第一篇：壽陽(yáng)一中“三五二”課堂教學(xué)模式打造高中數(shù)學(xué)高效課堂

壽陽(yáng)一中“三五二”課堂教學(xué)模式打造高中數(shù)學(xué)高效課堂

壽陽(yáng)第一中學(xué)校 胡貴元

效益，一個(gè)企業(yè)的生命線(xiàn)。效益，也是高考成敗的分水嶺。備考時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，我們不能決定時(shí)間的長(zhǎng)度，但我們可以通過(guò)高效課堂拓寬時(shí)間的寬度。下面我就如何打磨數(shù)學(xué)高效課堂，提高數(shù)學(xué)備考效益談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

一、落實(shí)“三精三確?！?，為課堂高效提供保障

1.精研課標(biāo)，確保課堂高效方向

《數(shù)學(xué)課程課標(biāo)》明確了我們授課的方向，《考試說(shuō)明》指出了我們備考的目標(biāo)。明確了方向和目標(biāo)，才能保證我們課堂授課的目的性和針對(duì)性。我們的具體做法是：

（1）比較新老《考試說(shuō)明》，明確考試范圍內(nèi)容的變化與各知識(shí)點(diǎn)的具體要求。

2012年高考是實(shí)行新課改以來(lái)的第二次高考，新《考試說(shuō)明》發(fā)布之后，我們?cè)诘谝粫r(shí)間進(jìn)行了集中研究，形成了以下認(rèn)識(shí)：

1）集合：更加強(qiáng)調(diào)了集合表述數(shù)學(xué)問(wèn)題的工具性，突出了“韋恩圖”表示集合之間關(guān)系和運(yùn)算的作用。

2）簡(jiǎn)易邏輯：對(duì)命題和邏輯連接詞含義的要求從“理解”降為“了解”，增加了“全稱(chēng)量詞與存在量詞”。注意不要求判斷一個(gè)命題是否是復(fù)合命題，以及用真值表判斷命題真假。

3）函數(shù)：函數(shù)的單調(diào)性從“了解”升為“理解”，反函數(shù)問(wèn)題只涉及指數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)。增加了五種具體的“冪函數(shù)”，注意“三個(gè)二次”的問(wèn)題，更加突出了函數(shù)的應(yīng)用。

4）立體幾何：必修文理科：第一部分空間的幾何體更強(qiáng)調(diào)幾何直觀，使用了四個(gè)“畫(huà)出”；第二部分位置關(guān)系側(cè)重于證明。淡化了計(jì)算，沒(méi)有引入空間角和距離的概念。刪去了多面體與正多面體歐拉定理的有關(guān)內(nèi)容。選修（理科）注重人空間向量的應(yīng)用。

5）直線(xiàn)和圓的方程：增加了“了解斜截式與一次函數(shù)的關(guān)系。”把“線(xiàn)性規(guī)劃”移到“不等式”。刪去了兩條直線(xiàn)的交角（到角和夾角）。

6）算法初步：應(yīng)該側(cè)重“算法”與“程序框圖”的復(fù)習(xí)，了解五種“程序語(yǔ)句”即可。

7）統(tǒng)計(jì)：重點(diǎn)是“隨機(jī)抽樣”，了解有關(guān)概念，淡化繁雜的數(shù)值計(jì)算。統(tǒng)計(jì)案例：增加了“獨(dú)立性檢驗(yàn)的基本思想”, “回歸分析”比過(guò)去的要求與內(nèi)容加大了。

8）概率：必修增加了“隨機(jī)數(shù)和幾何概型”，文科刪掉了“獨(dú)立事件”的概率和“計(jì)數(shù)原理”。因此，古典概型的計(jì)算會(huì)更加簡(jiǎn)單。選修理科增加了“理解超幾何分布及其導(dǎo)出過(guò)程，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用.”和“理解二項(xiàng)分布，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”,還增加了條件概率。

9）三角函數(shù)：不要求引入反三角函數(shù)概念，要求“會(huì)用向量的數(shù)量積推導(dǎo)出兩角差的余弦公式”。重點(diǎn)在“基本三角函數(shù)關(guān)系”、“三角函數(shù)圖像性質(zhì)”和“正弦、余弦定理的應(yīng)用”，淡化三角函數(shù)的恒等變形。

10）平面向量：增加了“掌握平面向量的正交分解及其坐標(biāo)表示”、“理解平面向量數(shù)量積的物理意義”和“了解平面向量的數(shù)量積與向量投影的關(guān)系”，用向量的共線(xiàn)代替了原來(lái)的“平移公式”。

11）數(shù)列：增加了“了解數(shù)列是自變量為正整數(shù)的一類(lèi)函數(shù).”和“了解等差數(shù)列與一次函數(shù)、等比數(shù)列與指數(shù)函數(shù)的關(guān)系.”的要求。刪去了“遞推公式”的概念。

12）不等式：要求“對(duì)給定的一元二次不等式，會(huì)設(shè)計(jì)求解的程序框圖”，刪去了“絕對(duì)值不等式”。把“不等式的證明”放到選修“推理與證明”。

13）圓錐曲線(xiàn)：增加了“理解數(shù)形結(jié)合的思想”。文科把“雙曲線(xiàn)和拋物線(xiàn)”的考試要求從“理解”降低為“了解”，刪去了“了解橢圓的參數(shù)方程”。理科把“雙曲線(xiàn)”的考試要求從“理解”降低為“了解”。文理科刪去了橢圓和雙曲線(xiàn)中“準(zhǔn)線(xiàn)”、共軛雙曲線(xiàn)、統(tǒng)一定義等概念。整體上對(duì)圓錐曲線(xiàn)的要求降低了。

14）導(dǎo)數(shù)：明確了“對(duì)多項(xiàng)式函數(shù)求導(dǎo)一般不超過(guò)三次”。刪去了“數(shù)列極限和函數(shù)極限”的有關(guān)內(nèi)容。文科考生要求掌握的求導(dǎo)公式與理科相同。理科增加了“定積分與微積分基本定理”。

15）推理與證明：增加了了解“合情推理與演繹推理”以及“直接證明與間接證明”。文科刪去了“數(shù)學(xué)歸納法”。

16）復(fù)數(shù)：理科把復(fù)數(shù)的概念從“了解”升為“理解”、把復(fù)數(shù)的代數(shù)表示從“掌握”降為“了解”。文科增加了“復(fù)數(shù)部分”且與理科要求相同。

17）計(jì)數(shù)原理：文科全部刪去有關(guān)內(nèi)容，理科變化不大。

18）框圖：文科增加了“流程圖與結(jié)構(gòu)圖”。

（2）用課標(biāo)、說(shuō)明指導(dǎo)日常教學(xué)，研究考綱日?；?。

一是我們堅(jiān)持在每周兩次的集體備課與每個(gè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)前，備課組的所有老師針對(duì)考試說(shuō)明與樣題進(jìn)行專(zhuān)題探討。是研究《新課標(biāo)》、新《考試說(shuō)明》尤其是寧夏卷《考試說(shuō)明》對(duì)這部分的要求，特別是與前幾年的區(qū)別，研究這些變化對(duì)新高考的影響；二是研究往年高考題與樣題，新的高考既要有變化又要保持穩(wěn)定，所以我們對(duì)近幾年的寧夏卷高考題進(jìn)行了細(xì)致的演練與研究，特別是常規(guī)的考察內(nèi)容如解答題中的三角、導(dǎo)數(shù)、概率、立體幾何、解析幾何、數(shù)列等。同時(shí)，針對(duì)考試說(shuō)明后的題例，體會(huì)說(shuō)明對(duì)知識(shí)點(diǎn)是如何考查的，了解說(shuō)明對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求；三是強(qiáng)化對(duì)新增內(nèi)容的研究，新增內(nèi)容以前沒(méi)有考過(guò)，怎么考是我們平日研究的重點(diǎn)。

（3）研究與實(shí)踐并重，三年高考試題演練透。

學(xué)校要求每一位老師都要認(rèn)真演練近三年的高考題，并統(tǒng)一驗(yàn)收。我們數(shù)學(xué)備課組借學(xué)校的這個(gè)號(hào)召，真正把高考題目的演練落在了實(shí)處，每一位老師在新學(xué)期開(kāi)始就開(kāi)始大練高考題，山東的，廣東的，寧夏的，海南的，全國(guó)的，通過(guò)高考題目的演練，更加明確了高考考什么，怎么考，考多難的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)《新課標(biāo)》、新《考試說(shuō)明》也有了更深刻的認(rèn)識(shí)，為新一輪的備考把好了脈。2．精心集備，確保課堂高效內(nèi)容

