第一篇：雷家小學361循環(huán)課堂教學模式簡介

雷家小學361循環(huán)課堂教學模式簡介

陽信縣水落坡鎮(zhèn)雷家小學 聯系人：雷書枝 聯系電話：***

一、361循環(huán)課堂教學模式

所謂“361循環(huán)模式”即：將集體備課、教研課、校本課題研究這三項工作進行邏輯聯系，用校本課題的研究和實施，來統領常規(guī)的集體備課和教研課實施，做到集體備課有指向，教研研討有專題。分定問題（即：校本課題，也是集體備課與教研課的研究專題）、定課、備課、上課、研討、反思這六步加以實施，之后進行第二次、第三次課例打磨，從而實現“361循環(huán)”模式的校本教研活動。

二、具體做法及意義 1.校本課題研究---定問題。

首先以年段教研組為單位，提出問題，明確方向。然后進行歸并提煉，確定一個有價值、可操作性強的課題。接著開展資料的搜集整理和學習研討。最后完成校本研究課題的申報、研究和論證工作。

意義：由實踐過程中遇到的共性問題入手，并引導教師開展專題性的理論學習，最后完成校本課題的申報。整個過程讓教師經歷了一個完整的課題尋找和確立過程。既能幫助教師形成系統深入研究問題的能力，又能充實教師的理論素養(yǎng)。

2.選定授課內容---定課。

做法：即根據研究的課題，研究確定授課的教師及授課內容。意義：以行動研究法為主要研究的方式，主要是基于教師專業(yè)化發(fā)展的實踐取向。即課題的申報來源于具體的實踐，并最終落實到課堂教學的實踐情境中來，以讓教師獲取一種有別于空洞的理論知識的實踐知識，從而切實提高教師的專業(yè)技能。

3.開展集體備課---備課。

做法：各年段教研組長組織年段內教師，開展集體備課活動。主要備課人拿出一套完整的教學方案，參備人圍繞研討專題，結合自己的思考，提出具體改進的措施和意見，展開對話和研討，形成“相對一致”的備課意見（實際上不可能完全取得一致的認同，只能求同存異，有待進一步的實踐論證），執(zhí)教者進行進一步的優(yōu)化。

意義：教師的專業(yè)成長，既需要個體的自我建構，但也離不開集體場域內同伴的互助，只有將兩者集合，內外兼顧，才能更有效地促進教師專業(yè)成長。

4．上課

以教研組為單位進行，授課者根據集體備課商討的教案，實施課堂教學，本學科全體教師全員參加，并寫好聽課筆記。

5．研討

研討采用集中研討的辦法。教研課課堂教學完成后，以教研組為單位進行集中研討，教研組所以成員都應積極發(fā)言，通過研討解決自己對教學的困惑，通過互動，進行教學理念與行動的提升。集中研討

結束后各教師要把自己的收獲與建議整理在教學業(yè)務檔案上，本學科其他教研組的教師也應積極發(fā)表自己的見解。

意義：在此過程中，執(zhí)教者既是帶著集體的智慧，同時又體現出自己“求同存異”的個性思考進入課堂的。但他們都帶著同樣的期待和困惑存在于同一問題情境的觀察研討之中。這樣的集體觀摩研討活動才真正具有了對話和交流的價值——既實施者與參與者都能從中獲得受益。從而避免了集體觀摩研討的“不在場”現象，提升了課堂觀摩研討活動促進教師專業(yè)發(fā)展的實效性。

6.進行系統反思---反思。

做法：參與活動的教師，結合本節(jié)課的教學情況及專題過程，認真進行教學反思或聽課研討反思。

意義：教學反思或聽課研討反思，是使自己的思考由零碎走向系統，由膚淺走向深入的一個過程。這樣的過程還可以借助外在環(huán)境資源（如相關報刊雜志的專題性文章），來助推自己的思考走向深刻。

教師的專業(yè)成長，離不開學科理論知識的支撐與學習，這是毋庸置疑的。但同時，更不能忽視基于“實踐——反思”取向所產生的巨大發(fā)展效益。當然，無論是教師專業(yè)發(fā)展的“理論”取向，還是“實踐”取向，都不能拋開同伴互助、共同發(fā)展的“集體取向”。我們理應關注一種合作的教師發(fā)展文化的形成，找尋一種基于合作背景下的“理論與實踐”相結合的教師專業(yè)發(fā)展路徑?？梢哉f，我校的“361循環(huán)”校本研修模式，深度融合了這三種“取向”，行之有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

第二篇：循環(huán)課堂教學模式

兗州一中循環(huán)課堂教學模式

第 1 頁：兗州一中循環(huán)大課堂簡介 第 2 頁：兗州一中循環(huán)大課堂解讀： 第 3 頁：兗州一中的導學案式教學 第 4 頁：導學案的編寫與使用

第 5 頁：全國部分學校教師學習感言摘編 第 6 頁：后記：成竹在胸新篇

兗州一中十二大教育理念

1．“培養(yǎng)與自身、與社會、與自然和諧相處的人”的教育理念。2．“胸懷應然目標，辦好實然教育”的辦學理念。

3．“三位一體”即“嚴格規(guī)范管理+課堂教學改革=誰都能成功”的治校方略。

4．“三個解放”即“解放學生、解放教師、解放學?！钡膶W校內涵發(fā)展觀。5．“把教學相長拓展到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長”的高效課堂理念。

6．“及時化、精細化、精致化”促進“課堂教學民生化、生活活動軍事化、校園行為規(guī)范化”的管理理念。

7．“行為 —習慣 — 性格 — 命運的立德樹人”的育人路線。

8．“事前事中事后，環(huán)環(huán)相扣；嚴細高實新恒，點點突出”的工作作風。9．“工作即是學習、進步和創(chuàng)造”的教師發(fā)展觀。10．“尊重是師德之魂，道德之基”的師德觀。11．“天降大任，苦修成才”的成長觀。12．“自主·團隊”的文化特質。

兗州一中“循環(huán)大課堂”簡介

三步：課前、課中、課后

六段：重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、課堂檢測、小結作業(yè)。課前——

教師工作：在集體備課基礎上形成具有本班特色的《導學案》；設計出課堂教學的互動方案。

學生工作：通過預習解決A、B兩級問題，對C級、D級問題形成初步困惑，以便帶入課堂。

A：識記級內容；B：理解級內容；C：應用級內容；D：拓展級內容。課中——

按六段教學模式實施“生生互動”或“師生互動”，讓每個人都成為交流者。1．重申目標

2．學情調查

3．問題匯總

4．精講點撥

5．當堂檢測

6．小結作業(yè)

