第一篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的有關(guān)問題及對策研究

中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的有關(guān)問題及對策研究

教師素質(zhì)是影響課程改革進程的關(guān)鍵因素，教師培訓(xùn)是各國課程改革的重要內(nèi)容，因此，在我國新一輪的課程改革中，研究教師培訓(xùn)是十分重要的。我國近二十年教育改革的實踐也證明，沒有配套的師資培訓(xùn)，不提高教師的素質(zhì)，教育改革就無法深入，也不可能取得持久的成效。這些經(jīng)驗都提醒我們，在實施新一輪的課程改革中，必須重視教師培訓(xùn)活動。通過科學(xué)合理的培訓(xùn)，造就符合當(dāng)今課程改革新理念的高素質(zhì)教師，是推動和確保當(dāng)前課程改革深入開展的必要條件。面對這種形勢，對教師培訓(xùn)的有關(guān)研究和重要經(jīng)驗進行梳理，認清教師培訓(xùn)模式的發(fā)展趨勢，剖析我國現(xiàn)行師資培訓(xùn)的主要弊端，由此歸納出配合當(dāng)前課程改革、調(diào)整教師培訓(xùn)活動的對策與建議，對于相關(guān)理論的建設(shè)以及指導(dǎo)課程改革的實踐都具有重要意義。

作者曾受廣西中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心的委托，對廣西“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實施情況進行了較為廣泛的抽樣調(diào)查。調(diào)查的對象主要為廣西中小學(xué)教師、中小學(xué)校長、教育行政部門及培訓(xùn)機構(gòu)。下面是此次調(diào)查所獲得的部分數(shù)據(jù)，從這些數(shù)據(jù)之一斑中，我們可以窺見目前廣西乃至全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要現(xiàn)狀之全貌，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題及提出解決相關(guān)問題的對策。

一、中小學(xué)教師參加培訓(xùn)后對培訓(xùn)效果及培訓(xùn)工作的評價與建議

在本次調(diào)查過程中，我們對中小學(xué)教師作了廣泛的抽樣調(diào)查，共發(fā)放教師問卷1000份，回收有效問卷743份。通過對問卷的統(tǒng)計處理，將中小學(xué)教師參加培訓(xùn)后對培訓(xùn)效果及培訓(xùn)工作的評價總結(jié)如下：

1、通過培訓(xùn)對現(xiàn)代教育理論和觀念的理解提高程度認為：很大的占47．5％；一般的占45％；較小的占5．8％；沒有的占8％。

2、培訓(xùn)后學(xué)科知識方面收獲：很大的占43．‘1％，一般的占45．8％：較小的占8．1％；沒有的占1．3％。

3、培訓(xùn)后在教育科研意識和能力方面提高：很大的占39．7％；一般的9．5％；較小的占8．2％；沒有的占1．2％。

4、通過培訓(xùn)在運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)方面收獲：很大的占31．9％；一般的占46．8％；較小的占14．3％；沒有的占5．7％。

以上數(shù)據(jù)說明通過培訓(xùn)教師在現(xiàn)代教育理論和觀念以及學(xué)科知識方面收獲較大，在科研能力及現(xiàn)代教育技術(shù)等實際操作方面收獲較小。

5、關(guān)于參加培訓(xùn)的原因有：10．5％的教師認為是職稱評審的需要、81．7％的教師認為是自身發(fā)展的需要、19．8％的教師認為是上級的規(guī)定。從這組數(shù)據(jù)中可以看出絕大多數(shù)中小教師對繼續(xù)教育持積極的態(tài)度，具有內(nèi)在的培訓(xùn)需求和動機。

6、對培訓(xùn)者的下列表現(xiàn)表示感到滿意的：敬業(yè)精神31．4％；學(xué)術(shù)水平39．1％；實踐經(jīng)驗31．4％；授課能力21．4％；培訓(xùn)效果13．9％。

從以上數(shù)據(jù)可以看出中小學(xué)教師對培訓(xùn)者各方面感到滿意的比例都較低，特別是對培訓(xùn)效果方面。出現(xiàn)這種情況的主要原因是培訓(xùn)者對中小學(xué)的實際了解不多，從而造成教與學(xué)之間的脫節(jié)，浪費了培訓(xùn)資源。

