第一篇：如何落實(shí)高效課堂“以學(xué)為本”——以學(xué)定教（范文）

如何落實(shí)高效課堂“以學(xué)為本”——以學(xué)定教

俗語(yǔ)：“只有狀元學(xué)生，沒(méi)有狀元老師”。教師教得好未必學(xué)生學(xué)得好，單就教學(xué)這個(gè)層面來(lái)講，讓每一位學(xué)生都學(xué)得好才是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。教學(xué)一切成果的呈現(xiàn)都必須指向?qū)W生的學(xué)，落腳到學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。在高效課堂上，體現(xiàn)“以學(xué)為本”不應(yīng)只是一種理念和口號(hào)，而應(yīng)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的行動(dòng)。那么如何落實(shí)“以學(xué)為本”？可以用四句話詮釋?zhuān)阂詫W(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，自學(xué)為主。下面我們來(lái)探討“以學(xué)定教”的教學(xué)方法。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)是“以教定學(xué)”，而不是“以學(xué)定教”。這種削足適履的方式，集中體現(xiàn)為“三中心”：即“教師中心，教材中心，課堂中心”。教學(xué)的主體以教師為中心，教學(xué)的內(nèi)容以教材為中心，教學(xué)的場(chǎng)所以課堂為中心。教師教，學(xué)生學(xué)；教師講，學(xué)生記；教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師教多少，要求學(xué)生學(xué)多少；教師怎樣教，要求學(xué)生就怎樣學(xué)?！敖獭蓖耆淇刂屏恕皩W(xué)”，“學(xué)”無(wú)條件地服從“教”。在教學(xué)進(jìn)度上，不看學(xué)的進(jìn)度，教師只管教的進(jìn)度，不管學(xué)生學(xué)的進(jìn)度。這些教學(xué)行為的表現(xiàn)仿佛天經(jīng)地義，理所當(dāng)然。教學(xué)本應(yīng)是教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等基本要素構(gòu)成的“教學(xué)共同體”，然而現(xiàn)實(shí)卻將其變成了教學(xué)單一體，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性缺失，主體性被壓抑。這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的癥結(jié)所在。在現(xiàn)代教學(xué)理念的沖擊下，“三中心”至少在理論層面上轟然坍塌，但在教師實(shí)際的教學(xué)行為上，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，其詬病卻很難根除。所以，規(guī)范教師的教學(xué)行為，確立“以學(xué)定教”的基本原則方為課堂教學(xué)之正途，研究“以學(xué)定教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略和方式方法成為課堂教學(xué)之必然途徑。

高效課堂上，“以學(xué)定教”是教師教學(xué)的基本尺碼。教只是手段，學(xué)才是目的。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，合理選擇教學(xué)策略、方法，靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，使課堂教學(xué)的過(guò)程真正成為學(xué)生自主探究和主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。教最終是為了不教，這樣的學(xué)習(xí)才是最成功的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才是最成功的教學(xué)。

那么課堂教與學(xué)的問(wèn)題，究竟涉及到哪些問(wèn)題？在這里，我們要特別關(guān)注學(xué)生的“六學(xué)”問(wèn)題和教師的“四教”問(wèn)題：所謂“六學(xué)”指：在哪里學(xué)（空間）、學(xué)多久（時(shí)間）、為什么學(xué)（學(xué)情調(diào)查）、學(xué)什么（目標(biāo)與內(nèi)容）、如何學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、學(xué)得怎樣（評(píng)價(jià)）；所謂“四教”即：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。這“六學(xué)”和“四教”所表達(dá)的內(nèi)涵很豐富，這里無(wú)法一一展開(kāi)來(lái)講，但是總的說(shuō)來(lái)，“四教”要依“六學(xué)”而定?！耙詫W(xué)定教”就是要以學(xué)的方式定教的方式，以學(xué)的內(nèi)容定教的內(nèi)容，以學(xué)的進(jìn)度定教的進(jìn)度。以學(xué)定教，順學(xué)而教，不教而學(xué)，方為教學(xué)之道。

以學(xué)定教，關(guān)鍵是抓落實(shí)。如何抓落實(shí)？

（一）學(xué)情調(diào)查是落實(shí)以學(xué)定教的前提。教師做好學(xué)情調(diào)查，合理確定教學(xué)起點(diǎn)是落實(shí)以學(xué)定教的前提條件，這是最關(guān)鍵的問(wèn)題。然而這恰恰是教師在課堂教學(xué)中最容易忽視的問(wèn)題。教師的教學(xué)由于缺乏對(duì)學(xué)情的全面了解和掌握，導(dǎo)致在許多情況下教學(xué)的低效甚至無(wú)效。一堂課下來(lái)，該解決的問(wèn)題沒(méi)有解決，學(xué)生依然停留在課前的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知水平上。要做好學(xué)情調(diào)查，教師務(wù)必弄明白三個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？”。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)情調(diào)查的問(wèn)題，不單指課前的一次性結(jié)果性調(diào)查，它應(yīng)該是貫穿高效課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程性調(diào)查，前一個(gè)環(huán)節(jié)是后一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和依據(jù)。比如，課前，教師可以通過(guò)抽查學(xué)習(xí)小組自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案的情況，來(lái)確定這堂課的教學(xué)起點(diǎn)；課中，教師要在學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)時(shí)，通過(guò)巡視指導(dǎo)或小組匯報(bào)等形式來(lái)把握

學(xué)習(xí)進(jìn)程和問(wèn)題解決情況，并以此調(diào)整教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，剔除無(wú)效教學(xué)內(nèi)容，減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，選取更有效的教學(xué)方式和方法；課后進(jìn)行的學(xué)情調(diào)查是學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過(guò)對(duì)子幫扶自查或互查后，教師進(jìn)行“二次復(fù)查”的過(guò)程。是對(duì)課中的延續(xù)和總結(jié)反思的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)課前調(diào)查的銜接過(guò)程。

（二）導(dǎo)學(xué)案是落實(shí)以學(xué)定教的抓手。凡是進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革的學(xué)校，都深知導(dǎo)學(xué)案在高效課堂上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它被稱(chēng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、導(dǎo)航儀。一份好的導(dǎo)學(xué)案可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)、思（反思）、糾（糾錯(cuò)）等功能。正是有了導(dǎo)學(xué)案，才使得教師的指導(dǎo)前置，學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，學(xué)習(xí)的問(wèn)題前置，問(wèn)題的解決方案前置。這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是有效的，乃至是高效的。

導(dǎo)學(xué)案在整個(gè)高效課堂的教學(xué)中變成了學(xué)生借以形成學(xué)習(xí)能力的有效載體，變成了教師落實(shí)以學(xué)定教的有力抓手。無(wú)論是確定以學(xué)定教的內(nèi)容，還是教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方式方法，乃至具體的教學(xué)對(duì)象，都可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)確定。包括上面談到的學(xué)情調(diào)查，導(dǎo)學(xué)案起了不可替代的作用。只不過(guò)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)切忌變成習(xí)題集、問(wèn)題集、教輔資料等。那樣便喪失了導(dǎo)學(xué)案的真正功能，也失去了導(dǎo)學(xué)案存在的真正價(jià)值和意義。這也是在有些人眼里感覺(jué)導(dǎo)學(xué)案無(wú)用的原因，其實(shí)不是導(dǎo)學(xué)案無(wú)用，而是導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上出了問(wèn)題。

