第一篇：農(nóng)村地區(qū)初中階段寫作教學(xué)初探

農(nóng)村地區(qū)初中階段寫作教學(xué)初探

柘榮縣第四中學(xué) 陳運(yùn)全

【摘要】作文是語文的重要組成部分, 作文成績的好壞, 直接影響到學(xué)生語文成績的高低。調(diào)查表明, 農(nóng)村初中學(xué)生作文普遍存在缺乏寫作素材、抒發(fā)真情難、創(chuàng)新難、語言欠生動、作文結(jié)構(gòu)不完整等問題, 反映了學(xué)生語文綜合素質(zhì)較差。究其原因, 農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)不高是主因, 而且學(xué)生的語文綜合素質(zhì)比較低, 比如語文基礎(chǔ)差、語文知識應(yīng)用能力差、作文訓(xùn)練不足、閱讀過少、閱讀范圍不廣、寫作態(tài)度不端正等。主要通過讓學(xué)生細(xì)心觀察生活，積累材料，自主擬題選題，互批互改，重視作文評價等多種措施, 切實(shí)有效地提高學(xué)生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中 學(xué)生 作文 評價

寫作歷來都是教育界與社會研究的焦點(diǎn)。從科舉八股士到近代的“舊瓶裝新酒”, 再到現(xiàn)代的語文工具性與人文性之爭, 無一不牽動教育界人士的神經(jīng)。隨著社會的變革, 語文教學(xué)重點(diǎn)也在悄然改變, 但寫作在語文學(xué)科中的地位一直未被撼動。隨著課程改革, 寫作更是提升到了一個前所未有的高度。尤其是農(nóng)村初中語文教師, 更需要從寫作資源領(lǐng)域加強(qiáng)開發(fā), 充分利用, 方能彌補(bǔ)區(qū)位劣勢, 突出地域優(yōu)勢。

一、農(nóng)村初中學(xué)生作文的現(xiàn)狀

農(nóng)村初中學(xué)生, 由于學(xué)校語文教學(xué)水平不高以及家庭和社會環(huán)境等因素的制約, 在作文上欠缺的不只是寫作方法、寫作技巧, 在語文基礎(chǔ)知識儲備、閱讀理解能力、思想感情、作文素材積累、語言表達(dá)和見聞閱歷等方面也比較欠缺。其綜合表現(xiàn)便是在作文上, 農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對作文普遍沒有興趣, 作文水平不斷滑坡, 寫作能力比城市學(xué)生差得多。在多年的教學(xué)中，通過對學(xué)生作文的教學(xué)和批改以及對其他語文老師的采訪，我了解到農(nóng)村初中學(xué)生作文存在以下問題：

(一)普遍缺乏寫作素材

學(xué)生接到作文題目, 往往望題發(fā)呆, 腦袋空空, 不知從何寫起, 常有“無米下鍋”的感覺, 這是學(xué)生作文的通病。

(二)抒發(fā)真情難, 假話、大話、空話、套話充斥

不少學(xué)生的作文是東拼西湊而成, 一句自己的話都沒有。

(三)作文創(chuàng)新難

學(xué)校應(yīng)試教育的一個弊端, 就是培養(yǎng)了學(xué)生作文機(jī)械模仿的習(xí)慣, 學(xué)生作文考試偶爾得高分, 是靠背出來的, 考前背幾篇范文, 考試時恰巧碰到類似題目, 全文照抄, 于是抄出了一批雷同的作文。

(四)語言貧乏, 作文欠生動

表現(xiàn)在: 語言平淡干癟;不能正確遣詞造句;比喻、擬人、排比等修辭手法很少運(yùn)用;少見名人名言、成語典故、民間故事等;故事的情節(jié)過于簡單, 很多是捏造的。

(五)作文層次不清, 結(jié)構(gòu)不完整

學(xué)生作文中有頭無尾或無頭無尾的不在少數(shù), 而真正層次分明、結(jié)構(gòu)精巧的作文不多。

[1]

(六)字跡潦草

有些學(xué)生寫作文就像鬼畫符，涂涂改改的很多，有些根本就不知道寫什么。

二、原因分析

(一)小學(xué)考初中的升學(xué)考試取消

老師普遍反映，現(xiàn)在學(xué)生的基礎(chǔ)太差。由于升學(xué)考試取消，小學(xué)老師對教學(xué)抓的不緊，學(xué)生愛學(xué)就學(xué)，不學(xué)就拉倒。我曾教過一個班級，一個學(xué)生幾乎不交作業(yè)。打電話給他的家長，家長反映，他的孩子從小學(xué)起就沒交過一次作業(yè)，叫老師別管了。平常的作業(yè)都不做，況且是作文，那就更不寫了。

(二)局限于教材, 不敢放開

教師的作文教學(xué)受“應(yīng)試教育”指揮棒的影響, 脫離學(xué)生實(shí)際, 一味的照本宣科, 過于重視理論的灌輸, 忽視生活實(shí)踐, 學(xué)生聽得昏昏然而不知所云, 很難取得理想的教學(xué)效果。

(三)作文訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性, 而且訓(xùn)練量不足

作文訓(xùn)練是有規(guī)律可循的, 學(xué)生寫作訓(xùn)練是一個由淺入深、由易到難的過程, 是一個由感性到理性再到實(shí)踐循環(huán)往復(fù)不斷提高的過程, 是一個由模仿起步到獨(dú)立作文進(jìn)而創(chuàng)新的過程。這些客觀規(guī)律要求作文訓(xùn)練要循序漸進(jìn), 有計(jì)劃、有步驟的開展, 不可隨意亂來。但是, 很多教師并沒有認(rèn)識和注意到這些, 隨意性很大, 使學(xué)生缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練, 而且一學(xué)期僅安排兩三次的訓(xùn)練量, 這顯然是不夠的。

(四)作文有成人化趨向, 與初中生的年齡和心理特征不相適應(yīng)

初中生處于成長的人生初級階段, 開始學(xué)習(xí)和積累社會、生活經(jīng)驗(yàn), 形成判斷是非的能力和初步的世界觀、人生觀。但是, 現(xiàn)在的教師布置的作文題材往往不考慮初中生的年齡和心理特征, 以成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生, 拔高作文難度, 使學(xué)生難以適應(yīng)。

(五)作文批改、反饋不及時

從學(xué)生心理看, 好不容易完成一篇習(xí)作后, 總希望盡快得到教師客觀、公正的評價。時間拖得越長, 其關(guān)注的熱情越低, 直至完全遺忘。那時再來講評, 其效果就會很差。因此, 教師無論怎么忙碌, 都應(yīng)該[2]及時批改和反饋。

(六)重視形式訓(xùn)練、輕視思維訓(xùn)練

在作文訓(xùn)練過程中, 教師對學(xué)生進(jìn)行寫作方法、技巧和遣詞造句等形式訓(xùn)練是必要的, 但是, 如果不重視審題、立意、選材和謀篇布局等寫作思維訓(xùn)練, 學(xué)生的創(chuàng)造性從何而來? 那樣只能使學(xué)生成為作