7、認為會影響培訓(xùn)效果的因素：培訓(xùn)I方法58％；受訓(xùn)人員參與培訓(xùn)過程19．1％；體驗與感受培訓(xùn)環(huán)境與氣氛15．2％，提高受訓(xùn)人員接受培訓(xùn)的主動意識36．7％。從這些數(shù)據(jù)看出培訓(xùn)方法的適切性是影響培訓(xùn)效果的首要因素，其次是提高受訓(xùn)人員接受

培訓(xùn)的主動意識。

8、受訓(xùn)者認為培訓(xùn)者使用的教學(xué)方法對受訓(xùn)教師在中小學(xué)課堂中使用的教學(xué)方法能起示范作用有較高的相關(guān)性12．2％，有中等程度的相關(guān)性 54．8％；較低程度的相關(guān)性24．9％；沒有相關(guān)性 3．1％。這些數(shù)據(jù)說明培訓(xùn)者在培訓(xùn)時所使用的教學(xué)方法大部分受訓(xùn)教師會受到潛移默化的影響，在今后的課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來。因此培訓(xùn)者應(yīng)注意自己教學(xué)的示范作用。

9、中小學(xué)教師認為“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實施中存在的主要困難與問題的結(jié)果統(tǒng)計比例分別是

――培訓(xùn)的教學(xué)模式單一，方法手段比較傳統(tǒng)虧3．9％。

――經(jīng)費不到位，培訓(xùn)的旅差費、培訓(xùn)費得不到十艮銷46．8％。

――培訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊，形式單一23．3％。

――培訓(xùn)者對基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展了解不夠，對中小學(xué)教學(xué)實際了解不夠35．4％。

――對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的目的認識不一 14．3％。

――由于學(xué)校工作壓力，參加培訓(xùn)難以成行或不予放行17．6％。．

以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，中小學(xué)教師認為實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的主要困難與問題是培訓(xùn)的教學(xué)模式單

一、方法手段比較傳統(tǒng)，這將是今后首要解決的問題；經(jīng)費的短缺是第二位的困難與問題，這點是各方面的共識；培訓(xùn)者本身的素質(zhì)是影響“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實施的重要因素，目前培訓(xùn)者素質(zhì)有相當(dāng)一部分不能滿足培訓(xùn)的實際需求，培訓(xùn)教材的內(nèi)容與形式、教師的工學(xué)矛盾、部分教師對培訓(xùn)目的的認識也都影響“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的順利實施。

10、中小學(xué)教師對“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實施的建議綜合起來如下

――增加經(jīng)費投入，減輕教師的經(jīng)濟負擔(dān)。

――培訓(xùn)者應(yīng)先接受培訓(xùn)，應(yīng)了解中小學(xué)教育改革實際。情況和教師的實際需求，特別是要注意了解農(nóng)村中小學(xué)的實際；制定培訓(xùn)規(guī)劃、目標時應(yīng)分層次提出要求，不能搞一刀切。

――采取多種培訓(xùn)形式與手段，滿足教師的不同需求。

――改革教材，使教材適應(yīng)新形勢要求。應(yīng)加強科研意識、能力及現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。

――注意培訓(xùn)的實效性。

三、培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)者對培訓(xùn)工作的評價與建議

在這次調(diào)查中我們對廣西區(qū)所有培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)放了調(diào)查問卷，回收了有效問卷159份。通過統(tǒng)計分析，將培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)者對培訓(xùn)工作的評價情況總結(jié)如下：

1、關(guān)于培訓(xùn)者，你認為目前需要進一步改善的有(數(shù)據(jù)為選擇該項的人數(shù)比例)

A學(xué)術(shù)水平44．7％；B敬業(yè)精神18．9％：C授課能力39％，D培訓(xùn)效果39．6％，E實踐經(jīng)驗 31．4％；F教育科研能力55．3％。

此組數(shù)據(jù)說明培訓(xùn)者自身的教育科研能力、學(xué)術(shù)水平亟待提高，其次在授課能力、培訓(xùn)效果、實踐經(jīng)驗方面也有待提進一步改善，絕大部分培訓(xùn)者的敬業(yè)精神都較好。

