第一篇：論數(shù)學(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)性

論數(shù)學(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)性

中學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它在教育學(xué)，陶冶學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)教育的要求會越來越高。新課程改革的實(shí)施,順應(yīng)了時代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主體性教育的理念，個性發(fā)展的理念等。但中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵在數(shù)學(xué)教師，在于教師的觀念能否真正轉(zhuǎn)變。只有樹立以人為本的理念，構(gòu)建新課程的教學(xué)觀，才能使中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能夠深入下去，使新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期的目的。新課該的實(shí)施，首先是離不開課堂，課堂教學(xué)的成果離不開教師的語言。教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。語言作為教師的基本工具，仍然是其他任何方式無法取代的。教師教學(xué)語言水平的高低，是課堂教學(xué)能否取得高效的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，如果教師的語言平鋪直敘，沒有激情，沒有跌宕起伏，那只能像一支催眠曲使學(xué)生昏昏欲睡，課堂上沒有絲毫活力；反之，如果教師的語言像磁鐵一樣能吸引學(xué)生，則學(xué)生很快能進(jìn)入興奮狀態(tài)，教學(xué)語言是一門獨(dú)特的藝術(shù)，表現(xiàn)在能捕捉最佳的教學(xué)時機(jī)，達(dá)到完美的教育學(xué)生的目的和高效的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)語言中要講究藝術(shù)性。下面，我就數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言藝術(shù)談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和體會。

一.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)口頭語言

口頭語言是最豐富的語言，也是課堂教學(xué)的主要語言，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言應(yīng)滿足下列一些基本要求。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)語言要規(guī)范，有邏輯性。

數(shù)學(xué)教學(xué)語言要符合科學(xué)原理，不能出現(xiàn)知識性的錯誤，必需用科學(xué)的術(shù)語來授課，不能用生活的土話和方言來表達(dá)概念，法則，性質(zhì)等。比如：不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分?jǐn)?shù)”說成“最簡單的分?jǐn)?shù)”，又如,“開方開不盡的數(shù)是無理數(shù)”是錯誤的?！?”開平方是開不盡的,但它卻是有理數(shù).如果教師經(jīng)常用這樣的語言,就會使學(xué)生概念模糊，從而導(dǎo)致判斷上的錯誤。

數(shù)學(xué)教師的課堂語言要符合語言的約定俗成或明文規(guī)定。對定義,定理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生 問和誤解。語句要符合現(xiàn)代漢語語法法則以及數(shù)學(xué)語言的句法法則.比如，前面有“因?yàn)椤焙竺婢捅仨氂小八浴迸c之對應(yīng)?！罢迸c“除盡”“數(shù)位”與“位數(shù)”，“切線”與“切線長”等.。如果將它們混為一談，就違背了同一律.。又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件.。有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時說:“這兩條平行線畫得不夠平行”，“這個直角沒畫成90度”等。就違背了矛盾律。而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”，“最小的整數(shù)就是0”之類的語言的錯誤就在于以偏概全。所以如果不規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語言，則易引起歧義，導(dǎo)致誤解。

數(shù)學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一個重要特點(diǎn)是全部數(shù)學(xué)建立在形式邏輯的基礎(chǔ)上，英國數(shù)學(xué)家羅素甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)是邏輯學(xué)的一個分支。為了使學(xué)生正確地運(yùn)用概念，判斷推理這些思維形式進(jìn)行思維，數(shù)學(xué)教學(xué)語言必須合乎形式邏輯和辯正邏輯，對概念的內(nèi) 涵和外延，定理的條件和結(jié)論的表達(dá)要合乎邏輯結(jié)構(gòu)；運(yùn)用概念進(jìn)行判斷，推理，證明，必須具有邏輯性。如，矩形，菱形，正方形都是特殊的平行四邊形，具有平行四邊形的所有性質(zhì)，但我們不能說“平行四邊形都不是軸對稱圖形”。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)語言要親切生動，有號召力。

數(shù)學(xué)內(nèi) 容一般是抽象而枯燥的，為了把抽象思維化為 形象思維，把不易懂的概念，定理和法則變得簡單明了，教師應(yīng)盡量用生動有趣的語言，通俗易懂的比喻來表達(dá)，因?yàn)樯鷦拥谋扔髂苁闺y懂的知識變得清楚明白，使枯燥無味的 容變得生動形象。親切感人的教學(xué)語言最容易讓學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可能的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎于情?！苯處熢诮虒W(xué)中，無論是講授知識，還是對待后進(jìn)生，更應(yīng)該做到這一點(diǎn)，以此維護(hù)他們的自尊心，激勵他們的上進(jìn)心，應(yīng)細(xì)心尋找他們的“閃光點(diǎn)”，從而給予“表揚(yáng)和激勵”使他們感到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，即使錯了，也只宜用委婉的語言指出其不足。當(dāng)然，表揚(yáng)，激勵，鼓舞的話語必須有的放矢，不失分寸。相反，如果教師對學(xué)生的錯誤過多的批評指責(zé)，甚至挖苦，諷刺，那就會使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，由厭惡數(shù)學(xué)教師到數(shù)學(xué)學(xué)科，這不能不說是教學(xué)的失敗。有時一眼就能看出計算是錯誤的，還是應(yīng)用溫和的態(tài)度，請切的語調(diào)，慈祥的目光和學(xué)生一行一行地查看；學(xué)生回答問題時，用“你答得很好，和老師想的一樣”，“只要你細(xì)心，就不會出錯了”，“你也許課前忘了復(fù)習(xí)，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等鼓勵性的話語。這樣做，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)上有信心，有積極性，使他們能“親其師而信其道”。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)語言要幽默，有趣味性。

大多數(shù)學(xué)生都喜歡具有“幽默感”的老師。幽默能消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動活潑。如講有理數(shù)的運(yùn)算，學(xué)生往往不注意確定符號。針對這種請況老師幽默地說：“有理數(shù)的運(yùn)算，先問一問你的得數(shù)，有沒有姓？若有，它是姓“正”，還是姓“負(fù)”？

4.數(shù)學(xué)教學(xué)語言要精，有實(shí)效性。

教師教學(xué)語言應(yīng)簡潔.明快，用最少的語句表達(dá)更豐富的內(nèi)容，而不是呆滯冗長，青少年學(xué)生喜歡簡潔.流暢的快節(jié)奏語言，只要教師一次講清楚了，他們就能理解。如果生怕學(xué)生“消化不良”，講課語言重復(fù)羅嗦，反而會使學(xué)生心理上產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)和理解知識間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，從而影響教學(xué)效果。

語言精練并不是單純地削減語言的數(shù)量，而是要提高語言的質(zhì)量。這就要做到“煉字”“煉句”“煉意”，盡量不說廢話，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，分化難點(diǎn)。充分利用數(shù)學(xué)術(shù)語符號和式子來表達(dá)有關(guān)的內(nèi)容。例如，平方根定義用數(shù)學(xué)式子表達(dá)是“若x =a，則x叫做a的平方根”，顯然用數(shù)學(xué)式子比文字簡潔多了。另外要善于總結(jié)，歸納教學(xué)內(nèi)容和解題方法。

5.教師教學(xué)語言要準(zhǔn)確，富有啟發(fā)性。

數(shù)學(xué)中的每個概念都有其確定的內(nèi)涵和外延，每個定理，法則，公式都有確定的條件制約其結(jié)論。教學(xué)中，這些都不能誰便改動，否則就會出現(xiàn)錯誤。如“斜邊上的中線等于斜邊的一半的三角形是直角三角形”的說法是不準(zhǔn)確的，因?yàn)橹挥性谥苯侨切沃校苯堑膶叢沤行边叀?/p>