[3]文寫作方法和技巧的奴隸, 寫出來的多是華而不實(shí)的文章。

三、對策研究

(一)讓學(xué)生學(xué)會積累材料

農(nóng)村學(xué)生由于所處環(huán)境特殊，與城市學(xué)生相比，生活單調(diào)貧乏，用“孤陋寡聞”來形容其作文材料的缺乏應(yīng)該說不為過。如此條件，要求學(xué)生寫出思想深刻、富有時代氣息的作文，幾乎等同于“趕鴨子上架”。由此看來，農(nóng)村學(xué)校的教師欲提高學(xué)生的作文水平，材料積累一定要在“內(nèi)容的廣泛性”上下工夫。

1.原始類材料積累

這是學(xué)生家庭生活的錄像。要求學(xué)生記錄在家中的所有生活內(nèi)容。如與父母的交往事件，自己放牛、砍柴、與小伙伴作游戲，甚至與別人發(fā)生的爭執(zhí)、被父母打板子均可以作記錄，其目的是讓學(xué)生積累好寫作家庭生活類作文的材料。

2.充分利用“電視”積累材料

偏遠(yuǎn)山區(qū)條件艱苦，人們的精神生活相對較貧乏，電視是山里人與外界聯(lián)系的主要通道。而且，農(nóng)村孩子多數(shù)是電視迷。教師如果能充分利用這一優(yōu)勢加強(qiáng)材料積累，應(yīng)該說收獲將是頗豐的。我要求學(xué)生專門記錄“電視”內(nèi)容，從新聞聯(lián)播到焦點(diǎn)訪談，從精彩紛呈的節(jié)日聯(lián)歡會到扣人心弦的電視劇，從電視講座到廣告及實(shí)況轉(zhuǎn)播。如此作法，學(xué)生的記錄本上有了富有時代氣息的第一手材料，為寫作具有時代感的作文打牢了基礎(chǔ)。

3.校園類材料積累

學(xué)生從能記憶時起，幾乎大多數(shù)時間都在學(xué)校里生活學(xué)習(xí)，要求學(xué)生記錄校園生活剪影，應(yīng)該說是積累作文材料的重要手段。對于校園生活材料的積累，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用和教師的指導(dǎo)作用。一方面要求學(xué)生對校園生活作全面記錄，另一方面教師又要有目的性地指導(dǎo)學(xué)生作記錄。而且教師要定時檢查，并且作出恰當(dāng)評價。

4.社會生活類材料積累

關(guān)于這一點(diǎn)，主要是要求學(xué)生留意社會上發(fā)生的重大事件。比如：集上、鎮(zhèn)上、社區(qū)、村委舉行的各類活動，以及相關(guān)區(qū)域的板報、標(biāo)語、廣告詞，都應(yīng)該作好記錄，對于社會上流行的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)以及時尚的內(nèi)容，均要求作好記錄。這是語文生活化、作文社會化的最好體現(xiàn)，為學(xué)生寫作具有社會價值的[4]文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作文材料哪里找, 那真是“眾里尋它千百度, 驀然回首, 那人卻在燈火闌珊處”。其實(shí)豐富多彩的生活才是寫作的源泉。如: 《金黃的大斗笠》中的“干干凈凈的藍(lán)天上, 偷偷溜來一團(tuán)烏云, 風(fēng)推著它爬上山頭。山這邊, 梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭?！薄渡⒉健分械摹斑@南方初春的田野, 大塊小塊的新綠隨意地鋪著, 有的濃, 有的淡;樹上的芽也密了, 田里的冬水也咕咕地起著水泡?！薄洞骸分械摹靶〔萃低档貜耐晾镢@出來, 嫩嫩的, 綠綠的??(花)紅的像火, 粉的像霞, 白的像雪??(雨)像牛毛, 像花針, 像細(xì)絲, 密密地斜織著??”這些細(xì)膩生動的描寫, 無一不是學(xué)生司空見慣的生活的[5]反映。所以只要深入生活, 心入生活, 觀察感受積累生活, 就能寫出優(yōu)美的文章。

(二)讓學(xué)生成為自己作文的主人

1.學(xué)生自主命題訓(xùn)練

在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn), 學(xué)生怕寫作文, 其實(shí)是怕老師布置的作文, 他們對命題的作文往往提不起興趣, 感到無話可說, 其結(jié)果只能是敷衍了事。我們可以變通一下, 讓學(xué)生自己命題, 寫他們熟悉、感興趣的作文。當(dāng)然, 他們?nèi)藬?shù)那么多, 不可能每人自由命題呀, 怎么辦? 首先成立一個作文訓(xùn)練委員會。這個委員會包含各個知識能力層次的人, 好的 4 人, 中的 2 人, 差的 1 人。其次, 根據(jù)同學(xué)的實(shí)際能力, 結(jié)合每個單元的訓(xùn)練重點(diǎn), 商量擬出每周的作文題(如果單元的作文訓(xùn)練要求太難, 學(xué)生可以另選題目)。并且在周三前公布作文命題, 讓學(xué)生做好寫作前的充分準(zhǔn)備。這樣的命題能代表大多數(shù)人, 學(xué)生覺得有話可說, 對作文不恐懼了。他們由“要我寫”到“我要寫”, 其中有了寫作興趣, 產(chǎn)

[6]生了動力, 就能寫出自己力所能及的好文章來。

2.學(xué)生自由說擬題、選材

以往都是教師命了題, 然后教學(xué)生怎樣擬題、選材、剪裁等, 學(xué)生聽了一時半會兒也接受不了, 更別說應(yīng)用了。既然學(xué)生接受不了, 何不這樣: 讓他們說說自己所擬的題目是什么, 看有無不妥;說說擬題與選材, 看是否恰當(dāng)。這個環(huán)節(jié)可以放在課外完成, 學(xué)生可以是同桌或幾人一起商量討論。這樣有利于互相借鑒, 擬出一個好題, 選出好題材來, 增強(qiáng)寫作的信心。

3.學(xué)生互相批改作文

作文批改是幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段。通過批改, 可以使學(xué)生意識到自己的缺點(diǎn)和不足, 培養(yǎng)腳踏實(shí)地, 嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的良好習(xí)慣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中, 教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評價者。教師個人主觀性特別強(qiáng), 與學(xué)生存在著一定的代溝, 而且往往很不及時, 不利于學(xué)生對自己作文的正確認(rèn)識。新《課標(biāo)》指出“實(shí)施評價, 應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”。新《課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào) “重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！?因此, 我們在作文批改中采取以教師批改為輔, 學(xué)生互改為主相結(jié)合的原則, 使全體學(xué)生參與了評價別人和被別人評價的活動, 使每一位學(xué)生既是評價者, 又是被評價者, 讓他們在學(xué)習(xí)活動中始終處于主動的地位。