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，提高備考質(zhì)量與效益，都具有舉足輕重的作用，我們的做法是：

（1）集體備課實(shí)行備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和包科領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)制。

集體備課每次由兩名有經(jīng)驗(yàn)的教師主備，提前一周準(zhǔn)備，主備人完成草稿后先與備課組長(zhǎng)與包科領(lǐng)導(dǎo)共同討論修改，再膠印給備課組每位老師。集備每周一、四晚進(jìn)行，先由組內(nèi)的每一個(gè)老師把近幾天教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題包括對(duì)教材的獨(dú)到見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)，大家討論、共享；再由主備人進(jìn)行發(fā)言，對(duì)半周的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)及重難點(diǎn)的突破辦法，課時(shí)劃分，教學(xué)思路進(jìn)行統(tǒng)研，備課組各老師再輪流發(fā)言、提出問(wèn)題、討論、修改，優(yōu)化設(shè)計(jì)形成切實(shí)可行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）克服六個(gè)問(wèn)題，做到三個(gè)突出、兩個(gè)確保，切實(shí)提高集備的效益。

重點(diǎn)克服的問(wèn)題是：一是材料不祥實(shí)、深度不夠的問(wèn)題；二是對(duì)重點(diǎn)的分析、重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破措施不具體的問(wèn)題；三是對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究不到位、調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手的設(shè)計(jì)少、不具體的問(wèn)題；四是教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置不統(tǒng)一的問(wèn)題；五是選題不精，缺乏研究的問(wèn)題；六是對(duì)集備材料不認(rèn)真修改或不修改的問(wèn)題。三個(gè)突出是：突出重點(diǎn)難點(diǎn)處理，突出問(wèn)題設(shè)計(jì)及提問(wèn)方式，突出將問(wèn)題放給學(xué)生的設(shè)計(jì)。兩個(gè)確保是：確保學(xué)生有思考、討論、交流、發(fā)言的機(jī)會(huì)，確保教師引導(dǎo)、幫助作用的發(fā)揮。

（3）研究高考，把握授課方向。

集備時(shí)我們每位老師都帶著《新課標(biāo)》、《考試說(shuō)明》、近兩年的寧夏卷、備課本、學(xué)案，在集備之前集體研究與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的高考要求，以明確所學(xué)內(nèi)容在高考中的體現(xiàn)方式，真正做的有的放矢。

3、精編學(xué)案，確保課堂高效實(shí)施

學(xué)案是我們提高課堂效率，保證復(fù)習(xí)效果的有力憑借。學(xué)案的編制質(zhì)量直接決定了備考的成敗，我們的做法是：

（1）分工合作，精益求精。

我們學(xué)案編制的總指導(dǎo)思想是：分工明確、責(zé)任到組；集體研究、達(dá)成共識(shí)；課堂使用，每節(jié)必清。為確保學(xué)案質(zhì)量，我們備課組老師分為四個(gè)編制小組，每組四人，兩位有多年高三經(jīng)驗(yàn)的老教師，一至兩位年輕教師，新老搭配。編制小組提前4周動(dòng)手，負(fù)責(zé)對(duì)每個(gè)專(zhuān)題的內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究：研究《新課標(biāo)》對(duì)本專(zhuān)題知識(shí)的要求，近三年來(lái)該部分的高考題，今年高考在該部分可能怎樣考，有哪些典型題等。編制小組老師做好記錄，然后根據(jù)學(xué)案的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)編寫(xiě)出課時(shí)學(xué)案，學(xué)案的初稿要提前2周完成，然后與備課組長(zhǎng)、包科領(lǐng)導(dǎo)一塊研究、討論、完善，再在集備時(shí)交由全組老師一塊研究、討論，群策群力，形成真正實(shí)用的學(xué)案，再印刷、下發(fā)。論學(xué)案的時(shí)候，要帶著雙色筆，用紅色筆修改。學(xué)案要體現(xiàn)練為主線(xiàn)、思為主攻、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（2）統(tǒng)一學(xué)案格式，注重教學(xué)操作性。

我們的每一份學(xué)案都劃分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)――預(yù)習(xí)指導(dǎo)――合作學(xué)習(xí)――典例研究――反思提高――限時(shí)訓(xùn)練”等幾個(gè)板塊。這樣便于老師的教和學(xué)生的學(xué)，增強(qiáng)了操作性，提高了學(xué)案的利用率，提高了課堂效益。

（3）注重學(xué)案使用方法指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生演練過(guò)程。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)由學(xué)生自己獨(dú)立完成，合作學(xué)習(xí)由小組合作探究完成，典例研究與反思提高通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究的形式完成。限時(shí)訓(xùn)練一般放在第二節(jié)課利用30分鐘左右完成。學(xué)案必須做到有發(fā)必做、有做必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。

二.打磨細(xì)節(jié)，優(yōu)化過(guò)程，高效課堂“三五二”

細(xì)節(jié)決定成敗，過(guò)程決定結(jié)果，已成為我們的共識(shí)。我們壽陽(yáng)一中注重教學(xué)過(guò)程管理，打磨教學(xué)細(xì)節(jié)，提出了“三五二”教學(xué)模式。

1.“三五二”教學(xué)模式釋義

（1）第一個(gè)含義是對(duì)時(shí)間的劃分：“三”是課堂上老師講不超過(guò)12分鐘，不一定是連起來(lái)講，可以是分開(kāi)講；“五”是學(xué)生學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）23分鐘；“二”是10分鐘課堂落實(shí)。

（2）第二個(gè)含義是對(duì)學(xué)生組成的劃分：30%是優(yōu)秀學(xué)生，50%是中檔學(xué)生，20%是后進(jìn)學(xué)生。一個(gè)班55個(gè)學(xué)生，15個(gè)學(xué)生是能夠自學(xué)會(huì)的，28個(gè)學(xué)生是需要通過(guò)與同學(xué)討論、老師點(diǎn)撥才能學(xué)會(huì)的，12個(gè)學(xué)生是大家?guī)椭膶?duì)象，通過(guò)小組討論、老師幫助把這6個(gè)學(xué)生成績(jī)提高。

（3）第三個(gè)含義是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分：30%是不用講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的，50%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，20%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問(wèn)題，老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。“3”就是自己學(xué)會(huì)的，“5”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“2”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的，這樣就都學(xué)會(huì)了。

2.數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

我們?cè)诟呷龜?shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，注重了打磨細(xì)節(jié)，優(yōu)化過(guò)程，大膽實(shí)踐“三五二”教學(xué)模式，備考效益得到了很大的提高。具體做法是：

（1）老師從思想深處切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換課堂角色

1.深入細(xì)致地研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟知本節(jié)課教學(xué)要點(diǎn)難點(diǎn)，在深度、廣度上預(yù)想相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系拓展。

2.駕馭課堂，善于圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)組織引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、討論、提升、總結(jié)、遷移、拓展，使整個(gè)課堂節(jié)奏加快，形散而神不散，效果理想。

3.學(xué)生討論不到位的問(wèn)題，老師一定要講深講透，不要丟掉老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)生指導(dǎo)應(yīng)考的寶貴經(jīng)驗(yàn)傳授。

這樣把開(kāi)放課堂后的擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)、擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)的問(wèn)題通過(guò)老師的周密準(zhǔn)備轉(zhuǎn)化為如何設(shè)計(jì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)上動(dòng)腦子。由原來(lái)的“主演”轉(zhuǎn)化為“主導(dǎo)”，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。

（2）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性

分組合作探究式的數(shù)學(xué)課堂，怎樣就讓學(xué)生積極參與，讓課堂真正活起來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐與研究，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課的最佳突破口是習(xí)題課和講評(píng)課，原因是學(xué)生有了一定的知識(shí)準(zhǔn)備，討論好開(kāi)展，也就是學(xué)生有“東西”交流，由此看來(lái)學(xué)生必須先實(shí)踐體會(huì)，先做預(yù)習(xí)學(xué)案，先做題，有了感知才有處交流，因此必須用好預(yù)習(xí)學(xué)案，用雙色筆標(biāo)記、整理、質(zhì)疑，再小組討論交流，互相啟發(fā)、展示。（3）課堂基本結(jié)構(gòu)：視具體內(nèi)容可采取一節(jié)課三個(gè)階段的方法（預(yù)習(xí)討論交流，展示質(zhì)疑反饋，總結(jié)提高檢測(cè)）。