（三）獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是落實(shí)以學(xué)定教的手段。說(shuō)白了，以學(xué)定教必須最終落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)。就學(xué)習(xí)方式而言，新課程理念特別強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究。我們?cè)诟咝дn堂上為了便于操作以獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的組合方式將這一學(xué)習(xí)方式具體化、細(xì)化?！蔼?dú)學(xué)”強(qiáng)調(diào)的還是學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)；“對(duì)學(xué)”通常指小組內(nèi)同層次的兩名或三名學(xué)生間的合作性學(xué)習(xí)，俗話講“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”；群學(xué)則是體現(xiàn)對(duì)子幫扶的學(xué)習(xí)，是在對(duì)學(xué)無(wú)法解決某些問(wèn)題的情況下所采取的學(xué)習(xí)形式。由獨(dú)學(xué)到對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程通常體現(xiàn)了由個(gè)性問(wèn)題到共性問(wèn)題解決的過(guò)程，也體現(xiàn)了問(wèn)題難易程度的逐級(jí)提升過(guò)程。

以學(xué)定教，要特別關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)需要，利用個(gè)別化指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)形式，開(kāi)展好獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，隨時(shí)調(diào)整指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，學(xué)生“獨(dú)學(xué)”能會(huì)的不教，學(xué)生“對(duì)學(xué)”能會(huì)的不教，對(duì)子幫扶能會(huì)的不教，學(xué)生合作探究能解決的也不教。所以教師應(yīng)“吝教”，懶先生才能教出勤學(xué)生，直至最后達(dá)到“教是為了不教”。亦如莊子所言：“不言之教，無(wú)為之益，天下稀及之。”

以學(xué)定教在具體的課堂教學(xué)中怎么體現(xiàn)？

以學(xué)定教在課堂教學(xué)中可以采取“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，“先學(xué)后教”從根本上改變了傳統(tǒng)教育重教師“教”輕學(xué)生“學(xué)”的做法，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、“先學(xué)后教”的基本程序

（1）課前，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)提綱

在學(xué)生自己的自主探究學(xué)習(xí)之前，教師要從宏觀上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這是“學(xué)前導(dǎo)”。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)之前發(fā)揮好“導(dǎo)向”作用，就必須認(rèn)真鉆研教材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程，分析學(xué)生實(shí)際情況，包括了解學(xué)生的原有知識(shí)、興趣、需求以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題等情況。教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的大體情況，有針對(duì)性地預(yù)設(shè)應(yīng)指導(dǎo)的具體方面，其中包括學(xué)法的指導(dǎo)。注意的是這里教師預(yù)設(shè)的是“學(xué)習(xí)提綱”，不是“教學(xué)提綱”，也不是“學(xué)習(xí)方案”，是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，而不是“牽”的作用。所以，教師首先想到的不應(yīng)是我該教什么、怎樣教的問(wèn)題，而應(yīng)是學(xué)生會(huì)學(xué)什么，會(huì)怎樣學(xué)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)提綱應(yīng)側(cè)重點(diǎn)撥關(guān)鍵、啟發(fā)問(wèn)題、激發(fā)興趣，目的是引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)入自主的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不應(yīng)牽著學(xué)生走，切忌把學(xué)習(xí)提綱編成教案或?qū)W案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生形成現(xiàn)成的結(jié)論，束縛學(xué)生思維的發(fā)展。

（2）課中，思考學(xué)生如何學(xué)

這是“以學(xué)定教”教學(xué)法實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的集中體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)提綱，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我分析問(wèn)題、自我解決問(wèn)題的過(guò)程。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一方面可以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，提倡學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；另一方面，也要促使學(xué)生之間的自主交流與自主合作，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論、辯論，發(fā)表各自不同的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。通過(guò)自我對(duì)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和落實(shí)，學(xué)生有了獨(dú)立思考和自我實(shí)踐的足夠時(shí)間和空間。學(xué)生學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施雖然是一種自主行為，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但這并不意味著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的放任自流。這一過(guò)程無(wú)論是在課下還是在課堂上完成，教師都應(yīng)積極地參與其中，并給予必要的指導(dǎo)，形成師生間雙向的、能動(dòng)的交流，從而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，教師通過(guò)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能及時(shí)地、動(dòng)態(tài)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為確定和調(diào)整自己的教學(xué)方案提供可靠的依據(jù)。

（3）學(xué)后，考慮教師如何導(dǎo)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上做到心中有數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分考慮教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)環(huán)境的隨機(jī)性，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案。主要幫助學(xué)生分析和解答在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題；糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤理解和認(rèn)識(shí)；適當(dāng)補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生需要的、感興趣的知識(shí)等。在這一過(guò)程中，教師的作用仍是“導(dǎo)”，是“學(xué)后導(dǎo)”，而不是教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”、搞“一言堂”，“教學(xué)方案”不是把現(xiàn)成的答案壓給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，盡力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我再分析、再討論、再歸納，使學(xué)生逐步登上最后一個(gè)臺(tái)階，得出正確的結(jié)論，最終自我解決問(wèn)題。還有一點(diǎn)，就是教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞一些學(xué)生的獨(dú)特性和富有個(gè)性的理解和表達(dá)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

二、“先學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)兩種轉(zhuǎn)變

“先學(xué)后教”能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決。然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以下兩種轉(zhuǎn)變。

1、以學(xué)定教——變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

眾所周知，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”因此，教師必須變“教學(xué)生學(xué)會(huì)”為“指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)”。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就要求教師有強(qiáng)烈的“學(xué)法”意識(shí)。教學(xué)過(guò)程既是“教法”的實(shí)施，又是“學(xué)法”的體現(xiàn)。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生獲取新知、掌握學(xué)法的過(guò)程，教師應(yīng)通過(guò)示范引路使學(xué)生自悟?qū)W法，學(xué)生是在思維活動(dòng)中學(xué)會(huì)思維的。教材內(nèi)容蘊(yùn)含著思想方法和思維活動(dòng)。而且思維活動(dòng)本身是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)示范給學(xué)生展示思維的過(guò)程，點(diǎn)燃思維靈感的火花，把凝結(jié)在知識(shí)背后的思維方法及思維發(fā)展過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要見(jiàn)縫插針，隨時(shí)滲透。并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟。