互改是指學(xué)生之間依據(jù)作文訓(xùn)練的基本要求, 相互邊評邊改, 相互商討, 相互學(xué)習(xí), 相互啟發(fā), 揚(yáng)長避短。這種方法有利于促進(jìn)學(xué)生的相互了解與合作, 共同提高寫作、評判與鑒賞水平。此時, 教師不能作壁上觀, 而應(yīng)成為學(xué)生互改過程中的組織者、參與者和最高的公正的輔導(dǎo)者?；ジ淖魑囊行蜻M(jìn)行, 可以是同桌或多人交換。批改任務(wù)是: 指導(dǎo)學(xué)生正確使用修改符號指出文中的各種毛病;提倡有眉批, 多寫鼓勵性建議性為主的評語;打上作文等級;簽上批改人的名字。此外, 批改要因材施評, 對優(yōu)生的作文要戴著顯微鏡“挑刺”, 對差生的作文要戴著放大鏡找“閃光點(diǎn)”。

4.學(xué)生互評作文

在作文批改的基礎(chǔ)上, 積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文講評, 精選佳作鑒賞, 認(rèn)真與自己的作文比較, 鼓勵找出差距, 尋找提高作文的途徑。

首先, 讓同桌或周圍的同學(xué)交換批改的作文, 了解對方的審美觀點(diǎn), 互相說說自己的看法, 看有沒有值得借鑒的地方, 從而形成自己完善的審美觀。此環(huán)節(jié)學(xué)生能說的不一定很多, 但只要堅(jiān)持, 學(xué)生會說得多起來的, 從而訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。接著, 讓學(xué)生主持點(diǎn)評作文。以往是教師評學(xué)生聽, 教師的權(quán)威大, 一般學(xué)生不愿多想, 況且?guī)熒恼J(rèn)識差距太大, 學(xué)生不易接受, 也接受不了多少。講評成了教師的主練場, 學(xué)生的陪練場。學(xué)生主持人和他們年齡相近, 語言相通, 容易溝通;而且學(xué)生說的權(quán)威性不大, 容易引起同學(xué)的爭議, 這樣能激起又一次的學(xué)習(xí), 豈不是一箭雙雕。在班上選出最優(yōu)秀的學(xué)生帶頭點(diǎn)評, 慢慢過渡到中等的學(xué)生。如果愿意, 差生也可以主持。主持人先結(jié)合作文委員會及各人的意見, 將準(zhǔn)備好的材料總結(jié)一番,然后選擇一些好的、差的當(dāng)堂宣讀, 讓學(xué)生品頭論足, 從而揚(yáng)長避短, 尋找到提高作文水平的途徑。

然后, 學(xué)生說心得體會。學(xué)生主持人總結(jié)完了, 讓一些學(xué)生談一談在這次作文中的收獲。這樣, 可以提醒學(xué)生認(rèn)真聽講, 又能了解學(xué)生是否學(xué)到了知識。作文是表達(dá), 是創(chuàng)造, 是學(xué)生用自己的語言去表達(dá)所認(rèn)識的客觀世界。

讓學(xué)生自主命題、分析、批改、說評, 就是一次系統(tǒng)性的作文訓(xùn)練, 而且從中增加了學(xué)生的作文興趣,提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力, 進(jìn)而達(dá)到良好的作文訓(xùn)練效果。

(三)鼓勵學(xué)生大膽說真話, 抒真情, 展個性

農(nóng)村學(xué)生害羞, 怕別人譏笑, 往往不愿說真話。寫的文章也干巴巴, 不感人, 千人一面, 缺乏個性。要讓學(xué)生明白: 文章不是無情物, 字字句句吐衷腸, 只有情動于衷才能形成于言,情真才能意切, 情真始能洞察人的心靈, 情真才能創(chuàng)造出悲歡離合, 品味出酸甜苦辣的紛繁的生活。小孩因?yàn)楦矣谡f真話,揭穿皇帝赤身裸體舉行游行大典而造就了《皇帝新裝》的永久生命力。朱自清因?yàn)楦矣谑闱? 所以才寫出讓人讀了潸然淚下的《背影》。李清照因?yàn)閷φ煞虻那樯畈旁凇蹲砘帯防锔袊@“玉枕紗櫥半夜涼初透??人比黃花瘦”;在《聲聲慢》里發(fā)出“尋尋覓覓, 冷冷清清, 凄凄慘慘戚戚??這次第怎一

[7]個愁字了得? ”說了真話, 抒了真情, 寫山就能情滿于山, 寫海就能意溢于海。

(四)重視作文的評價

在賞識教育越來越被倡導(dǎo)的今天,教師的評價越來越突顯出其重要性了。情真意切的評價,能讓學(xué)生 如沐春風(fēng);及時恰當(dāng)?shù)脑u價,能讓學(xué)生如浴春雨。作文評價尤其是農(nóng)村初中學(xué)生作文評價當(dāng)然也應(yīng)貫徹新課標(biāo)精神,迅速轉(zhuǎn)變觀念,努力遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,采取切實(shí)有效的評價方略,悉心呵護(hù)學(xué)生的寫作熱情,激起學(xué)生的寫作興趣,喚醒學(xué)生的積極情感體驗(yàn),鼓勵學(xué)生有個性的表達(dá),真心誠意地提高學(xué)生的寫作水平,以求收到理想的教學(xué)效果。

1.評價語言由籠統(tǒng)模糊轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)確到位,注重寫作的方法評價

作文評價中教師精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥是幫助學(xué)生提高作文水平的有效途徑。面對學(xué)生的習(xí)作,我們的評價常常會犯過于籠統(tǒng)模糊的毛病。有位教師在讀了某位學(xué)生的習(xí)作后,評語中這樣寫道“:寫得不錯,你能不能寫得更加具體一些呢?”“不錯”在哪里,什么內(nèi)容該具體寫,怎么寫具體,讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭,仍無從下手。

因此建議教師的一點(diǎn)一評,要做到準(zhǔn)確到位。教師應(yīng)作具體的提示點(diǎn)撥,著重解決個別和局部的問題。

2.評價態(tài)度由求全責(zé)備轉(zhuǎn)變?yōu)樾蕾p鼓勵,注重寫作的情感評價

眾多老師在批改作文時,都會認(rèn)為是一件難事,因?yàn)樵S多學(xué)生的作文漏洞百出,語句不通,讓人看了無從下手。其實(shí),批改不能僅僅局限于作文文本本身,更要關(guān)注文本背后的人———學(xué)生。在批改學(xué)生的作文時,我們必須要進(jìn)入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界,體會學(xué)生的心理,學(xué)會從學(xué)生的視角觀察生活,感受生活。多批少改,鼓勵進(jìn)步,把批改作文當(dāng)作是與學(xué)生的一次交流,用“綠色”語言對學(xué)生的作文作出恰如其分的評價,喚起學(xué)生積極的情緒,鼓勵學(xué)生大膽地創(chuàng)新,挖掘?qū)W生寫作的潛能。