朱熹說：“啟謂開其意，發(fā)謂達(dá)其辭?！本褪钦f，啟發(fā)學(xué)生懂得課程內(nèi)容，又要學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)。通過教師的誘導(dǎo)來喚起學(xué)生的想象促使他們思考。這樣才能活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到掌握知識的目的。教師必須全面熟悉教材，在講解中做到層層深入，環(huán)環(huán)相扣，通過語言來啟發(fā)學(xué)生思考問題，用先明生動的語言變學(xué)生被動接受為主動獲取，使學(xué)生的思維有條理的展開，這樣才會使學(xué)生既學(xué)到了知識，又學(xué)到了學(xué)會知識的方法。例如，在教學(xué)“三角形的初步知識”這節(jié)課時，在給三角形下定義時，有的教師說：“由三條邊組成的圖形是三角形?！边@其實(shí)是不嚴(yán)密的，因?yàn)槿龡l邊組成的圖形可能是三條不相交的直線。應(yīng)該說“由三條線段首尾順次相接組成的圖形是三角形”才是正確的。二.優(yōu)美的動作語言

為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師不僅要有豐富的口頭語言，而且需要形象的身體語言。教師應(yīng)充分利用眼神，面部表情和手勢動作等來表達(dá)自己的思想感情，幫助教學(xué)。

眼睛是心靈的窗戶，是表達(dá)思想感情的無聲語言。若恰當(dāng)利用眼神來幫助教學(xué)，常常能收到出神入畫的效果。當(dāng)學(xué)生回答對了一個問題時，一個贊賞的眼神會給學(xué)生以莫大的鼓勵；當(dāng)學(xué)生思維開小差時，一個嚴(yán)肅的注視會使他意識到自己的錯誤而迅速改正。在教學(xué)過程中，有時一個恰當(dāng)?shù)难凵駝龠^一次苦口婆心的長談，正所謂“此時無聲勝有聲”。

教師也可以像演員一樣用面部表情來增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)習(xí)中，常常有疑惑，受阻，成功的過程出現(xiàn)，教學(xué)時，伴隨這些過程，教師應(yīng)運(yùn)用面部表情來烘托和渲染氣氛。如發(fā)現(xiàn)問題時滿臉狐疑，學(xué)生就會想知道究竟而積極探索；遇到困難時，可緊皺眉頭引導(dǎo)學(xué)生低頭思考；遇到挫折時，可顯得樂觀，堅毅，給學(xué)生以戰(zhàn)勝困難的信心；獲得成功時可眉梢一動，露出舒心一笑，好象眼前真是一派“柳暗花明”，學(xué)生也會感受到成功的喜悅。

課堂上教師的手勢動作也能使?jié)M堂生輝。教師應(yīng)善于以手勢助說話，以手勢來加強(qiáng)語言的表達(dá)效果。動作也是一種形象的語言，復(fù)雜難懂的知識有時可用簡單的動作解釋得明明白白，難以言傳的內(nèi)容可通過形象的動作直接表現(xiàn)出來。表示出相應(yīng)的舉動和手勢，能起到輔助語言的作用。三.合理的板書語言

板書是教師配合講授和練習(xí)的需要。一堂數(shù)學(xué)課，教師就是通過口授和手寫等多種媒介來表達(dá)思想，啟發(fā)學(xué)生，傳授知識的。好的板書，其意義在于它是教學(xué)內(nèi)容的精華，開啟思路的鑰匙，解題格式的楷模，視覺美感的享受。板書不是教材的摘抄，而是畫龍點(diǎn)睛的啟示；不是講解條文的歸類，而是提綱挈領(lǐng)的深化。教師精心設(shè)計的板書，能使學(xué)生產(chǎn)生類比，聯(lián)想，加深對知識的理解，鞏固所學(xué)的知識。證明題如何寫？計算題有什么格式要求？作圖應(yīng)遵循哪幾個步驟？諸如此類的問題，只有通過教師板書的示范和講授時對學(xué)生提出的要求，才能逐步解決。如果學(xué)生從課堂上看到的是教師一絲不茍的板書，作業(yè)上老師要求的是規(guī)范而認(rèn)真的書寫，學(xué)生必能形成良好的解題習(xí)慣。板書井井有條，前后呼應(yīng)，富于連貫性，作圖清晰，直觀，不僅使學(xué)生易看易董。而且學(xué)生會從內(nèi)心產(chǎn)生一種由衷的敬意：還能創(chuàng)造一種美感，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，從而調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。

有機(jī)地結(jié)合幾種板書模式，講究精巧適當(dāng)，才能相得益彰。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材和課型的特點(diǎn)，可分別采取先講后寫，先寫后講或邊講邊寫的方法，要善于把握時機(jī)，使師生雙邊活動配合默契。如果一些敘述或較長的定義，可先寫板書，然后再逐字逐句講解：一些較易理解的性質(zhì)，可先歸納或推導(dǎo)，然后板書：一些幾何論證，則可邊講邊寫，逐步展開。板書技能同其它教學(xué)技能的有效配合，能使一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課錦上添花。

當(dāng)然，學(xué)無止境，教無止境，數(shù)學(xué)教師運(yùn)用語言的藝術(shù)也無止境。掌握了數(shù)學(xué)教學(xué)的語言藝術(shù)，就會給你的教學(xué)增添無限的感染力，只要我們勤奮的學(xué)習(xí)，不斷探索，就一定能使數(shù)學(xué)教學(xué)語言更具藝術(shù)魅力。

第二篇：數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言藝術(shù)性初探

數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言藝術(shù)性初探

福州英華英語學(xué)校

李婷婷

【摘要】語言是人類進(jìn)行思維和交際的工具。課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性是多方面的有機(jī)結(jié)合，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探討數(shù)學(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)性是一個十分有益的新課題。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的語言藝術(shù)性策略思考應(yīng)包括數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、思想性、情感性、啟發(fā)性、趣味性、生動性和靈活性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)語言 界定

必要性

策略

語言是人類進(jìn)行思維和交際的工具。是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動的效率。”（1）教學(xué)語言是教師開啟學(xué)生心扉，引導(dǎo)學(xué)生開啟知識之宮的鑰匙，如果教師的教學(xué)語言不能以聲引人，以情感人，以理服人，不能做到聲情并茂，情理雙至，便不能使我們的課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。在課堂教學(xué)中，往往很多教師只重視了對學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練，而忽視了自身教學(xué)語言的錘煉，以致影響了教學(xué)效果。

語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，課堂教學(xué)過程就是知識的傳遞過程。在整個課堂教學(xué)過程中，知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠教學(xué)語言。教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。它是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要的手段。我們先要了解教學(xué)語言藝術(shù)的類型，即有敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語言。由于教學(xué)語言藝術(shù)具有科學(xué)性、教育性、口語化、趣味性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，所以對教學(xué)效果、學(xué)生的發(fā)展和教師自身思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。作為一名數(shù)學(xué)教師，其教學(xué)語言的藝術(shù)性也直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗以及學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面本人將針對于數(shù)學(xué)老師語言藝術(shù)性的界定、必要性及加強(qiáng)教學(xué)語言藝術(shù)性的策略思考進(jìn)行闡述：