2、培訓(xùn)者對所在培訓(xùn)機構(gòu)的評價

――硬件建設(shè)方面：9．4％的人認為能滿足各種培訓(xùn)需要；46．5％的人認為基本能滿足需求，37．1％的人認為大部分情況不能滿足培訓(xùn)需求。

――經(jīng)費預(yù)算與投入：認為合理的占0．6％；認為較合理的占20．1％；認為不能滿足需要的占 69．2％。

――師資結(jié)構(gòu)及素質(zhì)；10．7％的人認為能滿足各種培訓(xùn)需求，60 74％的人認為基本能滿足；21．4％的人認為不能滿足各種培訓(xùn)的需求。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，培訓(xùn)者有1／3以上的人認為培訓(xùn)機構(gòu)的硬件建設(shè)不能滿足各種培訓(xùn)需求，這說明加大資金投入，完善硬件設(shè)施是當(dāng)務(wù)之急，經(jīng)費預(yù)算及投入有2／3以上的人認為不能滿足實際需要，這主要是因為政府投入不到位，有1／5左右的人感到培訓(xùn)機構(gòu)的師資不能滿足培訓(xùn)需求，加強培訓(xùn)機構(gòu)的師資隊伍建設(shè)也是當(dāng)務(wù)之急。

3、關(guān)于“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實施中存在的主要困難與問題，培訓(xùn)者的意見如下

――認為經(jīng)費不到位的占74，8％。

――認為培訓(xùn)院校、教科研機構(gòu)、電教部門彼此之間協(xié)調(diào)不夠的占28．9％。

――認為培訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊、形式單一的占 32．7％。

――認為教師參加培訓(xùn)的積極不高的占 57．9％。

――認為培訓(xùn)的教學(xué)模式單

一、方法手段比較傳統(tǒng)的占37．7％。

――認為培訓(xùn)機構(gòu)硬件建設(shè)不能完全滿足各種培訓(xùn)需求的占44％。

――認為培訓(xùn)教師對中小學(xué)實際了解不夠的占 40．3％。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)費問題是制約“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實施的“瓶頸”；教師參加培訓(xùn)的積極性不高原因主要是：有些培訓(xùn)內(nèi)容與教師的需要脫節(jié)、不能做到按需施訓(xùn)、培訓(xùn)的模式較為單

一、經(jīng)費的限制、工學(xué)矛盾等；培訓(xùn)機構(gòu)硬件建設(shè)、培訓(xùn)者對中小學(xué)的實際缺乏必要的了解、培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一等都是制約“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”順利實施的主要因素。

4、如何提高培訓(xùn)質(zhì)量，使培訓(xùn)更能滿足第一線教師的實際需要，培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)者的建議主要有

――應(yīng)進一步開展培訓(xùn)者培訓(xùn)，此類培訓(xùn)內(nèi)容要新，方式要靈活，要講究質(zhì)量。

――應(yīng)對各級培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)權(quán)屬做出相應(yīng)的規(guī)定，使培訓(xùn)機構(gòu)之間的協(xié)調(diào)有個依據(jù)。

――加強培訓(xùn)基地的硬件建設(shè)，應(yīng)按照規(guī)定收取教師的培訓(xùn)費，以免影響教師的參培極性。

――組織培訓(xùn)者深入第一線進行調(diào)查，根據(jù)第一線教師的實際需要，進行有針對性的培訓(xùn)。

四、各級教育行政部門對培訓(xùn)工作的評價與建議

此次調(diào)查我們對廣西各地、市、縣的教育行政部門進行了問卷調(diào)查，共回收有效試卷110份。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，將各級教育行政部門對培訓(xùn)工作的評價總結(jié)如下

1、關(guān)于培訓(xùn)機構(gòu)

――師資結(jié)構(gòu)及素質(zhì)：不能滿足的占30。9％。

――經(jīng)費預(yù)算與投入：認為合理的占2．7％，較合理的占10％；不能滿足實際需要的占81．8％。

――硬件建設(shè)：認為能滿足各種培訓(xùn)需求的占 7．3％；基本能滿足需求的占47．3％；不能滿足培訓(xùn)需求的占40％。

各級教育行政部門對培訓(xùn)機構(gòu)的建設(shè)無論是軟件還是硬件均不滿意，特別是經(jīng)費的投入。這表明加快對培訓(xùn)機構(gòu)的經(jīng)費投入，盡快使硬、軟件達標是一項迫在眉睫的事。