2、先學(xué)后教——變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

“施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅?！币_(kāi)啟學(xué)生通竅之門(mén)，就要讓學(xué)生先學(xué)，然后依據(jù)學(xué)后施教。先學(xué)后教，即在課堂上教師揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行自學(xué)與嘗試，暴露問(wèn)題后，教師才給予點(diǎn)撥釋疑，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，完成作業(yè)。由于學(xué)生學(xué)在先，學(xué)后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感到困惑，這樣學(xué)生可以帶著目標(biāo)，帶著“疑問(wèn)”進(jìn)入課堂，其求知內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)。有時(shí)甚至無(wú)須教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的主體作用和內(nèi)在潛能也能得以充分發(fā)揮。因此，為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)的中心任務(wù)落在“學(xué)” 層面上，而不是“教” 的上面，我們教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在“自讀、自練、自評(píng)”的過(guò)程中

暴露問(wèn)題，教師的作用在于有的放矢的“相機(jī)誘導(dǎo)”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生自學(xué)課本——質(zhì)疑討論——教師精講——鞏固練習(xí)——最后進(jìn)行小結(jié)引伸。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生“先學(xué)”要做到“三明確”：即目標(biāo)明確，學(xué)法明確，難點(diǎn)明確。教師“后教”也要做到“三明確”：首先，明確教什么，教學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其次，明確教的要求，教師不能就某個(gè)問(wèn)題講問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，并上升到理論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生不但知其然，而且要知其所以然；還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。其三，要明確教的方式?！昂蠼獭辈皇墙處煶蔼?dú)角戲”，應(yīng)該先讓會(huì)講的學(xué)生講，學(xué)生不會(huì)講時(shí)，教師才給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師講解要避免重復(fù)，力戒“教師講一句，學(xué)生跟一句，教師講一遍，學(xué)生重復(fù)一遍”。要緊縮教師講的時(shí)間，保證學(xué)生有充足時(shí)間完成課堂作業(yè)。當(dāng)然“先學(xué)”與“后教”并不是相互割裂的關(guān)系，而是互相滲透，互相補(bǔ)充，辨證統(tǒng)一的整體。“先學(xué)”中可以適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)；“后教”中也要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。一句話，先學(xué)后教，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，教會(huì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用。這是以學(xué)定教所要達(dá)到的高效課堂的效果。

第二篇：落實(shí)以學(xué)定教,構(gòu)建高效課堂

落實(shí)以學(xué)定教，構(gòu)建高效課堂

作

者：嚴(yán)虎林

通訊地址：陜西省隴縣溫水中學(xué) 電子郵箱：yanhulin@163.com 郵政編碼：721200 聯(lián)系電話：*** 【摘要】高效課堂要求教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”的宗旨，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為最根本的一條就是要堅(jiān)持“以學(xué)定教”原則。那么，如何落實(shí)“以學(xué)定教”原則，構(gòu)建高效課堂呢？本文筆者從學(xué)情調(diào)查、導(dǎo)學(xué)案、課堂教學(xué)模式、課堂評(píng)價(jià)四個(gè)方面談了自己的粗淺想法，以期與同仁商榷。

【關(guān)鍵詞】 落實(shí)以學(xué)

高效課堂

做法

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)在20世紀(jì)60年代初說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”；“ 教是為了不需要教??就是說(shuō)咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老”。可惜的是半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，課堂教學(xué)改革改來(lái)改去始終沒(méi)有擺正“教”與“學(xué)”的關(guān)系問(wèn)題，或者即使在理論上提出了“雙主”觀點(diǎn)（即教師主導(dǎo)、學(xué)生主體），但在具體的課堂實(shí)踐中又難以落實(shí)，課堂教學(xué)改革并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。今年二月，筆者有幸聆聽(tīng)了著名課改專(zhuān)家、《中國(guó)教師報(bào)》總編助理、中國(guó)名校共同體秘書(shū)長(zhǎng)李炳亭的“高效課堂”報(bào)告，使我受到強(qiáng)烈的刺激和震撼，李教授對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”；“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式深?lèi)和唇^，提出了要變“教中心”為“學(xué)中心”；變“師中心”為“生中心”。筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，最根本的一條就是要堅(jiān)持“以學(xué)定教”原則，根據(jù)學(xué)情準(zhǔn)確把握課堂的教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)及方式方法，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

“以學(xué)定教”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”？誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？答案應(yīng)該是：學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。

高效課堂上，“以學(xué)定教”是教師教學(xué)的最基本原則。教只是手段，學(xué)才是目的。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，合理選擇教學(xué)策略、方法，靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，使課堂教學(xué)的過(guò)程真正成為學(xué)生自主探究和主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。教最終是為了不教，這樣的教學(xué)才是最成功的教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)才是最成功的學(xué)習(xí)。

那么，高效課堂實(shí)驗(yàn)驗(yàn)中如何落實(shí)“以學(xué)定教”原則呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從一下幾點(diǎn)入手：

（一）學(xué)情調(diào)查是落實(shí)以學(xué)定教的前提。

進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，是教師合理確定教學(xué)起點(diǎn)，落實(shí)以學(xué)定教的前提條件。教師進(jìn)行課前學(xué)情調(diào)查務(wù)必要弄明白三個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？”。課堂上的學(xué)情調(diào)查，按照目前高效課堂“五步三查”教學(xué)模式，要進(jìn)行三次關(guān)鍵性的調(diào)查：一是在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)的檢查；二是在組內(nèi)小展示時(shí)的檢查；三查是在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)的檢查。獨(dú)學(xué)時(shí)的檢查：從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課學(xué)案整理過(guò)程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來(lái)的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。小展示時(shí)的檢查：組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排。確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)的檢查：教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。

只有做好課前及課堂上的學(xué)情調(diào)查，才能合理確定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、安排教學(xué)流程及選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法等等，使教學(xué)有的放矢。

（二）導(dǎo)學(xué)案是落實(shí)以學(xué)定教的抓手。

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂實(shí)驗(yàn)的工具，它被譽(yù)為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、導(dǎo)航儀。一份好的導(dǎo)學(xué)案可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)、思（反思）、糾（糾錯(cuò)）等功能。正是有了導(dǎo)學(xué)案，才使得教師的指導(dǎo)前置，學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，學(xué)習(xí)的問(wèn)題前置，問(wèn)題的解決方案前置。這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是有效的，乃至是高效的。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)無(wú)論從內(nèi)容上，還是教學(xué)方法上都應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案從內(nèi)容上說(shuō)突出問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)，即將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化。把需要學(xué)生掌握的知識(shí)形成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。它一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、質(zhì)疑問(wèn)難、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)小結(jié)這幾部分。從方法上說(shuō)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，輔之以教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)方式有：自主閱讀、自主探究、模仿學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、實(shí)踐操作、合作探究、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)。第一，根據(jù)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行選擇。一般地，難度較大的可選用指導(dǎo)、引導(dǎo)、合作的學(xué)習(xí)方式。第二，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行選擇。概念形成和性質(zhì)定理探究一般選擇自主探究、實(shí)踐操作、合作探究等方式；技能方法學(xué)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)一般選擇引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，然后模仿學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、合作探究等方式。第三，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇。一般地，第一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學(xué)生的生活或舊知相聯(lián)系，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生認(rèn)知注意，采取自主閱讀的方式進(jìn)行；第二環(huán)節(jié)一般是例題示范、原理探究、方法歸納等其中內(nèi)容，采取的學(xué)習(xí)方式可選擇：指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主探究、實(shí)踐操作；第三、四環(huán)節(jié)內(nèi)容一般是鞏固訓(xùn)練、變式訓(xùn)練、方法形成，可選擇“模仿學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、合作探究、自主練習(xí)”；最后一個(gè)環(huán)節(jié)為歸納總結(jié)。