3.評價目的由倚重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程,注重寫作的過程評價

作文評價實(shí)際上是教師對學(xué)生作文指導(dǎo)的延續(xù),它不僅有總結(jié)和反思,還包括對作文的整體評價;它不是一個孤立的環(huán)節(jié),而是學(xué)生寫作訓(xùn)練的重要組成部分,甚至是寫好作文的開始。教師要把批改作文當(dāng)作一次與學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節(jié),用與學(xué)生商量的方式給予恰如其分的評價,多評少改鼓勵進(jìn)步,在和學(xué)生的討論中委婉的指出學(xué)生的不足,啟發(fā)學(xué)生自我修改,這樣 “潤物細(xì)無聲”的評價可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

傳統(tǒng)作文的評價,過多地倚重作文本身的優(yōu)良中差,孩子融入其中的情感意志、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評價卻常被輕易扼殺了。新的作文理念,要求從原來只注重作文文本的優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的評價,以發(fā)展的眼光評價學(xué)生的寫作,關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的情感體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生積極體驗(yàn)的理想環(huán)境。

4.評價主體由單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?注重寫作的主體評價

由于學(xué)生作文的主觀性,形式單一的評價機(jī)制難以形成客觀合理的評價,因此,素質(zhì)教育的評價強(qiáng)調(diào)形式的多樣化,注重寫作的主體評價。傳統(tǒng)教育模式中,學(xué)生作為被評價者,總是處于被動、消極的地位,評價更像是對學(xué)生的一種桎梏。因此遭到學(xué)生的排斥,客觀上也形成與老師及家長的對立?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式,根據(jù)實(shí)際需要,可以是書面的,可以是口頭的;可以用等級表示,也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。”不難看出,新課程評價理念強(qiáng)調(diào)評價過程中主

[8]體間的雙向選擇、溝通和提高,關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題。

作文評價不是教師單方面對學(xué)生作出的單一評判,而是要讓學(xué)生參與評價,學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我,從而完成對自我的激勵和超越。因此,教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會,讓學(xué)生人人參與評價:或?qū)W生互評,或?qū)W生自評,甚至可以發(fā)動家長來參與對孩子作文的評價。

這種多樣化的評價方式,讓學(xué)生成為評價活動的主體,營造民主、平等、和諧的評價氛圍,使學(xué)生在這種氛圍中擁有自由表達(dá)的機(jī)會,在切切實(shí)實(shí)的討論和評判中有所體驗(yàn),有所感悟。教師以“合作者”、“參與者”自居,不把個人意志凌駕于學(xué)生之上,而是師生、生生互議互評,充分刺激學(xué)生的參與欲,發(fā)揮 5 學(xué)生個性互補(bǔ)的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā),相互傾聽,在思考中評價,在評價中提高。

“盡日尋春不見春，芒鞋踏遍隴頭云，歸來笑拈梅花嗅，春在枝頭已十分。”探索既符合現(xiàn)代教學(xué)原理、切合農(nóng)村初中作文教學(xué)實(shí)際，又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生可持續(xù)作文能力的具有較強(qiáng)操作性的教學(xué)途徑和方法，需要語文教師作長期不懈的努力。隨著農(nóng)村教育改革的深入，農(nóng)村教育面貌正在悄然發(fā)生變化。只要農(nóng)村初中語文教師潛心研究，及時吸收新的教學(xué)理念，積極探索作文教學(xué)的發(fā)展之路，勇于開拓，推陳出新，在不久的將來，農(nóng)村初中作文教學(xué)一定能夠結(jié)束“不見春”的尷尬局面，迎來“春在枝頭已十分”的喜人景象。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：根據(jù)初中階段的寫作具體目標(biāo)

根據(jù)初中階段的寫作具體目標(biāo)：寫作時考慮不同的目的和對象，寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)；根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略。條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容；寫記敘文，做到內(nèi)容具體：寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文……簡單地說，就是會寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文和一般的應(yīng)用文；內(nèi)容具體明確，語言文從字順；感情真實(shí)健康，力求有創(chuàng)意。安徽省中考作文評分基本上涵蓋了上述精神。

一、作文評分總體要求

以安徽省2009年中考題“師生之間”為例，對中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)具體分析，具有可解讀性和可操作性。這個命題作文，它的內(nèi)容很寬泛，可寫的東西很多，有關(guān)師生之間的事、物、情，皆可入文。具體評分要求如下：

1、要審清題目。文章要切題，不能寫成“我的老師”，要扣住“之間”來寫，是老師和學(xué)生之間的雙向活動。

2、體裁要分辨清。敘事有起伏，闡述有哲理，寫人須有觸動人物內(nèi)心深處，抒情、議論兼而有之。

3、立意要有創(chuàng)新。文題看似平平淡淡，沒有精心雕琢，但要寫出獨(dú)特的、與眾不同之處。師生老師與學(xué)生的界定可以引申、拓展，也可以是廣義的。

4、文章有真情實(shí)感。寫事要具體可感，語言要流暢，有文采，有點(diǎn)睛之筆，行文思路清晰，感情充沛。

二、作文分等分類簡述 就閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際作文情況，作文大致分為以下幾類：

（一）力求創(chuàng)新。力避舊瓶裝新酒，有的同學(xué)在考場中將師與生進(jìn)行引申、比喻，文章開頭引用《三字經(jīng)》中的“生不學(xué)，師之惰”，接著亮出自己的觀點(diǎn)，“生不學(xué)”未必是“師之惰”，用“諸葛亮與劉禪”這對師生來佐證。以思辯的眼光去看待師生之間的關(guān)系，提倡一種平等、和諧的新型師生關(guān)系，這篇文章結(jié)構(gòu)完整、首尾照應(yīng)、層次清楚、語言流暢，應(yīng)屬一類文（得54分）。

（二）形式新穎。

形式新穎，內(nèi)容詳實(shí)、描寫具體。比如一位考生列了四個小標(biāo)題：“酸”、“甜”、“苦”、“辣”，分別寫了與老師之間的四件事，也都有師生之間的活動，有師生間真摯的情感，內(nèi)容具體真實(shí)，可成為一篇佳作，屬一類中等（得50分）。

（三）誤讀題意。一位考生將師生之間寫成了“教與學(xué)”的關(guān)系，整篇文章圍繞著“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”來寫。在立意、內(nèi)容上只能歸屬為三類下、四類上。（得30分左右）

（四）選材陳舊。在選材方面流于俗套而缺乏真摯的情感。比如很多考生寫在我生病時老師不顧羸弱的身體背著我去醫(yī)院，老師在下雨天送我回家，把傘讓給學(xué)生，自己卻淋透了，生病了等。沒有從生活實(shí)際中選取典型的、新穎的、感人的事例來表現(xiàn)主題。這樣的事例不夠典型，情感也抒發(fā)的不到位就難以達(dá)到感動人的目的。屬三類下。（得32分）

