第一篇：第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總結(jié)

第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總結(jié)

根據(jù)教育部頒發(fā)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家設(shè)置、地方管理和學(xué)校開發(fā)的課程領(lǐng)域?！?“綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施要集中體現(xiàn)學(xué)校的特色，學(xué)校應(yīng)對綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃?！?的相關(guān)精神，本學(xué)年，我校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)與校本課程開發(fā)相結(jié)合。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)其整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性的特征，以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育四者融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)，開發(fā)出一些顯性的校本課程——即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程型的校本課程。使其最大限度地實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值和育人目標(biāo)。我們的做法是：

一、校長率先執(zhí)行，層級管理有序

構(gòu)建完整的組織系統(tǒng)和制訂實(shí)施開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的保障體系，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。根據(jù)新課程設(shè)置，學(xué)校首先成立“綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組由校長和學(xué)校中層主要干部組成，校長任組長。其基本職能是負(fù)責(zé)全面領(lǐng)導(dǎo)、組織校內(nèi)外多種教育力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面工作。監(jiān)控和評價(jià)課程各類人員的工作，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的相關(guān)教育教學(xué)理論，動(dòng)員全校教師按照山東省義務(wù)教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，在面對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這一全新的課程領(lǐng)域中，要嚴(yán)格落實(shí)課程計(jì)劃，為學(xué)校開設(shè)此課程提供各種保證。

科研處負(fù)責(zé)制定課程實(shí)施方案，決定實(shí)施計(jì)劃和擬定選題指南，并對各班級的課題或項(xiàng)目進(jìn)行篩選、確認(rèn)、指導(dǎo)和幫助；開展教師培訓(xùn)，幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，出主意、提建議。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向校長匯報(bào)并提出處理意見，對教師、學(xué)生提供科研方法的咨詢、指導(dǎo)，聘請和組織校內(nèi)外專家講座，把具體的工作要求布置給年級組等。

教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)課程落實(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。檢查課程實(shí)施情況，負(fù)責(zé)課程組織實(shí)施和管理，負(fù)責(zé)制定課程實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃，和課程的日常運(yùn)作。

學(xué)校各行政直接負(fù)責(zé)各班級的課題，年級組長、學(xué)科組長以及各學(xué)科教師、尤其是班主任，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基層組織者，負(fù)責(zé)課題的日常管理，從宏觀上對學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、指導(dǎo)、研究、管理和評價(jià)——確定選題、搜集資料、明確課題研究方向、制定研究方案、開展課題研究、做好結(jié)題展示和總結(jié)答辯等，給予學(xué)生具體、明確、全面而又恰到好處、點(diǎn)到即止的指導(dǎo)。

在校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，副校長、科研主任、教導(dǎo)主任、級長、老師，均以課程課題的開發(fā)、設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)踐為核心，以學(xué)校、社區(qū)、家長等資源為支撐，以專家學(xué)者的相關(guān)理論為指導(dǎo)，最大限度地整合了校內(nèi)外的課程資源，以確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。

二、善用學(xué)校資源，課題管理嚴(yán)謹(jǐn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其載體——課題或項(xiàng)目，需要學(xué)生主動(dòng)、積極地從開放的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活中自主地開發(fā)、選擇和確定，因此，課題管理，首先要以有利于全體師生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮為前提，堅(jiān)持倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動(dòng)探究，讓學(xué)生成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體是這一課程開設(shè)的真正價(jià)值。從活動(dòng)課題的產(chǎn)生、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)到活動(dòng)的具體實(shí)施，教師不應(yīng)該是“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，而是要引導(dǎo)學(xué)生在“人與自然”、“人與社會(huì)”“人與自我”“人與文化(科學(xué)發(fā)展)”幾方面形成問題意識，善于在日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，并善于選擇自己感興趣的課題。在課題的選擇和管理方面，我們堅(jiān)持教師提示大范圍和同伴在互動(dòng)中選擇課題相結(jié)合的方法，通過個(gè)人獨(dú)立探究、小組合作探究、學(xué)校合作探究、跨學(xué)校合作探究或通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)探究等形式，遵循“親歷實(shí)踐，深度探究”的原則，讓學(xué)生在探究課題，解決問題的過程中產(chǎn)生豐富多彩、活生生的體驗(yàn)。

在課題管理的過程中，值得注意的是：綜合實(shí)踐活動(dòng)最大特點(diǎn)是活動(dòng)過程的生成性。它必須是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對知識綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。這一課程的性質(zhì)，決定了它必須具有：

興趣性—從學(xué)生本位或社會(huì)本位出發(fā)，選擇學(xué)生關(guān)心的、感興趣的主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；隨著活動(dòng)的不斷展開，學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)不斷深化。

可行性—要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生已有的知識、能力、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)資源獲得的可能性確定學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容。

目標(biāo)性—要考慮學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容是否有利于幫助學(xué)生達(dá)成課程的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是否能體現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)的性質(zhì)。

如果忽略了以上三點(diǎn)，就背離了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則。

為此，恰當(dāng)處理活動(dòng)具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系尤其重要。

在開展課題綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，我們堅(jiān)持按照“班主任負(fù)責(zé)，科任教師協(xié)同開展”的原則，在具體活動(dòng)中實(shí)施協(xié)同教學(xué)，學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升；綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能要以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)可與某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。

在課時(shí)的設(shè)置上，兼顧學(xué)校日常的學(xué)科課程及其教學(xué)的實(shí)施，我們采用固定課表轉(zhuǎn)向彈性課時(shí)約定的辦法，根據(jù)需要靈活安排，以保障綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展和實(shí)施；在活動(dòng)反饋的展示上，我們每隔一段時(shí)間，均提供機(jī)會(huì)讓各個(gè)班的同學(xué)在學(xué)?；蛟谀昙壗M進(jìn)行交流和展示，以此豐富體驗(yàn)；在綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)上，方式多種多樣。在具體操作中，我們力圖形成師評、生評、專家學(xué)者評和社會(huì)評議等多角度的評價(jià)方法，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用。評價(jià)內(nèi)容涉及實(shí)踐活動(dòng)的全過程，包括了學(xué)生的參與態(tài)度、操作技能、人際關(guān)系、實(shí)踐報(bào)告、文件夾的充實(shí)等等。

我們鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案，以便使學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會(huì)以及進(jìn)步的喜悅。在課題管理的過程中，我們把評價(jià)貫徹到實(shí)踐活動(dòng)的全過程：