一、教學(xué)語言藝術(shù)性的界定

數(shù)學(xué)課堂語言是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，正確處理教學(xué)中各種矛盾，正確有效地把數(shù)學(xué)知識傳遞給學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種具有審美體驗(yàn)的語言技能活動。是師生互動的媒介，是師生交流思想的工具，是思維的外在表現(xiàn)形式，是教師使用最廣泛、最基本、最有效的知識信息載體。數(shù)學(xué)教學(xué)語言又分成數(shù)學(xué)教學(xué)用語和一般教學(xué)用語。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)基本上體現(xiàn)在下述幾個方面。

（一）教學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)簡約

數(shù)學(xué)教師對定義、定理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問和誤解。嚴(yán)謹(jǐn)，除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學(xué)等。簡約，就是教學(xué)語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點(diǎn)，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準(zhǔn)確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。

（二）教學(xué)語言要形象有趣，通俗易懂

教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

（三）教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣，比喻恰當(dāng)

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數(shù)學(xué)教師的語言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀(jì)地同學(xué)心悅誠服。三是幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受。

二、加強(qiáng)教學(xué)語言藝術(shù)性必要性分析

斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。（2）由于數(shù)學(xué)語言是一種由數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)術(shù)語和經(jīng)過改進(jìn)的自然語言組成的科學(xué)語言，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般不宜直接使用數(shù)學(xué)語言作為講授語言，尤其在小學(xué)階段，我們必須根據(jù)孩子的知識基礎(chǔ)和心理特征，將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化成容易被學(xué)生所接受的語言，即采用數(shù)學(xué)語言和教學(xué)語言融為一體的語言——數(shù)學(xué)教學(xué)語言。教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。教師在教學(xué)中一定要注意語言的自控、語病的出現(xiàn)，體態(tài)的不合理運(yùn)用等，不然將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，更不用說提高教學(xué)質(zhì)量了。所以教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索，不斷總結(jié)不斷完善自己的教學(xué)語言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語言科學(xué)性、藝術(shù)性的辨證統(tǒng)一。對于數(shù)學(xué)教師來說，有一句很簡潔的話可以概括我們所做的工作，又是藝術(shù)?！北娝苤?，在諸多的科目中，普遍都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科比較呆板、單調(diào)和乏味，而數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容也不如語文那么生動形象。但事實(shí)并非如此，一堂好的數(shù)學(xué)課，對學(xué)生來說，不僅使他們獲得知識，而且是一種美的享受，有時不亞于電視的藝術(shù)魅力，一節(jié)數(shù)學(xué)課是否成功，不僅有傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，而且也應(yīng)有審美標(biāo)準(zhǔn)。僅可以節(jié)省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點(diǎn)，避免重復(fù)，深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。教學(xué)中教師要努力做到語句不冗長，簡潔概括，教師要吐字清晰，讀句分明，并堅持用普通話教學(xué)。使用他們最容易接受和理解的話語。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言應(yīng)準(zhǔn)確、入耳＂。（4）可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探討數(shù)學(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)性是一個十分有益的新課題。

三、加強(qiáng)教學(xué)語言藝術(shù)性的策略思考

課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性是許多方面的有機(jī)結(jié)合，包括數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、思想性、情感性、啟發(fā)性、趣味性、生動性和靈活性。下面就加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的語言藝術(shù)性策略思考談?wù)勎业目捶ê腕w會。

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)，結(jié)構(gòu)很嚴(yán)密的學(xué)科，每個概念都有其確定的含義，有確定的條件。作為數(shù)學(xué)教師，語言不能含混不清，似是而非，否則語義偏差使學(xué)生產(chǎn)生歧義。因此，我們必須把教學(xué)語言的科學(xué)性放在首位，在必須準(zhǔn)確、規(guī)范、精練和邏輯性強(qiáng)上。

所謂“準(zhǔn)確”是要確切地使用概念，用規(guī)范的語言科學(xué)地進(jìn)行判斷，錯。韓愈早在《師說》中就提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！彼惴?、因果關(guān)系等方面的語言敘述要準(zhǔn)確、精練，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和誤解。要闡明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師必須對概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義有透徹的了解。“數(shù)”與“數(shù)字”、“除以與”“除、”“時間與”“時刻等”概念如果混為一談，就違背了同一律；又如講“這個正方體的面積”時就忽略了“某一面的面積”這一前提條件；在教學(xué)軸對稱圖形時，“我們每個人也是軸對稱圖形”之類的語言很自然的就脫口而出，同樣，有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時說：“這兩條平行線畫得不平行等就違背了矛盾律；而“所有的分?jǐn)?shù)都由分?jǐn)?shù)線、分母、分子組到三個面”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性；“大約、（3數(shù)學(xué)教學(xué)，這就是說，＂像釘子,往往因?yàn)橐蛔种疃茖W(xué)性就體現(xiàn)要求科學(xué)性不發(fā)生差任何物體最多只能看”、衡量——聲聲

比如90度”語言藝術(shù)即）“既是科學(xué)，數(shù)學(xué)語言簡潔而精煉，不還可以在學(xué)生頭腦中留下要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精練，每個定理都這就是要求教師對法則、定律、“自相矛盾＂的故事又重演；”，“這個直角沒畫成”成、“”“差不多“多（少）得多”、“多（少）一些”等這些表示可能性的詞語也不可小視它們的作用。

同時，教師必須用科學(xué)的術(shù)語來授課，不能用生編硬造的土話和方言來表達(dá)。比如，不能把“平移”講成“平行移動”，不能把“四千三百（4300）”說成“四三零零”。

另一方面，在做到通俗易懂、深入淺出時，舉例一定要要適當(dāng)，要反映概念的本質(zhì)。例如筆者曾聽過一位低年級老師教 11 的認(rèn)識時，是這樣給學(xué)生講的：“同學(xué)們，今天我們學(xué) 11 的組成和分解，一個一和另一個一合起來就是 11，11 呢又可以分為兩個 1?！绷硪晃坏湍昙壍睦蠋熢诮碳臃〞r，給學(xué)生作直觀演示：“同學(xué)們看老師左手拿幾根小棒？（生答 5 根），再看老師的右手拿著幾條粉筆？(生答 3 條)，合起來一共是多少？(生答一共是 8)?！苯處熯呎f邊寫了 5 ＋ 3 ＝ 8。接著老師要求學(xué)生口頭編加法應(yīng)用題，有個學(xué)生舉手就說：“我家有 3 4。第一例由于老師的語言表達(dá)不準(zhǔn)確造成了知識性的錯誤。者說 1 個 10 和個 1。第二例，由于教師選擇的實(shí)物教具不確切，同時加之教師語言表達(dá)的不完整，使學(xué)生把不是同一類的加在一起。數(shù)學(xué)教學(xué)語言要簡潔而精煉，不僅可以節(jié)省時間，重復(fù)，還可以在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。的審美感染作用。教學(xué)中我們要努力做到語句不冗長，簡潔概括，要吐字清晰，讀句分明，并堅持用普通話教學(xué)。位教師在上“直線和線段”一課時，想通過提問讓學(xué)生總結(jié)出直線的特點(diǎn)，師問：直線從頭到尾有沒有端點(diǎn)？生答：有。本意是想通過設(shè)問強(qiáng)化直線沒有端點(diǎn)，但“從頭到尾”一詞，產(chǎn)生了誤導(dǎo)，使答案意思相反要語言精練，少說廢話，才能提高效率，就是用最少的語言表達(dá)更豐富的內(nèi)容。這些問題的存在更說明數(shù)學(xué)教師的語言表達(dá)，要具有邏輯性、嚴(yán)密性，合乎邏輯推理。數(shù)學(xué)中的術(shù)語既不能增加內(nèi)涵又不能減少外延。解和提問語言要準(zhǔn)確，吐詞要清楚，態(tài)度要和藹，問題要嚴(yán)密，把抽象化為具體，把深奧化為淺顯。要提高課堂效益，數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)性的前提是語言的科學(xué)性。統(tǒng)一。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的思想性現(xiàn)代素質(zhì)教育觀認(rèn)為，所謂數(shù)學(xué)教育就是以數(shù)學(xué)知識（及其應(yīng)用）多種養(yǎng)料以促進(jìn)學(xué)生自我生長的教育。為思想和精神得到了良好的生長，這樣的的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育就顯得尤為重要。