課后——

教師工作：備好課后課，設計出學生中“未清”問題解決方案。

學生工作：完成作業(yè)，并向學習委員反饋“未清”問題，“未清”問題列入下節(jié)教學內容。

基本原則：預為先導、學為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。

強制規(guī)范：教師精講時間不得超過十分鐘，凡是學生能講的教師不代替。

兗州一中“循環(huán)大課堂”教學模式

1．35+10的解釋

35+10是將課堂時間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學生已預習的《導學案》，按“六段”式處理，完成本課教學全部內容，包括小結作業(yè)。處理完進入后10分鐘，發(fā)下一課的《導學案》，并讓學生預習，確保預習效果和前后銜接。

2．35+10課堂教學模式的特點

本模式與其他教學模式有很大不同。其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學內容的預習任務放在了本堂課的最后；對一堂課的教學內容來說，是將學生學習的重心前移。其目的：一是能強制學生預習，規(guī)范學生預習，從而達到課前預習效果和要求：二是課后的一些課余時間可對預習所發(fā)現的問題再思考。對一課內容來說，老模式是先以老師為主(講授)，后以學生為主(作業(yè))；本模式是先以學生為主(預習)，后由老師參與(點撥)。

3．實行35+10課堂教學模式的意義

本模式給學生規(guī)定了預習時間，給學生提供了學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考習慣，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。學生能夠真正集中精力去思考，去探究，帶著問題進課堂，有備而學，有方向，有目的，有興趣，有成就感，完全參與其中。把以學生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學生的學習，也有利于學生良好品質的形成，同時也有利于教師真正樹立起以學生為本的新理念。兗州一中循環(huán)大課堂解讀：

“循環(huán)大課堂”：從高效課堂走向高效學習山東省兗州市第一中學校長 杜金山

高效課堂不是我們的目的，我們的最終目的是讓老師和學生共同走向高效學習。一中的課堂,簡單描述就是“三步六段”“35＋10課堂循環(huán)教學模式”，后經過反復實踐和研究，簡練提升為“循環(huán)大課堂”。

“三步”即課前、課中、課后。當時我們設計這個課堂的時候，是基于傳統課堂，這里的劃分也是傳統的?！傲巍敝傅氖钦n中的六段，即重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、當堂檢測、小結作業(yè)。六段顯示的并不很明顯，因為六段的劃分，是作為教師課堂思想的控制，是內在的，并不是表象的。

我們的課堂叫做“循環(huán)大課堂”，關鍵在于“循環(huán)”，它是怎么循環(huán)起來的？我來給大家簡單地展示一下：

一節(jié)課堂是傳統的課堂，45分鐘分成了兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。這節(jié)課，35分鐘是展示上節(jié)課的內容，下一節(jié)課的學習是從這后10分鐘開始的。后10分鐘里包括發(fā)導學案、明確目標，點破難點、指示方法等具體的內容和環(huán)節(jié)。導學案是讓學生把基本的東西做到胸有成竹，學生帶著導學案就下課了。

山東省規(guī)范辦學行為以后，學生每天上7節(jié)課，課下從第8節(jié)課、晚自修、到其他的非學習時間，合計大約是6－7個小時，其中，學生的預習時間有大約一個小時，這是進入第二天的35分鐘的準備，它是這樣循環(huán)起來的。我們一中的課堂概念即是：第一節(jié)課的后10分鐘是起點，然后第二節(jié)課的前35分鐘是終點，這不同于傳統的課堂。我們的“35＋10”也就是這樣的一個過程，包括了課下預習的時間，大約1個小時，用課上的10分鐘控制課下的1小時，在假期控制的時間就更長了，到下節(jié)課的前35分鐘和后10分鐘，又進入了循環(huán)狀態(tài)。

傳統的課堂也有循環(huán)，但循環(huán)的張力不夠，比如教師會批改作業(yè)，第二天發(fā)給學生，但學生是不大在意的，因為他們是被檢查的、被動的。提高課堂循環(huán)張力的最關鍵部分，就是杜郎口中學崔校長的課堂中最重要的部分——展示，學生主動發(fā)展、主動學習的內驅力就來源于第二天他要展示，要在同學、老師面前，在一群朝氣蓬勃的青少年面前展示，這是他真正的驅動力。課堂的循環(huán)，如果走向良性的，到第三節(jié)課的時候（虛指，發(fā)展的過程）35分鐘會變成30分鐘（逐漸減少），10分鐘會變成12分鐘（逐漸增多），這意味著學生的學習能力在增強，更多的問題已經在課下解決了，課堂的展示也隨之就越來越少。這樣逐步發(fā)展下去，展示繼續(xù)減少，預習繼續(xù)增加，也就是說這個老師的課上這個班級的整體學習能力在增強，剛才給大家展示的李老師的課平常也是上不到35分鐘的，也是處在良性循環(huán)發(fā)展方向。這樣發(fā)展下去，就會進入我們理想的發(fā)展狀態(tài)，或者說理想的學習狀態(tài)，“課上”、“課下”都高效，也就是整個團隊進入高效學習的狀態(tài)，從這個狀態(tài)里面出來的學生肯定是學習型人才，只有學生成為學習型人才，社會才能慢慢的變成學習型社會。

剛才講了良性的循環(huán)，兗州一中的循環(huán)大課堂是良性的循環(huán)。當然也有可能進入惡性的循環(huán)。在惡性循環(huán)中展示不斷增多，預習不斷減少。造成惡性循環(huán)的原因是多方面的，預習不充分、學生調動不好，組織結構發(fā)揮的作用不好等等。由此帶來的結果是10分鐘的預習時間減少，課下預習的效率隨之降低，下節(jié)課的展示質量就會下降，惡性循環(huán)的最終結果就是整個課堂最終又回到了傳統課堂，沒有了一點課堂展示。

循環(huán)大課堂就是這樣循環(huán)起來的。一定要進入良性循環(huán)，展示越來越少，預習越來越多，最后進入非常好的高效學習狀態(tài)，那時候，課上課下的差別感覺起來就不是那么明顯了。