開題——評價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出設(shè)想的意識和能力。

中期——評價(jià)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施情況、資料積累情況，以及實(shí)踐過程中遇到的困難和克服情況。

結(jié)題——評價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的全過程，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)情況、活動(dòng)成果及成果展示方式。

三、設(shè)立活動(dòng)手冊，堅(jiān)持月月調(diào)研 綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，同時(shí)也重視教師的指導(dǎo)作用。教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新、觀念新、內(nèi)容新，作為一門必修課，如果沒有一支龐大的專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，是無法開展和實(shí)施的。為此，我們采用“培訓(xùn)——實(shí)踐——反思——研討——交流——再實(shí)踐——再總結(jié)——不斷提高”的辦法，不斷穩(wěn)定和發(fā)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的師資隊(duì)伍。

首先要求教師參與學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程，自覺積累對學(xué)生指導(dǎo)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校每月定期聘請校內(nèi)外的專家學(xué)者，與教師一起，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和社區(qū)資源，研究和規(guī)劃學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的理論依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施原則，組織管理、評價(jià)方式等等；并定期邀請有關(guān)專家學(xué)者對全校教師進(jìn)行理論培訓(xùn)；二是學(xué)校創(chuàng)造條件，讓專家學(xué)者直接到學(xué)生中間，點(diǎn)評學(xué)生的開題、階段性成果展示和結(jié)題之中的反思；幫助教師總結(jié)和分析指導(dǎo)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)；三是與教師一起進(jìn)行學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，在實(shí)踐——反思的基礎(chǔ)上，組織教師進(jìn)行交流，促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、共同探討、共同提高。使教師在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中，不斷提高認(rèn)識水平和行為能力，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。

對每一個(gè)班級的每一個(gè)課題，我們均密切關(guān)注其發(fā)展過程，采用月匯報(bào)，季總結(jié)的辦法，對教師組織學(xué)生匯報(bào)的每一節(jié)課、每一篇論文、每一個(gè)課題、教師為每一個(gè)學(xué)生投入和釋放的熱情都看成是一種非常有價(jià)值的校園資源加以重視并列為年度評先評優(yōu)的依據(jù)；在開發(fā)教師智力和能力的過程中發(fā)揮多元導(dǎo)向的功能。

在調(diào)研的過程中，學(xué)校根據(jù)學(xué)生課題實(shí)踐的需要，按規(guī)定程序幫助協(xié)調(diào)信息課室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等專用場室，落實(shí)使用的時(shí)間、人員和要求。在過程中通過各種途徑和方法，及時(shí)了解學(xué)生課題的開展情況，與教師學(xué)生共同討論如何解決他們所遇到的困難和問題等等。

四、重視資料積累，成果管理規(guī)范

為每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)教師提供共享綜合實(shí)踐活動(dòng)成果的機(jī)會(huì)，學(xué)校每學(xué)期均對綜合實(shí)踐活動(dòng)成果進(jìn)行評價(jià)、進(jìn)行登記、進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、并定期把相關(guān)的成果編輯成班報(bào)和校報(bào)，每一個(gè)主題的開題、階段性匯報(bào)、總結(jié)性展示都刻錄成光盤，每一個(gè)學(xué)生的檔案袋、文件夾、探究小論文、參觀記、訪問錄，都進(jìn)行系統(tǒng)的收集和整理匯編成冊，使實(shí)踐和成果推廣形成一個(gè)有機(jī)整體，并將之置于學(xué)校創(chuàng)新體系建設(shè)的大系統(tǒng)中加以分析研究，探索建立新的綜合實(shí)踐活動(dòng)的管理模式，使綜合實(shí)踐活動(dòng)成果管理各項(xiàng)工作緊跟課程發(fā)展的步伐，適應(yīng)和滿足新課程的需要，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。在綜合實(shí)踐活動(dòng)管理體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)成果管理工作貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃和綜合實(shí)踐活動(dòng)成果系列化的全過程。為綜合實(shí)踐活動(dòng)新課題的開展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、不斷總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展

在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)探究中，我們遵循的是“主題探究、綜合實(shí)踐、合作活動(dòng)、自主探究、多元體驗(yàn)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展” 的原則，最大的體會(huì)是：

人的主體性，不是主觀自生的。從根本上來說，人的主體性是實(shí)踐活動(dòng)生成的，是實(shí)踐活動(dòng)賦予的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值取向，使學(xué)校教育對學(xué)生的人文關(guān)懷，提供了促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的人文環(huán)境。在激活學(xué)生創(chuàng)造潛能的同時(shí)，感受學(xué)習(xí)的廣闊天地。與此同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力、信息素養(yǎng)和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了通過信息收集、參觀調(diào)查、觀察體驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)探究，積極思考，促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展、多元發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程中，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，激發(fā)了教師提高自身素質(zhì)的心理需求，提高了教師的課程意識，使教師的角色和教育行為得到根本的轉(zhuǎn)變。

今后，我們必須要重視：綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是參與、活動(dòng)、操作、實(shí)踐、考察、調(diào)查、探究、經(jīng)歷，重視的是直接經(jīng)驗(yàn)；為此，活動(dòng)的持久性和時(shí)空性、一費(fèi)制下學(xué)生活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的來源、家長和社區(qū)的支持等等均是目前學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的瓶頸。如何合理規(guī)劃，挖掘資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，選準(zhǔn)突破口，是學(xué)校課題管理下一階段研究的重點(diǎn)。

第二篇：驛馬中學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案

驛馬中學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案

綜合實(shí)踐活動(dòng)是教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中設(shè)置的、必修的、獨(dú)立的課程領(lǐng)域，由研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐三方面內(nèi)容構(gòu)成，同語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康等領(lǐng)域一起構(gòu)成高中新課程的八大領(lǐng)域。

綜合實(shí)踐活動(dòng)在普通高中課程學(xué)分結(jié)構(gòu)表中占23個(gè)必修學(xué)分，其中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15個(gè)學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2個(gè)學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6個(gè)學(xué)分。該課程在學(xué)分結(jié)構(gòu)表中，占最低必修學(xué)分（116個(gè)學(xué)分）的20%，占最低畢業(yè)學(xué)分（144個(gè)學(xué)分）的16%。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)

（一）總目標(biāo)

通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣，獲得參與研究、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析解決問題的能力，掌握基本的實(shí)踐與服務(wù)技能，學(xué)會(huì)合作與分享、尊重與欣賞，學(xué)會(huì)人際溝通，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)服務(wù)意識與奉獻(xiàn)精神，形成良好的生活態(tài)度，形成具有關(guān)注人生、社會(huì)和未來的責(zé)任心和使命感。