（五）切題不緊。中等成績的考生的作文都更傾向于寫老師是如何對待自己的，主要寫老師是如何關(guān)心我，如何輔導(dǎo)我的學(xué)習(xí)，這樣的文章中老師的行動是主體，其中穿插了學(xué)生的感悟與體會，但占的筆墨不多，因?yàn)閷懤蠋煹奈淖种斜厝挥袑W(xué)生的活動。這樣的文章不能說完全切題，也不能說離題，因?yàn)樗鼘懙搅死蠋煂W(xué)生的關(guān)愛與呵護(hù)。屬于二類下、三類上。（得38分）

（六）文體單一。絕大多數(shù)寫成記敘文，顯得平鋪直敘，沒有生動、細(xì)致的描寫，選擇寫議論文的很少，即使有所議論，也是空發(fā)感慨?；旧戏?jǐn)?shù)不會太高。（得25分上下）

三、中考作文評分細(xì)則解讀

我們通常用語言優(yōu)美、立意新穎、結(jié)構(gòu)獨(dú)特、構(gòu)思精巧、內(nèi)容充實(shí)、感情真實(shí)、表達(dá)恰當(dāng)?shù)确矫嫒ピu判優(yōu)秀學(xué)生的作文。其實(shí)，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，評分標(biāo)準(zhǔn)的制定有所局限性，就安徽省而言，主要從內(nèi)容和表達(dá)兩個方面對作文的評分細(xì)則簡要解析。

（一）內(nèi)容方面：

新課標(biāo)所提倡的作文理念，在安徽省的作文命題及評分標(biāo)準(zhǔn)的制定中已得到很好的體現(xiàn)。內(nèi)容具體、充實(shí)的作文也不在少數(shù)，考生視野開闊，體現(xiàn)了他們對生活的感悟，做到了我手寫我心，出現(xiàn)了一大批關(guān)注親情友情、關(guān)注社會自然、關(guān)注藝術(shù)歷史的佳作。如2007年安徽省的“我們的心近了”，有考生寫通過感悟李白、李煜和岳飛的詩詞與他們的愛國之心；有寫通過印度洋海嘯與世界人民的心近了，通過中國免除非洲債務(wù)，中國人民與非洲人民的心近了……這些選材與立意都是很高的，有部分考生寫社會生活的一些小小的細(xì)節(jié)反映人與人之間的心近了，如寫為瓜農(nóng)提供方便，與辛苦勞作的人心近了；到山區(qū)體驗(yàn)生活與農(nóng)村孩子的心近了，選材立意溫暖人心……我感到：出題人與考生的心近了，考生與家庭、學(xué)校、社會、自然、歷史的心近了。具體得分點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

（1）中心明確。有些考生選材雖好，但中心不夠明確，如有考生寫了三個片斷：與同學(xué)的心近了，與老師的心近了，與父母的心近了，但各有自己的中心，沒有將三個片斷統(tǒng)一到一個主題上。還有將“心近了”誤當(dāng)成團(tuán)結(jié)、友愛的同義詞，寫成了“團(tuán)結(jié)就是力量”、“友愛使人快樂”等主題。

（2）文章切題。未抓住題眼“近了”，“近了”是一個過程，而這個過程有些考生未作為重點(diǎn)。如有一個考生重點(diǎn)描寫了父母與自己的矛盾，而對矛盾解決的過程即“近了”只是一筆帶過就總結(jié)說“我們的心近了”，作文主次不分明。個別考生干脆將“心近了”寫成“心靜了”，嚴(yán)重偏題。有的同學(xué)字順文美，讀之感人，但讀后和材料要求對照，跑題了。

（3）內(nèi)容充實(shí)。少數(shù)學(xué)生為了出新出奇，另辟蹊徑，對“老師”和“學(xué)生“的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了拓展。如有學(xué)生把“書本”、“大自然”等比作“老師”，寫出自己徜徉其中的經(jīng)歷和感受。有些考生將作文寫成議論文或者散文，雖反復(fù)點(diǎn)題，但內(nèi)容不夠具體，缺少有力的論據(jù)或感人的細(xì)節(jié)，只是空洞的議論或抒情。如：無視“我們的心”，寫成“他們的心近了”。如一個考生創(chuàng)作了一篇小說，筆觸細(xì)膩地寫了兩個小女孩由競爭到互相幫助的過程，但用的是第三人稱的敘述視角，沒有“我們的心近了”之意，很遺憾地與一類作文失之交臂。其實(shí)只要將小說中的一個角色換成“我”即可。大部分考生都能圍繞中心有話可寫，內(nèi)容也較充實(shí)。寫作水平較高的學(xué)生所寫內(nèi)容都能較好地兼顧“老師”和“學(xué)生”兩個方面，緊扣中心，表達(dá)有技巧，具有一的表現(xiàn)力，演繹出師生之間的情感變化，常令人耳目一新。

（4）感情真實(shí)。出現(xiàn)了許多題材雷同的套作?？赡苁菚r代變了，考生的作文中有不少寫對后媽由排斥到心近的過程。有許多夫妻離婚可以理解，怎么父母離婚了，孩子都是跟著爸爸？后媽個個都那么寬容、忍讓？這類作品有些感情不夠真實(shí)，很難得高分。（5）立意新穎。作文關(guān)鍵抓住“心近了”來立意，選材涉及到對題目中的 “我們”的具體所指，大多數(shù)學(xué)生理解為“我與父親”、“我與母親”、“我與老師”、“我與同學(xué)”、“我與朋友”、“我與后爸”、“我與后媽”等，具體所指的身邊人物，當(dāng)屬切題作文；還有把“我們”理解為臺灣與祖國大陸，香港、澳門與祖國，時值香港回歸祖國十周年之際，屬立意有一定的高度；還有理解為中國與世界、中國加入WTO，世界經(jīng)濟(jì)一體化；中國與日本、涉及到中日兩國由來已久的淵源關(guān)系，到當(dāng)下的中日關(guān)系；中國與印度，涉及海嘯中中國人民的友好援助。這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生對時事的關(guān)注，對焦點(diǎn)問題的思考，眼界相當(dāng)開闊，立意也很深刻。

除以上幾方面以外，還有就是我與書，我與語文，我與古代名家，像李白、杜甫、陶淵明、李煜等等，寫得是大氣磅礴，文采飛揚(yáng)，充分顯示了學(xué)生深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，這些當(dāng)屬一類作文中的上品。

（二）表達(dá)方面

（1）表達(dá)方式運(yùn)用得好。多數(shù)考生表達(dá)方式運(yùn)用的合理，但也有一些考生處理不好。如：出現(xiàn)了一些結(jié)構(gòu)不夠完整，表達(dá)方式單一，甚至不知所云的作品，如一些考生通篇記敘自己與父母關(guān)系“近了”的事實(shí)，沒有動人的細(xì)節(jié)描寫，語言平淡無味，缺少感染力，缺少個性；從表達(dá)角度來看，大多數(shù)學(xué)生還是以大量口語化的語言出現(xiàn)在卷面，缺乏書面語，缺少語文的文學(xué)氣息。