數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識相比，前者呈短暫的，思想的有效性卻是長期的，能使人在形態(tài)是活潑的，能使人的心靈數(shù)學(xué)思想的突破或新數(shù)學(xué)思想的創(chuàng)立；如數(shù)學(xué)家喬治波利亞所說：法國大數(shù)學(xué)家彭加勒指出：整齊和神秘美等能力的人，而且只限于這種人。

因此，就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，有句俗語很形象，和美學(xué)因素欠缺的數(shù)學(xué)教學(xué)，子播種在學(xué)生的心田，方法的領(lǐng)悟，受到數(shù)學(xué)美的熏陶，個 1 組成 11，（一臺電視機(jī)十要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，,更模糊了學(xué)生對“直線”一詞的理解。因此，數(shù)學(xué)教師一定作為教師，人的行為素質(zhì)自然會隨之而得到改善。“受到召喚“完善的思想方法猶如北極星，“能夠作出數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的人是具有感受數(shù)學(xué)中的秩序、是刻板而不健全的教學(xué)。又能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)華美的數(shù)學(xué)殿堂，從而從根本上培養(yǎng)其認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力，又可分成 3 個人拖泥帶水，說話要有條理，我們所要追求的正是藝術(shù)性和科學(xué)性的辨證的其中，生長主要是指思想方法和求美精神的生長。

“隱性”，后者呈“受益終生”。數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史還表明，” “沒有翅膀的鳥兒，飛不遠(yuǎn)這時全班學(xué)生異口同聲地答道一共是11 個 1 =4）把學(xué)生教糊涂了。漫無邊際，都將失去課堂教學(xué)語言使用他們最容易接受和理解的話語?！帮@性””；知識存在的形態(tài)是呆板的，美的存許多人通過它而找到正確的道路。我們的目標(biāo)是既能把知識與思想的種使學(xué)生自然而然地達(dá)到對數(shù)學(xué)思想是由 11 個11 里面有 1 而且可以突出重點(diǎn)，不要顛三倒四，“教”學(xué)上下功夫。為培養(yǎng)基，（5）對于兒童來說，數(shù)學(xué)創(chuàng)造往往來自舊”。思想方法貧乏 1 組成，或 10 和 1 避免一

教學(xué)中的講綜上，從中吸取因正”對稱、個人．一臺電視機(jī)，一共是多少？” 11 11，個

提高課堂效率，要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，應(yīng)在。但是，很多知識的有效性是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)往往起因于思維的樂趣或數(shù)學(xué)美的召喚。和諧、為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下啟蒙基礎(chǔ)。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的情感性

“情感是一切藝術(shù)之母。”情感性是藝術(shù)的內(nèi)隱特征。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義。”（6）唐代詩人白居易的話，言簡意賅，發(fā)人深?。赫Z言、語聲、語義可以通向情感，情感又可以接觸心靈。有情感性的語言，不但能作用于學(xué)生的感官，而且可以直接訴諸他們的心靈。我們的教學(xué)語言藝術(shù)來自教師對事業(yè)的高度的敬業(yè)精神、對學(xué)生發(fā)自，內(nèi)心的熱愛和自覺提高自身教學(xué)語言藝術(shù)的恒心。正如特級教師于漪說的：“教學(xué)語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)、語言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于中而言溢于表，只有對所教學(xué)科、所教對象傾注滿腔熱情，教學(xué)語言才能顯示其生命力，打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，（四）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的啟發(fā)性

“教，是為了不教。”（7）教師的教學(xué)就應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，也就是上面所說的思想性。這就要求教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)含蓄不露，發(fā)性的藝術(shù)效果。

例如在討論一道估算題時，先在情景中出示兩個數(shù)據(jù)：“你們想要這兩樣?xùn)|西嗎？”

“買這兩樣?xùn)|西，你們估估要多少錢？” “還有其他的估法?！?/p>

“這也是一種估法，但與前面相比，哪種方法好？為什么？“怎么列算式？”

“ 542+387=929是這樣嗎？” 老師把算式中?=?改寫?≈?，這就是今天要給你們介紹的新符號你們想一想，它象什么？”

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可用鼓勵的語言去啟發(fā)學(xué)生，誰還能補(bǔ)充？＂＂誰來試一試？＂＂相信有不少同學(xué)能把圖案畫得更美麗。能自己想出來。＂＂能不能想出更好的解法？＂＂看誰想出的解法最多。＂等等。教師應(yīng)注意把握啟發(fā)的火候，做到＂不憤不啟，不悱不發(fā)＂（握啟發(fā)的度，防止未啟已發(fā)，和啟而不發(fā)的現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)透徹地了解學(xué)生的知識，能力的具體情況，準(zhǔn)確地估計總是對學(xué)生而言的難度。的教學(xué)用語不同，留給學(xué)生的思維空間也就不同。

（五）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的趣味性 沒有無情感的純認(rèn)識，也沒有無認(rèn)識的純情感。形象、有趣的教學(xué)語言，增加教學(xué)語言的趣味性、幽默感，既可以喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，又可以活躍學(xué)生的思維。教師應(yīng)盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，使學(xué)生＂如聞其聲＂＂如見其人＂＂如臨其境＂。臘（指十二月），三十一天永不差＂；＂四年一閏，百年不閏，四百年又閏＂。這樣可使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

同時，數(shù)學(xué)教學(xué)語言還應(yīng)有幽默感，這樣可以使講課變的風(fēng)趣、詼諧，魅力。幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數(shù)學(xué)教師的語言幽默。但注意語言的幽默要有深刻的智慧，要讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟知識的豐富，一味的取樂。因?yàn)閷τ谡n堂把握能力不強(qiáng)的老師，面對一群小孩子會造成尬。

耐人尋味，發(fā)人深思，達(dá)到富有啟mp3 542元、單車”------約等號。如＂他的方案很有道理，8），抓住時機(jī)啟發(fā)，9）如＂一、三、五、七、八、十、不能為幽默而幽默，” 387元。它很漂亮，把用生動、或者”的尷受到強(qiáng)烈的感染。“＂＂我相信你們對于同一個教學(xué)內(nèi)容，教師用的啟發(fā)性小學(xué)生是天真爛漫的少年兒童，（具有一定的藝術(shù)“放開收不回有時課堂也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語等，使數(shù)學(xué)教學(xué)妙趣橫生，也有利于學(xué)生理解、接受記憶新知識。