（二）具體目標(biāo) 1．研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，形成善于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的積極態(tài)度和情感；

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，收集、分析和利用信息以及解決問題等多方面的探究能力；

（3）使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神和合作技能；

（4）培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、不斷追求、勇于克服困難的意志品質(zhì)和對自然、社會(huì)與人類的責(zé)任心和使命感。

2．社區(qū)服務(wù)（1）通過學(xué)生在本社區(qū)的集體或個(gè)人形式的活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)心社區(qū)的兩個(gè)文明建設(shè)，主動(dòng)參與社區(qū)的公益活動(dòng)，進(jìn)一步了解社會(huì)生活和社會(huì)環(huán)境，增長從事社會(huì)活動(dòng)所需的知識；

（2）學(xué)會(huì)現(xiàn)代社會(huì)人際交往的本領(lǐng)，提高人際溝通能力、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活能力；

（3）培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、參與意識、社會(huì)責(zé)任意識和主人翁精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、服務(wù)社會(huì)的意識，形成誠懇助人、樂于奉獻(xiàn)的積極態(tài)度和情感，體驗(yàn)奉獻(xiàn)的愉悅和人間親情。

3．社會(huì)實(shí)踐

通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行科技、國防、勞動(dòng)、法制、環(huán)保、歷史等多方面教育：

（1）使學(xué)生關(guān)心社會(huì)和科技進(jìn)步、關(guān)心地球和生存環(huán)境、關(guān)心可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生獲得直接感受并積累問題解決的經(jīng)驗(yàn)；

（2）形成綜合思考問題的能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)觀念，形成一般勞動(dòng)技能；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會(huì)、探究社會(huì)問題的基本能力，人際交往能力、協(xié)作能力、組織能力、獨(dú)立思考和操作能力以及適應(yīng)環(huán)境的能力。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容

（一）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是指獨(dú)立于學(xué)科的綜合性課題研究，即學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以認(rèn)識和解決某一問題為主要目的，采用文獻(xiàn)研究、觀察報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、考察報(bào)告等方式。

研究內(nèi)容分類：

方式一：按組織線索分類 1．自然環(huán)境類 主要是從研究人與自然關(guān)系的角度提出的課題，如環(huán)境保護(hù)、生態(tài)建設(shè)、能源利用、農(nóng)作物改良、動(dòng)物保護(hù)、天文研究等方面與個(gè)人生活背景相關(guān)的課題（如可怕的酸雨、家居環(huán)境設(shè)計(jì)、走近無公害蔬菜、探究爬山虎的奧妙等）。

2．社會(huì)生活類

主要是從保護(hù)人與社會(huì)關(guān)系的角度提出的課題，如學(xué)校規(guī)章制度研究、社會(huì)關(guān)系研究、企業(yè)研究、社區(qū)管理、社團(tuán)活動(dòng)、人群心理、人口研究、城市規(guī)劃、交通建設(shè)、法制建設(shè)、政治制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、宗教研究、貿(mào)易與市場研究等與個(gè)人生活背景相關(guān)的課題（如慶城人民法律意識調(diào)查、慶城宗教研究、慶城公交線路的現(xiàn)狀與思考等）。

3．歷史文化類：主要是從研究歷史與人的發(fā)展角度提出的課題，如鄉(xiāng)土文化研究、民俗文化研究、歷史遺跡研究、名人思想與文化研究、校園文化研究、傳統(tǒng)道德研究、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明研究、東西方文化比較研究、民間文學(xué)、藝術(shù)研究、影視文化研究、時(shí)尚研究等與個(gè)人生活背景相關(guān)的課題（如慶陽民族風(fēng)俗特點(diǎn)研究、驛馬中學(xué)發(fā)展史研究、韓劇對青少年的影響等）。

4、個(gè)人發(fā)展類：主要是從關(guān)注個(gè)體成長的角度提出的課題，如學(xué)生社團(tuán)研究、學(xué)生群體研究、學(xué)生消費(fèi)研究、學(xué)校制度與學(xué)生成長、班級制度與文化、流行音樂、時(shí)尚文化、行為方式研究、同學(xué)關(guān)系研究等與學(xué)生生活直接相關(guān)的課題（如中學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查、中學(xué)生日常消費(fèi)、關(guān)于中學(xué)生與保健品問題的調(diào)查、歐美流行音樂在青少年中受歡迎程度調(diào)查等）。

方式二：按研究問題分類 1．社會(huì)問題研究：

合同詐騙調(diào)查與對策研究、公交車路牌現(xiàn)代化設(shè)計(jì)、中國與美、俄、日關(guān)系中互相制約因素調(diào)查

2．環(huán)境科學(xué)研究：

立交橋綠化策略研究、教室粉塵污染及對策研究 3．生命科學(xué)研究：

不同社區(qū)綠化的最優(yōu)化選擇、青少年肥胖現(xiàn)象調(diào)查 4．能源利用研究：

利用汽車重力給路燈供電的設(shè)計(jì)、家用燃料比較研究 5．文學(xué)藝術(shù)研究：

獨(dú)生子女與重名現(xiàn)象研究、中國卡通文化面臨的挑戰(zhàn)、中學(xué)生重理輕文現(xiàn)象調(diào)查

6．科技應(yīng)用研究：

現(xiàn)形教室黑板的弊端分析及改進(jìn)設(shè)計(jì)、雷電對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的影響研究。

（二）社區(qū)服務(wù)

參加學(xué)?；蚣彝ジ浇谏鐓^(qū)的各種公益活動(dòng)，其內(nèi)容包括：

1．社區(qū)文化活動(dòng)：參加社區(qū)各種形式的精神文明建設(shè)活動(dòng)，如法制宣傳、人口與保健宣傳、環(huán)保與衛(wèi)生宣傳、科普活動(dòng)、電腦培訓(xùn)、助學(xué)幫困、擁軍擁屬、文娛活動(dòng)等。

2．社區(qū)環(huán)境建設(shè)：參加社區(qū)內(nèi)力所能及的物質(zhì)文明建設(shè)活動(dòng)，如環(huán)保衛(wèi)生、綠地領(lǐng)養(yǎng)、社區(qū)學(xué)校輔導(dǎo)、板報(bào)櫥窗制作、交通秩序維護(hù)及其他志愿活動(dòng)等。

3．見習(xí)社區(qū)干部活動(dòng)：調(diào)查社區(qū)社情，參與社區(qū)規(guī)劃，提出社區(qū)建設(shè)合理化建議，體驗(yàn)社區(qū)干部工作。