（2）結(jié)構(gòu)完整，條理清楚。如：一位考生的考場作文，全文的結(jié)構(gòu)如下：師生之間是加減乘除。一：師生之間是＋，老師＋學(xué)生＝家；二：師生之間是－，減去煩惱；三：師生之間是×，師生相乘，走向成功；四：師生之間是÷，除去陋習(xí)，讓學(xué)生改邪歸正?？偨Y(jié)：加減乘除都是愛。

（3）語句流暢、通順。語言以樸實(shí)真摯風(fēng)格為主，有不少語言流暢、文采飛揚(yáng)的佳作。如：有一位考生寫中日關(guān)系近了，遠(yuǎn)溯到唐代用鑒真六次東渡和晁衡留居長安證明兩國一衣帶水的親密，又提到近代日本對中國的侵略，日本右翼分子的猖狂，中國一部分人民身受傷害后的仇日情緒表現(xiàn)“遠(yuǎn)”了，然后用兩國民間社團(tuán)友好往來，溫總理“融冰之旅”表現(xiàn)兩國人民相互了解和對和平友好的向往以及希望世界和平的主題。行文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，通篇語言流暢，美妙的比喻和一氣呵成的排比層出不窮，且恰到好處。最后以“心近了，心靜了，心驚了，心敬了，心近了”結(jié)束全篇，耐人尋味。

有少數(shù)學(xué)生引用古詩文名句，巧用一些修辭造句，駕駛語言的能力相當(dāng)強(qiáng)。如： 開篇： 蒲公英因長風(fēng)飛向遠(yuǎn)方，小樹苗因甘霖獲得滋長，學(xué)生因老師而成材。結(jié)尾：冰寒于水而出于水，青勝于藍(lán)而出于藍(lán)?？v觀整體來說，基本上做到了語句通順，表述清楚。一部分考生通篇議論抒情、空喊口號，令人乏味；還有個別考生掉書袋，幾乎每一句都要引用古詩句，沒有自己的語言和感悟可言。

（三）字?jǐn)?shù)的要求。安徽省及蕪湖市均有明確的規(guī)定：考慮到內(nèi)容的充實(shí)，文章不要少于500字。字?jǐn)?shù)不足500字，每少50字酌情扣一分。但是，一篇文章寫的字?jǐn)?shù)較少分量自然很輕。其實(shí)，400字、500字的作文扣分不過2分，可再少就不僅僅是字?jǐn)?shù)的問題了。從考場作文實(shí)際看，600-700字的作文很多，分?jǐn)?shù)上也偏向這些文章。

（四）、卷面書寫。試卷最后一項(xiàng)得分欄就是卷面得分，共5分。根據(jù)是書寫干凈與否；有無涂抹和大面積改動；字體端正、勻稱、工整與否。卷面整潔，書寫、標(biāo)點(diǎn)、格式正確等一般給4—5分，最少2—3分。從得分看，字體有形、書寫清楚的文章得分較高，好作文卷面分也很高，是相輔相成的。

第三篇：淺談初中作文寫作教學(xué)

淺談初中作文寫作教學(xué)

資中鐵佛初級中學(xué)

張中文

自我大學(xué)畢業(yè)從事農(nóng)村語文教學(xué)工作以來，初中學(xué)生的作文給位最省的印象就是：字跡潦草，語言枯燥，內(nèi)容單一，中心不明；甚至有的學(xué)生還養(yǎng)成了抄襲的習(xí)慣。面對這樣的現(xiàn)象，我實(shí)在有些難以理解?！暗F(xiàn)實(shí)就是這樣，我們無法改變歷史但可以改變未來。”一個老教師對我這樣講。

那么我們又該怎樣去做改變呢？一方面，在有時間的時候就取聽老教師上課；一方面，自己邊上可變琢磨教學(xué)方法。經(jīng)過對學(xué)生的不斷了解和自己對教學(xué)方法的不斷專研，我在語文作文教學(xué)方面有了顯著的進(jìn)步。現(xiàn)將我在作文教學(xué)方面總結(jié)的一些方法拿來與諸君分享。

首先，語文教學(xué)，它不同于其他學(xué)科，它既要感性的的書寫，有需要理性的認(rèn)識。而促成語文教學(xué)開展的是情境的創(chuàng)設(shè)，做好語文作文教學(xué)就必須把握好課堂。因此，在語文課文的教學(xué)活動過程中，我非常注重對學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的整體把握的指導(dǎo)以及其主旨的理解的方法指導(dǎo)。

初中語文課本里所選取的的文章都是一些名家的作品。他們或敘事說理，或借景抒情，或懷古傷今??總之，各具特色。而且，這些文章都是作家們的人生經(jīng)歷，是他們對于人生的感悟，抑或是寄托他們的人生抱負(fù)。古人不是說“詩言志”嗎，這就是說，我們教學(xué)生的課文不僅要叫他們課文內(nèi)容，還得讓他們懂得這詩（即文章）言得什么志（什么主旨）。這樣講授課文技能讓學(xué)生學(xué)會歸納能力，又能讓學(xué)生領(lǐng)悟到作家的人生經(jīng)歷、生活感悟，讓他們自覺感受到文本后面的人文情懷。這以后的閱讀教學(xué)便也輕松起來，學(xué)生作文時也會自覺提高自己思想意識。

比如說在初中教材里面有一篇很簡短的散文叫《散步》，莫懷戚在這篇文章里講述了一個四口之家外出散步的故事。故事情節(jié)很簡單，學(xué)生一看就懂，但如何能在自己的作文中做到以小見大對于很多學(xué)生來講是很困難的一件事情。于是在同學(xué)們預(yù)習(xí)這篇文章的時候，我就給他們布置了一道仿寫此課的作文題，然后叫他們在上課前交上來。課堂上，有的同學(xué)不能找到文章的主旨句，有的能找到。于是我便“從走小路，還是走大路”這一消息小波瀾進(jìn)行提問。同學(xué)就能輕松答出走小路是疼愛孩子，走大路是體貼孝順母親。那到底該怎么辦，文中主人公選擇了自己背孩子，妻子背母親的方式解決了這一分歧。于是我問學(xué)生文章最后一句“但我和妻子都慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上背的同她背上背的加起來，就是整個世界”應(yīng)當(dāng)如何理解？學(xué)者就能答出文中主人公就像他們父母一樣，上有老下有小，是承前啟后的一代。一方面，他們要撫養(yǎng)教育自己的孩子；另一方面，他們有贍養(yǎng)孝順老人。這個世界說笑了就是一個家庭，說大了就是一個國家，是一種責(zé)任。這樣一講，所有同學(xué)都明白了文章所要表達(dá)的主旨。作者以生活中的一件小事講述了一種社會責(zé)任，弘揚(yáng)了中華民族之傳統(tǒng)美德，這是一種以小見大的寫法。諸如此類的寫作手法在課文講解中就交給了學(xué)生。