兗州一中的課新，新在什么地方？依據課堂的組成元素，課堂的時間結構、空間分布、課堂角色、教學資源（差異資源論）、呈現（教的）方式、學的方式、評價方式等都發(fā)生了變化，總之，一中的循環(huán)大課堂是課堂制度的根本變革。

循環(huán)大課堂只是一個方法，其靈魂在于:

一個轉變(師生角色的轉變，教師變學長)、兩個前置（學習前置、問題前置，前者是目的、后者是手段，這是課堂循環(huán)的關鍵）、三個方法（自主、合作、探究——這也是新課改的理念）、四個形態(tài)（一是課堂呈現的展示交流，這是驅動師生的內驅力；二是糾錯并進行落實，學生面臨的考試就是要求精確再現；三是通過點撥實現提升，我們要求一中的老師都要成為一語中的的點撥者；四是通過開放實現拓展，老師有開放的心態(tài)，不害怕犯錯誤，用生命碰撞生命）。

掌握了上面提到的循環(huán)大課堂的靈魂，就躍升到了一個新的狀態(tài)。1.兗州一中的高效課堂是高效率與高效益的統一，高效率是手段，高效益是目的；

2.體現了控制性，即“課上”控制“課下” 實現了課上課下的雙高效 ；

3.實現了學生與老師的雙效益與共同發(fā)展； 4.循環(huán)大課堂解決了四個統一：①兩種高效學習態(tài)（一為在學校的，一為學生自動自發(fā)的）的銜接與統一、②全面發(fā)展和個性發(fā)展的統一、③學生發(fā)展和老師發(fā)展的統一、④學校教書與育人功能的統一。

循環(huán)大課堂的實施條件：背后是管理

大家都在學習高效課堂，學習杜郎口，有很多人學不得法，就有人認為高效課堂是特例，但特殊現象也體現著一般的規(guī)律，關鍵問題就在于很多的學習者太功利了，或者學習的方法太有問題了。我今天特別強調的問題就是千萬不要只瞄準課堂！只學課堂肯定學不好，只有戰(zhàn)術，沒有戰(zhàn)略，是不可能成功的！只有課堂，沒有管理，也是不可能成功的！

我概括一下我的體會，傳統課堂和循環(huán)大課堂或者說新的課堂，他們之間的最大的區(qū)別就在于兩個字：“主”和“被”，如果你想辦法讓學生主動了，那么你的課堂就是新的，反之就是舊的、傳統的。所以不能只盯課堂，高效課堂的背后是管理！

我剛開始帶領我們學校的老師去杜郎口中學參觀，崔校長給我們做報告，我記得當時我們老師問的最多的問題、關心最多的問題是你們那邊扣分嗎？宿舍管理、衛(wèi)生管理扣分嗎？所以我說,課堂是果、是果實，非常鮮艷；是花朵，非常奪目，但是真正的東西在地下，在那個根的部分，那就是管理。只盯課堂是學不好的！只有戰(zhàn)略沒有戰(zhàn)術是學不好的！從04年開始接管兗州一中，我在管理上做了兩年半的時間，一手抓管理，另一手抓課堂改革。對課堂改革，校長心中要有藍圖，下面也必須要有團隊建設，首先是干部團隊，然后是骨干教師團隊。

簡單回顧循環(huán)大課堂的發(fā)展歷程：

從抓兩率（精力流失率 高效學習率）到預習提綱→講學稿→導學案

六段教學法→三步六段教學法→“35＋10”循環(huán)大課堂高效課堂模式

04年我是從抓兩率入手的，當時對學校的調查是保密的，傳統課堂的兩率分別是38%，50%。我發(fā)現傳統課堂的可以挖掘的潛力太大了，首先采用預習提綱，但它的承載力太差了，后來我用講學稿，但講學稿讓老師太累，實在無法承受，最后，我開始使用導學案。我們兗州市教研室也在實施學案導學，所以就太好了，因為我們一中一直在做這個事情。

問題前置是沿著上面的脈絡，我們的教學法發(fā)展過程是這樣的： 04年先是我們一中的一些老師悄悄地進行實驗，六段是針對傳統課堂45分鐘進行的。但后來看來，課堂的前面、后面不做還是不行，所以我們開始采用三步六段教學法，三步六段教學法一開始還只是圍繞傳統課堂初步做，山東省規(guī)范辦學以來，我們就發(fā)現，你再不對課下動手，不解決課下的高效的問題是不行了，所以我們就延伸到了“35＋10”課堂循環(huán)教學模式。

中國教師報：從高效課堂走向高效學習踩在杜郎口的肩膀上摘星星

中國教師報：杜校長，我們在兗州一中的課改中似乎看到了杜郎口的影子？

杜金山：兗州一中的課改的確吸取了杜郎口課改的精髓。

我們2004年開始課改，遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調動學生學習的熱情？怎樣培養(yǎng)他們的學習能力？怎樣解決教師的課堂觀念？困惑就集中在課堂上。這個時候讀到《中國教師報》對杜郎口課改的報道，然后我就組織人去取經，回來結合我們的“三步六段”開始了高中教學的改革實驗。兗州一中還被山東省教育廳列為學習杜郎口的實踐典型，2007年4月21日，山東省學習實踐杜郎口教學改革經驗現場會在兗州一中召開。

中國教師報：與杜郎口做個比較吧。你們從杜郎口吸收到的精髓是什么？又從此基礎上有了哪些進步與完善？

杜金山：我一直以為崔其升了不起。他帶給中國教育的最大貢獻在于，讓我們終于恍然大悟，知道了該如何讓學生“自主”。有人評價說，杜郎口解決的是“課上”效益，兗州一中解決的是“課上和課下”效益。如果要說兩校的不同，杜郎口是從改變課堂“組織”入手，我們是從改變傳統課堂的“結構”入手，杜郎口是“10+35”，我們是“35+10”。別看是時間的顛倒，但意義完全不同，杜郎口課堂三個環(huán)節(jié)“預習、展示、反饋”是連貫的，我們的“展示+預習”則是截然不同的兩段。展示是屬于上節(jié)課的內容，預習是下節(jié)課的預習。但相同的是，兩者都屬“自主學習”，瞄準的都是“高效”，殊途同歸！

“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，兗州一中無論走多遠，都始終對杜郎口充滿感激，兗州一中愿意和杜郎口一起，承擔課堂改革的使命。