4．志愿者活動(dòng)：建設(shè)志愿者基地，以小組為單位組織活動(dòng)。

（三）社會(huì)實(shí)踐

指廣義的社會(huì)實(shí)踐，包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，其內(nèi)容包括：

1．校內(nèi)自我服務(wù)性勞動(dòng)：培養(yǎng)生活技能和主人翁意識，如日常勞動(dòng)衛(wèi)生工作、日常生活技能競賽活動(dòng)和值周班勞動(dòng)（以班級為單位）。

2．軍訓(xùn)：進(jìn)行軍事知識教育、軍事技能訓(xùn)練和紀(jì)律的養(yǎng)成教育。3．參觀和郊游：組織專題的參觀考察活動(dòng)。

4．德育基地活動(dòng)：充分利用社區(qū)內(nèi)德育資源，建設(shè)法制教育基地、歷史文化教育基地、科技教育基地、國防教育基地和現(xiàn)代工業(yè)教育基地，定期組織實(shí)踐活動(dòng)。5．社會(huì)調(diào)查：抓住焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，利用課余、假期時(shí)間，進(jìn)行環(huán)保、社情國情民情等調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)。

6．社團(tuán)活動(dòng)：參加1—2個(gè)校內(nèi)學(xué)生會(huì)社團(tuán)部登記的社團(tuán)活動(dòng)或校外合法社團(tuán)活動(dòng)。

特別事項(xiàng)：

1．研究性學(xué)習(xí)的專項(xiàng)考察活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等不在社會(huì)實(shí)踐范圍。2．學(xué)校日常教育活動(dòng)如升旗儀式、班會(huì)課，三操一活動(dòng)，節(jié)日紀(jì)念活動(dòng)、班級的主題活動(dòng)等不在社會(huì)實(shí)踐范圍。

3．科技節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)也不列入。

三、實(shí)施方式

（一）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.成立慶城縣驛馬中學(xué)研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：崔世存 副組長：王建民 李俊峰

成 員：教研組長 備課組長 科任教師

職責(zé)：確定研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程。確定參加人員，選擇研究內(nèi)容，確立研究方法，選擇組織形式，選題評審，實(shí)施體驗(yàn)，交流展示，總結(jié)評價(jià)。

研究性學(xué)習(xí)由教研室負(fù)責(zé)實(shí)施。

2.組織形式：①小組合作研究（4—10人）；②個(gè)人獨(dú)立研究。

3.時(shí)間安排：采取集中與分散相結(jié)合的方法，每一課題研究時(shí)間不少于90個(gè)課時(shí)，用于選題、開題、收集資料、研究實(shí)施、結(jié)題等。三年必須完成至少3個(gè)課題，1—3學(xué)期每學(xué)期一個(gè)課題，第4學(xué)期補(bǔ)修，三年共計(jì)15個(gè)學(xué)分。

4.課題研究：行政班的任課教師就是本班研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師，每個(gè)指導(dǎo)教師應(yīng)提供一些與本學(xué)科相近的課題，供學(xué)生選擇。學(xué)生可以自行申報(bào)課題，再根據(jù)課題所屬學(xué)科，選擇指導(dǎo)教師，也可以根據(jù)自己的興趣及特長，選擇指導(dǎo)教師提供的參考題目，允許個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)課題研究。課題一旦確定，對應(yīng)的指導(dǎo)教師也確定。每學(xué)期的第三周組織研究性學(xué)習(xí)課題開題報(bào)告，第十一周組織課題階段研究匯報(bào)會(huì)，第十八周組織研究性學(xué)習(xí)課題結(jié)題報(bào)告。

5.研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施程序

⑴選題：學(xué)生根據(jù)個(gè)人對科學(xué)、文化、社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)事件等的關(guān)注、喜好，每次選擇一個(gè)課題，寫出選題申請報(bào)告，提交指導(dǎo)教師審批。選題申請報(bào)告要闡明選該項(xiàng)課題的題目、負(fù)責(zé)人、課題組成員、指導(dǎo)教師、依據(jù)、條件，對該課題研究的初步設(shè)想和預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。建議從實(shí)際出發(fā)，課題盡可能小一些，要力所能及，條件允許；不能選擇內(nèi)容過大、不能駕馭或無法進(jìn)行研究的課題。若指導(dǎo)教師有不同意見，必須和課題負(fù)責(zé)人共同協(xié)商并提出修改意見，選題的認(rèn)定必須由承擔(dān)課題的個(gè)人或小組自主決定。課題選定后，填寫研究性學(xué)習(xí)課題申報(bào)表。

⑵開題：選題確定后，要寫出開題報(bào)告，交指導(dǎo)教師和課題領(lǐng)導(dǎo)小組審定、批準(zhǔn)。開題后，課題組按照課題計(jì)劃自主進(jìn)行研究。開題報(bào)告要包括題目、負(fù)責(zé)人、課題組成員、指導(dǎo)教師、為什么要選擇此課題、研究的方法、研究的計(jì)劃、預(yù)期的目標(biāo)、成果的形式等內(nèi)容。

⑶資料的收集

每項(xiàng)課題研究過程中要特別關(guān)注原始資料的收集整理，資料內(nèi)容包括： ①所閱讀的書籍、書名、作者、出版社、書中參考部分的引文、觀點(diǎn)、讀書筆記，每個(gè)課題閱讀的書籍不得少于3本；

②問卷調(diào)查、訪談?dòng)涗浀仍疾牧希?/p>

③網(wǎng)上下載的相關(guān)圖文材料、實(shí)地拍攝的相片、設(shè)計(jì)的圖型等資料； ④資料的收集、原始資料的保存是每項(xiàng)課題不可或缺的有效的佐證資料，必須引起每個(gè)課題組的高度重視。

⑷研究實(shí)施

在課題進(jìn)展之中，在指導(dǎo)教師輔導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整方向，修改補(bǔ)充計(jì)劃，保證課題順利進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組可根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)召開課題交流會(huì)，中期匯報(bào)會(huì)。

⑸結(jié)題 ：每個(gè)課題小組完成課題研究后應(yīng)準(zhǔn)備以下資料： ①課題申報(bào)表；②開題報(bào)告；③經(jīng)整理后的相關(guān)資料；④課題組成員的研究體會(huì)和課題成果；⑤結(jié)題報(bào)告；⑥課題結(jié)題評價(jià)申報(bào)表。

⑹課題評審，學(xué)分認(rèn)定

①由研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組及聘請相關(guān)成員組成課題評審組完成課題評審工作；