作者也是寫的生活小事，但卻有如此深的立意，這就是好文章的神奇之處。接下來的一堂課便是評改學(xué)生作文了，因?yàn)橛辛松咸谜n做底子，作文改起來就容易了。作文課上叫同學(xué)們先相互評閱，然后同學(xué)們推薦幾篇好的文章課堂上進(jìn)行朗讀，老師做一些修改意見。之后再讓學(xué)生進(jìn)行修改。這樣以后交上來的作文就有了主題思想了。

如此方法，一個學(xué)期下來，學(xué)生再也不討厭作文了，而且以后也不用再單獨(dú)上作文課了。這確實(shí)收到了事半功倍的效果。

第二，將日記、片段作文常規(guī)化。

初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，為了更好地優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。平常同學(xué)們要花更多的時間做理工科類的作業(yè)，花在文科方面的時間較少，如果每次都要求學(xué)生寫

上600字、800字，不僅讓他們很厭惡，而且寫出來的文章也會敷衍了事，沒有好的質(zhì)量，便沒有達(dá)到訓(xùn)練的目的，這是得不償失的。我采取了將長篇作文化短小的方法。老舍先生說過：“身邊有許多激動人心的新人新事，可是他沒有仔細(xì)觀察，人與事都從他身邊溜走了?！贝嗽捀嬖V我們，要做生活的有心人，要仔細(xì)觀察周圍的生活。我們每時每刻都會接觸到形形色色的人和事，只要我們用眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，就會得出自己獨(dú)特的感受，有快樂、有煩惱、有感動、又傷心??這時，只要你把他們記下來，讓他們變成一行行文字，洋溢著生命了的文字就產(chǎn)生了。而這樣的人和事，以及自己對這些人和事的認(rèn)知與感受可以通過日記的方式來進(jìn)行記錄。我對日記的要求是有人有事有感，字?jǐn)?shù)兩百字以上。這樣的作文要求僅能夠保證學(xué)生的寫作興趣，又能讓他們做到寫真人真事、訴真情。正是我們很多語文教師所希望達(dá)到的一個教學(xué)目的、教育目的。

另外，在學(xué)了如朱自清先生的《春》一課，我就叫學(xué)生回去用相關(guān)的描寫方法寫一篇有關(guān)景物的片段；如果是寫人的，我會叫他們仿魯迅先生《故鄉(xiāng)》里面的描寫方法對自己所熟悉的人物進(jìn)行描寫，并且要體現(xiàn)人物人物相應(yīng)的個性氣質(zhì)。字?jǐn)?shù)也就在100—200字以內(nèi)。學(xué)生對于這樣的作業(yè)也便很樂意的就完成了。

用這種化繁為簡的方式進(jìn)行作文教學(xué)后，學(xué)生的作文豐富多彩起來，再也不再干癟無味了。期末考試明顯比其他班平均分高了幾分。

第三，讓改作文成為學(xué)生的一門必修課。葉圣陶老先生說過，“教學(xué)的目的是：教是為了不教”。這句話告訴我們，教育之目的是傳授學(xué)習(xí)方法、教學(xué)生做人。因此我把改作文作為教學(xué)的的一個重要環(huán)節(jié)，在初一時就對學(xué)生如何改作文進(jìn)行指導(dǎo)。先是老師和學(xué)生一起做，教師指導(dǎo)他們?nèi)绾慰淳渥印⑽鼋Y(jié)構(gòu)、問主旨，有問題的怎么給提出修改意見。而后逐漸放手學(xué)生去做。一個學(xué)期后，老師基本不用花很多心思在作文上了。

第四，整潔的書寫得分的一個重要保證。總所周知，幾年的四川語文高考首次采用網(wǎng)上閱卷的方式，然而考試的結(jié)果是內(nèi)江六中只有400來人上重本，資中二中200多一點(diǎn)上重本；雖然考差的原因有很多，但那些平常就不注重書寫的人單在書寫上就吃了大虧。后來很多高中校也在這方面引起了重視。

我在這些年的教學(xué)中一直注重板書的規(guī)范和對學(xué)生小字的要求，小字不過關(guān)的的必須寫到過關(guān)為止。這樣堅(jiān)持了一年，學(xué)生也就養(yǎng)成了一種良好的書寫習(xí)慣。當(dāng)然以后的作業(yè)書寫也不必再擔(dān)心了。所以每次學(xué)校聯(lián)考下來，同事們都說我班學(xué)生書寫最好。

這些年來的語文教學(xué)，讓我更加感受到了語文的魅力，感受到了教師的勤奮對學(xué)生的巨大影響，領(lǐng)悟到了教學(xué)相長的含義；讓學(xué)生體會到了作文就是做人的道理。

通訊地址：四川內(nèi)江資中鐵佛初級中學(xué)

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第四篇：淺談初中階段的詞匯教學(xué)

淺談初中階段的詞匯教學(xué)

摘 要：自英語新課標(biāo)實(shí)施以來，在詞匯方面，對教師提出了更高的要求，學(xué)生在此方面面對著巨大的壓力。針對詞匯教學(xué)在初中階段存在的常見問題，應(yīng)當(dāng)如何有效地實(shí)施與運(yùn)用詞匯教學(xué)提出幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；初中階段；重要性；方法指導(dǎo)

隨著英語的普及，現(xiàn)在英語已經(jīng)成了小學(xué)生和初中生的必修課，甚至有些大城市或有條件的地區(qū)從幼兒園便開始淺顯的英語啟蒙學(xué)習(xí)。英語新課標(biāo)對詞匯量有了新的要求，初中階段將從原來800個單詞提高到1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配，并強(qiáng)調(diào)它的實(shí)用性，要求學(xué)生學(xué)會使用，更加突出了語言的運(yùn)用。如何擴(kuò)大初中階段學(xué)生的詞匯量，提高課堂教學(xué)效果，探索有效實(shí)用的詞匯教學(xué)的方法，是擺在現(xiàn)今初中英語教師面前的新挑戰(zhàn)。以下我就此談?wù)劷鼛啄陙碓~匯教學(xué)的一點(diǎn)點(diǎn)心得體會。

一、詞匯教學(xué)的心得體會

（一）要想增加詞匯量，將背的單詞更好地識記，背得更加牢固，就必須增強(qiáng)自身的單詞拼讀能力，教師就要加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)。英語屬于拼音文字，雖然字母的發(fā)音在不同的單詞中有區(qū)別但是卻是有規(guī)律的。只要學(xué)生能讀準(zhǔn)單詞，再根據(jù)發(fā)音規(guī)律對單詞字母進(jìn)行識記和拼寫，這樣就能較快地掌握。而平時的聽寫過程中教師堅(jiān)持念英語讓學(xué)生拼寫單詞可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平，達(dá)到過關(guān)的效果。

（二）堅(jiān)持“單詞―短語―句子―段落―文章”原則，學(xué)會利用上下文來判斷和掌握詞義。語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，詞匯教學(xué)不能脫離句子和文章，只有把單詞或短語放在句子中去教，才能真正體現(xiàn)它的含義。