1.分組排位：六人左右一組，劃分科學(xué)，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)總成績(jī)統(tǒng)一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學(xué)和相對(duì)弱科同學(xué)，組長(zhǎng)就由本組學(xué)科最優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任，可分科兼任。小組內(nèi)又將每?jī)蓚€(gè)同學(xué)結(jié)成一個(gè)互幫對(duì)子，互相檢查，互相幫助。各科一定培養(yǎng)好小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)作用非常大，要組織本小組形成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的合作團(tuán)體，布置檢查本組同學(xué)學(xué)習(xí)情況，組織發(fā)言展示等。

2.展示平臺(tái)及方式：以前后黑板和每班的兩塊小黑板為展示平臺(tái)，固定地方，還可使用實(shí)物投影儀。展示方式可口頭、可書(shū)面，要求必須簡(jiǎn)潔、邏輯、重點(diǎn)突出、見(jiàn)解深刻，能分析、講解、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

3.課堂基本結(jié)構(gòu)：整體上實(shí)行“三、五、二”模式，即一節(jié)課23分鐘學(xué)生預(yù)習(xí)交流展示，12分鐘老師點(diǎn)撥，10分鐘當(dāng)堂課堂落實(shí)。

●做預(yù)習(xí)學(xué)案，寫(xiě)好預(yù)習(xí)筆記：每位同學(xué)集中精力用雙色筆緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好預(yù)習(xí)。老師板書(shū)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)什么，把握哪些知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到什么目標(biāo)。

●小組分擔(dān)展示內(nèi)容（典型例題），組內(nèi)討論交流，準(zhǔn)備好展示的要點(diǎn)（方法，思維難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，一題多解），指定中心發(fā)言人，學(xué)生講析。

●分組展示講析，點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑，此環(huán)節(jié)要限時(shí)高效，爭(zhēng)問(wèn)搶答，聲音洪亮，記錄規(guī)范。

●師生總結(jié)、清理、提升、系統(tǒng)，形成規(guī)律、能力。

●練習(xí)、鞏固，達(dá)標(biāo)反思。（特別注意當(dāng)堂檢測(cè)多用書(shū)面）

“三五二”教學(xué)模式不看老師講了多少，而看學(xué)生學(xué)了多少，能力提高了多少，效果評(píng)價(jià)圍繞“會(huì)與提高”，圍繞課標(biāo)和考綱的能力要求，圍繞課堂學(xué)習(xí)探究的深度、思維密度、知識(shí)質(zhì)量和推進(jìn)速度。課堂不僅是形式上活，更應(yīng)是思維上活。

三.構(gòu)建課堂模式，兩課型打造高效課堂

高三數(shù)學(xué)課堂可分為兩大課型：復(fù)習(xí)課與講評(píng)課。

（一）復(fù)習(xí)課：高三復(fù)習(xí)尤其是一輪復(fù)習(xí)中，我們特別重視了基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與夯實(shí)，“三五二”教學(xué)模式的具體體現(xiàn)就是預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。

1．預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：

1.1展示預(yù)習(xí)目標(biāo)，明確任務(wù)分工。（板書(shū)并且強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)）

1.2預(yù)習(xí)過(guò)程：（1）先自己研究學(xué)習(xí)教材，然后獨(dú)立完成預(yù)習(xí)學(xué)案；（2）讓學(xué)生小組內(nèi)交流各自預(yù)習(xí)成果，通過(guò)小組討論，解決預(yù)習(xí)中形成的問(wèn)題，將未解決問(wèn)題與新提出的問(wèn)題列在疑難問(wèn)題反饋表上。（由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)反饋上交）

1.3預(yù)習(xí)完成后，學(xué)生獨(dú)立完成講義上的典型例題與變式訓(xùn)練，達(dá)到鞏固預(yù)習(xí)成果，演練典型題目，積累解題方法與技巧的效果，同時(shí)要求學(xué)生思考與記錄做題中遇到的障礙與形成的好的思路，準(zhǔn)備在互動(dòng)環(huán)節(jié)中解決與交流。

2.互動(dòng)環(huán)節(jié)：

2.1老師批閱學(xué)案，根據(jù)批閱學(xué)案與疑難問(wèn)題反饋表中提出的問(wèn)題，提前分配任務(wù)，由已解決問(wèn)題的小組展示。其他同學(xué)在展示過(guò)程中，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，并對(duì)展示的問(wèn)題準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。

2.2師生互動(dòng)，點(diǎn)評(píng)展示的疑難問(wèn)題，以學(xué)生點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充為主，老師進(jìn)行必要的深化拓展，學(xué)生自己總結(jié)感悟。（學(xué)生點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)：思路難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、一題多解、方法總結(jié)等）。小組合作探究未能解決徹底的問(wèn)題，老師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥；老師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)有針對(duì)性、層次性的問(wèn)題進(jìn)行鞏固、拓展。因?yàn)閷W(xué)生先做并且經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考，在討論中小組的針對(duì)性很強(qiáng)，并且相互啟發(fā)，往往會(huì)對(duì)問(wèn)題有根深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)方法有更獨(dú)到的研究。

通過(guò)在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上靈活的出了“三五二”教學(xué)模式，改變了原來(lái)課堂上老師講為主學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成為了課堂的主人，主動(dòng)去探究問(wèn)題，合作解決問(wèn)題，使課堂效率得到了很大的提高，也使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂精彩不斷。

3.測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)

學(xué)生在掌握了例題的思路與方法，基本達(dá)到了本節(jié)課的復(fù)習(xí)要求后，跟上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)，我們采用的是限時(shí)閉卷完成，即每個(gè)專(zhuān)題后都相當(dāng)于進(jìn)行了一次考試。根據(jù)內(nèi)容，測(cè)評(píng)內(nèi)容一般40分鐘完成，完成后馬上上交，老師細(xì)致批閱，找準(zhǔn)問(wèn)題，再放在各小組第二次討論，老師根據(jù)情況適當(dāng)、深入的點(diǎn)撥。

二.講評(píng)課

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)講評(píng)課的模式是：老師閱卷，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題，根據(jù)錯(cuò)題講評(píng)，跟蹤練習(xí)。以老師講為主，學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)就行了。我們采用“三五二”教學(xué)模式后，講評(píng)課是這樣上的：

1.閱卷：老師獨(dú)立閱卷或老師與一個(gè)學(xué)習(xí)小組共同閱卷。

2.評(píng)價(jià)：對(duì)優(yōu)勝小組與個(gè)人進(jìn)行表彰。然后對(duì)試卷評(píng)價(jià)，老師或閱卷小組的同學(xué)指出閱卷中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題。

3.討論：充分發(fā)揮數(shù)學(xué)小組的作用，把問(wèn)題放給小組研究解決，小組討論典型錯(cuò)題的解法、思路、易錯(cuò)點(diǎn)，交流考試心得，老師巡視各小組，對(duì)小組內(nèi)的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4.展示：小組展示并點(diǎn)評(píng)試卷中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，老師注意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、拓展，并對(duì)規(guī)律性知識(shí)進(jìn)一步總結(jié)。

5.鞏固：針對(duì)錯(cuò)題，老師預(yù)先設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，限時(shí)訓(xùn)練并上交批閱。

這樣，學(xué)生對(duì)錯(cuò)題有了更深刻的認(rèn)識(shí)，知識(shí)點(diǎn)、方法通過(guò)討論得到了拓展，考試經(jīng)驗(yàn)，考試心態(tài)等應(yīng)試能力通過(guò)溝通更得到了提高，通過(guò)小組整體評(píng)價(jià)又激起了學(xué)生的集體榮譽(yù)感與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，使數(shù)學(xué)課堂效益得到了根本的提高。

總之，我們?cè)谶@兩種主要課型中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、合作、共贏的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)和喚醒了學(xué)生的求知欲望和內(nèi)在的心理需求，培養(yǎng)和強(qiáng)化了學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)、自我表現(xiàn)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的快樂(lè)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，提供了效率，讓我們的備考效益得到最大的提高。

壽陽(yáng)一中“三五二”課堂 教學(xué)模式打造高中數(shù)學(xué)高效課堂

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第二篇：打造高中數(shù)學(xué)高效課堂

打造高中數(shù)學(xué)高效課堂

摘要：提問(wèn)的有效與否，關(guān)系到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師會(huì)采取各式各樣的提問(wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，實(shí)際的提問(wèn)讓學(xué)生作出各式各樣的反應(yīng)。但是提問(wèn)是否有效，都能從學(xué)生的角度反應(yīng)出來(lái)，學(xué)生是如何把握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如何解決這個(gè)問(wèn)題的，都能從學(xué)生的思維過(guò)程中反應(yīng)出來(lái)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)顯示了教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。本文主要通過(guò)分析教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)的方式，并對(duì)如何進(jìn)行具體提問(wèn)提出自己的看法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高效課堂；提問(wèn)有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0180-01