基于學(xué)情設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，減少了無(wú)效或低效教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）課堂教學(xué)模式是落實(shí)以學(xué)定教的保證。

高效課堂的一般模式為：10+35;分為三個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

在45分鐘的課堂上，教師占用的時(shí)間不多于10分鐘，課堂上學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于30分鐘。高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是以小組為單位，以獨(dú)學(xué)(自學(xué))、對(duì)學(xué)(同質(zhì)對(duì)子合作)、“群學(xué)”(小組學(xué)習(xí))形式實(shí)現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。5分鐘為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)間。如杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。杜郎口教學(xué)模式的特點(diǎn)：①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”?！跋葘W(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。④課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確 用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來(lái)評(píng)價(jià)本節(jié)課?、輰W(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變：①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫(xiě)出來(lái)交流）；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過(guò)程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。②營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。③真正落實(shí)“三講三不講”。④教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

高效課堂模式是導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，按照如上模式操作，就能體現(xiàn)課堂教學(xué)的變革，突出課堂教學(xué)的一個(gè)中心：“一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本”，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

（四）課堂評(píng)價(jià)是落實(shí)以學(xué)定教的動(dòng)力。

高效課堂被概括為：“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。其評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)迥然不同，如杜郎口中學(xué)根據(jù)教學(xué)改革進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷變革課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)，除了對(duì)教師基本功的要求與課堂教學(xué)時(shí)間的限定外，更多的是通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)教師的工作狀況與教學(xué)水平。其中評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)最具特點(diǎn)和創(chuàng)新性，并在教改實(shí)踐中不斷地豐富與發(fā)展。

高效課堂的評(píng)價(jià)立足于學(xué)生，核心是學(xué)生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目標(biāo)的達(dá)成度。特別是對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。小組評(píng)價(jià)要看“三度”：互動(dòng)的溫度、拓展的寬度、生成的高度。所謂互動(dòng)溫度，是指學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才體現(xiàn)出“狂歡”意味。所謂拓展寬度，是指知識(shí)點(diǎn)與點(diǎn)的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類(lèi)似滾雪球，越滾越大、越連越寬。生成什么樣的高度？要堅(jiān)決摒棄單純的知識(shí)性學(xué)習(xí)，從三維的角度去考評(píng)價(jià)值性。教師的指導(dǎo)也不能忽視。觀察教師是否按導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)及自我管理，做到?jīng)]經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真自學(xué)的不講解，沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)生充分獨(dú)立思考的不交流探究，沒(méi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)的不講解。還要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。看教師是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠有效地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并有強(qiáng)烈的求知欲望。

課堂評(píng)價(jià)注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重了學(xué)生的發(fā)展，自然就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。如果每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都提高了，課堂就自然是高效的了。

總之，只有堅(jiān)持“以學(xué)定教”原則，才能構(gòu)建

高效課堂，真正實(shí)現(xiàn)新課程理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：以學(xué)定教 高效課堂

以生為本 打造有效教學(xué)

——《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)解讀

如何做到輕負(fù)高質(zhì)呢？我個(gè)人認(rèn)為要從教育的本質(zhì)入手?！氨尽闭吒病Ｒ虼私虒W(xué)過(guò)程中我們要關(guān)注學(xué)生的“本位”、“本性”、“本體”、“本源”。輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)，學(xué)生本位就是“一切為了學(xué)生”；學(xué)生本性就是“高度尊重學(xué)生”；學(xué)生本體就是“全面依靠學(xué)生”；學(xué)生本源就是“真實(shí)發(fā)展學(xué)生”。只有充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，并在自己的教學(xué)中時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)這一點(diǎn)，才能做到真正的輕負(fù)高質(zhì)。

我上的《分?jǐn)?shù)的意義》一課是人教版第十冊(cè)教材中的一課，在此之前三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)物體平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)等。四年級(jí)又學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義，說(shuō)明到五年級(jí)來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，無(wú)論是知識(shí)上還是能力對(duì)學(xué)生而言都有了基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)習(xí)本質(zhì)又是為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)及其他分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。

基于這樣的理念的引領(lǐng)，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我將本堂課的教學(xué)目標(biāo)確立為：

1．讓學(xué)生在原有對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再次經(jīng)歷主動(dòng)探究分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程，建立分?jǐn)?shù)的概念并理解單位“1”的含義，知道分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)及分?jǐn)?shù)單位的含義。2．促進(jìn)學(xué)生在分析、比較、辨析等活動(dòng)中，養(yǎng)成分析、綜合與抽象、概括等各種能力。

3．通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，在積極主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)的重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。

怎樣才能達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)呢？就是讓學(xué)生親歷到分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)中來(lái)。讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，這個(gè)過(guò)程中不僅獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。具體從以下方面入手：

（一）真實(shí)發(fā)展學(xué)生——照準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)真正的起點(diǎn)

分?jǐn)?shù)的知識(shí)對(duì)學(xué)生不是一張白紙，本節(jié)課的學(xué)習(xí)從復(fù)習(xí)入手內(nèi)幫助學(xué)生回憶，從代表一個(gè)物體的一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)實(shí)物的話題出發(fā)，到4根、8根、12根小棒，既尊重了學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，又在不知不覺(jué)中為新知的構(gòu)建架設(shè)橋梁。讓學(xué)生理解不僅一個(gè)物體可用自然數(shù)1 來(lái)表示，許多物體看作的一個(gè)整體來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中既是教學(xué)對(duì)象，也是教學(xué)主體，更是教學(xué)資源。教學(xué)中利用8根小棒找1/4時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，把學(xué)生錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，在學(xué)生自主的辨析中去構(gòu)建真確的知識(shí)做到真實(shí)發(fā)展學(xué)生。

（二）全面依靠學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生探索概念的本質(zhì)屬性

首先我有意識(shí)的將一個(gè)物體的1/4和一些物體的1/4放置在一起引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)比較相同點(diǎn)，得出一個(gè)整體只要平均分成4份，1份就是1/4。比較不同點(diǎn)引出“一些物體”，是對(duì)單位“1”概念的完善。

其次我將4根、8根、12根小棒的1/4放在一起，通過(guò)尋找各自的1/4的數(shù)量，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑，并解釋得出：一個(gè)分?jǐn)?shù)表示的具體量與單位“1”取的數(shù)量有關(guān)。