中國教師報：你當初怎么會想到打破傳統課堂的結構呢？

杜金山：打破傳統課堂的結構，形成“循環(huán)大課堂”，這應該是我們的“獨創(chuàng)”。在杜郎口，可以設置專門的預習課，可高中不同于初中，我們沒有那么多的課時拿來做專門預習課?？蓻]有預習就不會有精彩的展示。

怎么辦？我們絞盡腦汁。就想到了把預習延伸，向課下延伸。也有老師形象地說我們的“循環(huán)大課堂”，是揪住課上10分鐘的“小尾巴”，一直讓它對接到第二天的課上。打破傳統課堂的“結構”，形成“循環(huán)大課堂”。

“課變”有更深層的含義

中國教師報：為什么把課改叫“課變”？

杜金山：“課改”更多地是指“方法”上的轉變，而課變則是教育制度的變革，一個是轉變，一個是顛覆。我建議今天的課改應該學習“舊城改造”，一些積重難返的問題，僅僅靠敲敲打打、修修補補是解決不了的，修繕和修葺不行了，應該“推倒重來”，課改的力度大些，再大些！

中國教師報：你說“推倒重來”，應從哪個角度入手？

杜金山：當然是課堂！我去很多學校參觀，發(fā)現有些老師腰里別著擴音器一個勁地講呀講，為什么我們總在探討教學方法的同時，卻可以忽略學生的學習狀態(tài)？所以，轉變教師的課堂觀念成為重中之重的問題，我們當校長的要明白，有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，當然有什么樣的教育就有什么樣的國民。教師要少講，甚至不講，把學習的權利還給學生。

中國教師報：教師不講，就能讓學生學會嗎？高中教育階段，能行嗎？

杜金山：其實，無論什么學段，都應該致力于學生的學習能力和學習習慣的培養(yǎng)，讓學生始終懂得“學習是自己的事”。

2004年，我們針對于傳統課堂的“兩率”進行了調查，兩率是“精力流失率”和“高效學習率”，我今天提起這個當初的“兩率”，仍感到觸目驚心。去現在大多數高中的課堂里看看吧，我們還剩下多少效益？還有幾個孩子懂得什么是學習？“題海戰(zhàn)術”、“文明監(jiān)獄”、“考試機器”，這些詞拷問著我們的教育良知，所以我建議我的同行們，都能從“兩率”上看到問題所在！這個“兩率”調查的結果讓我們下了改革的決心。

我們的課改就是為了實現三個解放：解放學生，解放教師，解放學校。

解決教師專業(yè)成長的“老大難”

中國教師報：高效課堂和教師專業(yè)化成長有什么必然的聯系？ 杜金山：教師專業(yè)化是個老大難的問題，傳統的培訓方式應該講“不管用”，一是缺乏實效性，老師們容易感覺理論跟自己的教學實踐聯系不大，操作不強；二是這些傳統的方法擠占了老師們的課余時間，大大增強了老師們的工作負擔。這兩方面的問題，制約了教師主動發(fā)展的熱情，教師的專業(yè)成長自然而然變成了校長們的一廂情愿。鑒于此，我們必須尋找到在不增加教師負擔的前提下實現教師專業(yè)發(fā)展的途徑，在教師的實踐過程中，實現教師的專業(yè)發(fā)展，讓他們切實體會到理論的指導意義，從而自覺地學習。

中國教師報：兗州一中是怎樣實現教師的專業(yè)成長的？

杜金山：我們認為教師專業(yè)發(fā)展的最佳模式是實踐——反思模式。校本培訓、校本教研是當前最現實也是最有效的專業(yè)發(fā)展途徑，開放課堂是校本培訓和校本教研最簡捷有效的方法。在我們學校，我套用老祖宗的話：教學相長。也就是通過開放課堂，把這四個字變成現實。

中國教師報：“學者”一詞體現出教師的專業(yè)發(fā)展。

杜金山：我們學校有這樣一句話，是說老師的，叫“57人中最優(yōu)秀的學習者”，師生實現角色的平等轉變，一個班級師生57人，人人是教者，人人是學者，教師就是這樣在成就學生中發(fā)展了自己。我們還有一句話叫“與泰森合作打敗泰森”，教師正是在這樣的發(fā)展中，體會到與學生合作的意義。

中國教師報：有人說課改最難改變的是老師？

杜金山：2004年我們課改之初，我曾對老師們講，你們想不想不再重復機械地批改作業(yè)？想不想夜里不再上自習？想不想不再整天板著臉孔裝圣人？會有哪個老師不想？關鍵是怎樣引導，要讓他們明白，要實現這樣的“理想”，就必須去改變！在變中體驗成功，在學中體會成長，在習中感悟升華。

“占有”是為了“還給”

中國教師報：會不會有人說你們還是“死揪”時間的應試教育？ 杜金山：怎么會是應試？兗州一中早在山東省規(guī)范化辦學之前就不應試了。傳統教育，學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。我們這種課堂體現出學習的“時間效益”，把課下的時間用于學生更有益地發(fā)展上，“導學案”既是方向盤也是路線圖，既有目標又有方法。我們常說，“工作即學習、進步和創(chuàng)造”，教會學生學會學習，讓學習成為他們終身擁有的能力。

兗州一中的學生很少有參加校外舉辦的補習班的，更很少有去網吧上網打游戲的。不是簡單的時間占有問題，是層次高了，學生的學習能力強了，“占有”是為了“還給”。即把“課堂還給學生”、“把班級還給學生”、“把校園還給學生”，三個“還給”旨在明確學生的主體地位，培養(yǎng)責任意識和實踐能力，讓學生敢說話，敢評價，也會評價。我們認為，未來的學校，校園里其實只有一個人，那就是“學生”。

中國教師報：兗州一中不追求升學率嗎？

杜金山：不以追求升學率為唯一目的。山東省不搞升學率排名。但我可以坦蕩地說，家長對我們的升學是滿意的，而且非常滿意。對一個學校來講，學生的學習能力強了，升學自然也不會差！

必須走向高效學習

中國教師報：有人在看過兗州一中的課改后，感慨地說，也就是在山東??