②研究性學(xué)習(xí)課題組向課題評審組進(jìn)行匯報(bào)；

③課題評審組審查材料、討論、評價(jià)、填寫課題結(jié)題評審表、建議授予學(xué)分和等級；

④報(bào)學(xué)校學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)，由學(xué)校學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)批準(zhǔn)，授予學(xué)分。

（二）社區(qū)服務(wù)

1.成立慶城縣驛馬中學(xué)社區(qū)服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：任學(xué)謙

副組長：楊東旭 包莉 劉世續(xù) 李興合

成 員：政教干事 級主任 班主任 科任教師 總務(wù)干事

職責(zé)：確立社區(qū)服務(wù)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，如：擁軍擁屬、敬老服務(wù)、法制宣傳、環(huán)保衛(wèi)生、科普活動(dòng)、電腦培訓(xùn)，黨課、團(tuán)課、保健、法律知識講座，板報(bào)宣傳、志愿者活動(dòng)等。

社區(qū)服務(wù)由政教處負(fù)責(zé)實(shí)施。

2.組織形式：可以是集體組織，也可以是學(xué)生自由安排。

3.時(shí)間安排：三年內(nèi)的服務(wù)總時(shí)間不少于10個(gè)工作日，分兩次進(jìn)行，每次5—7天，第一次，高一第二學(xué)期；第二次，高二第二學(xué)期。

4.活動(dòng)記錄：學(xué)校組織的服務(wù)活動(dòng)由學(xué)校政教處統(tǒng)一記錄，錄入《綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案》；學(xué)生自行組織的，由學(xué)生本人在活動(dòng)結(jié)束后將《社區(qū)服務(wù)記錄表》交政教處。

5.學(xué)分認(rèn)定：由年級主任初步認(rèn)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定小組確認(rèn)，學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)審核。具備四個(gè)條件，可得2個(gè)學(xué)分：①每次社區(qū)服務(wù)時(shí)間不得少于5個(gè)工作日；②《社區(qū)服務(wù)記錄表》填寫完整；③家長簽名；④經(jīng)抽樣回訪、成果展示、公示后無異議。

對確認(rèn)結(jié)果有異議的，由校學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)復(fù)議。

（三）社會(huì)實(shí)踐

1.成立慶城縣驛馬中學(xué)社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：任學(xué)謙

副組長：楊東旭 包莉 劉世續(xù) 李興合

成 員：政教干事 級主任 班主任 科任教師 總務(wù)干事

職責(zé)：確立社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施細(xì)則，設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐的實(shí)施過程及方式，如軍訓(xùn)、勞動(dòng)、參觀、社會(huì)調(diào)查等，對社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。

社會(huì)實(shí)踐由政教處負(fù)責(zé)實(shí)施。

2.組織形式：可以是集體組織，也可以是分散進(jìn)行。集體組織以行政班為單位，班主任或指導(dǎo)教師為責(zé)任人，分散進(jìn)行學(xué)生家長為責(zé)任人。

3.時(shí)間安排：三年不少于三周。高一入學(xué)（軍訓(xùn)），高一第一學(xué)期，高二第一學(xué)期。

4.活動(dòng)記錄：學(xué)校集體組織的服務(wù)活動(dòng)由學(xué)校政教處統(tǒng)一記錄，錄入《綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案》；學(xué)生分散進(jìn)行的，由學(xué)生本人在活動(dòng)結(jié)束后填寫《社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄表》，并將活動(dòng)計(jì)劃，有關(guān)證明材料及活動(dòng)成果一并交政教處。

5.學(xué)分認(rèn)定：由年級主任初步認(rèn)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定小組確認(rèn)，學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)審核。

對確認(rèn)結(jié)果有異議的，由校學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)復(fù)議。

四、評定原則

1．參與性：學(xué)生只有參與綜合實(shí)踐活動(dòng)才能獲得相應(yīng)學(xué)分。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有參與研究性課題的研究，沒有達(dá)到規(guī)定的社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)時(shí)間，不能得規(guī)定學(xué)分。

2．過程性： 評價(jià)環(huán)節(jié)不是外在于教學(xué)與學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，它與教師的指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)融合為一個(gè)有機(jī)的整體，三者是同時(shí)發(fā)生與發(fā)展的。也就是說，評價(jià)的過程是建構(gòu)更為完善的課程的過程，而課程的展開即是評價(jià)功能發(fā)揮的過程。一方面要使評價(jià)貫穿于選題、計(jì)劃、總結(jié)、交流等各個(gè)階段；另一方面，評價(jià)的內(nèi)容要集中于學(xué)生在研究活動(dòng)過程中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現(xiàn)。評價(jià)要側(cè)重保持學(xué)生探究興趣，增進(jìn)研究信心，關(guān)注學(xué)生優(yōu)點(diǎn)與特長，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度及合作意識的協(xié)調(diào)發(fā)展，防止評價(jià)結(jié)果的不良使用。基于這樣的追求，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)中應(yīng)該提倡使用學(xué)習(xí)記錄、檔案袋的方式。

3．反思性

強(qiáng)調(diào)評價(jià)關(guān)注過程的目的是為了引起受評人的反思。沒有反思的過程，只能說有經(jīng)歷而無體驗(yàn)。反思是學(xué)生對自己的研究過程進(jìn)行監(jiān)控和對自己的研究結(jié)果承擔(dān)責(zé)任的行為。在反思中，學(xué)生可以思考自己究竟對什么感興趣、到底想學(xué)到什么、在研究活動(dòng)中是否全力以赴、是否發(fā)揮了創(chuàng)造性、如何改進(jìn)自己的研究活動(dòng)等等。這些思考不僅可以提高學(xué)生研究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自信心，激勵(lì)他們更熱情、更努力地參與研究，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)對自己在研究中的行為以及研究的結(jié)果負(fù)責(zé)。因此，反思是個(gè)體獲得自我感的方式，是學(xué)生自主性的體現(xiàn)，是學(xué)生走向自律的必由之路。

4．多元化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)一方面要應(yīng)聽取來自教師、學(xué)生、家長、社會(huì)機(jī)構(gòu)等多個(gè)評價(jià)主體的意見和建議。另一方面，采用檔案袋評價(jià)、展示性評價(jià)、研討式評價(jià)等多種方式或途徑收集信息。評價(jià)避免過于形式化、繁瑣或隨意的做法。