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新理念的課改教材注意研究學(xué)生的思想特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上注意聯(lián)系實(shí)際，注意展示知識(shí)的形成過(guò)程，增強(qiáng)探究性，講究啟發(fā)性，便于學(xué)生由感知到理性上的自學(xué)。為了反映新教材的編寫(xiě)意圖，教師要切實(shí)改進(jìn)教法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多思、多動(dòng)手解決問(wèn)題；著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神，鼓勵(lì)他們關(guān)注周?chē)膶?shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模，用數(shù)學(xué)的思維觀念認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲母黝?lèi)現(xiàn)象。有人形象地比喻：“過(guò)去是教師搭臺(tái)教師唱戲，現(xiàn)在是教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲；而高效課堂則是學(xué)生自己搭臺(tái)自己唱戲?！钡@種先學(xué)后導(dǎo)的新理念是最困惑老師和學(xué)生的問(wèn)題。

2.營(yíng)造良好氛圍

“主體參與”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種積極自覺(jué)的自然行為，“強(qiáng)迫命令”是不能奏效的，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)情趣盎然的問(wèn)題情境，使學(xué)生不知不覺(jué)投入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等各種活動(dòng)中，在這樣的課堂上學(xué)生有安全感，既不擔(dān)心“張揚(yáng)冒尖”，又不害怕“丟敗丟丑”，思維的真實(shí)狀態(tài)便于教師及時(shí)采取對(duì)策，從學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤入歧途中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是群言堂，學(xué)生的主體參與不應(yīng)是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”。教師必須發(fā)動(dòng)學(xué)生群體展開(kāi)對(duì)課題的研討，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分發(fā)展，但對(duì)所謂的后進(jìn)生，也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們“口味”的問(wèn)題，讓他們?cè)诮鉀Q之后感覺(jué)到自己的進(jìn)步和提高，學(xué)生群體參與互相啟發(fā)產(chǎn)生的互補(bǔ)、互促效應(yīng)是個(gè)人單打獨(dú)斗無(wú)法比擬的。

3.有明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)方面：基本知識(shí)的要求和技能與能力的要求。因此，在備課時(shí)要圍繞這兩個(gè)方面選擇與其相適應(yīng)的教學(xué)策略與方法。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生要共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能等方面達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)高效課堂的基本前提。

例如，講授“橢圓、雙曲線(xiàn)、拋物線(xiàn)”這一章節(jié)時(shí)，我們的教學(xué)目標(biāo)的是：

3.1知識(shí)與技能目標(biāo)：理解橢圓的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程及其幾何性質(zhì)；了解雙曲線(xiàn)的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程及其幾何性質(zhì)；了解拋物線(xiàn)的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程及其幾何性質(zhì)。

3.2技能與能力目標(biāo)：會(huì)根據(jù)條件，求出相應(yīng)的橢圓（或雙曲線(xiàn)、拋物線(xiàn)）的標(biāo)準(zhǔn)方程；會(huì)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)方程，指出曲線(xiàn)的性質(zhì)；通過(guò)本章內(nèi)容教學(xué)，進(jìn)一步熟悉利用代數(shù)手段解決幾何問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能和數(shù)學(xué)思維能力。

4.要采用有效、靈活的教學(xué)方法

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！碧绽舷壬徽Z(yǔ)道破了我們教學(xué)改革的方向。在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生情況和授課內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。只有靈活機(jī)動(dòng)地寓學(xué)法于教法之中，才能提高教學(xué)的有效性，才能營(yíng)造高效率的課堂。例如，在講授橢圓的定義的時(shí)候，在教學(xué)方法上教師可以死板地直接給出橢圓定義，也可以找兩名學(xué)生演示橢圓曲線(xiàn)形成過(guò)程，然后通過(guò)講解橢圓曲線(xiàn)的形成過(guò)程再給出橢圓定義，顯然第二種處理方法比較容易被學(xué)生接受。再比如做等差數(shù)列習(xí)題的時(shí)候，對(duì)于反應(yīng)比較慢的學(xué)生，教師可以讓他們掌握解題的通用方法，而對(duì)于反應(yīng)比較快的學(xué)生教師可以教給他們解題的巧妙方法。

5.給予學(xué)生以足夠的時(shí)間，?學(xué)生進(jìn)行充分地思考

課堂中的有效提問(wèn)，一定要給予學(xué)生以足夠的時(shí)間去進(jìn)行問(wèn)題的解答。數(shù)學(xué)問(wèn)題不同于其他學(xué)科的一些知識(shí)性問(wèn)題，只要記住了那個(gè)內(nèi)容，通過(guò)自己短時(shí)間的語(yǔ)言組織便能夠去進(jìn)行作答的。數(shù)學(xué)問(wèn)題的完成需要經(jīng)歷一定的思考，因此在課堂教學(xué)之中，我們?cè)谶M(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候一定要給予學(xué)生以足夠的時(shí)間去進(jìn)行推理和計(jì)算，在把握好大致時(shí)間的情況下，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷自己的獨(dú)立思考，去完成對(duì)問(wèn)題的解答。這樣一來(lái)，既不會(huì)讓提問(wèn)成為過(guò)場(chǎng)的形式，又不會(huì)白白地浪費(fèi)時(shí)間，從而提高教學(xué)的效率。

總之，要想實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)，教師一定要在以上五個(gè)方面狠下功夫，只要不斷地研究學(xué)生，研究教學(xué)方式和方法，并且根據(jù)不同學(xué)生，不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法，相信我們的高效課堂一定能很好地建設(shè)起來(lái)！

第三篇：三五二課堂教學(xué)模式探究

“三五二”課堂教學(xué)模式的探究

一、課題的理論意義和實(shí)踐意義

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要指出： “更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”

其核心就是改變傳統(tǒng)的、灌輸式的課堂教學(xué)模式。從

2008年秋季我省進(jìn)入新課程以來(lái)，各地在課堂教學(xué)形式的改革方面做了大量工作，涌現(xiàn)了一批改革名校。我校也根據(jù)學(xué)校實(shí)際，積極實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有效教學(xué)”的課堂教學(xué)改革探索和研究，以轉(zhuǎn)變多年以來(lái)養(yǎng)成的“先教后學(xué)”的觀念及習(xí)慣做法，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的“先學(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)觀。改革強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變過(guò)去的“灌輸式”教學(xué)為體驗(yàn)式、參與式、自主式教學(xué)，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的有效性。但在教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，很多教師在有效備課、有效教學(xué)、有效評(píng)價(jià)方面還存在許多問(wèn)題：一是膚淺性，對(duì)新課程教學(xué)理念理解不透，過(guò)分關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間，過(guò)分關(guān)注如何使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，而不會(huì)運(yùn)用幫助學(xué)生發(fā)展心理技能的辦法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有考慮學(xué)生的心理需求和自主權(quán)，使教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)真正的“有效”；二是滯后性，對(duì)新課程教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，大多體現(xiàn)在思想和觀念上，缺乏實(shí)際的行動(dòng)研究，對(duì)如何提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效益等問(wèn)題感受不深，缺乏現(xiàn)代教育意識(shí)；三是矛盾性，部分教師至今仍然在固守傳統(tǒng)教育觀和接受新課程理念之間存在矛盾，擔(dān)心實(shí)施改革以后，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)率。鑒于此，2011年11月，我校根據(jù)教學(xué)實(shí)際，組織全體骨干教師，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、論證，提出了更加符合我校實(shí)際的“ ‘三五二’自主合作探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式。

二、課題研究的基本內(nèi)容

1.‘三五二’自主合作探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式有三方面的含義：一是時(shí)間分配：自主學(xué)習(xí)占30%，合作探究占50%，落實(shí)檢測(cè)占20%。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分：30%的內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以掌握，50%的內(nèi)容學(xué)生須經(jīng)過(guò)合作交流才能學(xué)會(huì)，20%的內(nèi)容需要通過(guò)教師點(diǎn)撥、講解、訓(xùn)練才能掌握。三是指學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成：30%的優(yōu)生，學(xué)習(xí)基本沒(méi)有困難，成績(jī)優(yōu)良，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；50%的中等生，他們學(xué)習(xí)有困難，有的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，有的有差科，他們需要通過(guò)同學(xué)與老師的幫助和指導(dǎo)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；20%為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，差科現(xiàn)象嚴(yán)重，需要在同學(xué)老師的幫助和監(jiān)督下，才能達(dá)到高中規(guī)定的學(xué)業(yè)水平。

2.‘三五二’自主合作探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式，有以下六個(gè)環(huán)節(jié)：

⑴問(wèn)題情境激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)；⑵問(wèn)題引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；⑶問(wèn)題發(fā)現(xiàn)合作探究環(huán)節(jié)； 教研專(zhuān)區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作