我還將求取的小棒是所有小棒的幾分之幾和具體的根數(shù)兩類(lèi)問(wèn)題放在一起，進(jìn)一步鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)生能分辨求分率與求具體量的區(qū)別做準(zhǔn)備。

利用這三次活動(dòng)，教師營(yíng)造一個(gè)探索的空間，讓學(xué)生自己放手去對(duì)比，去發(fā)現(xiàn)、使之承載的知識(shí)內(nèi)涵也引向了更豐富的境地，層層推進(jìn)、步步深入，不斷激起認(rèn)知沖突，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解水到渠成。使我們的課堂成為學(xué)生自己的課堂。

（三）一切為了學(xué)生——促進(jìn)不同層次的學(xué)生都有提升

板書(shū)設(shè)計(jì)中我把分?jǐn)?shù)意義，包括分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)板書(shū)出來(lái)，也許有人會(huì)質(zhì)疑，這樣簡(jiǎn)單的概念，分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)，有必要花這么多時(shí)間寫(xiě)出來(lái)嗎，況且教師的也不漂亮。可是這樣使概念的完善過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，而分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)重點(diǎn)是將分?jǐn)?shù)的各部分內(nèi)容與分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行建構(gòu)，幫助學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的意義。包括分?jǐn)?shù)單位，明確一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是幫助中下學(xué)生理解、記憶。最后的拓展練習(xí)，選擇了學(xué)生喜歡的話題并將分?jǐn)?shù)置身于學(xué)校社團(tuán)的大背景中，搭建了研究平臺(tái)，多元的理解并延伸了分?jǐn)?shù)的意義，使不同層次學(xué)生對(duì)新知有不同層次的建構(gòu)，感悟到分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（四）高度尊重學(xué)生——激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

輕負(fù)高質(zhì)非常重要的一點(diǎn)，就是學(xué)生和教師在課堂中的雙贏，學(xué)生學(xué)得非常愉快輕松，當(dāng)堂課內(nèi)容能及時(shí)鞏固，教師及時(shí)批改糾正。課上學(xué)生能完成書(shū)上的習(xí)題，并且教師高度尊重學(xué)生通過(guò)自我批改，快速達(dá)成。有人擔(dān)心學(xué)生批改真實(shí)嗎？基于生本的理念，批改這一教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的信任。其次學(xué)生在作業(yè)時(shí)，我“一支隨身筆”，學(xué)生隨做我隨改，進(jìn)行巡視式批改，學(xué)生的情況早在我心中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題便于及時(shí)糾錯(cuò)。通過(guò)練習(xí)獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，將促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)探索數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有興趣，樂(lè)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就會(huì)持續(xù)地專(zhuān)心致志地鉆研它，那么對(duì)他們而言就沒(méi)有負(fù)擔(dān)。這就是我們希望看到的，達(dá)到真正意義上的輕負(fù)高質(zhì)。

以上是我通過(guò)《分?jǐn)?shù)的意義》這堂課，詮釋自己對(duì)輕負(fù)高質(zhì)理解。我們積極探索試圖發(fā)揮出教育的最大功效，做到減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使每一位學(xué)生和諧、個(gè)性、全面地發(fā)展。最后用我校校訓(xùn)來(lái)結(jié)束我的發(fā)言：提供最好而可行的教育，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功。相信只要我們不懈努力一定能取得良好的效果。

第四篇：特色培訓(xùn)3：落實(shí)以學(xué)定教_構(gòu)建高效課堂

項(xiàng)目名稱(chēng)：以學(xué)定教--促進(jìn)有效學(xué)習(xí)專(zhuān)題名稱(chēng)：落實(shí)以學(xué)定教，構(gòu)建高效課堂

主講人：章志林

學(xué)習(xí)地點(diǎn)：多媒體教室

學(xué)習(xí)時(shí)間：2014.4.18 我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)在20世紀(jì)60年代初說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”；“ 教是為了不需要教??就是說(shuō)咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老”?？上У氖前雮€(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，課堂教學(xué)改革改來(lái)改去始終沒(méi)有擺正“教”與“學(xué)”的關(guān)系問(wèn)題，或者即使在理論上提出了“雙主”觀點(diǎn)（即教師主導(dǎo)、學(xué)生主體），但在具體的課堂實(shí)踐中又難以落實(shí)，課堂教學(xué)改革并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。著名課改專(zhuān)家、《中國(guó)教師報(bào)》總編助理、中國(guó)名校共同體秘書(shū)長(zhǎng)李炳亭的“高效課堂”報(bào)告，使我受到強(qiáng)烈的刺激和震撼，李教授對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”；“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式深?lèi)和唇^，提出了要變“教中心”為“學(xué)中心”；變“師中心”為“生中心”。我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，最根本的一條就是要堅(jiān)持“以學(xué)定教”原則，根據(jù)學(xué)情準(zhǔn)確把握課堂的教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)及方式方法，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革?！耙詫W(xué)定教”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”？誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？答案應(yīng)該是：學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。

高效課堂上，“以學(xué)定教”是教師教學(xué)的最基本原則。教只是手段，學(xué)才是目的。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，合理選擇教學(xué)策略、方法，靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，使課堂教學(xué)的過(guò)程真正成為學(xué)生自主探究和主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。教最終是為了不教，這樣的教學(xué)才是最成功的教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)才是最成功的學(xué)習(xí)。那么，高效課堂實(shí)驗(yàn)驗(yàn)中如何落實(shí)“以學(xué)定教”原則呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

（一）學(xué)情調(diào)查是落實(shí)以學(xué)定教的前提。

進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，是教師合理確定教學(xué)起點(diǎn)，落實(shí)以學(xué)定教的前提條件。教師進(jìn)行課前學(xué)情調(diào)查務(wù)必要弄明白三個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？”。課堂上的學(xué)情調(diào)查，按照目前高效課堂“五步三查”教學(xué)模式，要進(jìn)行三次關(guān)鍵性的調(diào)查：一是在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)的檢查；二是在組內(nèi)小展示時(shí)的檢查；三查是在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)的檢查。獨(dú)學(xué)時(shí)的檢查：從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課學(xué)案整理過(guò)程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來(lái)的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。小展示時(shí)的檢查：組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排。確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)的檢查：教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。

只有做好課前及課堂上的學(xué)情調(diào)查，才能合理確定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、安排教學(xué)流程及選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法等等，使教學(xué)有的放矢。