杜金山：兗州一中是乘山東省規(guī)范辦學的“春風”涌現出來的，有人說叫“異軍突起”。其實，教育早就應該這樣“規(guī)范”，規(guī)范證明了山東的教育管理者有水平，有眼光。這不單純是一個教育問題，而是一個國家和一個民族必須面對的未來問題！我剛才說到傳統課堂的積重難返，我現在要說的是，“規(guī)范”讓我們看到了曙光，看到了明天。

中國教師報：一進校門，兗州一中綠樹成蔭，水池前的兩棵樹上掛滿了中國結，上面還寫著學生的名字。杜金山：高效課堂學習模式不僅解放了學生，也培養(yǎng)了學生極強的學習能力。我們一直認為，學習能力就是課堂生存能力，也是素質教育最關鍵的那個“素質”。高效課堂讓學生從繁重的學習中解脫出來，他們有時間搞一系列活動，比如社團活動，我們有英語節(jié)、語文節(jié)、體育節(jié)、激情合唱節(jié)、感恩教育節(jié)等，全部由學生自己策劃和組織，教師退居“二線”。高考前夕，我校高一的同學把兩棵大樹裝飾一新，掛上中國結，激勵自己的學長能實現上理想大學的夢想，那些中國結是祝福

中國教師報：據說你們總結出來的“十大自主學習能力”，風靡了全國。

杜金山：風靡我可不敢說，兗州一中畢竟還處在成長階段，現在有不少同行前來交流，比如天津躍華中學、山東昌樂二中、江蘇翔宇中學等，他們對兗州一中的評價是“素質教育”，說兗州一中找到了素質教育的“出口”，也解決了高中教育諸多的難點。杜郎口中學的崔其升校長也來過，他“看”了我們的課堂，評價很高，當然他這個人一向謙遜，是鼓勵我們。

剛才我說，高效課堂培養(yǎng)了學生自主學習的能力，我們總結為“十大能力”，包括自我學習，能夠讓學生自主、自覺、自愿地學習。假如沒有這些能力，學生們就不會走出課堂，走向校園，走向社區(qū)。十大能力還包括，“敢作敢為”、“會感知知識”、“聯想拓展”、“交流合作”、“善于表達”、“整理筆記”，等等。

必須從“高效課堂”走向“高效學習”才能從根本上解決教育問題。

師生換角色，課堂效率高

――山東省兗州一中課程改革的新思路

新華網北京１月２８日電(吳晶、郭曼桐)把一堂４５分鐘的課拿出３５分鐘來讓學生展示成果，把剩下的１０分鐘用來預習下堂課的內容――這種獨特的授課方式，是很多中學教師不敢想像的。然而，它卻調動了師生雙方的積極性，使山東省兗州一中的課堂變得富有活力、效率更高。

“兗州一中的課改，是一場課堂教學制度的革命?！鄙綎|省教育廳原副廳長、著名教育專家王恩大說：“老師不再是在講臺前滔滔不絕的形象，學生不再是悶頭記筆記、下課寫作業(yè)，知識也不再是一方傳授而一方獲取?！?/p>

據兗州一中校長杜金山介紹，課改源自一次學校在學生中開展的調查。調查發(fā)現，按照傳統的課堂教學模式，有近四成的同學上課時會“走神”，而能達到高效學習的學生比例還不到５０％。這使學校意識到，高效的課堂必須從激發(fā)和調動學生的興趣開始。

于是，兗州一中將以往簡單的４５分鐘課程轉變?yōu)椤叭搅?、３５＋１０的循環(huán)教學模式”，即“課前”“課中”“課后”三步，“重申目標”“學情調查”“問題匯總”“精講點撥”“當堂測試”“小結作業(yè)”六段，以及３５分鐘師生“共學”和１０分鐘的教師講授。

杜金山解釋說，課前，要求教師在集體備課的基礎上形成具有本班特色的“預習提綱”，設計出課堂教學互動的方案，同時學生要通過預習解決初級問題，并對有難度的問題形成初步“困惑”，以便帶入課堂；課中，實施課堂大討論，老師不在前面講課，而是任由學生們根據自己預習的情況展開全班大討論，當遇到無法解答的問題時，再由老師出面點撥；課后，學生們要完成當堂的作業(yè)，反饋“未清楚”的問題，而老師則要設計出學生們“未清楚”問題的解決方案。

這樣一來，課堂從原先的教師說“單口相聲”變成了師生合說“三句半”，三句是學生，那說在“點子”上的半句是老師。教師隨時要面對學生提出的各種問題，授課也成為了“上學”。兗州一中地理教師梁忠說，以前在講述“喀斯特地貌形成”時，連教材也一致認為是由可溶性的碳酸鹽形成的，可一個學生卻通過在課下查閱資料，了解到加拿大有一片喀斯特地貌恰恰是硫酸鹽“微溶”形成的。

“是學生豐富了我的知識，成為了我學習的伙伴?！绷褐艺f。

樊慶勇老師說，以前上課要求老師“用嗓子”，現在是要“動腦子”。對學習成果展示的“好勝心”刺激了學生課下學習的“熱情”，在課堂上同學們不但要對自己的學習作“陳述”，還要爭著揪出別人的錯誤。學生們自發(fā)結成小組，校園里的學習氣氛逐日變濃。高二年級的李欣同學說，我們一般先自學，能學懂５０％，然后經過小組共同研究，一般可以弄懂７０％。

據悉，為了便于學生在課下自學，學校還會把每節(jié)課的學習目標和學習方法刊登在網站上，學生們只要下載，就可以“自己成為自己的老師”了。

學生郭俊飛的爸爸發(fā)現，孩子升入高中后，學習主動性變強了，集體榮譽感也加強了?！昂⒆诱f，假如不好好學，不僅自己丟面子，還會給小組抹黑！”

王杰同學說，以前覺得課上４５分鐘難捱，一上課就緊張，現在是總覺得時間太短，老想發(fā)言。

王恩大說，課程改革從調整“課堂結構”入手，實現了從“高效課堂”向“高效學習”的飛躍，對學生的整體素質有很大提升。

兗州一中的導學案式教學

一、導學案的生成

他們注意引導學生“實現高效和充滿興趣的學習前置”為目標，重點應該在“學習引導”上，“導”和“學”是兩個關鍵字?！皩А笔悄康?，是關鍵，預習材料必須具有引導學習和突破問題的功能?！皩W”，應以幫助學生學習方便為根本出發(fā)點。

循環(huán)課堂分為8個環(huán)節(jié)：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思、作業(yè)布置、歸納小結。

他們要求教師在編制導學案時，必須把教材嚴謹的、邏輯性強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識。老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化。