⑷問(wèn)題解決交流展示環(huán)節(jié)；⑸問(wèn)題點(diǎn)撥知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)；⑹遷移應(yīng)用訓(xùn)練檢測(cè)環(huán)節(jié)。

3.“導(dǎo)學(xué)案”是“

‘三五二’問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的載體。

現(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)案，雖然我校部分教師參與了編寫(xiě)，但有部分內(nèi)容不適應(yīng)我校學(xué)生，所

以必須利用集體辦公和教研活動(dòng)時(shí)間，經(jīng)過(guò)集體研究，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和修改，以適應(yīng)

我校課堂教學(xué)的需要。導(dǎo)學(xué)案要注意量的掌握，每個(gè)環(huán)節(jié)要精心選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題，目標(biāo)

指向要明確。盡可能減少作業(yè)量，逐步使自主學(xué)習(xí)問(wèn)題、遷移應(yīng)用訓(xùn)練成為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好的習(xí)慣，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)是“三五二”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的核心。

“

‘三五二’自主合作探究”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)必須有明確的目標(biāo)和任務(wù)，而“問(wèn)題”是目

標(biāo)和任務(wù)的載體，所以課堂設(shè)計(jì)、學(xué)案編寫(xiě)必須高度重視“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的具體性、可操

作性。問(wèn)題要循序漸進(jìn)，真正做到問(wèn)題引領(lǐng)課堂，問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循“注

重情境化，形成感性認(rèn)識(shí)；注重矛盾性，引發(fā)認(rèn)知沖突；關(guān)注生成性，突破認(rèn)知瓶頸；

關(guān)注應(yīng)用性，突出學(xué)科價(jià)值”的原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)盡可能做到問(wèn)題是完整的，非枝節(jié)的；

問(wèn)題是發(fā)現(xiàn)的，非給定的；問(wèn)題是解決的，非回答的；問(wèn)題是開(kāi)放的，非封閉的。

三、課題研究的目標(biāo)

1.構(gòu)建由權(quán)威意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)意識(shí)的新型教師角色觀

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。

”這是我國(guó)多年來(lái)對(duì)教師角色概念的規(guī)范性解讀，千余年來(lái)被視為

“顛覆不破” 的真理，強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力，突出

“授—受”

式教學(xué)，規(guī)范“上對(duì)下”的教學(xué)關(guān)系。在新的教學(xué)模式下，教師要重新定位自己，要脫

下多年形成的披在身上的“權(quán)威性袈裟”，以新課程理念重塑教師角色觀。首先要明確

自己的伙伴意識(shí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最好伙伴，相互了解、相互體諒，做到互幫互

學(xué)、合作學(xué)習(xí)，真正成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)和諧發(fā)展的“長(zhǎng)者”

；其

次要提高服務(wù)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要提供及時(shí)、必要、恰

當(dāng)、睿智的指導(dǎo)和幫助，能夠做到平心靜氣的交流和溝通，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的困難

和疑惑，當(dāng)好學(xué)生發(fā)展的“服務(wù)員”、“主持人”和“陪角”

；第三是培養(yǎng)民主意識(shí)，學(xué)

生有效學(xué)習(xí)是需要人文、和諧、溫馨、安全、放松的氛圍，所以，教師要與學(xué)生建立平

等、友好、信任、誠(chéng)實(shí)的朋友關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.構(gòu)建由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受

外在信息的記錄員，而是主動(dòng)的建構(gòu)者，他們根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地、有選擇地知

覺(jué)外在信息，構(gòu)建當(dāng)前事物的意義。學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通

過(guò)人際間的對(duì)話(huà)、協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師錯(cuò)誤

地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是教師管束下的被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)，經(jīng)常使用的教學(xué)話(huà)語(yǔ)是“給我學(xué)”，使學(xué)習(xí)變成了“苦差事”，真正變成了一種負(fù)擔(dān)和壓力。在新的教學(xué)模式中，教師要首

先放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的意義，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和

義務(wù)，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活、生命、發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)習(xí)責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生

身上，使學(xué)生主動(dòng)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。其次，教師要“扶學(xué)生上路”

。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕不是教師“撒手不管”，而是對(duì)教師的要求更高了，教師在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、方法、策略等方面要提供有效指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何自我監(jiān)

控、如何自我評(píng)價(jià)、如何提高學(xué)習(xí)效益等。尊重學(xué)生差異和獨(dú)立性，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)

生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)由“不能獨(dú)立學(xué)”到

“我能獨(dú)立學(xué)”的轉(zhuǎn)變；

三是教師要不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)需要

一個(gè)不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)機(jī)會(huì)、利用所有機(jī)會(huì)要不斷地激發(fā)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)興趣，把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“被動(dòng)”變?yōu)椤爸?/p>

動(dòng)”，把“負(fù)擔(dān)”變?yōu)椤跋硎堋?，努力幫助學(xué)生把自主學(xué)習(xí)變成一種愉快的生命體驗(yàn)。

3.構(gòu)建由注重教材設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)闈M(mǎn)足學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計(jì)觀

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃組織教材內(nèi)容，以便在課堂教學(xué)過(guò)程

中向?qū)W生講授，這種教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，突出體現(xiàn)了教師的主體

性，一切都圍繞教師如何“教”而設(shè)計(jì)。

在新的教學(xué)模式中，“學(xué)”和“導(dǎo)”不僅是指

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而且包括課前的“學(xué)”和“導(dǎo)”、課中的“學(xué)”和“導(dǎo)”、課后的“學(xué)”

和“導(dǎo)”

。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)。首先，教學(xué)設(shè)計(jì) 的重點(diǎn)放在課前，重心放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在課前備課過(guò)程中，教師要求學(xué)生計(jì)劃地、有結(jié)構(gòu)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解文本內(nèi)容，掌握基本知識(shí)，生成自己見(jiàn)解，盡可能多地完

成能夠解決的概念性問(wèn)題、理論性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題。教師要根據(jù)學(xué)生課前有結(jié)構(gòu)地自

主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重新擺正自己的教師角色。在課堂教

學(xué)設(shè)計(jì)中，是教師唱“主角”，還是讓學(xué)生唱“主角”？教師是課堂主宰者，還是讓學(xué)

生成為被主宰的皮影戲“演員”等，需要教師做出明智、科學(xué)的選擇。清醒地認(rèn)識(shí)到構(gòu)

建自主學(xué)習(xí)型有效課堂教學(xué)，教師是“搭臺(tái)者”，鼓勵(lì)學(xué)生成為真正的“唱戲者”

。教師

要把學(xué)生、教師、文本之間生成的問(wèn)題進(jìn)行綜合和分析，有效地展現(xiàn)在課堂對(duì)話(huà)中，讓

學(xué)生在自由對(duì)話(huà)中充分感知、充分體驗(yàn)、充分生成。在問(wèn)題對(duì)話(huà)中，提高學(xué)生分析問(wèn)題

和解決問(wèn)題能力。三是課后拓展中進(jìn)行多元拓展設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往過(guò)分關(guān)

注課中設(shè)計(jì)，忽視或輕視課后拓展的設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)多元化的課后拓展，主要通過(guò)問(wèn)題思考、問(wèn)題作業(yè)、問(wèn)題展示、問(wèn)題探究、問(wèn)題評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識(shí)、鞏固記憶、提高能力的目的。同時(shí)，在多元化的課后拓展中，教師

不僅僅是一位評(píng)判者，仍然是一位忠實(shí)的合作者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

4.構(gòu)建由片面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)分倚重學(xué)科知識(shí)，忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及

情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，忽視學(xué)生個(gè)性和個(gè)體差異。在新的教學(xué)模

式中，教師要積極營(yíng)造人文、健康、自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，用充滿(mǎn)激勵(lì)性、啟發(fā)性、賞識(shí)性、反思性的評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用教師的智慧和真情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心；讓學(xué)生

在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功，感受快樂(lè)；用科學(xué)、人文、適度的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)

到學(xué)習(xí)是一件感受知識(shí)、體驗(yàn)生命、享受幸福的成長(zhǎng)過(guò)程。

四、課題研究的重點(diǎn)

1.加強(qiáng)教師的自我建設(shè)。

從“學(xué)”

（自主學(xué)習(xí)）到“導(dǎo)”

（有效指導(dǎo)）再到“學(xué)”

（自主學(xué)習(xí)），是一個(gè)無(wú)限循

環(huán)、螺旋上升的過(guò)程。實(shí)際上，這個(gè)過(guò)程的形成需要一個(gè)轉(zhuǎn)變和成熟過(guò)程，需要教師和

學(xué)生的共同努力。在形成良性循環(huán)的過(guò)程中，最重要的有三方面：一是教師要樹(shù)立科學(xué)