（二）導(dǎo)學(xué)案是落實(shí)以學(xué)定教的抓手。

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂實(shí)驗(yàn)的工具，它被譽(yù)為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、導(dǎo)航儀。一份好的導(dǎo)學(xué)案可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)、思（反思）、糾（糾錯(cuò)）等功能。正是有了導(dǎo)學(xué)案，才使得教師的指導(dǎo)前置，學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，學(xué)習(xí)的問(wèn)題前置，問(wèn)題的解決方案前置。這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是有效的，乃至是高效的。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)無(wú)論從內(nèi)容上，還是教學(xué)方法上都應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案從內(nèi)容上說(shuō)突出問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)，即將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化。把需要學(xué)生掌握的知識(shí)形成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。它一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、質(zhì)疑問(wèn)難、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)小結(jié)這幾部分。從方法上說(shuō)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，輔之以教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)方式有：自主閱讀、自主探究、模仿學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、實(shí)踐操作、合作探究、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)。第一，根據(jù)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行選擇。一般地，難度較大的可選用指導(dǎo)、引導(dǎo)、合作的學(xué)習(xí)方式。第二，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行選擇。概念形成和性質(zhì)定理探究一般選擇自主探究、實(shí)踐操作、合作探究等方式；技能方法學(xué)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)一般選擇引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，然后模仿學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、合作探究等方式。第三，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇。一般地，第一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學(xué)生的生活或舊知相聯(lián)系，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生認(rèn)知注意，采取自主閱讀的方式進(jìn)行；第二環(huán)節(jié)一般是例題示范、原理探究、方法歸納等其中內(nèi)容，采取的學(xué)習(xí)方式可選擇：指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主探究、實(shí)踐操作；第三、四環(huán)節(jié)內(nèi)容一般是鞏固訓(xùn)練、變式訓(xùn)練、方法形成，可選擇“模仿學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、合作探究、自主練習(xí)”；最后一個(gè)環(huán)節(jié)為歸納總結(jié)。

基于學(xué)情設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，減少了無(wú)效或低效教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）課堂教學(xué)模式是落實(shí)以學(xué)定教的保證。

高效課堂的一般模式為：10+30;分為三個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

在40分鐘的課堂上，教師占用的時(shí)間不多于10分鐘，課堂上學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于25分鐘。高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是以小組為單位，以獨(dú)學(xué)(自學(xué))、對(duì)學(xué)(同質(zhì)對(duì)子合作)、“群學(xué)”(小組學(xué)習(xí))形式實(shí)現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。5分鐘為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)間。如杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。杜郎口教學(xué)模式的特點(diǎn)：①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”?！跋葘W(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。④課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確 用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來(lái)評(píng)價(jià)本節(jié)課?、輰W(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變：①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫(xiě)出來(lái)交流）；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過(guò)程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。②營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。③真正落實(shí)“三講三不講”。④教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

高效課堂模式是導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，按照如上模式操作，就能體現(xiàn)課堂教學(xué)的變革，突出課堂教學(xué)的一個(gè)中心：“一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本”，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

（四）課堂評(píng)價(jià)是落實(shí)以學(xué)定教的動(dòng)力。

高效課堂被概括為：“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。其評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)迥然不同，如杜郎口中學(xué)根據(jù)教學(xué)改革進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷變革課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)，除了對(duì)教師基本功的要求與課堂教學(xué)時(shí)間的限定外，更多的是通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)教師的工作狀況與教學(xué)水平。其中評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)最具特點(diǎn)和創(chuàng)新性，并在教改實(shí)踐中不斷地豐富與發(fā)展。

高效課堂的評(píng)價(jià)立足于學(xué)生，核心是學(xué)生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目標(biāo)的達(dá)成度。特別是對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。小組評(píng)價(jià)要看“三度”：互動(dòng)的溫度、拓展的寬度、生成的高度。所謂互動(dòng)溫度，是指學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才體現(xiàn)出“狂歡”意味。所謂拓展寬度，是指知識(shí)點(diǎn)與點(diǎn)的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類(lèi)似滾雪球，越滾越大、越連越寬。生成什么樣的高度？要堅(jiān)決摒棄單純的知識(shí)性學(xué)習(xí)，從三維的角度去考評(píng)價(jià)值性。教師的指導(dǎo)也不能忽視。觀察教師是否按導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)及自我管理，做到?jīng)]經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真自學(xué)的不講解，沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)生充分獨(dú)立思考的不交流探究，沒(méi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)的不講解。還要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。看教師是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠有效地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并有強(qiáng)烈的求知欲望。

課堂評(píng)價(jià)注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重了學(xué)生的發(fā)展，自然就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。如果每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都提高了，課堂就自然是高效的了。

總之，只有堅(jiān)持“以學(xué)定教”原則，才能構(gòu)建

高效課堂，真正實(shí)現(xiàn)新課程理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：以學(xué)定教 打造高效語(yǔ)文課堂

以學(xué)定教 打造高效語(yǔ)文課堂

開(kāi)元學(xué)校 郭丹丹

內(nèi)容摘要：

為了打造高效的語(yǔ)文課堂，本文主要通過(guò)以下三方面進(jìn)行闡述：

一、以學(xué)定教，加強(qiáng)課前預(yù)測(cè)。

二、順學(xué)而導(dǎo)，落實(shí)課中解決。

三、以學(xué)評(píng)教，展示課后反饋。

即以學(xué)情確定教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)；以學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)步驟；以學(xué)情檢測(cè)教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮自主性與獨(dú)立性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：高效 語(yǔ)文課堂 以學(xué)定教 順學(xué)而導(dǎo) 以學(xué)評(píng)教

新課改指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，才能構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

要想讓語(yǔ)文教學(xué)走向高效，首先要準(zhǔn)確理解“高效”：從教師的角度來(lái)看，高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。就直接的方面而言，教師的教學(xué)讓學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)都有所提高；從間接的方面來(lái)看，學(xué)生通過(guò)老師的教，不但掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，還養(yǎng)成了熱愛(ài)母語(yǔ)、親近母語(yǔ)的品質(zhì)。

從學(xué)生的角度來(lái)看，高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是讓學(xué)生顯著發(fā)展的課堂，這里的“發(fā)展”是指具有全面性、整體性、持久性的發(fā)展，也就是我們通常所說(shuō)的實(shí)現(xiàn)了“教，是為了不教”的目標(biāo)。

由上可以看出，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看語(yǔ)文課堂的高效，學(xué)生是繞不開(kāi)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的內(nèi)部活動(dòng)，所以，教學(xué)過(guò)程中占中心地位的應(yīng)是“學(xué)”，而不是“教”。為此，教學(xué)中教師要“搭好臺(tái)”，叫學(xué)生“唱主角”，要在課堂教學(xué)中盡可能地給學(xué)生多一點(diǎn)思考問(wèn)題的時(shí)間，多一點(diǎn)知識(shí)消化反饋的余地，多一點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。以最簡(jiǎn)約的方式，獲得課堂最高的“效益”。而以學(xué)定教則是語(yǔ)文課堂走向高效的保證。

以學(xué)定教的實(shí)質(zhì)，是根據(jù)學(xué)生的身心規(guī)律及其學(xué)習(xí)情況來(lái)確定教師的教育內(nèi)容和教學(xué)方式。在教育的過(guò)程中，學(xué)生（主體）與教材（客體）成了教育（學(xué)習(xí)）的主要矛盾，教師參與其中是為了使主體和客體實(shí)現(xiàn)辯證的統(tǒng)一，不斷化解主體和客體之間的矛盾，促進(jìn)主體自主發(fā)展。