2、認為參與教師培訓(xùn)的機構(gòu)應(yīng)該有(選項后數(shù)字為選擇該項的人數(shù)比例)：各級教師培訓(xùn)機構(gòu) 84．5％；師范院校70．9％；教科研部門70％；學(xué)術(shù)團體15．5％；電教部門58．2％。

以上數(shù)字說明，應(yīng)廣泛發(fā)動各種資源參加教師的培訓(xùn)工作，各部門應(yīng)廣泛聯(lián)合，協(xié)同搞好培訓(xùn)工作，但應(yīng)注意做好宏觀調(diào)控工作。

3、關(guān)于培訓(xùn)機構(gòu)的師資，對下列各項感到滿意的比例分別為：培訓(xùn)效果21，8％；實踐經(jīng)驗15，5％；敬業(yè)精神63．6％，學(xué)術(shù)水平23．6％；授課能力 20．9％

從以上數(shù)字我們可以看出教育行政部門對培訓(xùn)機構(gòu)師資的敬業(yè)精神滿意度較高，達到63．6％；對其它方面滿意度較低。因此，大力加強培訓(xùn)者的培訓(xùn)顯得十分迫切。

4、對“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實施中存在的主要困難與問題，教育行政部門的看法是

研機構(gòu)、電教部門彼此之間協(xié)調(diào)不夠。

――有90％的人認為經(jīng)費不到位。

――有66．4％的人認為培訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊形式單

一、方法手段比較傳統(tǒng)。

――有58．2％的人認為培訓(xùn)的形式主義比較嚴重，缺乏實效性。

5、對于如何順利實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，教育行政部門的建議可歸納如下

――鑒于有相當(dāng)部分教師經(jīng)濟困難，建議上級能加大對教師繼續(xù)教育經(jīng)費的投入，減輕受培教師經(jīng)費負擔(dān)。

――由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，對教師的培訓(xùn)時間應(yīng)安排在假期進行；制訂切合農(nóng)村中小學(xué)教師實際的繼續(xù)教育方案，不能搞一刀切。

――繼續(xù)教育制度的激勵機制要進一步健全；上級教育主管部門及培訓(xùn)機構(gòu)要通力合作、定期協(xié)商，力求上下一致，特別是教育行政部門要與人事部門協(xié)調(diào)好關(guān)系。

――加快培訓(xùn)基地的建設(shè)，努力提高培訓(xùn)者的水平。

――加強校本培訓(xùn)的力量建設(shè)，以校本培訓(xùn)為主；縣級繼續(xù)教育辦公室是協(xié)調(diào)好各方面工作的至關(guān)重要的部門，應(yīng)加強力量，保障經(jīng)費，只有這樣才能幫助各學(xué)校開展校本培訓(xùn)工作。曰作者單位：浙江大學(xué)教育學(xué)院

[責(zé)任編輯：王紅軍]

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的困難及對策范文

農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的困難及對策

貴州省赫章縣教育局教研室陽世宇

“國運興衰，在于教育，教育大計，在于教師”。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已經(jīng)來臨的世界背景下，作為一名教師，尤其是農(nóng)村的中小學(xué)教師，如何適應(yīng)現(xiàn)代教育對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)？只有參加繼續(xù)教育，樹立終身教育觀念，不斷提高自己的知識水平和業(yè)務(wù)能力。當(dāng)前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的開展雖然使中小學(xué)教師實施素質(zhì)教育的能力及水平有了較大的提高，然而，工程的質(zhì)量卻不盡如人意。筆者僅從自己從事師訓(xùn)工作的的實踐，談一點粗淺的看法，就教于同仁。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育面臨的困難

農(nóng)村，經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，文化落后，觀念落后，教育資源嚴重缺乏，教師素質(zhì)總體不高，教師繼續(xù)教育困難重重。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師教育資源貧乏