發(fā)展觀，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，提升對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的自我理解，全面提高新課程教學(xué)理

念所要求的四種能力：即設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力；組織與對(duì)話(huà)能力；學(xué)習(xí)與研究能力；指導(dǎo)與

評(píng)價(jià)能力。二是需要教師馬上行動(dòng)起來(lái)，改變自己的“傳統(tǒng)習(xí)慣做法”，從教學(xué)理念上

要進(jìn)行徹底建構(gòu)，要“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子”，“裝滿(mǎn)新課程有效教學(xué)的瓶子”，學(xué)會(huì)理

解、學(xué)會(huì)容納、學(xué)會(huì)整合，學(xué)會(huì)行動(dòng)，全面建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的教學(xué)觀。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和管理。

首先要建立學(xué)習(xí)小組。小組劃分要做到異質(zhì)、均衡、等量、合理。學(xué)習(xí)小組是基本 的學(xué)習(xí)單位，是學(xué)習(xí)生活中的常設(shè)機(jī)構(gòu)。小組成員分工合作，每個(gè)成員負(fù)責(zé)一至兩個(gè)學(xué)

科和承擔(dān)小組學(xué)習(xí)生活中的某種管理任務(wù)。其次要加強(qiáng)小組管理。一是要制定相應(yīng)的規(guī)

章制度，對(duì)小組每個(gè)成員實(shí)行量化考核。二要選好組長(zhǎng)，組長(zhǎng)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但

一定是積極熱情的，主動(dòng)負(fù)責(zé)的。三是建立科學(xué)、合理的小組管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)評(píng)

價(jià)引導(dǎo)小組成員，積極思考、善于合作、勇于展示、形成小組競(jìng)爭(zhēng)，從而創(chuàng)設(shè)高效課堂。

班主任和科任教師是小組學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者。其次，通過(guò)，師評(píng)、互評(píng)等方式對(duì)小組進(jìn)

行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

3.加強(qiáng)學(xué)法研究和指導(dǎo)。首先教師要做到堅(jiān)定不移地、持之以恒地科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)

會(huì)自主學(xué)習(xí)，包括自我計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控、自我發(fā)展，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)完全進(jìn)

入良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主教育。其次要增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，必須保證

自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，否則合作探究就不會(huì)深刻，就不會(huì)有效。同時(shí)教師要研究學(xué)法，要指

導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，特別是結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何完成自主學(xué)習(xí)題目，遇到問(wèn)題

怎樣合作，怎樣交流展示。通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，逐漸使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，以

此保證課堂教學(xué)有效、高效。

4.做好落實(shí)訓(xùn)練檢查，把知識(shí)和能力落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生作為重要目標(biāo)。

“三五二”課堂教學(xué)模式中，落實(shí)檢測(cè)時(shí)間占 20%，就是要確立“讓每個(gè)學(xué)生都成

功”的理念，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂落實(shí)。每節(jié)課要指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，清出底子。跟上必

要的訓(xùn)練檢測(cè)，把知識(shí)和能力落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生作為唯一目標(biāo)。

5.優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制。

要將過(guò)去單純的以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿?、多角度的評(píng)價(jià)，建立多元化發(fā)展性

學(xué)生評(píng)價(jià)體系。課堂上要從學(xué)習(xí)態(tài)度、參與過(guò)程、積極發(fā)言、主動(dòng)展示、善于合作等多

方面考核評(píng)價(jià)學(xué)生。更要注重對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，杜絕為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，要通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)

小組成員，積極思考、善于合作、勇于展示、形成小組競(jìng)爭(zhēng)，從而創(chuàng)設(shè)高效課堂。

完善學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，詳細(xì)記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中思想狀況、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)反思、小組意見(jiàn)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

五、課題研究的難點(diǎn)

問(wèn)題設(shè)計(jì)是“三五二”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的核心。課堂改革后，整個(gè)教學(xué)的起點(diǎn)，不再是教

師的“教”，而是學(xué)生的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題合不合格，標(biāo)準(zhǔn)是看它能不能激發(fā)起學(xué)

生學(xué)習(xí)和探究的熱情；能不能由這個(gè)問(wèn)題，引出學(xué)生更多的問(wèn)題，使學(xué)生的思想始終處

于亢奮狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生的腦子都在活躍地思維著、碰撞著、交流著。因此，教師如何

設(shè)計(jì)出有效科學(xué)的、能激勵(lì)學(xué)生積極思維的問(wèn)題，就成為本課題研究的難點(diǎn)。

1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九貳肆陸扒拾。青玉案元夕東風(fēng)夜放花千樹(shù)更吹落星如雨寶馬雕車(chē)香滿(mǎn)路鳳簫聲動(dòng)玉壺光轉(zhuǎn)一夜魚(yú)龍舞蛾兒雪柳黃金縷笑語(yǔ)盈盈暗香去眾里尋他千百度暮然回首那人卻在燈火闌珊處

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第四篇：改革課堂教學(xué)模式 打造歷史高效課堂

改革課堂教學(xué)模式 打造歷史高效課堂

甘肅臨澤三中 蔣麗娟

隨著初中新課程改革的不斷深人，在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn),一線(xiàn)教師最欠缺的并不是專(zhuān)業(yè)知識(shí),也不是責(zé)任心、愛(ài)心等,而是教學(xué)的理念和方法。因此，歷史課堂改革勢(shì)在必行，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。研究適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式成為今天中學(xué)歷史教師必做的功課?！敖虒W(xué)案”情景下的小組合作教學(xué)成為我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打造高效課堂的載體。把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上，編制“學(xué)案”的過(guò)程就是一個(gè)綜合的探究性活動(dòng)，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。希臘人普魯塔戈在3000年說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！弊屛覀凕c(diǎn)燃這個(gè)火把，給歷史課堂注入“活水”，讓沉悶的課堂變的更加鮮活四溢。我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)就是在這次課改中嶄露頭角，探索出了高效的課堂模式——以“教學(xué)案為載體的小組合作課堂教學(xué)”模式。

一、端正思想，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的高效

1.從實(shí)際出發(fā)，按規(guī)律辦事。課堂上最大的實(shí)際是學(xué)情（把握學(xué)生的情況）因此在教學(xué)中我們要從學(xué)情出發(fā)。學(xué)情就是命令，教情要服從于學(xué)情，即“每一顆子彈要在沒(méi)有死的敵人頭上開(kāi)槍”。要想把握學(xué)情老師就要走到學(xué)生中去，課前預(yù)習(xí)，是傳統(tǒng)教學(xué)的產(chǎn)物，要取消，應(yīng)把預(yù)習(xí)用在課堂上。讓學(xué)生自我探究、自己解決，使學(xué)生暴露真問(wèn)題，只有這樣才能了解學(xué)情。

2.使用問(wèn)題教學(xué)論（教學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的不教）。在教學(xué)中要以問(wèn)題為抓手，培養(yǎng)學(xué)生能力，沒(méi)有問(wèn)題的課堂是問(wèn)題最大的課堂，很順暢的課堂是問(wèn)題最大的課堂，學(xué)生的問(wèn)題錯(cuò)誤是教學(xué)的最好資源，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤教師要學(xué)會(huì)踢球，教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生解決學(xué)生的問(wèn)題（兵教兵）。如：我在教《維新變法運(yùn)動(dòng)的興起》一課時(shí)，學(xué)生在回答“維新派要求“變”的是什么?”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答是：“變的是救國(guó)的方法”。我對(duì)學(xué)生的回答并沒(méi)有反駁，而是給其他學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，學(xué)生在爭(zhēng)論中，通過(guò)比較，巧妙的給出了答案，輕松地解決了問(wèn)題。教師要做琵琶女，千呼萬(wàn)喚始出來(lái)?！白詈玫慕谭ň褪遣唤獭?，這與葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”的理念是一致的：教師講得越多，學(xué)生就學(xué)得越少。老師全過(guò)程在導(dǎo)，學(xué)生在全過(guò)程學(xué)，自然講的時(shí)間就少，內(nèi)容就精，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)就越多，能力自然就越強(qiáng)。因此，教學(xué)中教師要依靠相信學(xué)生，放手給學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能。在教學(xué)中不讓學(xué)生犯錯(cuò)是教師的錯(cuò)，不發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)是教師的錯(cuò)、不用學(xué)生的錯(cuò)是教師的錯(cuò)、不引導(dǎo)學(xué)生有效解決學(xué)生的錯(cuò)還是老師的錯(cuò)，總之，不面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤就是老師的錯(cuò)。