下面是關(guān)于趣味性的幾個例子：

一位教師教“除法的初步認(rèn)識”一課時。設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入情節(jié)：星期天，蘑菇屋里的兔媽媽到野外采了好多蘑菇來，她要把采來的6個蘑菇分給兩個兒子吃，你該怎么分呢？請學(xué)生上黑板分，并說說為什么？當(dāng)分到兩人一樣時，揭題進(jìn)入新課教學(xué)，這樣的設(shè)計不僅可以引導(dǎo)思維，還可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣。

課堂上出現(xiàn)了這樣一個小插曲：吳老師讓學(xué)生用折紙的方法表示出1/2，可有個學(xué)生卻折出了1/4，吳老師并沒有責(zé)罵她，而是借題發(fā)揮，積極地評價了這個學(xué)生：老師要感謝你呀，你的想法真是太有創(chuàng)意了！你不僅想到了用折紙的方法可以表示何表示1/4，真不錯！其他小朋友想不想學(xué)學(xué)她？來，動手試試你們還能表示出哪些分?jǐn)?shù)？這里巧妙地化解了學(xué)生的尷尬，也激勵了其他學(xué)生。語言親切感人，特別對待后進(jìn)生，他們的自尊心，找出“閃光點(diǎn)”給以“表揚(yáng)和鼓勵”，使他們感到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。

例如，在新型的師生關(guān)系下，學(xué)生課堂插嘴的現(xiàn)象越來越多，種輕松、活潑、沒有約束的氣氛中學(xué)習(xí)，使個性得到了充分的張揚(yáng)，這是一種真實(shí)的、積極的、有意義的現(xiàn)象。如果能盤活這種“插嘴現(xiàn)象”，將教學(xué)進(jìn)行二度開發(fā)，使學(xué)生插嘴成為教學(xué)資源，成為學(xué)生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點(diǎn)。這就要求教師如何去組織語言進(jìn)行臨場發(fā)揮。教學(xué)“時、分、秒的認(rèn)識”，正當(dāng)師生討論激烈時，突然一個學(xué)生舉手說：班哄堂大笑?！澳闳?！”老師無奈地說。說完卻有了主意：“小朋友，我們一起在心里默默地數(shù)，看這位小朋友去了幾分幾秒？”該生回來后，學(xué)生紛紛將自己感受的時間與別人交流。這樣的插嘴通過教師別具匠心的具有幽默感的過濾，轉(zhuǎn)化成一支美妙的插曲。

（六）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的生動性 數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，教學(xué)過程很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？鞓返脑诮淌易?0分鐘，并在這段時間里學(xué)到知識，就需要我們教師下番苦功、首先，要用形象化的通俗的語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念。我們要善于用生活中的實(shí)例、扼要的口訣，以及充滿童趣的語言把內(nèi)容講的生動、通俗。例如：在講加法交換律時，可用生活中的實(shí)例來類比，兩條魚加三只雞等于三只雞加兩條魚，同理低、中年級教學(xué)時，可借助于“講故事”、“數(shù)學(xué)迷宮”、“智慧老人高年級的學(xué)生來說，可采用“搶答”、“用手勢回答”等來調(diào)動課堂氣氛。在數(shù)學(xué)課帶領(lǐng)孩子們唱歌，（七）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的靈活性

馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一，就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。針對學(xué)生的差異性，教師應(yīng)該運(yùn)用不同的語言形式。班里總有尖子生，三種類型的學(xué)生，教師的教學(xué)語言必須做到面面俱到，深入淺出，全體學(xué)生，不使一個學(xué)生掉隊。教學(xué)語言要考慮到每個學(xué)生的知識能力、意志、性格的差異，使學(xué)生對每一句話，每一個字都能愉快的接受，積極的響應(yīng)。將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性＂評語＂變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性＂評語＂，趣，強(qiáng)化效果。特別是對學(xué)困生，要更多地使用表揚(yáng)和鼓勵性的語言，和諧的語言環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該用不同的語言去表達(dá)；在不同的時間、同的語氣、節(jié)奏講話。一般來說，對低年級的學(xué)生，教師應(yīng)注意語氣更柔和、更通俗，富有童趣。而面對高年級學(xué)生語言應(yīng)更簡練，富有哲理，語言的節(jié)奏可適當(dāng)快一些。由于課堂教學(xué)的因素是復(fù)雜多變、豐富多彩的，這就要求教師具有足夠的教學(xué)機(jī)智，1/2，還超前學(xué)會了如維護(hù)“我要小便。”全 動足腦筋。簡明2a+3b=3b+2a。

筆者曾經(jīng)見過一名老師”（10）

中等生，學(xué)困生這樣才能照顧興趣、情感、愛好、從而提高興使學(xué)生在一種積極而場合，應(yīng)該用不應(yīng)該能靈活地根據(jù)

原因是由于學(xué)生在現(xiàn)今那怎樣才能讓小學(xué)生安耐心、”等一些故事情節(jié)，而對于明白易懂，不同的對象、不同的情況，及時調(diào)節(jié)教學(xué)語言的速度、基調(diào)、音量、節(jié)奏，語氣等，使教師的語言更能被學(xué)生所理解，更能有效地啟發(fā)學(xué)生。

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，但是數(shù)學(xué)教學(xué)卻是一門藝術(shù)。夸美紐斯說過：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，教育人使用的語言是藝術(shù)的語言?！保?1）我們教師所要做的，就是要特別研究語言的藝術(shù)性，要像劇作者那樣在劇本中斟詞酌句、像演員在舞臺上處理臺詞一樣，使學(xué)生寓算理于情趣之中，撥云見日，茅塞頓開，點(diǎn)燃起五彩繽紛的智力火花，導(dǎo)演出一幕有聲有色的科學(xué)的“話劇”。

第三篇：初中生物教學(xué)語言藝術(shù)性初探

初中生物教學(xué)語言藝術(shù)性初探

南河中學(xué) 楊航

[摘要]：教學(xué)語言是表達(dá)情感、傳遞知識的工具，是課堂中“教”與“學(xué)”雙邊活動的主要載體，是聯(lián)結(jié)師生之間的橋梁。初中生物課程需要有藝術(shù)特色的教學(xué)語言，課堂教學(xué)過程中，既要運(yùn)用具有科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性、可接受性等特點(diǎn)的有聲語言，還要運(yùn)用表情眼神動作等肢體語言，使聲、像、情、趣融合為一體，能否準(zhǔn)確、合理、靈活地使用教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。掌握生物課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)，有助于教師更好地展開課堂教學(xué)，增強(qiáng)生物課堂教學(xué)的靈活性、趣味性和高效性。

[關(guān)鍵詞]：教學(xué)語言 生物教學(xué) 語言藝術(shù) 肢體語言 課堂語言

教學(xué)語言是課堂教學(xué)交流的主要媒介，教學(xué)語言貫穿于我們教學(xué)的整個過程，教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定了學(xué)生腦力活動的強(qiáng)度和深度，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效，有助于學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