編制的學案要求在難度、內容和形式上設計分為四個級別：一級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；第二級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；第三級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；第四級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。四級要求便于學生根據自己的學習精力自主選擇。對于教師而言，導學案則實現了從教師帶著書本走向學生，變?yōu)榻處煄е鴮W生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。

導學案的生成主要分為幾步：第一步是教師個體課前備課，一般是每人備一節(jié)課；第二步是集體備課，教師分別說課匯報，其他教師提出修改意見；第三步是教師修改并引發(fā)學案；第四步是教師課后要通過課堂反思修改學案；第五步是將最后的學案制成電子稿，存檔，作為后續(xù)教學使用。

二、循環(huán)大課堂——從高效課堂走向高效學習三步指：課前、課中、課后

六段（課中）指：重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、當堂檢測、小結作業(yè)，簡稱循環(huán)大課堂。

實踐證明只要抓住關鍵，解決高中素質教育的課堂高效問題完全是可行的。

學習歸來認為，我們的課堂也應該能夠進行類似的教學改革，關鍵是如何根據自己學校的生源實際搞出我們的特色。另外，實施的關鍵更主要的還是一級領導理念更新和財力、人力的支援，如果能做到幾個學校共享可能是比較現實的。

兗州一中比杜郎口多跨了“一步”

杜校長曾告訴記者，兗州一中并不避諱曾經師從杜郎口中學，但兩者較大的差別在于，杜郎口中學是初中，而兗州一中是高中，杜郎口經驗適合高中嗎？高中學習杜郎口有沒有風險？一旦失敗了，怎么承受？

杜校長說，所有的疑問都是多余的！杜郎口的意義，恰在于讓傳統課堂從低效——有效——高效，解決了困擾我們今天的教育很多年的“效益”問題。杜郎口的“人人參與”“個個精彩”從哪里來？從解放學生的學習主權上來，開放課堂就是“放生”！

杜校長說，兗州一中正是針對傳統課堂嚴重的低效硬傷下手的?？伤紒硐肴ィ镜慕鉀Q之道，還得是像杜郎口中學那樣，找到高效的途徑?？筛咧袩o法像初中那樣設置專門的預習課。沒預習就不會有展示，沒展示哪會有高效？

為了增加預習，他才想到了“倒”著上。

杜校長說，把課“倒”過來，當然是因為課上預習時間不夠，才把“課外”預習時間拉長，成為“課上”的組成部分。

杜校長告訴記者，兗州一中不是在單純追求“唯新”，是為了解決些困擾。他說，我們不是在創(chuàng)新什么“理念”，我們就是實實在在找一條高效學習的“途徑”。

兗州一中的高效課改，有一個“靈魂”，被歸納為“123”。

第三篇：三環(huán)五步循環(huán)大課堂教學模式

三環(huán)五步循環(huán)大課堂教學模式

模式簡介

基本理念

一、模式靈魂 相信學生、解放學生、發(fā)展學生三位一體，為學生的終生發(fā)展奠基。相信學生是師德。

解放學生是使命。

發(fā)展學生是根本。

二、模式目標

“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，旨在提高全體學生的綜合素質。

三、模式特征 高效課堂模式特征：主動、生動、生成三特征一體。

主動：指學生主動參與的學習狀態(tài)。通過激發(fā)潛能，學生樂在其中，主動參與教學，獲取最佳效益，促成生成能力。

生動：追求課堂情感價值。學生學樂、樂學，變 “怕上學”為 “怕下課”。生成：變“。”為“ ？ ”。課堂“不可預設”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想碰撞思想，讓方法啟迪方法。

高效課堂內涵：知識的超市、生命的狂歡。

超市：體現對學生學習的尊重性、選擇權、自主性，課堂呈現豐富性、多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。

狂歡：從“知識”到 “生命”，課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。

基本內涵

三環(huán)五步循環(huán)大課堂教學模式是一個立體教學結構。

學生方面：

學習流程三環(huán)：預習自學------高效課堂------訓練拓展。課堂45分鐘向課前、課后延伸，形成課前、課中、課后三環(huán)一體的大課堂。

課前：預習自學。課前的自習課，學生預習教材，自己疏通一遍教材內容；通研導學案，在導學案的引領下與生活經歷掛鉤，進一步理解教材，重新構建知識體系；小組長做好組織管理，確保每個成員充分預習，并找出需要課堂討論的問題。

課中：高效課堂。每個學習小組針對預習中發(fā)現的問題，確定討論目標，自主合作，探究解疑；課堂結束，小組長對每個成員的學習效果進行驗收、總結、評分。

課后：訓練拓展。小組長自主確定時間，帶領全體成員按訓練案要求分層達標，限時完成，及時收繳，向老師反饋交流。

學習方式三環(huán)：獨學、對學、群學。

獨學：學生對照導學案，自學，發(fā)現學習疑難。

對學：以小組為單位，同等學力的同學進行討論。

群學：在組長的組織下，展示學習成果。

課堂學習三環(huán)：小組學習、展示點評、檢測反饋。

小組學習：在小組長的組織下，圍繞學習目標，以導學案為抓手，開展小組內獨學、對學、群學，發(fā)現問題，解決疑惑，為展示做準備。

展示點評：展示不是對原有知識的重復，而是小組對學習疑惑的問題性展示，是小組學習成果的生成性展示，是生生合作、師生合作的互動性展示。展示內容是：解決問題的關鍵點、做題的易錯點、知識的拓展延伸點、總結知識的方法和規(guī)律、小組合作探究學習的成果（如學習中的新發(fā)現、新的學習體驗、新的感悟生成）等。

點評是歸納、小結。包括學生對展示內容進行點評、拓展，學科班長對本節(jié)課各小組展示、點評、質疑等表現的課堂評價，教師的即時評價。

檢測反饋 ：檢測體現層次性、探究性、實踐性。包括基礎達標、能力提升、拓展延伸、實際運用四個方面。反饋為下一節(jié)內容做準備，形成循環(huán)。

課后反思三環(huán)：自查知識結構，整理糾錯本，完成導學案。

教師方面：

課前備課三環(huán)：備學習目標，備學情，備學法指導?；玖鞒虨椋簜€人初備(形成初案)----集體研討(形成共案)-----個性設計(形成個案)三環(huán)。