以學(xué)定教的語(yǔ)文課堂特征就是課堂中學(xué)生在前，教師隱退；學(xué)習(xí)前置，指導(dǎo)延后；學(xué)路優(yōu)先，教路為輔，教師的導(dǎo)要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。就是把學(xué)習(xí)的任務(wù)先交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)各自的特點(diǎn)有選擇地自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也讓教師的教更有針對(duì)性，努力做到教師少教，學(xué)生多學(xué)，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。一些機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诰哂休^大發(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中舒展個(gè)性，獲得更全面發(fā)展。下面我簡(jiǎn)介它的具體實(shí)施過(guò)程：

一、以學(xué)定教，加強(qiáng)課前預(yù)測(cè)。

美國(guó)著名教育家心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的量子最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”，因此教師做好學(xué)情調(diào)查，合理確定教學(xué)起點(diǎn)是落實(shí)以學(xué)定教的前提條件，下面我以中年級(jí)段的《秋天的雨》為例，談?wù)劸唧w實(shí)踐過(guò)程。

1.學(xué)情描述

根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)情況，我們可以了解下列幾點(diǎn)學(xué)情：(1)大部分學(xué)生都已經(jīng)會(huì)認(rèn)“柿、菠、裳”等字，他們反應(yīng)這些字在生活中接觸得比較多，超市、服裝店等地方常?？梢钥吹竭@些字。

(2)學(xué)生認(rèn)為“衣裳、鑰匙、扇”字難讀，是因?yàn)椤耙律?、鑰匙”是輕聲詞，“扇”是多音字，文中發(fā)第一聲，一時(shí)不容易記住。

(3)學(xué)生認(rèn)為“爽”字難寫(xiě)，是因?yàn)閷?duì)這個(gè)字的構(gòu)字方法還不清楚?！熬o”字難寫(xiě)，是這個(gè)字容易多了一撇寫(xiě)成錯(cuò)字。

(4)學(xué)生已經(jīng)掌握詞意的詞語(yǔ)大多是一些名詞，來(lái)自于生活，平時(shí)的使用頻率比較高。(5)學(xué)生整體把握文意時(shí)停留在表面，還抓不住最主要的信息進(jìn)行歸納。他們都寫(xiě)“秋天的雨是一把鑰匙。秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料??”等句子，原因之一是和課后的第二題“課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨的？” 有關(guān)，原因之二還是因?yàn)樽x不懂句子的意思。

(6)學(xué)生喜歡的優(yōu)美的句子，恰好就是他們讀不懂的句子。本文想象奇特，句式多樣，非常富有情趣。這樣詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，跟孩子們的日常用語(yǔ)大不相同，他們對(duì)此表現(xiàn)出陌生感，不能讀懂文字背后的意義，理解起來(lái)有一定的困難。但是學(xué)生對(duì)這樣藝術(shù)化的描寫(xiě)有一定的感受能力，對(duì)語(yǔ)言形象很有興趣。這個(gè)點(diǎn)既是困惑點(diǎn)，又是興趣點(diǎn)。所以根據(jù)三年級(jí)孩子的認(rèn)知能力，我們可以試著初步教學(xué)生去賞析句子，體會(huì)語(yǔ)言之美，積累語(yǔ)言。

2.診斷學(xué)情，以學(xué)定教

因此，在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材的特點(diǎn)，我確定了“教什么”，制定了以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

(1)讀準(zhǔn)“鑰匙、衣裳、扇”等詞語(yǔ)的字音，理解“五彩繽紛、頻頻”等詞語(yǔ)的意思。(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂秋天的景物特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)秋天的喜愛(ài)、贊美之情。

(3)初步感受比喻句、擬人句的語(yǔ)言之美，啟發(fā)想象，積累語(yǔ)言，背誦自己喜歡的地方。教學(xué)重點(diǎn)：

(1)有感情地朗讀課文，讀懂秋天的景物特點(diǎn)。

(2)初步感受比喻句、擬人句的語(yǔ)言之美，積累語(yǔ)言，背誦自己喜歡的地方。教學(xué)難點(diǎn)：

初步感受比喻句、擬人句的語(yǔ)言之美。調(diào)查學(xué)情可以使我們?cè)谝韵路矫孀龅酶谩?/p>

1．讓“教什么”更貼近學(xué)生實(shí)際，能比較準(zhǔn)確地制定出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，有利于有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2．對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)能進(jìn)行比較有效的調(diào)整。因?yàn)閷W(xué)情調(diào)查得比較充分了，大部分的課堂生成都在預(yù)設(shè)當(dāng)中，提高了40分鐘的利用效率。

3．學(xué)情調(diào)查，讓教師了解了學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，無(wú)須再為學(xué)生會(huì)的知識(shí)進(jìn)行不必要的重復(fù)，節(jié)省了時(shí)間。我們還可以利用這些節(jié)省下來(lái)的時(shí)間去做一些課后的適當(dāng)拓展，讓學(xué)生既能走進(jìn)課堂，又能走出課堂。

二、順學(xué)而導(dǎo)，落實(shí)課中解決。在“以學(xué)定教”理念的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的“學(xué)”成為課堂教學(xué)的主旋律，但是學(xué)生要“學(xué)”得好，課堂教學(xué)要有效，教師的“導(dǎo)”仍是重頭戲。那么教師在課堂上該怎樣“導(dǎo)“，才“導(dǎo)”得合時(shí)合宜呢？

余文森教授曾強(qiáng)調(diào)指出：“在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧?！彼?，當(dāng)各小組同學(xué)為了展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，而“暢所欲言”時(shí)，為了避免整堂課成為一個(gè)小組的舞臺(tái)，教師就要敏銳地分析學(xué)生匯報(bào)的觀點(diǎn)是否有進(jìn)一步探討的價(jià)值，迅速做出判斷，對(duì)有生成點(diǎn)的資源，引導(dǎo)其他小組對(duì)匯報(bào)組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、駁斥，讓每位同學(xué)在傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、較量的互動(dòng)中獲得啟發(fā)，完善自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)。有時(shí)候，學(xué)生在交流時(shí)會(huì)在不知不覺(jué)中將交流的話題扯遠(yuǎn)了，這時(shí)，教師要及時(shí)用適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)將話題拉回來(lái)，或結(jié)束討論，或以追問(wèn)等形式將話題引向深入。

但是不論我們的計(jì)劃考慮得多么周密，把學(xué)生的學(xué)情掌握得多么準(zhǔn)確，學(xué)生是變化中的個(gè)體，“計(jì)劃總是趕不上變化”。根據(jù)學(xué)情制定了明確的目標(biāo)導(dǎo)向后，教師在課堂上要順學(xué)而導(dǎo)?！绊槍W(xué)而導(dǎo)”，關(guān)鍵在教師的“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”的功用在于喚醒和催生，使學(xué)生知識(shí)情感自然連接，由知到能順利過(guò)渡。當(dāng)學(xué)生迸發(fā)出的火花與我們的預(yù)設(shè)有出入時(shí)，我們要順應(yīng)學(xué)情，學(xué)會(huì)放棄。

