２、按所提問(wèn)題的種類(lèi)可把提問(wèn)分為以下類(lèi)型：

判別性提問(wèn)：主要用于讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念、定義、定理、公式、公理做出判斷，其典型的提法是：“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”。

敘述性提問(wèn)：主要用于讓學(xué)生對(duì)所提問(wèn)的內(nèi)容做出完整準(zhǔn)確的敘述，例如，經(jīng)過(guò)一系列的推理論證后，讓學(xué)生總結(jié)出法則或方法。其典型提法是：“這個(gè)過(guò)程所揭示的規(guī)律是什么？”，“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”。說(shuō)理性提問(wèn)：主要用于讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題講清道理，其典型提法是：“為什么？”。

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)效果，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。１、目的明確，語(yǔ)言清晰。

課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南。教師在備課的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)好提問(wèn)的目標(biāo)，講究提問(wèn)的藝術(shù)。因此每一次都要以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。根據(jù)教學(xué)的要求，可設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的提問(wèn)，如提前測(cè)評(píng)中的摸底提問(wèn)、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類(lèi)旁通的發(fā)散性提問(wèn)、歸納總結(jié)的聚斂性提問(wèn)等。如在講四邊形的內(nèi)角和定理時(shí)可這樣提問(wèn)：你能根據(jù)三角形的內(nèi)角和定理推出四邊形的內(nèi)角和定理嗎？如何把四邊形轉(zhuǎn)化為三角形？這樣既引出了四邊形的對(duì)角線，同時(shí)也推出了四邊形的內(nèi)角和定理。目的明確了，同時(shí)還要注意提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)性，既要能準(zhǔn)確表達(dá)問(wèn)題的意圖，又要力求清晰簡(jiǎn)練，切勿含糊不清。例如一位老師在提問(wèn)“對(duì)頂角相等”這一性質(zhì)時(shí)，問(wèn)：“相交線有何性質(zhì)？”這樣提問(wèn)令學(xué)生無(wú)所適從，因?yàn)檎n本上沒(méi)有明確“相交線的性質(zhì)”這一具體內(nèi)容，學(xué)生也不知從哪個(gè)角度去回答相交線的性質(zhì)。發(fā)問(wèn)時(shí)，對(duì)句子較長(zhǎng)的問(wèn)題或較難理解的問(wèn)題，應(yīng)適當(dāng)重復(fù)一遍，以免使學(xué)生養(yǎng)成不注意聽(tīng)講的習(xí)慣。

２、深淺適度，層次分明。

提問(wèn)的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的思維，要發(fā)展思維，就要求提出的問(wèn)題要面向?qū)W生思維的最近發(fā)展區(qū)。問(wèn)題太容易，不利于鍛煉思維；太難，學(xué)生答不出，失去了提問(wèn)的意義，這就要求教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的提問(wèn)要深淺適度，所提問(wèn)題應(yīng)該是由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣；體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由未知到已知層層推進(jìn)，步步深入。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些鋪墊性小問(wèn)題，搭橋鋪路，幫助學(xué)生起跳。

３、靈活設(shè)問(wèn)，把握時(shí)機(jī)。

首先，課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出的心理狀態(tài)來(lái)加以把握。課堂提問(wèn)的良機(jī)主要表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)的影響，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)；當(dāng)學(xué)生心情振奮學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)；當(dāng)講到知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處時(shí)；當(dāng)講到知識(shí)的規(guī)律處時(shí)；當(dāng)講到知識(shí)之間的聯(lián)系處時(shí)；及時(shí)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，可牽一而動(dòng)全身，起到事半功倍的效果。其次，教師應(yīng)該多問(wèn)“這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的？”而不因老是問(wèn)“還有別的方法嗎？”。因?yàn)榍罢呤且粋€(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，人人都可以回答，并且有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，而后者只有知道答案的人才能回答。

４、留空思考，反應(yīng)及時(shí)。

學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題，總有一個(gè)思考的過(guò)程，因此從問(wèn)題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)耐ｎD，至于停頓的長(zhǎng)短，可根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況（如舉手情況）而定。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)做出及時(shí)的明確的反應(yīng)，評(píng)價(jià)是提問(wèn)的有機(jī)組成部分，切不可低估其作用。當(dāng)學(xué)生流暢完整的作答時(shí)，一句極普通的“很好”可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)學(xué)生的回答與眾不同，富有創(chuàng)新時(shí)，一句贊許的話也會(huì)使之倍感成功的歡樂(lè)。同時(shí)，及時(shí)的反應(yīng)還便于學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)上的不足，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