3.大膽使用學(xué)生嘗試論（每個(gè)學(xué)生都有好奇心，不能扼殺）。

每個(gè)人都有嘗識(shí)的意識(shí)，怎樣滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，只有嘗試學(xué)生才有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，中國(guó)學(xué)生模仿力強(qiáng)而外國(guó)學(xué)生創(chuàng)新力強(qiáng)。愿意在于中國(guó)學(xué)生缺乏嘗試，在教學(xué)中我們要讓學(xué)生自我嘗試、自我探究、自我解脫、自己讀有自己的感悟，因此，我們要把讀書(shū)權(quán)還給學(xué)生、把實(shí)踐權(quán)還給學(xué)生、把嘗試權(quán)還給學(xué)生。

二、運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略

在歷史教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，就是要改變課堂上不和諧的因素，讓課堂變得和諧起來(lái)，變“少、慢、差、費(fèi)”為“多、快、好、省”，變事倍功半為事半功倍。一言以蔽之，就是使我們的課堂“高效”起來(lái)。

所謂先學(xué)，就是在課堂上，學(xué)生緊緊圍繞著本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師最有效的“自學(xué)指導(dǎo)”所進(jìn)行的自我探究、自我實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)；所謂“后教”，就是在課堂上，學(xué)生在“先學(xué)”基礎(chǔ)上，就不會(huì)的問(wèn)題所進(jìn)行的相互探究、相互實(shí)踐、相互學(xué)習(xí)；所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是在課堂上，學(xué)生為了全面檢測(cè)自己在課堂上學(xué)習(xí)的情況，按照教師的訓(xùn)練指導(dǎo)要求所進(jìn)行的進(jìn)一步的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。像基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，基本史實(shí)概念的識(shí)記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，可以以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)完成，課上檢查。從而從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書(shū)做答的過(guò)程，也就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考，上課時(shí)老師再與學(xué)生一起討論、分析。同時(shí)，可以摘引一些史料，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印證。在這一環(huán)節(jié)中，教師在編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程中創(chuàng)新空間是很大的，比如探究題可以以問(wèn)題的方式出現(xiàn)，也可以以材料分析題的形式出現(xiàn)。如在《維新變法運(yùn)動(dòng)的興起》中，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題供學(xué)生合作探究：

1.為什么有那么多公車(chē)（應(yīng)試舉人）要求拒絕《馬關(guān)條約》的同時(shí)要求變法？他們要求“變”的是什么? 2.依據(jù)內(nèi)容，逐條分析變法的影響。變法有利于維護(hù)哪個(gè)階級(jí)的利益？變法得到哪些人的擁護(hù)？同時(shí)又觸動(dòng)了哪些人的利益？ 3.維新派要?dú)⒌摹百\”指誰(shuí)？維新派為何“無(wú)力回天”？譚嗣同為什么說(shuō)自己“死得其所”？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的什么精神？ 4.戊戌變法是符合歷史發(fā)展潮流的，為什么還會(huì)失??？

以上問(wèn)題通過(guò)小組討論、展示的形式完成。所謂小組討論法，是指在教師指導(dǎo)下，由小組成員圍繞某一中心問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。其實(shí)質(zhì)就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務(wù)。討論的過(guò)程重在交流，一般先是通過(guò)交流找出個(gè)體之間的差異，后經(jīng)過(guò)討論達(dá)成集體共識(shí)；討論的過(guò)程又重在合作，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)個(gè)體在思維、精力、時(shí)間和學(xué)習(xí)方式上的局限性，發(fā)揮集體的力量，變“勢(shì)單力薄”為“人多智廣”。要圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，最多不超過(guò)三個(gè)問(wèn)題。處理這部分，一般是老師提供相關(guān)問(wèn)題的情景材料、圖片等，讓學(xué)生以討論的形式探究，找出代表展示交流成果。

當(dāng)堂訓(xùn)練：技能訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，它有選擇題、識(shí)圖題、材料解析等。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，分必做和選做兩部分，必做題是對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)的檢查。選做題屬于拓展延伸題，有能力的同學(xué)可以選做，注意到了因材施教的原則。同時(shí)，學(xué)案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。學(xué)案上，要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫(xiě)自己的心得、體會(huì)和疑問(wèn)，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。在完成這一部分時(shí)，注意異組間的交換批閱，小組長(zhǎng)收發(fā)學(xué)案，公布所批學(xué)案的等級(jí)，并發(fā)動(dòng)組員對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正改錯(cuò)，這樣就避免了學(xué)生作弊的現(xiàn)象，有利于教師掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，打造高效課堂。

三、高效、緊張、有序是和諧課堂三個(gè)基本特征 和諧課堂必然是高效的，高效是和諧課堂的目標(biāo)。怎樣的課堂才是“高效”的課堂呢？傳統(tǒng)教學(xué)教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師津津樂(lè)道，學(xué)生昏昏欲睡，教師竭盡全力，學(xué)生紋絲不動(dòng)，教師盡情表演，學(xué)生無(wú)意觀賞，顯然，這樣的課堂是不可能高效的。因?yàn)樵谶@樣的課堂上，學(xué)生學(xué)不主動(dòng)，不積極，欠自覺(jué)，不發(fā)自?xún)?nèi)心求索，沒(méi)有了自己個(gè)性的張揚(yáng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的限制，沒(méi)有方法的指點(diǎn)，可聽(tīng)可不聽(tīng)，可看可不看，效果自然不佳。相反，如果課堂上能讓每一位學(xué)生能夠全身心地投入到其中，積極參與，認(rèn)真思考，反復(fù)實(shí)踐，也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的課堂，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)高度投入，在教師的引領(lǐng)下不斷解決問(wèn)題，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)“緊張”的，課堂，只有真正“緊張”的課堂才能“高效”。緊張，不等于慌張，不是畏懼、害怕、膽怯，而是為了完成某個(gè)使命而不懈的努力，即全力以赴，心無(wú)旁鶩，全神貫注，聚精會(huì)神，知難而進(jìn)，迎難而上，用心求學(xué)，主動(dòng)求索。只有這樣，學(xué)業(yè)才精，德行才成。而這種“緊張”求學(xué)的過(guò)程，可能是枯燥的，煩悶的，痛苦的。但，事實(shí)上，如果不“緊張”，就不經(jīng)歷可能經(jīng)歷對(duì)事情的認(rèn)知過(guò)程，就不可能取得成績(jī)的。我們認(rèn)為，“沒(méi)有課堂的緊張，哪里會(huì)有課后的輕松？”有序不是次序，而是從實(shí)際出發(fā)，按規(guī)律辦事的序。不是“先—再—接著—最后”，不是一般的次序，而是精心安排、深思熟慮的結(jié)果：誰(shuí)先出場(chǎng)，誰(shuí)先回答，誰(shuí)先干什么，都需要策劃。長(zhǎng)期以來(lái)的“先教后練”的教學(xué)模式是嚴(yán)重違背人們認(rèn)識(shí)規(guī)律，這種教學(xué)就是教師牽著學(xué)生的鼻子走，就是逼著我們的學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，束縛了學(xué)生的思維，就是一切聽(tīng)“老師”的，就是“唯師獨(dú)尊”，就是不針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的教導(dǎo)，沒(méi)有了自己的主見(jiàn)，讓學(xué)生做聽(tīng)眾，做看客，就是教師為完成任務(wù)而教學(xué)，而不是為達(dá)成目標(biāo)而教學(xué)，就是“教教材”，而不是“用教材教”…由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必須改變。而與之相反的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是符合人們認(rèn)知規(guī)律的。這樣學(xué)生在整個(gè)課堂中是忙碌的，不停地再現(xiàn)知識(shí)，不停地書(shū)寫(xiě)、不停地討論、不停的思考、不停地…，學(xué)生在緊張、忙碌中利用了每一分沒(méi)一秒，這樣的課堂一定是充滿(mǎn)活力的課堂，也必定是高效的課堂，它達(dá)到了思維的高效，達(dá)成目標(biāo)的高效。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，使小組學(xué)習(xí)和諧發(fā)展