我在導(dǎo)讀《五彩池》這篇課文時(shí)，有一位學(xué)生問(wèn)：“五彩池能不能游泳？”我先是一楞，覺(jué)得這似乎與學(xué)習(xí)這篇課文無(wú)關(guān)，繼而一想，既然學(xué)生有這樣的好奇心，何不來(lái)個(gè)因勢(shì)利導(dǎo)，順學(xué)設(shè)教，改變一下自己的教學(xué)預(yù)案。在略加思索后，我便說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好！確實(shí)五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)基本條件：一是池子的大??；二是池子的深淺；三是池水是否干凈；四是池底有沒(méi)有危險(xiǎn)的障礙物。讓我們來(lái)仔細(xì)研讀課文，看看課文中有沒(méi)有這方面的信息?！庇谑?，學(xué)生從課文的第二小節(jié)中找到了答案：“大的面積不足一畝，水深不過(guò)一丈”“小的像個(gè)菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底”（太小、太淺）；又從課文的第三小節(jié)中讀到了“水都來(lái)自同一條溪流”（水質(zhì)應(yīng)當(dāng)是干凈的）；還從課文的第四小節(jié)讀懂了“原來(lái)池底長(zhǎng)著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險(xiǎn)峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚”（池底有危險(xiǎn)的障礙物）。于是，學(xué)生就自己學(xué)懂了課文，自己解決了問(wèn)題，得出了結(jié)論：五彩池是不能游泳。何況這樣奇異的自然風(fēng)光，應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎玫谋Ｗo(hù)；即使能游，又怎能讓許多人去游泳呢？于是，學(xué)生針對(duì)自己的質(zhì)疑讀懂了課文，得到了滿(mǎn)意的答復(fù)，在不知不覺(jué)中完成了深讀課文的自讀任務(wù)。

這時(shí)的設(shè)計(jì)又往往更多地體現(xiàn)為因“學(xué)”設(shè)教，即教師因課堂發(fā)生的學(xué)情而靈活地設(shè)計(jì)即興的教學(xué)引領(lǐng)，使“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)。另外，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)的問(wèn)題高于學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知時(shí)，教師的“鋪路搭橋”就成了順學(xué)而導(dǎo)的關(guān)鍵。如在虞大明老師執(zhí)教的《和我們一樣享受春天》的一課中，當(dāng)學(xué)生理不清詩(shī)歌的脈絡(luò)，弄不清詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)時(shí)，虞老師先引導(dǎo)學(xué)生讀中思考：每一節(jié)詩(shī)寫(xiě)了什么？并以第一節(jié)為例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概況詩(shī)歌的大意，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快突破了這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、以學(xué)評(píng)教，展示課后反饋。

以學(xué)評(píng)教就是通過(guò)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，來(lái)評(píng)價(jià)是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。課前學(xué)生提出了哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題是否已經(jīng)得到了解決，學(xué)生通過(guò)選擇，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言來(lái)展示自己學(xué)習(xí)的成果。比如對(duì)課文思想感情的感悟和表達(dá)方式的領(lǐng)會(huì)，語(yǔ)言的積累，語(yǔ)感的形成，創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這一階段要注意下述幾點(diǎn)：

1．展示學(xué)習(xí)成果必須密切聯(lián)系課文的學(xué)習(xí)，重視語(yǔ)感的積淀和運(yùn)用?，F(xiàn)在大家比較重視通過(guò)讀、議課文讓學(xué)生積淀語(yǔ)感，似對(duì)語(yǔ)感的運(yùn)用卻重視不夠，以為語(yǔ)感積淀好就自然能運(yùn)用。

2．展示學(xué)習(xí)成果的練習(xí)，必須遵循學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的要求和序列。比如為養(yǎng)成學(xué)生在表達(dá)中運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料的習(xí)慣在一年級(jí)要引導(dǎo)學(xué)生多選擇對(duì)短課文的朗讀、背誦和復(fù)述，以積累學(xué)生感興趣的語(yǔ)言材料；在二年級(jí)要讓學(xué)生多選擇重點(diǎn)段美讀，摘錄喜歡的語(yǔ)言或講故事，以記住富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句或段落；在三、四年級(jí)要多選擇制作詞語(yǔ)分類(lèi)卡片，多練習(xí)連詞成句、連句成段、片斷仿寫(xiě)等以學(xué)會(huì)在表達(dá)中運(yùn)用好詞好句、成語(yǔ)和一些名言警句；在五年級(jí)要多選擇為課文列提綱，練習(xí)縮寫(xiě)課文、擴(kuò)寫(xiě)課文、寫(xiě)心得筆記等，以學(xué)會(huì)仿照課文的某些寫(xiě)作順序和方法來(lái)表達(dá)自己的感受和心得體會(huì)。

3．展示學(xué)習(xí)成果的練習(xí)要多樣化，要具有創(chuàng)造性、可選擇性、開(kāi)放性和綜合性。用什么形式展示學(xué)習(xí)成果，應(yīng)主要由學(xué)生自己決定，教師給予積極指導(dǎo)，提出一些練習(xí)要求。這些練習(xí)不但應(yīng)該具有創(chuàng)造性，還要能充分發(fā)展學(xué)生的想象力和求異思維能力，并且還要具有可選擇性，就是內(nèi)容和形式要豐富多彩，計(jì)學(xué)生可以根據(jù)興趣和發(fā)展語(yǔ)感的需要自由選擇。在課后反饋的過(guò)程中，教師應(yīng)該因人而異、因材施教。按學(xué)生的不同水平區(qū)別評(píng)價(jià)，不同層次的學(xué)生只要能達(dá)到相應(yīng)層次的目標(biāo)要求，教師就應(yīng)給予適時(shí)的肯定，適度的鼓勵(lì)，使之成為學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑。最后，也要加強(qiáng)課后反饋與課前預(yù)測(cè)的聯(lián)系。利用單元間的課文之間聯(lián)系，既鞏固舊知、又導(dǎo)學(xué)新知。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人忘記了自己在學(xué)校所學(xué)到的一切知識(shí)之后，留下的便是教育。那么我們的教育該給學(xué)生留下什么呢?當(dāng)前，在多元開(kāi)放的信息時(shí)代背景下，學(xué)生更要具備獨(dú)立的思維和創(chuàng)新的意識(shí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力，這些大概就是愛(ài)因斯坦所認(rèn)為的學(xué)校留給孩子們的真正的教育吧。那么，就讓我們把兩只曾經(jīng)攥緊孩子的雙手松開(kāi)來(lái)，還給孩子們一片自由的天空，一個(gè)自由的生長(zhǎng)環(huán)境，讓他們盡情地感受生活，在無(wú)拘無(wú)束的探索中全面而自在地成長(zhǎng)。

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