５、形式多樣，面向全體。

同一個(gè)問(wèn)題可以從不同的角度來(lái)設(shè)問(wèn)，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要善于變化提問(wèn)的角度，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。提問(wèn)的形式也應(yīng)多種多樣，同一個(gè)問(wèn)題，既可以設(shè)計(jì)成填空選擇題，也可以設(shè)計(jì)成判斷改錯(cuò)題，不一定都要問(wèn)是什么為什么。某一個(gè)問(wèn)題既可以是師生的一問(wèn)一答，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問(wèn)答。甚至也應(yīng)允許學(xué)生在適當(dāng)時(shí)機(jī)向老師發(fā)問(wèn)，“不問(wèn)不知，不問(wèn)不識(shí)”（東漢王充語(yǔ)），好問(wèn)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可貴品質(zhì)，要精心加以保護(hù)。提問(wèn)還應(yīng)注意面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極參與，以利于全方位的提高。教師所提問(wèn)題，對(duì)尖子生可合理提高；對(duì)中等生可漸漸升級(jí)；對(duì)希望生可適當(dāng)降低。這樣會(huì)使全體學(xué)生都能積極思考教師提出的問(wèn)題，因此，應(yīng)把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)平均分配給全班的學(xué)生，提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量避免先點(diǎn)名后提問(wèn)，或按座次順序輪流發(fā)問(wèn)，否則，被問(wèn)者如臨大敵，匆忙作答，其余學(xué)生則有可能因感到與已無(wú)關(guān)而不積極思考。

三、誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力。

提問(wèn)的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，這是提問(wèn)能否利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)淺，則學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦；過(guò)深則無(wú)從動(dòng)腦；過(guò)淡則無(wú)意動(dòng)腦。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問(wèn)，切記隨便發(fā)問(wèn)“是不是、對(duì)不對(duì)”，教學(xué)提問(wèn)必需有效的促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析能力。提問(wèn)的內(nèi)容必需能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

四、分清難易，因人設(shè)問(wèn)。

課堂提問(wèn)應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，量體裁衣。老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要講究實(shí)際，充分考慮問(wèn)題的內(nèi)容和難度，找程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生回答，倘若信口點(diǎn)名，則常常造成難題碰到差生，容易題碰到優(yōu)生，這兩種情況都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、正面引導(dǎo)，不帶私情。

課堂提問(wèn)不宜搞突然襲擊，應(yīng)保持課堂的穩(wěn)定與學(xué)生心理的輕松，使學(xué)生始終有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，不要假借提問(wèn)實(shí)行懲罰，給學(xué)生一個(gè)難堪，這不僅不利于教育學(xué)生，而且易挫傷學(xué)生的積極性，反而引起學(xué)生的反感，嚴(yán)重妨礙師生關(guān)系；同時(shí)也不要老是面對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)生提問(wèn)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的初學(xué)生都希望在全班面前展露自己的才華，倘若這些學(xué)生連續(xù)幾節(jié)課、幾周、甚至整個(gè)學(xué)期未被老師提問(wèn)到，他們往往會(huì)不去思考，而且易產(chǎn)生師生間的隔閡。教師提出問(wèn)題后，不要急于求成，要給學(xué)生思考時(shí)間，學(xué)生一時(shí)答不出來(lái)，要有耐心，不能諷刺挖苦學(xué)生，更不能體罰學(xué)生，要進(jìn)行正面引導(dǎo)、啟發(fā)，只要答對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)都應(yīng)加以表?yè)P(yáng)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，而問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，就可以及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，提高教學(xué)效率。

孫麗靖

二〇一七年六月

第五篇：優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 提高課堂提問(wèn)的有效性

優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 提高課堂提問(wèn)的有效性

教師們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，諸如目的不明確，零碎不系統(tǒng)，不留給學(xué)生思考時(shí)間，或自問(wèn)自答，隨口發(fā)問(wèn)之類(lèi)的問(wèn)題比比皆是。最典型的莫過(guò)于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則提問(wèn)和思維的質(zhì)量低下，流于形式。所以，筆者認(rèn)為，除了以檢查教學(xué)效果目的的提問(wèn)外，在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，主要不是去發(fā)現(xiàn)“知道正確答案的學(xué)生”，而是幫助全體學(xué)生學(xué)會(huì)思考和表達(dá)自己的看法，學(xué)會(huì)如何“處理”面對(duì)的問(wèn)題，去形成“會(huì)思考問(wèn)題的學(xué)生”。

美國(guó)著名科學(xué)家加波普爾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題。”而“問(wèn)”是一門(mén)“學(xué)問(wèn)”，更是一門(mén)以學(xué)生為主體的“藝術(shù)”。為此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識(shí)、開(kāi)放的思維、創(chuàng)新的意識(shí)，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達(dá)到提高科學(xué)課堂提問(wèn)有效性的目的。

一、當(dāng)前某些科學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.無(wú)效問(wèn)題較多

有的教師喜歡集體問(wèn)答，經(jīng)常向?qū)W生提“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好、這是什么”等問(wèn)題。教師問(wèn)，學(xué)生答，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上好多同學(xué)只是條件反射，隨聲附和，根本沒(méi)有進(jìn)行思考。久而久之，必然導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成濫竽充數(shù)、不愿思考的習(xí)慣。因此可以說(shuō)，這樣的問(wèn)題沒(méi)有多大的存在價(jià)值。