5．真實(shí)性：研究性課題必須是學(xué)生自己進(jìn)行的，不能由家長或教師代替完成；社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)必須由實(shí)踐地或服務(wù)社區(qū)負(fù)責(zé)人簽字蓋章證明，如發(fā)現(xiàn)虛假現(xiàn)象，學(xué)校將作出扣除學(xué)分和其它相應(yīng)處分。

6．規(guī)范性：學(xué)分的認(rèn)定由學(xué)生互評、班主任或指導(dǎo)教師考核、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定小組審核組成，并建立公示制度、抽查或回訪制度。

驛馬中學(xué)

第三篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總結(jié)

2013-2014學(xué)第二學(xué)期

綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識

綜合實(shí)踐活動(dòng)帶來了一場學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的革命，是真正的落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要措施?；顒?dòng)課面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生所處的社區(qū)背景，自然資源以及現(xiàn)實(shí)生活的需要和問題，不斷變化著。

這樣一門創(chuàng)造性強(qiáng)的課程，對于習(xí)慣于教現(xiàn)成教材的教師來說，具有較大的挑戰(zhàn)性，為了激發(fā)教師工作的內(nèi)驅(qū)力，保證課程實(shí)施的實(shí)效性，開學(xué)初，就組織相關(guān)老師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究楊葛利主編的《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)和討論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的方案。

二、合理安排師資、課時(shí)，確保課程有效實(shí)施

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，將由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、評價(jià)者。

學(xué)校請已有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的老師談?wù)勯_展活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從轉(zhuǎn)換觀念入手，讓教師真正弄明白學(xué)校開設(shè)這門課的目的和意義，讓他們了解什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)，使他們有加入課程實(shí)驗(yàn)的積極要求和行動(dòng)。為使綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開展，學(xué)校還通過召開主題班會(huì)、家長會(huì)，利用黑板報(bào)等宣傳形式動(dòng)員學(xué)生、家長積極參與。為確保課程的有效實(shí)施，學(xué)校安排電教、美術(shù)、社會(huì)、自然、思品、音樂等相關(guān)學(xué)科的教師共同參與，同時(shí)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課定為彈性課時(shí)制，保證每周三課時(shí)的活動(dòng)量，采用集中使用與分散使用相結(jié)合原則，即根據(jù)需要靈活安排，改變傳統(tǒng)的靜態(tài)課時(shí)管理為動(dòng)態(tài)管理。

三、落實(shí)課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程

這學(xué)期，我們學(xué)校開展了綜合實(shí)踐活動(dòng)課，從課題的選擇，到活動(dòng)的開展，進(jìn)行了全新的嘗試。我校結(jié)合本地區(qū)的人文地理?xiàng)l件優(yōu)勢，社會(huì)的熱點(diǎn)問題及學(xué)生的身心特點(diǎn)，圍繞“習(xí)慣養(yǎng)成教育”這一大主題開展活動(dòng)，并暫將這一主題分為《“三姿”培養(yǎng)》、《文明禮儀教育》《尋找身邊的雷鋒》等幾個(gè)單元。同時(shí)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)基地對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育和農(nóng)作物種植教育。

（一）實(shí)踐活動(dòng)課題的選擇要從學(xué)生實(shí)際和興趣出發(fā)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生，如何真正發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主體性，綜合活動(dòng)課題的選擇尤為重要。提起研究人們好像總習(xí)慣把它與艱深、有學(xué)問等聯(lián)系在一起，因而有些教師在看學(xué)生選擇的課題時(shí)，往往會(huì)覺得幼稚可笑，但我們不要輕易加以否定。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動(dòng)課題，從而自主確定或選擇。往往學(xué)生進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)課題越貼近生活、貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、貼近學(xué)生的興趣、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生越能夠較好地操作，越有積極性。

如三年級開展《尋找身邊的雷鋒》活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中能夠自覺養(yǎng)成一些良好習(xí)慣，比如撿到物品及時(shí)交公，主動(dòng)幫助同學(xué)做值日，操場上的垃圾能夠及時(shí)撿起，這些難道不是綜合實(shí)踐活動(dòng)的收獲嗎？

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用不容忽視。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。教師不是學(xué)生活動(dòng)的旁觀者，而是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，而且還要與學(xué)生共同開展探究實(shí)踐的過程。教師的指導(dǎo)任務(wù)貫穿學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程，包括對學(xué)生活動(dòng)主題、課題確定的指導(dǎo)、活動(dòng)過程中的指導(dǎo)、總結(jié)和交流階段的指導(dǎo)。在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中最重要的就是要教給學(xué)生各種獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。比如我們四年級在開展“中國傳統(tǒng)知多少—端午節(jié)”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，先要教給她們?nèi)绾卧诰W(wǎng)上“搜索”的方法，而學(xué)生面對著紛繁復(fù)雜的各種資料和信息又無從入手，教師又要引導(dǎo)學(xué)生分們別類整理。到圖書給她們進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料查閱的方法，并要指導(dǎo)他們對資料進(jìn)行分析比較，歸類整理。此外，在實(shí)施過程中，教師及時(shí)了解學(xué)生開展活動(dòng)的情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促，指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為評價(jià)提供依據(jù)。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)要重過程，而非結(jié)果。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的真正主體是學(xué)生，我們必須千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于實(shí)踐的環(huán)境，要關(guān)注實(shí)踐的結(jié)果，但不要很在乎學(xué)生最后“作品”、“成果”的質(zhì)量的高低，我們更應(yīng)關(guān)注的是我們的學(xué)生實(shí)踐了沒有，我們的學(xué)生經(jīng)歷了沒有；我們的學(xué)生在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，他又是如何想方設(shè)法地解決問題的；我們的學(xué)生在實(shí)踐中獲得了何種體驗(yàn)；我們的學(xué)生在實(shí)踐中是怎樣與他人交往和合作的；我們的學(xué)生在活動(dòng)過程中是否產(chǎn)生了個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，只有這樣才能真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐課程。在實(shí)施過程中，我們教師及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到哪些困難，會(huì)提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點(diǎn)??針對這些提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新，學(xué)生的研究活動(dòng)允許是多種結(jié)論，也可能是沒有結(jié)論的，也可能隨著研究的深入而發(fā)生變化的，如五年級研究了“夏季安全知多少”活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生能夠主動(dòng)到圖書室、到學(xué)習(xí)的教科書中、網(wǎng)上等地方搜集資料，搜集的資料不僅有怎樣預(yù)防安全隱患，還搜集了危害，讓學(xué)生從心里自己能夠重視安全，講究安全，預(yù)防安全事故的發(fā)生。所以我們必須把教的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，從而發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)中要面向全體學(xué)生。