1、語言的情感性、鼓勵性和可接受性

課堂教學(xué)要達(dá)到預(yù)期效果，教學(xué)的精神要飽滿，要用充滿激情的語言講課，而且所用語言必須讓學(xué)生容易接受。教師要準(zhǔn)確控制語言的快慢節(jié)奏，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，以及力度的強(qiáng)弱，這些是學(xué)生能集中注意力的關(guān)鍵?？焖僬Z言直截了當(dāng)，簡潔而明快，能觸發(fā)學(xué)生的靈感。當(dāng)講到重點(diǎn)、難點(diǎn)或理論性強(qiáng)的知識點(diǎn)時，語氣要加重、語速要放慢、聲調(diào)要高低起伏，富有感染力，以吸引或喚醒學(xué)生，使學(xué)生提高注意力，適當(dāng)也可重復(fù)以加深印象，使學(xué)生有一個充分思考的過程。但是一味的快或慢都容易使學(xué)生聽覺疲勞，注意力分散，這樣的教學(xué)語言如同催眠，易使學(xué)生昏昏欲睡。此外，聲音要親切柔和，富有音韻感和節(jié)奏感。

課堂教學(xué)的即時評價，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課堂中應(yīng)盡量多鼓勵、少批評。鼓勵性的語言也是生物教學(xué)語言中不可或缺的一個部分。由于學(xué)生處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，情緒和情感極其敏感，教師的一言一行都深深影響著學(xué)生，學(xué)生渴望被關(guān)注，渴望被認(rèn)同，所以，教師的課堂評價應(yīng)以正面鼓勵為主，任何時候都不能傷害學(xué)生，即使批評也要充滿激勵性。對于某些理解謬誤但執(zhí)拗的學(xué)生，教師可借助于幽默，以溫和舒緩的語氣與其交流，不正面直接地否定學(xué)生的謬誤，而是沿其邏輯引申延展，在放大其謬誤實(shí)質(zhì)的同時，讓其感受到自己的錯誤，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

2、語言的啟發(fā)性、精煉性和科學(xué)性

教學(xué)語言蘊(yùn)含著潛在的信息意義，具有啟發(fā)性，可引發(fā)學(xué)生去積極思考，生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式談話等方法，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，有助于學(xué)生以已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維技巧去分析解決當(dāng)前問題，從而達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的效果。生物教學(xué)語言的啟發(fā)性主要體現(xiàn)在在教學(xué)中運(yùn)用設(shè)疑語、引導(dǎo)語、討論語等，啟發(fā)學(xué)生思考問題，使學(xué)生思維處于積極活動狀態(tài)。

教師的教學(xué)語言要言簡意賅、措詞精煉、要能直接揭露事物的本質(zhì)，用最簡潔的語言去表達(dá)。切忌繁瑣贅述，不得要領(lǐng)，學(xué)生有如云里霧里。怎樣用最精練、最易懂的語言把復(fù)雜的生命現(xiàn)象、繁瑣的生理活動栩栩如生地表達(dá)出來，這是生物教師都應(yīng)努力的方向。語言精練并不表示不能重復(fù)，該刪減的要刪減，該強(qiáng)調(diào)的要強(qiáng)調(diào)，注意課堂時間的把握。

生物學(xué)是一門自然科學(xué)課程，語言的科學(xué)性體現(xiàn)在傳授知識精準(zhǔn)無誤，用詞準(zhǔn)確，生物教師在課堂上對一種現(xiàn)象、一個概念或一個實(shí)例進(jìn)行講解剖析時，要考慮語言是否科學(xué)，首先要講普通話，這是教學(xué)語言的最基本要求，生物課程中有些概念只能以普通話來表述才能切實(shí)做到詳盡無誤，此外，用詞要準(zhǔn)確，舉例要恰當(dāng)，語意要清晰明了，切忌將專業(yè)名詞以口語化的形式表達(dá)出來。

3、語言的形象化

生物教材的內(nèi)容決定了生物教學(xué)過程中必須使用許多直觀教具，同時還需配有相應(yīng)的形象化語言。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異或者個體個性差異，在學(xué)習(xí)中會遇到一些思維障礙，而且初中生剛開始學(xué)習(xí)科學(xué)課程，抽象思維能力薄弱，對某些抽象性強(qiáng)的知識點(diǎn)不容易理解和記憶。形象、生動的教學(xué)語言可以克服這一點(diǎn)。以感性思維為啟發(fā)點(diǎn)，通過形象性的思考和探索，最后自然而然地過渡到理性認(rèn)識。

為了使學(xué)生對課本內(nèi)容具有鮮明的印象，我在北師大版七年級生物《生物和環(huán)境的相互影響》一課中講到生物對環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象，采用比擬講述，擬態(tài)——“我會隱身術(shù)，你找不到我”；保護(hù)色——“我跟周圍環(huán)境的顏色一致，你看不到我”；警戒色——“我在這里，但我不好惹，不要靠近我”。

再比如，我在七年級生物“植物的四大基本組織”的教學(xué)中，利用學(xué)生已有的直觀認(rèn)識，再以形象的文學(xué)比喻相結(jié)合：保護(hù)組織——出污泥而不染；輸導(dǎo)組織——藕斷絲連；分生組織——雨后春筍。

事實(shí)證明，通過教師形象貼切的比擬或比喻，用漢語的文學(xué)魅力和生物學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合起來，這樣既能使課本知識表達(dá)得形象、新鮮，又能使學(xué)生的思想產(chǎn)生跳躍性，形成深刻的形象記憶，還有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4、語言的多樣化、生活化和趣味化

在沉悶的課堂上，學(xué)生可能會“情緒萎靡，昏昏欲睡?！彼栽谡n堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮區(qū)”，我們可采用“順口溜”、“別稱”、“成語”、“古詩詞”、“小故事”、“歌曲”、“歷史典故”等有趣的、新穎的、多種多樣的的語言方式來輔助教學(xué)，營造一個輕松幽默的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，掀起課堂教學(xué)的高潮。

比如學(xué)心臟的結(jié)構(gòu)一節(jié)課中，我編了這樣一個順口溜來幫助記憶：左右房室四個腔，房室瓣膜橫中央。房上室下血順流，左右隔絕屬正常。心房連靜室連動，左房肺靜右雙腔。左室最厚連主脈，右室肺動流肺方。這樣的有效引起了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的積極性，而且學(xué)生利用較短的時間就把易混淆的知識點(diǎn)都記住了。

再比如在“種子的結(jié)構(gòu)”一課中，我常常用“輩份”來說明“胚”包括胚根、胚芽、胚軸、子葉四個部分并提出“胚乳”不屬于胚。胚是種子的主體部分，將來可以發(fā)育成完整的植物體。胚的子結(jié)構(gòu)中大多是“胚字輩”的，如胚根、胚芽、胚軸，它們都姓“胚”，但有一個例外，它就是“子葉”，能不能說成“胚子”？或者“胚葉”？不行！因?yàn)椤白尤~”不是胚親生的，是胚從孤兒院“領(lǐng)養(yǎng)”的孩子，而且是“女孩”。我最大的遺憾是不能和三個“胚哥哥”一起長大，我有最偉大的無私奉獻(xiàn)精神，我把營養(yǎng)奉獻(xiàn)給三個“胚哥哥”后，就壯烈犧牲了。我還有個叔叔，它就是“胚乳”。

我們在日常生活中可以積累這些和教學(xué)有關(guān)的、新穎的、趣味性強(qiáng)的文字資料，課堂教學(xué)時適時使用出來輔助教學(xué)，教學(xué)過程就會得心應(yīng)手，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，還能突出重點(diǎn)，解析疑點(diǎn)，提高了教學(xué)的實(shí)效性和趣味性。