（三）句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結(jié)構(gòu)所顯示的意義載體。運(yùn)用造句練習(xí)法，能更好地將詞匯放在句子中進(jìn)行理解和提高其運(yùn)用頻率，訓(xùn)練自身的讀寫能力。由于缺乏實(shí)踐，即使是學(xué)會了的單詞也會被逐漸遺忘。為了人為地造就一個用外語思維、表達(dá)、交流的小環(huán)境，避免遺忘或盡量少忘，可以通過會話、作文等措施，讓枯燥無味的詞匯變得生動、形象，豐滿起來，從而實(shí)現(xiàn)反復(fù)運(yùn)用，鞏固對所學(xué)詞匯的記憶。因此，造句練習(xí)是從學(xué)習(xí)詞匯過渡到運(yùn)用詞匯的必要途徑，是記憶、積累和掌握單詞的好方法。

（四）加強(qiáng)英語寫作的教學(xué)與練習(xí)。英語寫作一向是鍛煉和檢測一個人遣詞造句、表達(dá)自己觀點(diǎn)的最有效方法之一。英語寫作本身既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的，是語言運(yùn)用的一種方式，它能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，從而達(dá)到高效掌握詞匯的目的。

（五）及時做好復(fù)習(xí)和歸納詞匯。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能有鞏固記憶的效果，還能加深對所記單詞的理解。這就需要教師在課前充分準(zhǔn)備，根據(jù)遺忘規(guī)律，有計(jì)劃地鞏固詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶。如：課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、語音辨析、閱讀理解等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)單詞。

二、提高詞匯教學(xué)效率的方法

當(dāng)然為了讓學(xué)生從枯燥的詞匯學(xué)習(xí)中獲得樂趣，教師可根據(jù)所教課程內(nèi)容，適當(dāng)采取各種不同教學(xué)手段來提高上課的效率。

（一）歌曲教學(xué)法。英文歌曲在教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情，通過讓學(xué)生學(xué)英文歌曲，容易激發(fā)他們的想象力，增強(qiáng)趣味性，使其達(dá)到有效學(xué)習(xí)詞匯的效果。比如，學(xué)習(xí)有關(guān)動物的單詞之前，可讓學(xué)生先跟唱“Old Mcdonald had a farm”的歌曲；學(xué)完動物的相關(guān)單詞后再將這些單詞替換歌曲中的單詞進(jìn)行演唱，讓學(xué)生充滿樂趣地學(xué)習(xí)。

（二）表演詞匯學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生將所學(xué)的單詞通過表演的方式展示出來，這樣可以讓學(xué)生加強(qiáng)對單詞的識記和理解。比如，學(xué)習(xí)關(guān)于身體部位的單詞，可由教師或?qū)W生來指出身上不同部位讓其他學(xué)生來說，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固這些單詞的效果。

（三）掌握構(gòu)詞法。在學(xué)生掌握了一定量的單詞之后，可以循序漸進(jìn)地對單詞進(jìn)行歸納和總結(jié)。適當(dāng)讓學(xué)生了解一些常用的詞根，前綴，后綴。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)系統(tǒng)地介紹一些關(guān)于詞根、前綴和后綴的教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)舉例，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。例如：前綴un-（不、非，表示否定），在學(xué)習(xí)生詞unhappy，unhealthy時，先讓學(xué)生猜測一下詞義，這樣印象就深刻了。

（四）語境詞匯教學(xué)法。此種教學(xué)方式可讓學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的語境中更好地理解和掌握詞匯的用法和意思，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)詞匯。如，學(xué)習(xí)有關(guān)地點(diǎn)、方位的詞匯時，教師可拿出本校平面圖讓學(xué)生辨別學(xué)校內(nèi)不同建筑物之間的位置關(guān)系，更加直觀地理解它們的用法和意思。

總之，只有掌握和積累足夠的詞匯量，才可以為初中英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望各位老師們團(tuán)結(jié)起來，一起抓好詞匯教學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：初中階段心理特征

一對一輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)初中階段：初中生智力的發(fā)展最主要在于其新的思維特點(diǎn)的出現(xiàn).在生理上處于青春期的第二個發(fā)展飛躍期會出現(xiàn)自我意識的高漲,反抗心理,情緒表現(xiàn)的矛盾性(強(qiáng)烈狂暴性和溫和細(xì)膩性的共存,情緒的可變性和固執(zhí)性并存,內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存等比較極端的情緒類型)和人際交往的新特點(diǎn)

初一:學(xué)生還保留小學(xué)生的特點(diǎn),但在這一時期由于發(fā)育速度的突飛猛進(jìn),使其在智利能力上

有了顯著的提高.記憶力系統(tǒng)發(fā)展更加完善,記憶能力隨著記憶方法與技巧的掌握明顯增 高.在這階段學(xué)習(xí)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)壓力驟然增大,學(xué)習(xí)方法與小學(xué)時出現(xiàn)了明顯的差別,學(xué)生 自學(xué)能力的作用逐漸顯現(xiàn)出來,成績也會有較大的變化.新的人際關(guān)系(是一個讓學(xué)生認(rèn) 可,信任的好機(jī)會).初二:初二是一個學(xué)生整體發(fā)展的關(guān)鍵階段.,非智力因素的發(fā)展成為主導(dǎo)學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵點(diǎn),學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)習(xí)慣等成為學(xué)習(xí)成績是否優(yōu)良的主要因素.初二年級 沒有剛?cè)雽W(xué)時的天真,又沒有初三年級的緊張,也是青春期特征表現(xiàn)明顯的一段時期,是 心理問題的“多發(fā)期”.在此期間學(xué)生的成人感增強(qiáng),想極力表象出成人的作風(fēng)和氣魄,擺 脫家長老師,甚至是社會的約束.由于這一時期的學(xué)生自身的心智發(fā)展還不成熟,成人感 的急速上升與個人獨(dú)立能力的矛盾日益明顯.,情緒起伏較大.對學(xué)習(xí)的積極性和自制力 下降.學(xué)習(xí)效率低下.精力轉(zhuǎn)化到別的方面,寓于解脫.尤其是互訴衷腸(家長們一定要掌控 好這一時期的學(xué)生,最基本的要杜絕在尚學(xué)的早戀問題,不讓讓他影響到學(xué)習(xí)意識,知識價值觀的形成.)

初三:這個年級段的學(xué)生在各方面的發(fā)展水平已經(jīng)接近于成人,尤其是心態(tài)也相對成熟,穩(wěn)定.但中考是學(xué)生面臨的最大問題!我國現(xiàn)行的教育體制中,中考的壓力甚至要大于高考.在學(xué)習(xí)壓力外, 中考也是人生的一個分水嶺,許多現(xiàn)實(shí)問題第一次擺到了學(xué)生的面前,加之 許多社會現(xiàn)象的出現(xiàn)也會對學(xué)生造成很大的心理壓力.導(dǎo)致學(xué)生會焦躁,不安,失落和有 挫敗感.咱們一對一輔導(dǎo)帶這個階段的學(xué)生時除了要擺正學(xué)習(xí)等問題,要對學(xué)生的心理極 為關(guān)注。