綜合實(shí)踐活動(dòng)不是面向少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)特長的活動(dòng)，而是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的活動(dòng)。因此教師要激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，給予每一個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與活動(dòng)。具體活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)研究小組內(nèi)一開始就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，總是幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生在忙乎，而平時(shí)成績差、不太發(fā)言的學(xué)生好像并沒有多少在參與，對這些學(xué)生應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到活動(dòng)中來。為此，我們綜合實(shí)踐活動(dòng)組成員緊急召開會(huì)議，討論對策，錄取以鼓勵(lì)為主，以好帶差的措施，及時(shí)調(diào)動(dòng)差生的活動(dòng)積極性，鼓勵(lì)他們參與到調(diào)查研究之中?？傊覀兘處熢谘芯窟^程中要注意不能只讓幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生控制和把持著局面，要讓每一個(gè)人都對研究活動(dòng)都有所貢獻(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)研究活動(dòng)的權(quán)利和義務(wù)，體驗(yàn)獲得研究成果的快樂。同時(shí)教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，不管是能力強(qiáng)的還是弱的學(xué)生，只要他們在自己的原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步就應(yīng)該給予肯定，要知道教師的一個(gè)眼神、一個(gè)首肯都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響和鼓舞。

（五）綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中應(yīng)多加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，取得家長的支持。

在這學(xué)期我們開展的實(shí)踐活動(dòng)中，很多學(xué)生的家長對我們的這項(xiàng)活動(dòng)以他們的方式給予了支持和幫助，有給自己孩子物質(zhì)上幫助的，也有精神上鼓勵(lì)的。但在課外開展的一些活動(dòng)中，也總有一兩個(gè)沒有參加。我問他們?yōu)槭裁床粊韰⒓踊顒?dòng)時(shí)，有的學(xué)生說我想?yún)⒓?，但爸爸媽媽不讓我參加，他們說這些活動(dòng)沒什么意思。這就說明我們部分的家長對綜合實(shí)踐活動(dòng)還不太了解，在一種新的事物剛剛起步的時(shí)候，我們不可能在這么短的時(shí)間里就奢望得到所有的家長的支持與幫助。然而，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)主體的學(xué)生，在開展活動(dòng)時(shí)，很多時(shí)候需要在課外進(jìn)行，涉及有關(guān)安全、與人交往、策略指導(dǎo)等方面的問題，如果沒有家長的支持，活動(dòng)很可能就不能進(jìn)行。因此我們在每次學(xué)校召開的家長會(huì)進(jìn)行宣傳，同時(shí)，在平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)過程中努力與家長取得聯(lián)系，讓他們參與到我們的活動(dòng)中來，讓他們也成為我們實(shí)踐中的一位積極參與者。我們相信，只要我們將活動(dòng)真正落到實(shí)處，讓家長真切地感受到：通過活動(dòng)，自己孩子的見識廣了，能力強(qiáng)了，腦子活了，家長們就會(huì)認(rèn)識到綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢，他們就會(huì)全力以赴地加入到我們這一行列中來，就會(huì)不遺余力地支持我們的這項(xiàng)活動(dòng)。此外，我們教師還注意到要爭取社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，開發(fā)對實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展活動(dòng)提供良好的條件。

我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課才剛剛跨出一小步，但只要我們在實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)，就能在積極的反思中不斷的成長；只要我們在認(rèn)識上盡可能地站得高一點(diǎn)，在操作的過程中盡可能地將要求放得低一點(diǎn)，在實(shí)踐的過程中盡可能地做得實(shí)一點(diǎn)細(xì)一點(diǎn)，只要以開放教育的思想，創(chuàng)新教育的理念，來進(jìn)行我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革，我們堅(jiān)信，它定會(huì)展現(xiàn)其獨(dú)特的魅力，取得更為豐碩的成果。

第四篇：綜合實(shí)踐課程活動(dòng)總結(jié)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總結(jié)

在2008年中，我校認(rèn)真貫徹市教育局教研室以及學(xué)校綜合實(shí)踐課程計(jì)劃的有關(guān)精神，堅(jiān)定不移地依照新課程理念，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推向深入，努力提高教師的課程實(shí)施能力，著重培養(yǎng)既有底氣又有靈氣且具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的現(xiàn)代小學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育我校圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，加快學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生面向未來生活所必須的智能和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落到實(shí)處，我們立足優(yōu)化課程改革，著眼于改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和缺乏整合的現(xiàn)狀，以小課題研究為載體，廣泛開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的嘗試與研究，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教師適應(yīng)新課程的能力。

隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課的結(jié)束，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)小組也坐下來一起總結(jié)和反思一些存在的問題。

隨著課程的進(jìn)一步實(shí)施，存在的問題也漸漸凸現(xiàn)：

1、教師怕上綜合實(shí)踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現(xiàn)成的教材體系和指導(dǎo)體系，學(xué)習(xí)不夠。（2）教師的綜合素質(zhì)與該課程實(shí)施還未匹配，該課程實(shí)施需要全方位的素質(zhì)和較強(qiáng)的能力，在實(shí)踐操作中教師覺得無從著手，業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠；（3）現(xiàn)有的對教師評價(jià)體系仍強(qiáng)

調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報(bào)少；（4）由于是一門開放性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，活動(dòng)的真正開展需要相配套的物力、財(cái)力，而這方面學(xué)校有時(shí)很難提供，教師個(gè)人很少能獨(dú)立解決，保障不夠；（5）學(xué)生與家長由于受社會(huì)傳統(tǒng)教育和學(xué)校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動(dòng)開展意識不強(qiáng)，應(yīng)該完成的任務(wù)不主動(dòng)，不及時(shí)，質(zhì)量不高，準(zhǔn)備不夠。

針對以上現(xiàn)狀，在新學(xué)期中我校將著重從以下幾個(gè)方面入手，做好工作：

1、轉(zhuǎn)變觀念，讓教師和學(xué)生一起成長。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，必須讓教師的教育思想進(jìn)行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度上來認(rèn)識。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)實(shí)踐是關(guān)鍵，教師的作用是有效的指導(dǎo)，要大膽地讓學(xué)生去闖，失敗了也是一種體驗(yàn)、一種收獲，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)規(guī)范，體現(xiàn)與人合作和分享成果的樂趣。通過設(shè)立新課程論壇，舉辦學(xué)習(xí)沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動(dòng)，讓教師深入新課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，注重發(fā)揮教師群體力量，倡導(dǎo)教師之間的合作，成立綜合實(shí)踐活動(dòng)“智囊團(tuán)”。根據(jù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干小組，由2-3位教師分別指導(dǎo)，讓教師和學(xué)生在活動(dòng)中一起成長。