農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育由于受到各種客觀因素的制約，難以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代教育教學(xué)的要求。教師教育資源嚴重缺乏，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)除上級教育行政部門規(guī)定必訂的幾本資料外，其它資源廖廖無幾，由于經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，上網(wǎng)學(xué)習(xí)更是天方夜談。從而使得繼續(xù)教育的開展難以達到預(yù)期的效果。

（二）教師培訓(xùn)管理體制混亂、重復(fù)培訓(xùn)、造成資源浪費，影響教師參加培訓(xùn)的積極性 要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，教師必須積極主動參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。然而，由于教師這一特殊群體既要接受教育主管部門的管理，還須接受政府其它有關(guān)部門的管理，因此，在相關(guān)部門缺乏統(tǒng)籌的情況下，教師不得不接受來自各方面的種種培訓(xùn)，導(dǎo)致重復(fù)培訓(xùn)、資源浪費，給教師繼續(xù)教育帶來較壞影響。尤其個別部門僅以通過培訓(xùn)撈取收入為目的，組織的培訓(xùn)內(nèi)容既缺少針對性，更難以保證培訓(xùn)的質(zhì)量。如多個部門組織的計算機培訓(xùn)、法律法規(guī)培訓(xùn)與考試等。因而使教師參加培訓(xùn)的積極性受到嚴重影響。

（三）認識不到位，工作被動

開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育，如果沒有強有力的組織領(lǐng)導(dǎo)或有關(guān)管理人員缺乏正確的認識，工作的開展將難以保證質(zhì)量。由于在工作開展的過程中有關(guān)管理人員及部分教師缺乏正確的認識，工作被動，常規(guī)性的工作都難以保證其質(zhì)量，更談不上對工作的深入研究。這在很大程度上制約了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的開展。

（四）培訓(xùn)機構(gòu)不健全、培訓(xùn)者素質(zhì)難以適應(yīng)當(dāng)前教師培訓(xùn)的需要

培訓(xùn)機構(gòu)不健全或缺少相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)，又是中小學(xué)教師繼續(xù)教育健康發(fā)展的一個嚴重障礙。尤其是民族貧困地區(qū)，不僅培訓(xùn)機構(gòu)不健全，更為突出的是培訓(xùn)者隊伍素質(zhì)不高，人員穩(wěn)定性較差，骨干培訓(xùn)及全員培訓(xùn)都不同程度出現(xiàn)倒金字塔的現(xiàn)象。這必然導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量的低下及培訓(xùn)的隨意性。

（五）培訓(xùn)內(nèi)容過于整齊劃一，脫離貧困地區(qū)教師實際

教師培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一過多，與農(nóng)村中小學(xué)教師的生活實際存在一定差距，教師參加學(xué)習(xí)學(xué)非所用。一些學(xué)習(xí)內(nèi)容教師要花較大的精力、較多的時間去學(xué)習(xí)，然而卻由于條件所限，學(xué)非所用，脫離教師的工作和生活實際。

（六）經(jīng)費缺乏保障

《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》要求，“中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費中專項列支?！比欢?，由于農(nóng)村政府財政本身相當(dāng)艱難，再加上觀念等方面的原因，中小學(xué)教師繼續(xù)教育所需經(jīng)費往往難以形成保障機制，開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育步履艱難。

（七）工學(xué)矛盾突出，教師負擔(dān)過重

在對學(xué)校教育教學(xué)工作的調(diào)查中了解到，由于編制緊缺，教師嚴重超負荷工作的現(xiàn)象普遍存在。有的農(nóng)村學(xué)校教師工作量達百分之一百六、七十之多，城鎮(zhèn)學(xué)校教師也由于班額過大（七、八十人一個班的現(xiàn)象常見），教師也是超負荷工作，難以抽出較多時間參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，確保中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有效開展