2.提問(wèn)總是面向個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生

有的教師害怕課堂提問(wèn)出現(xiàn)冷場(chǎng)，耽誤課堂時(shí)間，總是單純向個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生提問(wèn)，希望課堂提問(wèn)順利進(jìn)行。特別是在公開(kāi)課的教學(xué)中，教師往往抓住答對(duì)的學(xué)生，把他當(dāng)作順勢(shì)往下滑的桿子，急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。表面上看教學(xué)過(guò)程十分順利，豈不知，這樣做使得大部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極地去思考，去參與，而是把自己當(dāng)作局外人，致使他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性每況愈下，這是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。

3.提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師過(guò)于關(guān)注自己的教，而不是學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)就像是演繹教案。在課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張時(shí)，往往提出問(wèn)題后，急于讓學(xué)生做出回答，而且一答對(duì)就過(guò)去，以完成自己制定的教學(xué)目標(biāo)，卻很少去考慮“學(xué)生們都思考了嗎？是真的答對(duì)了還是猜中的?！边@樣一來(lái)，教師的教學(xué)任務(wù)是完成了，但學(xué)生卻難以得到足夠的發(fā)展。

4.對(duì)學(xué)生的回答缺少及時(shí)的、必要的評(píng)價(jià)

有些教師對(duì)學(xué)生的回答不置可否，也不讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，而是馬上讓另外的同學(xué)回答，追求多樣性，鼓勵(lì)發(fā)散思維。這樣的問(wèn)答雖然改變了一問(wèn)一答的模式，卻也傷害了回答問(wèn)題學(xué)生的積極性，更加不清楚自己的回答正確與否。那么，如何提高科學(xué)課堂提問(wèn)的有效性呢？

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)的一些策略

1.精心設(shè)計(jì)，目的明確

師生互動(dòng)交流的主要形式就是提問(wèn)，提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的必要手段。盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只會(huì)分散精力，浪費(fèi)時(shí)間。因此，備課時(shí)就要明確提問(wèn)的目的，是課堂組織的定向性提問(wèn)，還是了解學(xué)情、復(fù)習(xí)舊課的摸底性提問(wèn)，還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問(wèn)，或是知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)等。

像有的教師一樣，有的課堂提問(wèn)一個(gè)接著一個(gè)，密集得像“地毯式”的“狂轟濫炸”；有的問(wèn)題一個(gè)學(xué)生回答不出來(lái)，教師不是啟引，而是即讓另一個(gè)學(xué)生代答，常常是一長(zhǎng)串的學(xué)生才解決一個(gè)問(wèn)題。這樣的提問(wèn)，既不能活躍課堂氣氛，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就更談不上什么創(chuàng)新的培養(yǎng)了。

也有的教師不好好鉆研教材重難點(diǎn)，導(dǎo)致課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)往往粗制濫造，或偏難過(guò)易，或空泛瑣碎，學(xué)生思維的培養(yǎng)根本無(wú)從談起。

2.難易適度，深題淺問(wèn)

提問(wèn)前教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。提的問(wèn)題應(yīng)難度適易，如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無(wú)法提高學(xué)生的思維能力。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“是”與“不是”，要使學(xué)生“跳一跳、摸得著”，難度過(guò)大的問(wèn)題要設(shè)計(jì)鋪墊性提問(wèn)，使之分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

3.新穎別致，激發(fā)情趣

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要充分顧及這一點(diǎn)。提問(wèn)的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌問(wèn)題提得平平淡淡，老調(diào)重彈。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了提問(wèn)內(nèi)容上的新穎別致外，還應(yīng)在提問(wèn)的形式上不斷地變化，如整堂課采用形式單一的提問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無(wú)效。

4.循循善誘，層層深入

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。啟發(fā)性是指提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能空洞面廣，要有梯度。形成了提問(wèn)的梯度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維隨之逐步提高。

5.面向全體，鼓勵(lì)為主

提問(wèn)要面向全班。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教室里不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到教師的教誨。對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)差的，在提問(wèn)中，教師要優(yōu)先照顧，鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題的積極性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能在自己的起點(diǎn)上得到不同程度的進(jìn)步。學(xué)生應(yīng)答完畢，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)還要指出其不足，提出期望。切不可對(duì)答題的同學(xué)白眼相待，也不能亂表?yè)P(yáng)，更不能不加點(diǎn)評(píng)，直接讓其坐下。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力方向。?

教師提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問(wèn)題，并使全班學(xué)生都積極思考，在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)，提出質(zhì)疑。教師提問(wèn)時(shí)，一般問(wèn)題只說(shuō)一遍，語(yǔ)言要清楚明確，把問(wèn)題說(shuō)出之后，就不要再重復(fù)，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師提問(wèn)的習(xí)慣。

總之，對(duì)待課堂提問(wèn)，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要我們不斷實(shí)踐，努力摸索，一定能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略。關(guān)于課堂提問(wèn)，還有許多方法需要探討。本文旨在拋磚引玉，希望更多的同行研究這個(gè)問(wèn)題。