5、肢體語言的靈活運(yùn)用

肢體語言是一種無聲語言,同樣不容忽視。它是以教師的動作表情來傳達(dá)情緒或訊息給學(xué)生。通過肢體語言，老師可以進(jìn)行自然而有效的表達(dá)，且易于吸引學(xué)生的注意力。肢體語言一般分以下三種：（1）面部表情；（2）眼神接觸；（3）手勢與姿勢。

研究表明，教師恰如其分的手勢可以使學(xué)生獲得大腦情緒區(qū)的持續(xù)興奮而增加記憶的強(qiáng)度和深度，可以突出重點(diǎn)，加深印象。課堂教學(xué)中的手勢主要包括：

（1）指示性手勢：教師在直觀演示圖片和模型，指導(dǎo)學(xué)生觀察或引導(dǎo)學(xué)生活動時常用此種手勢。

（2）暗示性手勢：在學(xué)生回答困難時啟發(fā)學(xué)生思維時常用此類手勢。如講生物與環(huán)境之間的關(guān)系時，教師只用手勢暗示，學(xué)生根據(jù)教師的手勢，獲得啟發(fā)和誘導(dǎo)，逐漸給出正確回答。

（3）情感類手勢：指教師在講解內(nèi)容時配合情感而做出的手勢。教師做出某種手勢的目的要明確，不要太隨意，手勢的變化不能過繁、過多，要適度、適當(dāng)、自然大方會給人以美感；反之生硬多余的手勢如：撓頭皮、拍書本，敲桌子等不僅沒有正面效果，還會分散學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的煩躁情緒，影響課堂教學(xué)效果。

總之，教學(xué)語言是生物課堂教學(xué)的主要媒介，無論使用哪類語言，都不能枯燥化、模式化、機(jī)械化。教學(xué)時，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，以及學(xué)生的理解能力和教學(xué)設(shè)備環(huán)境，采用靈活多樣且適合學(xué)生接受的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)一個愉悅、寬松、激情的教學(xué)氛圍，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：淺談生物教學(xué)中的語言藝術(shù)性

淺談生物教學(xué)中的語言藝術(shù)性

兩天的培訓(xùn)，讓大家討論的比較熱烈的話題就是素質(zhì)教育，在實(shí)際工作中，老師打破了以往“死教書，教死書”的現(xiàn)象，逐漸開始注重學(xué)生的情感態(tài)度問題。很多老師都說了自己在工作中與學(xué)生心與心交流而獲得的快樂、幸福，也從而使學(xué)生在快樂中有效的學(xué)習(xí)。我自己也深有感觸。這主要是在課外進(jìn)行的工作。那么在課堂上，我們也應(yīng)該讓學(xué)生有很好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)興趣，從其他的角度來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。下面我想說說我的一些想法和在工作中的做法。

當(dāng)站在講臺上面對學(xué)生時，不論是成績差一點(diǎn)的學(xué)生還是好一點(diǎn)的學(xué)生，尤其差一點(diǎn)的學(xué)生一定希望從老師身上、臉上獲取到你對他的鼓勵的、關(guān)注的眼神或神態(tài)，讓學(xué)生對這一節(jié)課充滿期待。所以，作為老師，當(dāng)走進(jìn)教師時一定是要精神飽滿的，腦子里反映的只有是如何上好這精彩的一課。

生物這門學(xué)科，本來趣味性就很強(qiáng)。但由于受很多條件的限制，使得生物課失去了很多趣味性，也使得學(xué)生在有些課上出現(xiàn)了倦怠的現(xiàn)象。通過紀(jì)念的教學(xué)工作，我逐漸意識到在講課時不只是在講課方式上要改進(jìn)滿載知識語言的表達(dá)上更要體現(xiàn)藝術(shù)性。讓一些比較枯燥的內(nèi)容，一些受條件限制的、抽象的課程變的生動起來。

都說：“給學(xué)生一碗水，自己必須要有一桶水。”喜歡看雜志的習(xí)慣幫了我很多忙，讓我在講課時大腦中會很快反映出與所講內(nèi)容相關(guān)的美麗詩句和幽默笑話。說到詩詞，我想起了很多與生物有關(guān)的詩句（這需要平時的積累）。

有大量的詩詞描繪了生物個體的特點(diǎn)。王安石的《梅花》“墻角數(shù)枝梅，迎風(fēng)獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來”。有的詩詞則反映了生命現(xiàn)象，例如不同生物之間、或者生物與環(huán)境的關(guān)系。張九齡《感遇》“江南有丹橘，經(jīng)冬猶綠林。豈因地氣暖，自有歲寒心”；白居易《題大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；龔自珍《己亥雜詩》“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”等。白居易的《草》“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等詩句，則描繪了與生物的生殖發(fā)育有關(guān)的現(xiàn)象。有些詩詞似乎與生命現(xiàn)象無關(guān)，卻隱含著一些生物學(xué)問題。如關(guān)于秋愁的描繪：李煜《烏夜啼》“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”；張繼《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”等。對于為什么會有秋愁，今天的生物學(xué)研究已經(jīng)能夠利用神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)的知識去解釋了。象這樣的詩句很多，如果我們都做有心人，我們的生物課會生動很多。因?yàn)椋诮虒W(xué)中引入詩詞，一方面，可使得教學(xué)內(nèi)容活潑，拉近生物學(xué)與生活的距離，引起學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，也有利于調(diào)動學(xué)生的興趣、更好地理解生物這們學(xué)科；同時，賦予學(xué)生生物學(xué)的眼光，使學(xué)生有更廣闊的文學(xué)視野，使他們認(rèn)識到扎實(shí)的生物學(xué)知識對語文作文的寫作也非常有益處。讓學(xué)生意識到學(xué)科之間的聯(lián)系是非常緊密。

幽默開課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。幽默記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。例如以小故事導(dǎo)入《基因重組》：一位漂亮的女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥，卻喜歡一位長相普通，不修邊幅的科學(xué)家，便給他寫信：“你如此聰明，我這般美貌，倘若我與你結(jié)合，生下的孩子既有你的聰慧，又具我的美貌，豈不是很好？”科學(xué)家回信說：“生下的孩子，要是只有你的智慧，又具我的容貌，那豈不糟糕？”這一幽默故事激發(fā)了學(xué)生聽課的興趣，趁此時機(jī)由淺入深層層分析，將收到事半功倍的教學(xué)效果?！把a(bǔ)鐵，補(bǔ)血效果好，補(bǔ)血口服液！健康的體魄來源于‘碘碘’滴滴。萬丈高樓平地起，層層都是‘鈣’起來。用心的媽媽會用‘鋅’。這些廣告說明了什么？”“‘老鼠愛大米’，那大米中的淀粉在老鼠體內(nèi)最終被分解成什么？”。而常見的原核生物可記憶成：“藍(lán)（藍(lán)藻）細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）織（支原體）毛衣（衣原體）。曾在“光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換”中，記得有老師是這樣講述的：“少數(shù)特殊狀態(tài)的葉綠素a失去電子，變成了強(qiáng)盜(強(qiáng)氧化劑)，就從水分子身上奪得電子，使水分子妻(氫)離子(氧)散?！?[1]這樣避免了平鋪直敘的枯燥，讓學(xué)生在笑聲中加深了對知識的理解和記憶。學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)習(xí)的信心也就增強(qiáng)了，自然就更愛學(xué)了。