課中教學三環(huán)：導學案為主導、問題為主線、活動為主軸。

導學案為主導：圍繞“學”，重在“導”，導是手段，學是目的。

問題為主線：圍繞課堂暴露出來的問題，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住問題，認真探究，又要做到不厭其煩、“無限”放大、不徹底解決問題誓不罷休。

活動為主軸：包括三動，身動、心動、神動，一切圍繞 “學”而動，在組與組、對子與對子、生與生、生與師之間互動交流。

課堂檢查三環(huán)：一在學生獨學時，查學生自學進度、效果；二在小組對學、群學、小組小展示時，查暴露的問題；三在學生整理導學案、糾錯本時，查發(fā)現存在問題，安排檢測。

基本流程

課堂流程：五步

明確目標→自主研學→合作解疑→展示提升→效果反饋

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1、明確目標：課堂首先出示學習目標，師生圍繞學習目標開始本節(jié)課學習。

2、自主研學：學生以高效導學案為學習路線圖，通研教材，思考導學案上的啟發(fā)性問題，自學任務完成后，完成當堂導學題目，檢驗自學效果，找疑難，查不足。

3、合作解疑：小組長組織本組成員先一對一進行分層討論，然后小組內部交流討論。學習小組長組織小組的每一個成員積極參與，討論將要展示的內容、自學中遇到的困惑；老師深入小組參與學生討論，及時發(fā)現問題，組織教學進程

4、展示提升：B層C層展示，A層點評、拓展；組組展示、組組點評、質疑。點評、質疑是深挖教材、生成目標的關鍵，可點評思路、總結規(guī)律，可質疑不同思路、不同方法。

5、效果反饋：對所學內容進行總結梳理，反思學習目標的達成情況，對所學內容進行鞏固、深化，為此進行當堂檢測。通過這一環(huán)節(jié)檢驗學習效果，為小組打分晉級，激發(fā)學生學習熱情，把每一堂課、每一個環(huán)節(jié)都變成對學習小組打造的過程，同時為下節(jié)課做準備，形成循環(huán)大課堂。

導學案是路線圖；小組學習定成敗；獨學、對學、群學是方式；學情調查是基礎；達標檢測是關鍵，展示點評是手段。

第四篇：小學語文課堂教學模式流程簡介

小學語文課堂教學模式流程簡介

小學語文課本中的文章教學一般需要兩課時完成，所以，我們就以課時為單位來進行規(guī)范。

課前預習

隨著年級的升高，課文越來越長，學生學習的難度也就相應增大?，F在的課時安排很難滿足既要學完課文，又要完成課堂練習的要求。解決這個問題最好的辦法就是教會學生預習。所以，我們規(guī)定，三年級以上的學生每學一篇新課文前都要布置預習。預習的內容依據第二天的學習需要而定。一般包括三部分。一是認識生字，理解生詞。這兩項都可以通過查字典來自行解決。二是讀通課文，粗知文章大意。三是查找與該文相關的知識、信息。需要注意的事，預習的要求不能過高。比如理解生詞，學生通過查字典，通過聯系上下文去猜，通過請教別人等途徑理解到哪就到哪，有偏差課堂上老師再糾正。

第一課時教學流程

一、導入，揭示并板書課題

可以談話導入、創(chuàng)設情境導入等，激發(fā)學生學習興趣，調動學習積極性。

二、初讀課文。

中高年級可以以檢查預習的方式進行。發(fā)現問題及時解決，重在讀通讀對。

三、指導識記生字。低年級還要指導生字的寫法。

四、學習生詞。凡課文中出現的生詞都應讓學生理解大意，并學會運用，有特殊含義的在深入理解課文時還應再次深入理解。理解生詞這個環(huán)節(jié)可放在檢查指導讀課文的過程中進行。也可以自成一個環(huán)節(jié)。

五、讀熟課文?？梢圆扇W生個體朗讀、默讀、跳讀、師生對讀、生生對讀、瀏覽、教師范讀多種讀書方式引導學生讀熟。

六、整體感知課文大意，培養(yǎng)整體把握的能力。這一點對現在的語文課堂來講應該說算一個欠缺，需要引起大家的重視。整體感知課文的大意應在熟讀的基礎上進行，感知不深刻沒關系，深入學完之后回頭再整理更有利于培養(yǎng)學生的思維能力。整體感知還包括文章的寫作順序和表達的思想感情等。這幾大部分可以根據年級的不同而增減難度。

七、學生質疑問難。教師做簡單梳理。

八、教師小結或學生總結學習收獲

九、教師布置作業(yè)

第二課時教學流程

第二課時的授課應在第一課時學生已經習得的語文知識和能力的基礎上進行，不要再次解題，更不要上課以后再讓學生跟著一筆一劃地板書課題。開課要從學生的實際出發(fā)，實事求是，講求實效。

一、導入

第二課時一般應以復習第一課時的重點學習內容入手，通過復習，既做到鞏固已學知識，又建立與新知識的鏈接，順利進入新的學習環(huán)節(jié)。

二、學生自主學習

學生圍繞主問題進行自主探究，與文本深入對話，在有了一定了解后，可以同桌相互交流一下閱讀收獲。

三、集體交流

這個環(huán)節(jié)是老師們平時最重視的，也是難度最高的。最常出現的問題是容易把內容講解得支離破碎。老師問得很累，學生答得更累，問了很多答了很多最后卻什么也沒剩下，什么

也沒得到。這是現在小學語文教學最普遍存在的問題。解決的辦法就是用整合性問題（每篇課文不能超過三個大問題）帶動對全文的品析理解。

在學生交流的過程中，教師要鼓勵他們大膽地說出自己的所思、所想，有不懂的問題隨時問，有不同的意見隨時發(fā)表。問問題、發(fā)表自己的見解都應該作為一個習慣，貫穿在課堂的始終，而不是作為一個環(huán)節(jié)，一個點綴，局限在某一時段。同時，教師還要善于抓住機會，相機指導，把學生的學習很自然地引向深入，引向正確的價值取向。

語文課姓語名文，無論哪一篇文章，在語言形式上都有可學之處，大到布局謀篇的方法，小到構段方式，或者再小到一個修辭方法的模仿，一個新學詞語的運用。因文而易，因年級而易，不論大小。要爭取做到在語言形式上讓學生每課一得，每課必得。這樣會使他們終生受益。需要說明的是：表達形式、方法的領悟可以自成一個版塊，也可以和言語思想內容的理解隨機交叉在一起。