看看我們當(dāng)今的課堂教學(xué)改革，好像都離不開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的模式。但看看我們的小組合作，還有很多的問(wèn)題：一是多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是老師剛提出問(wèn)題宣布小組討論，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，前排學(xué)生立即回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡聲，4——6人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。學(xué)生站起來(lái)發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我怎么怎么看”“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。二是小組內(nèi)缺乏分工，更缺乏對(duì)小組個(gè)人任務(wù)完成情況的加工，缺乏對(duì)共同活動(dòng)成效的評(píng)估，學(xué)生之間還缺乏真正的交流與互動(dòng)。三是小組內(nèi)只是優(yōu)等生在發(fā)言，學(xué)困生被忽視了……我們已經(jīng)經(jīng)過(guò)自己的思考,為了保證評(píng)價(jià)措施的有效性，我把學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)納入了班規(guī)。上課積極思考，能夠提出問(wèn)題或積極回答問(wèn)題的同學(xué)在班級(jí)評(píng)估中加分獎(jiǎng)勵(lì)，平時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了考試成績(jī)外，還包括任課老師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)的情況進(jìn)行分值評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的互評(píng)等，以月為單位進(jìn)行匯總評(píng)比，選出月度優(yōu)勝小組和個(gè)人，把優(yōu)勝小組和個(gè)人的照片張貼上墻，以激勵(lì)先進(jìn)鼓勵(lì)后進(jìn)，起到了很好的效果。

其次，進(jìn)行科學(xué)的分組。小組一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則——組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互助提供了可能，而組間同質(zhì)又為各組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。討論小組構(gòu)成上，要注意層次搭配、性別協(xié)調(diào)，還有性格互補(bǔ)。為了增強(qiáng)小組的歸屬感和凝聚力，我每次帶一個(gè)新的班級(jí)，總會(huì)讓他們先為自己的小組起個(gè)個(gè)性化的組名，希望在組名的感召和激勵(lì)下，能夠吸引小組成員都積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。幾年來(lái)，我的每屆學(xué)生都表現(xiàn)出驚人的想象力和創(chuàng)造力，這些別具特色的組名，使小組成員首先有了共同的期望和目標(biāo)，也把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。當(dāng)然，組內(nèi)成員的明確分工、各司其職，也是至關(guān)重要的。我的策略是：每個(gè)組員都要擔(dān)任不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、協(xié)調(diào)員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個(gè)學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的責(zé)任，每個(gè)小組間實(shí)力要相當(dāng)，這樣才有利于形成平等、有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。我采用按學(xué)習(xí)成績(jī)編號(hào)的形式，教師隨機(jī)抽查，抽查到的學(xué)生成績(jī)就代表整個(gè)小組的成績(jī)，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生傳幫帶的作用，課堂學(xué)習(xí)效果與班級(jí)量化評(píng)價(jià)結(jié)合，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，組內(nèi)既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，小組內(nèi)互幫互助，共同進(jìn)步之風(fēng)愈演愈烈，大大提高了學(xué)生的整體歷史水平。

總之，“教學(xué)案”情境下小組互助教學(xué)，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。更有助于簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，達(dá)到減負(fù)增效的目的，大大提高歷史課堂教學(xué)的效率。

第五篇：關(guān)于打造高中數(shù)學(xué)高效課堂的思考

關(guān)于打造高中數(shù)學(xué)高效課堂的思考

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的原因，從教師方面分析，主要是由于教學(xué)方法存在不足，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)過(guò)程中不能快速高效地掌握知識(shí)點(diǎn).因此，改進(jìn)教學(xué)方法，打造高效課堂就成為高中數(shù)學(xué)教師的全新教學(xué)目標(biāo).在新課改要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要，如何進(jìn)行全新的探索，改進(jìn)課堂授課模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，是高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考的新課題.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何打造高中數(shù)學(xué)高效課堂談點(diǎn)體會(huì).一、高效課堂的課堂設(shè)計(jì)

在新課標(biāo)的要求下，高中數(shù)學(xué)教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)、難點(diǎn)的全面劃分，來(lái)進(jìn)行針對(duì)性講解.具體的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下兩點(diǎn)：

1.緊扣主題

課堂討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出具體明確的研究任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)思考、討論，掌握重點(diǎn)，弄清難點(diǎn)，達(dá)成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解.2.取材新穎

教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生課堂討論、合作探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí).二、組織展開(kāi)高效課堂

在組織開(kāi)展高效課堂過(guò)程中，教師需要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行興趣小組的劃分，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以激發(fā)學(xué)生的主人翁精神，從而使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增進(jìn)師生情感的互動(dòng).1.任務(wù)要分工、落實(shí)明確

教師借助學(xué)習(xí)小組的劃分，可以提升學(xué)生投入學(xué)習(xí)的激情.在這個(gè)過(guò)程中，就需要教師對(duì)于各個(gè)興趣小組的任務(wù)都有一個(gè)明確分工.通過(guò)將任務(wù)確立設(shè)計(jì)到個(gè)人，才能夠保證每一個(gè)學(xué)生都能夠平等地參與到數(shù)學(xué)高效課堂的營(yíng)造中.教育心理學(xué)研究表明，受教育者一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了較明確的目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的注意力，教學(xué)效果也會(huì)明顯提高.據(jù)此，在組織討論前，教師應(yīng)給學(xué)生以明確的分工，給每個(gè)小組下發(fā)課堂討論記錄表，在討論前除了有明確的分工外，還必須落實(shí)相應(yīng)的討論要求.同時(shí)，對(duì)于課堂要求和小組討論都要有比較細(xì)化的分配，如要求學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，并善于做一個(gè)虛心的傾聽(tīng)者，在傾聽(tīng)中認(rèn)真思考、分析他人的長(zhǎng)處與不足.這樣教學(xué)，不僅可以保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂在開(kāi)展中有條不紊，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.良好的討論參與者，不僅要積極發(fā)言，而且必須虛心傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，善于接納他人的正確意見(jiàn)，寬容對(duì)待他人的不同意見(jiàn).這樣，才能夠保證在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生都能夠積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，加深對(duì)于課堂內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，從而提升課堂教學(xué)效率.2.關(guān)系要調(diào)節(jié)、處理融洽

在高中階段的學(xué)生，自尊心理最強(qiáng).因此，教師要想保證學(xué)生能夠積極配合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)，就要在課堂內(nèi)外保持和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系.“親其師，信其道”，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生自然會(huì)積極配合教師開(kāi)展課堂討論.學(xué)生都有一個(gè)普遍的“向師心理”，當(dāng)內(nèi)心傾向某一科目的教師時(shí)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提升，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)大幅提高.教育家羅杰斯是這樣給教師定位的：“教師是可供學(xué)生合理利用的靈活的學(xué)習(xí)資源，他一位真誠(chéng)善良的幫助者，一位潛能開(kāi)發(fā)的促進(jìn)者，一位學(xué)生作出獨(dú)立思索和自主決策的咨詢(xún)者.”因此，要想保證數(shù)學(xué)高效課堂能夠確立，就需要教師結(jié)合高中生的特點(diǎn)，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì).只有這樣，才能使課堂討論氣氛活躍起來(lái)，使學(xué)生在寬松和諧的課堂討論中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心.教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地了解學(xué)生需求，通過(guò)課堂內(nèi)外的相互溝通交流，從而使學(xué)生降低對(duì)于教師及其數(shù)學(xué)課堂的排斥，在溝通交流中，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課堂的魅力和價(jià)值，從而保證學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和主動(dòng)配合教學(xué)活動(dòng).3.及時(shí)對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)提升

在開(kāi)展課堂活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能夠有高度的積極性，但是根據(jù)高中生的記憶規(guī)律和記憶曲線(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)撵柟滩攀菐椭鷮W(xué)生深刻記憶的關(guān)鍵.因此，在課堂后期，對(duì)于課堂和討論的內(nèi)容進(jìn)行全面且有針對(duì)性的復(fù)習(xí)總結(jié)，實(shí)質(zhì)上對(duì)于學(xué)生有很大的提升.所謂“溫故而知新”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這句話(huà)體現(xiàn)得最深.因?yàn)閿?shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在聯(lián)系上不固定，往往一道題可以牽涉多個(gè)知識(shí)點(diǎn).因此，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生解決更多新的問(wèn)題.在教師的角色中，教師的總結(jié)者角色是其重要角色之一.教師對(duì)課堂討論的總結(jié)，有助于學(xué)生科學(xué)判斷標(biāo)準(zhǔn)的形成，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升.適度引導(dǎo)課堂討論是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程.因此，通過(guò)對(duì)討論內(nèi)容的分析，不僅可以深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.教師應(yīng)及時(shí)了解課堂討論的進(jìn)展情況，要適度參與和引導(dǎo)，離開(kāi)了教師的調(diào)控與引導(dǎo)，課堂討論將會(huì)變得雜亂無(wú)序，教師應(yīng)當(dāng)處于課堂教學(xué)活動(dòng)中的平等中的首席，做一位課堂討論的顧問(wèn)和參謀，把握好課堂討論的走向，幫助學(xué)生正確地梳理知識(shí)，這是提高課堂效率的關(guān)鍵.