2、拓展外部環(huán)境，營造有利于教學(xué)的氛圍。學(xué)校將積極主動(dòng)與周邊單位及相關(guān)行業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，探求綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的有利氛圍。同時(shí)，要加大宣傳力度，綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是學(xué)校、教育部門的事，而應(yīng)當(dāng)

是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的責(zé)任。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，全社會(huì)人人有責(zé)，我們要呼吁全社會(huì)都來關(guān)心下一代，為孩子們提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，學(xué)校將把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)工作檢查的重點(diǎn)，以此推動(dòng)綜合實(shí)踐的改革的不斷深入。

3、建立切實(shí)可行的評價(jià)辦法。綜合實(shí)踐活動(dòng)不像其他學(xué)科一樣可以用考試來測定，它強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，不僅允許學(xué)生對問題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)的形式也可以豐富多樣；而且綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)重視學(xué)生的過程而不在于結(jié)論。它是以形成性、發(fā)展性的評價(jià)為主，注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性，操作能力和創(chuàng)新意識。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師要善于了解學(xué)生，了解他們的個(gè)性差異，從學(xué)生發(fā)展的角度，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，促使他們更積極、更主動(dòng)的實(shí)踐。此外，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、他人評價(jià)、小組互評甚至邀請家長一同參與評價(jià)，建立這種開放式的多元評價(jià)體系，將使評價(jià)更加科學(xué)，更加全面，更加真實(shí)。

綜合實(shí)踐課程的實(shí)施之路任重道遠(yuǎn)，但是我們有信心讓它成為新課程中一顆閃亮的“明星”。

第五篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總結(jié)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總結(jié)

吳新麗

為了重視對學(xué)生關(guān)注自然，體驗(yàn)生活，走向社會(huì)的能力培養(yǎng)，激勵(lì)其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確形成，培養(yǎng)了學(xué)生的自我發(fā)展和合作精神意識。通過對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索，學(xué)生的個(gè)性特長得到充分的發(fā)展，有必要進(jìn)行小結(jié) 根據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件精神，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施與校本課程的開發(fā)結(jié)合起來，以校本課程的內(nèi)容作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的載體，以綜合小課題的形式將信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育四者融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，充實(shí)了校本課程的內(nèi)容和活動(dòng)方式，為我們開發(fā)有特色的校本課程提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保順利實(shí)施。

為使學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能科學(xué)、規(guī)范、扎實(shí)、有效、順利地開展起來，學(xué)校行政一班人對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程十分重視。可以說，領(lǐng)導(dǎo)小組的成立為課程的正常開展打下了基礎(chǔ)，提供了保障。

在課程實(shí)施之初，教師們感到還是無從下手，不好確定較為詳細(xì)、可行的活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)內(nèi)容較為凌亂，在活動(dòng)的時(shí)間，具體的組織開展方面隨意性較大。對此，教導(dǎo)處經(jīng)過討論研究根據(jù)各年級的不同情況，制定不同年級的工作計(jì)劃，這樣使各年級能針對各自特點(diǎn)靈活多樣地開展活動(dòng)，一方面降低了活動(dòng)開展的難度，有一定的彈性，另一方面確保了各年級活動(dòng)的有序進(jìn)行。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展和其他課程有不同的特點(diǎn)，教導(dǎo)處在排課時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行上級教育部門的規(guī)定，將綜合實(shí)踐課納入課程安排中，同時(shí)明確，任課教師可根據(jù)具體活動(dòng)課題的情況，同教導(dǎo)處協(xié)調(diào)，做到統(tǒng)一與自主相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合。這樣，全校上下目標(biāo)明確，統(tǒng)一要求，把課程實(shí)施落到實(shí)處。

二、挖掘地方資源，開展實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，存在于他人之中，世界之中。教育就需要使學(xué)生具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感、生活感。在處理與自然、社會(huì)關(guān)系的進(jìn)程中，逐步認(rèn)識自己存在的價(jià)值和意義，這就需要學(xué)生自己去研究生活、研究世界。我在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，注意引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活實(shí)踐中挖掘素材，提出有實(shí)際社會(huì)意義的研究性課題，來探索和解決一些具體問題。

六年級課程結(jié)合我校校園環(huán)境，讓學(xué)生從身邊的環(huán)境入手，使學(xué)生在認(rèn)識和觀察身邊的環(huán)境的過程中，熟悉一些經(jīng)常見到的事物，并了解相關(guān)知識。通過活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的喜愛，并且走出校園了解自己的家鄉(xiāng)——吉木薩爾縣在經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)方面取得的成績，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對環(huán)境的關(guān)注和熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想意識。

三年級課程依托天地緣、北庭苑、番茄醬廠等地方資源，讓學(xué)生去了解秋天是多彩的季節(jié)，層林盡染，疊翠流金，景色宜人．秋天是收獲的季節(jié)，五谷豐登，瓜果飄香，碩果累累。通過走出學(xué)校的觀察、實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天景物和氣候的特點(diǎn)，感受秋天的美好，領(lǐng)略大自然的美麗與神奇，體會(huì)美好的生活是勤勞的人們創(chuàng)造的．

三、主要困惑

我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展得到了家長和學(xué)生的認(rèn)可，但在課程實(shí)施的過程中，也暴露了一些問題。比如，學(xué)生的個(gè)性就需要作進(jìn)一步的探討。我們的學(xué)生都是獨(dú)生子女，是家長的掌中寶，活動(dòng)的安全性始終是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在的隱患。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)由于其實(shí)踐性，活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)自然比其他在校內(nèi)的活動(dòng)大得多，且最大的安全隱患存在于學(xué)生的分散活動(dòng)、個(gè)體活動(dòng)時(shí)間，有時(shí)光憑任課老師一個(gè)人也無法掌控學(xué)生。此外是部分學(xué)生家長對于綜合實(shí)踐學(xué)科意識淡薄，沒有正確認(rèn)識到該課程對于學(xué)生成長、發(fā)展的重要性，對孩子參加校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)不夠理解和支持。

四、工作打算

通過幾年的探索與實(shí)踐，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施也取得了滿意的效果。為了更好地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，今后還要多次安排家長聽課、培訓(xùn)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義深入人心。

我相信，挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在，在全體教師的共同努力下，我的工作必將迸發(fā)新的活力，取得更長足的進(jìn)展。

2010.12