第五篇：淺談幼兒教育語言的藝術(shù)性

淺談幼兒教育語言的藝術(shù)性

【摘 要】語言是一門精湛的藝術(shù)，是人與人之間進(jìn)行交流和溝通的思想工具，更是廣大教育者開展教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保證。幼兒教育的有效進(jìn)行中，教師必須把握語言的藝術(shù)性和技巧性，充分借助語言的精湛性和技術(shù)性的特征，加強(qiáng)與幼兒之間的情感溝通，消除幼兒對學(xué)習(xí)、對教師的抵觸心理，減輕幼兒的心理壓力和負(fù)擔(dān)，讓幼兒盡情地享受和體驗(yàn)優(yōu)美語言所帶來的快樂，從而發(fā)揮語言在幼兒教育中不可忽視的重大作用，促使幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；語言；藝術(shù)性

幼兒教育是幼兒身心健康成長的關(guān)鍵時期，不同形式的教育教學(xué)方式和方法對于幼兒心的成長和心智產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，并發(fā)揮重要的推動效益，其中語言的藝術(shù)性更是備受關(guān)注，有效地推動和促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展，全方位提高幼兒的身心發(fā)育和進(jìn)步。幼兒園的教師，在開展豐富多彩的幼兒教育時，必須積極地運(yùn)用語言藝術(shù)性，針對幼兒生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、語言表達(dá)能力缺失、注意力不集中的性格缺陷，運(yùn)用準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、幽默的語言，吸引幼兒對課堂的關(guān)注度，發(fā)揮語言對幼兒的啟發(fā)性和激勵性作用，幫助幼兒提高語言素質(zhì)，運(yùn)用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，促使幼兒掌握更多的知識和技能，為今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。下面，就如何在幼兒教育中，運(yùn)用語言的藝術(shù)性，進(jìn)行如下教學(xué)探索。

一、充分體現(xiàn)語言運(yùn)用的技巧、突出簡明扼要的語言運(yùn)用特點(diǎn)

在幼兒的世界里，教師就是智慧和美德的化身，是幼兒模仿的對象，更是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣和楷模，要運(yùn)用語言的技巧性，使用言簡意賅的語言，對幼兒進(jìn)行教育，為人師表、言行一致、表里如一，為幼兒樹立好的學(xué)習(xí)榜樣，讓幼兒的身心都能得到熏陶和感染。所以教師在幼兒園必須注意自己的語言表達(dá)。由于我們當(dāng)?shù)氐娜粘Ｓ谜Z是白話方言，很多幼兒入園時根本不會說普通話，為了讓幼兒得到準(zhǔn)確、規(guī)范的普通話訓(xùn)練，教師從幼兒入園的那天起就堅持與幼兒說普通話，并要求家長在家也用普通?與孩子交流，提高幼兒的普通話水平，但很多家長卻不能堅持做到這一點(diǎn)，因?yàn)椴糠旨议L本身就不會說普通話或普通話不標(biāo)準(zhǔn)。因此，有些幼兒在回答問題或與他人交流時出現(xiàn)半粵語半普通話，或把方言直接說成普通話的現(xiàn)象。在這個時候，教師就應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，認(rèn)真、耐心地引導(dǎo)幼兒說準(zhǔn)確、說規(guī)范的普通話。另外，教師的語言還必須簡潔，讓幼兒容易理解。

二、切實(shí)展示語言運(yùn)用的精煉，凸顯飽含深情的語言運(yùn)用特色

幼兒園的教師在展示語言運(yùn)用的藝術(shù)性時，必須把情感教育放在各項(xiàng)教學(xué)工作的首位，因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行幼兒教育的過程中，不僅僅注重本領(lǐng)和知識的傳授，而在于對幼兒進(jìn)行正面的引導(dǎo)和教育，有效地激發(fā)和啟迪幼兒的心智，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和進(jìn)步。為此，幼兒教師應(yīng)通過肯定、贊許、表揚(yáng)和鼓動等方式激發(fā)、鼓勵幼兒不斷進(jìn)取。每個人都希望得到別人的認(rèn)可，幼兒更是如此。當(dāng)幼兒遇到問題后沒有耐心或不能正確解決時，難免會產(chǎn)生灰心與失望的情緒，幼兒教師應(yīng)及時用積極、有趣的語言啟發(fā)和激勵幼兒去探索。例如，《 找不同 》的課堂里，對于很明顯能找到的地方，幼兒都很樂意去找，但難找的地方很多幼兒都不愿意繼續(xù)找了，或者說“沒有了”“找不到”，這時，教師就要運(yùn)用具有啟發(fā)性的語言，調(diào)動幼兒對學(xué)習(xí)的主動性、積極性。如提問：“它們在跟小朋友捉迷藏，到底藏在哪呢？我們一起去找找吧？”等，激發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒解決困難，激勵幼兒積極向上、勇于鉆研。幼兒每找到一處不同的地方都要給予充分的肯定，用肯定和表揚(yáng)的語言幫助幼兒樹立自信心，使孩子在肯定和賞識中對學(xué)習(xí)變得越來越主動。幼兒的想象會隨著教師的生動敘述擴(kuò)展開來，并用語言把自己的想象表達(dá)出來。

三、善于發(fā)揮語言運(yùn)用的魅力，加強(qiáng)與家長之間的交流溝通藝術(shù)

課堂教學(xué)的升華不在于教育者向?qū)W生傳授多少知識，而在于是否與學(xué)習(xí)者進(jìn)行心靈的溝通和交流，而這一切集中體現(xiàn)在與學(xué)習(xí)者家長的溝通藝術(shù)上，只有與家長進(jìn)行密切的交流，才能了解到幼兒的所思所想，及時排解幼兒的心理障礙，打消幼兒的消極情緒，從而提高幼兒教育的教學(xué)水平和質(zhì)量。如果教師的語言使用恰當(dāng)，不但能增進(jìn)師生間的感情，還能拉近教師與家長間的距離，便于工作的順利進(jìn)行。語言是人們進(jìn)行思想溝通的主要途徑。教師在與家長進(jìn)行溝通、交流、互動過程中的說話方式，直接影響到與家長聯(lián)系的成功與否，同樣的一句話，用不同的方式說出來，收到的效果往往大相徑庭。因此，要與家長和諧互動，教師必須掌握好語言的交流藝術(shù)。教師與家長的交流與相處要熱情大方、態(tài)度和藹可親、不卑不亢，并建立在平等和尊重的基礎(chǔ)之上。讓家長感受到教師的誠意、親和力，感到自己是受老師尊重和被老師接受的。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，并肯定地告訴家長。如果要向家長反映幼兒的不足時，可采取先表揚(yáng)孩子好的方面，再說孩子的不足，讓家長有一個接受的過程；或從其他教育事例入手，再找切入點(diǎn)或突破口進(jìn)行交流，讓家長了解到自己孩子在哪方面存在不足之處。這樣的交流方式便于家長接受教師的意見、建議，同時也讓家長看出教師教育的藝術(shù)性和教育道德素養(yǎng)，從而尊重、支持、配合教師的教育，促進(jìn)幼兒各方面全面發(fā)展。

總的來說，不同的教學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，而語言的藝術(shù)性對于幼兒的成長發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。幼兒園的教師，要靈活地運(yùn)用以上方式，充分展示語言的藝術(shù)性，密切關(guān)注每個幼兒的語言表達(dá)能力，創(chuàng)設(shè)良好的語言情景，把握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和特征，鼓勵幼兒多說、多練，從而促使幼兒茁長地成長和進(jìn)步，讓語言藝術(shù)播撒出希望的種子，進(jìn)而獲取豐碩的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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