小學語文課本中的語言都是文質兼美的，要通過朗讀、背誦等形式讓學生盡可能多的積累課文中的語言，豐富學生的語言庫存，培養(yǎng)良好的語感，提高語言運用能力。

這個環(huán)節(jié)中，教師還要指導學生有感情的朗讀，并注意引導學生及時總結閱讀方法。此環(huán)節(jié)往往還要安排小練筆環(huán)節(jié)，引導學生讀中學寫。

四、教師小結或學生總結收獲

五、布置作業(yè)（拓展延伸）

作業(yè)布置要體現“大語文觀”的教學理念，引導學生進行相應內容的課外閱讀。如果背誦、小練筆課上未完成，教師還可以布置一下這兩方面的作業(yè)。

（第二課時的流程非固定模式，有些環(huán)節(jié)可根據課堂實情加調節(jié)）

第五篇：“目標導學”課堂教學模式簡介

“目標導學”課堂教學模式簡介

李滄區(qū)教體局教研室

教學模式是指在一定教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的教學模型。教學模式作為教學理論具體化和教學經驗概括化的中介，提供一種相對穩(wěn)定的和具有范式意義的教學結構，有利于教師從動態(tài)上去把握教學過程的本質和規(guī)律。

一、“目標導學”課堂教學模式的界定

“目標導學、活動建構、當堂達標”課堂教學模式（簡稱“目標導學”課堂教學模式），是以落實三維教學目標為教學活動的基本導向，以活動建構為師生互動的基本形態(tài)，以當堂達標為檢驗教學效果的基本手段，整體優(yōu)化課堂教學結構，采用目標性、自主性、開放性教學策略，培養(yǎng)學生自主學習能力，達到學生生命的個性發(fā)展、和諧發(fā)展。

二、構建“目標導學”課堂教學模式的理論基礎

（一）掌握學習理論

（二）活動教學論

（三）建構主義理論

（四）“課堂生命說”

三、“目標導學”課堂教學模式的基本結構 教學流程：目標導學→活動建構→當堂達標 教師活動：設標創(chuàng)境→指導嘗試→測標矯正 學生活動：學標質疑→自主建構→達標鞏固

四、“目標導學”課堂教學模式的具體應用

（一）目標導學（約5—10分鐘）

這是課堂教學的初始環(huán)節(jié)，教師應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲，然后出示本節(jié)課的學習目標或導學提綱，讓學生在滿懷興趣的狀態(tài)下投入到學習中。問題是思維的開始，鼓勵學生質疑，帶著問題進入自主學習環(huán)節(jié)。

（二）活動建構（約20—30分鐘）

這是課堂的中心環(huán)節(jié)，在學生進入自主學習活動的前提下，教師為達成教學目標，指導學生開展嘗試活動，有層次地呈現新知，組織學生交流和展示，捕捉信息，及時矯正；通過引導點撥等多種教學方法，為學生的思維助跑，提高自學能力、認知水平，促進學生生命的多方面發(fā)展。

學生自主學習活動的最終目標是實現“意義建構”（學生對學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解）和“個性發(fā)展”。自主學習活動的流程一般為：梳理問題——獨立思考——活動探究——協作交流——靈活運用——展示反饋。

（三）當堂達標（約5—10分鐘）

這是課堂的關鍵環(huán)節(jié)，檢驗教學目標達成的方式是多樣的，根據不同學科、課型、教學內容確定，通常以檢測題為主。教師根據教學目標，設計好檢測題，檢測題要尊重差異，分必做和選做，讓學生獨立完成。學生達標情況要當堂反饋，發(fā)現問題，及時補救。對表現好的學生要及時表揚和鼓勵，同時確定好課后要輔導的對象，有的放矢的進行課外輔導。

五、“目標導學”課堂教學模式的主要策略

（一）以學定標：學生的基礎是教學的起點

（二）思維賽跑：課堂是學生思維的競技場

（三）智慧復演: 每一個問題在學生手下解決

（四）生命自覺：情感讓學習變得美麗

（五）達標第一：一切為了達標

（六）底線評價：從合格邁向成功

六、運用該模式應注意的問題

（一）關于教和學的目標

把教的目標轉成學的目標。教師要把《課程標準》中的內容標準細化成每個學期、每個單元和每堂課的學習目標，每堂課出示的學習目標應具體明確，導學提綱的設計要精練實用，這是“目標導學”的關鍵。

（二）關于教和學的方式

沒有哪一種教學方式完全適合于每一個學生，但總有一種方式適合于學生自己?；顒咏嬍菍W生自主發(fā)展的基本形式，旨在代替目前“教師講授、學生靜聽”構成的課堂教學形式。自主學習是學生在有效教學策略支持下，開展的自覺主動的學習。這意味著學生積極參與學習活動，學習任務清楚，學習方法明確，并且能把自我監(jiān)控，自我指導和自我強化結合起來，在課堂教學中體現為學生的思考、協作、交流、探究、展示等。學生有效地進行自主學習活動，對教師提出了更高的要求。在“先學”前，教師應當創(chuàng)設良好的環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣；學生在自學和討論探究的過程中，教師要注意激發(fā)學生的學習動機，善于學習策略的指導，讓學生最大限度的暴露出其中的疑難和存在的問題，獲取盡可能多的直接信息；在“后教”中，根據生成的問題，有效地組織好探究教學，一是要注意給學生充足的探究活動時間，二是注意培養(yǎng)學生探究思維的方法。

（三）優(yōu)化課堂時間結構

合理安排“學”、“教”、“練”。教師單向講授的時間不應超過15分鐘，確保學生有足夠的時間進行自主學習，讓學生的說和做最大化。同時，要有較強的時間觀念，準時上下課，杜絕拖堂現象。

（四）達標的內容及方式

達標題的設計，目的要明確、難易、份量要適中，層次要分明，實用性強。學生測標時應嚴格要求，跟考試一樣，獨立完成，老師了解學生的真實水平。補標要“準”，要求當日鞏固。達標評價原則堅持底線評價，以基礎性目標的達成為主。不同學科的達標形式不同，可以集中在課的最后達標，也可以在教學過程中分散進行。

（五）“三定三統一”的備課要求

集體備課和教師個人二次備課相結合，集備要做到“三定”：定課時、定教學目標、定測標題；“三統一”：統一教學進度、統一單元達標計劃、統一教學案格式。