（一）切實轉(zhuǎn)變觀念

觀念是行動的先導(dǎo)。黨的十六大報告在全面建設(shè)小康社會的奮斗目標中提出了“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進人的全面發(fā)展?！钡膴^斗目標，此可謂高瞻遠矚，高屋建瓴。每一個人都只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對人的素質(zhì)的基本要求。而作為教師這一特殊群體，更應(yīng)當(dāng)成為建立學(xué)習(xí)型社會的表率?！俺劦溃λ揽梢?。”的古訓(xùn)，對我們可謂不無啟迪。因此，無論是從事教育管理者還是每一位教師，只有牢固樹立終身教育的思想，積極主動地投入到中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中來，變被動管理為主動管理，變被動學(xué)為主動學(xué)，學(xué)習(xí)型社會這一共同的愿景才能得以真正實現(xiàn)。

（二）理順管理體制，避免重復(fù)培訓(xùn)，切實減輕教師負擔(dān)

加強對教師培訓(xùn)的管理，是搞好教師繼續(xù)教育工作、提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。而一段時間以來對教師培訓(xùn)管理的混亂狀況，也應(yīng)引起有關(guān)決策部門的高度重視。對教師培訓(xùn)的要求不僅需要考慮教師群體的需要，而且需要考慮教師個體的情況，還要因地制宜。真正做到學(xué)以致用，切實提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。否則不僅使培訓(xùn)缺乏實效性，教師參加培訓(xùn)更因不堪重負而喪失其積極主動性。因此，只有理順管理體制，認真研究貧困地區(qū)教育的現(xiàn)實情況，有計劃、有針對性地開展教師繼續(xù)教育，才能做到切實減輕教師工作上、經(jīng)濟上的負擔(dān)，真正調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極主動性，才能確保教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

（三）建立經(jīng)費、制度的有效保障機制

確保教師繼續(xù)教育經(jīng)費的專項投入是中小學(xué)教師繼續(xù)教育得以正常開展的基本物質(zhì)保障。建章立制才能使繼續(xù)教育工作得以持續(xù)健康發(fā)展。而農(nóng)村由于本身各方面基礎(chǔ)薄弱，縣級政府財政困難尤其突出，要建立專項經(jīng)費保障機制必然顯得無能為力。因而，農(nóng)村要按國家有關(guān)政策法規(guī)設(shè)立中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項經(jīng)費，除了自身多方籌措外，還需要得到上級的大力扶持，給予政策方面的傾斜。當(dāng)然，在有了經(jīng)費保障的基礎(chǔ)上，如果缺乏必要的管理制度及措施，中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的開展也將難以走上持續(xù)健康發(fā)展的軌道。因此，只有建立經(jīng)費、制度的有效保障機制，才能確保農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的持續(xù)健康發(fā)展。

（四）整合有效培訓(xùn)資源，確保教師培訓(xùn)質(zhì)量不斷提高

教師培訓(xùn)質(zhì)量的高低，在很大程度上取決于培訓(xùn)者素質(zhì)的高低以及培訓(xùn)者對其它培訓(xùn)資源的有效整合。農(nóng)村中小學(xué)的教師培訓(xùn)，由于培訓(xùn)者素質(zhì)本身的限制，加上其它培訓(xùn)資源的嚴重缺乏，中小學(xué)教師培訓(xùn)難以達到預(yù)期的效果。因此，要求培訓(xùn)者一方面要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的素質(zhì)，另一方面要求培訓(xùn)者還必須具有開拓創(chuàng)新的意識，采取“走出去，請進來”、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等，以彌補自身的不足，確保教師培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。

（五）拓寬縣級教育行政部門及學(xué)校選擇培訓(xùn)內(nèi)容的空間

從多年來開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實踐可以看到，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容基本上由國家、省兩級制定，縣級教育行政部門及學(xué)校在開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中往往處于被動執(zhí)行的地位，這種整齊劃一的培訓(xùn)內(nèi)容必然難以照顧到農(nóng)村中小學(xué)教師的實際，這必將使中小學(xué)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性受到影響。因此，國家、省在制定有關(guān)中小學(xué)教師培訓(xùn)的政策方面，應(yīng)盡量為縣級教育部門及學(xué)校留下足夠的選擇空間，以確保培訓(xùn)內(nèi)容適合于農(nóng)村中小學(xué)教師從事教育教學(xué)的實際需要。

（六）真正貫徹執(zhí)行好“面向全員，突出骨干，傾斜農(nóng)村”的政策

“面向全員，突出骨干，傾斜農(nóng)村”是中小學(xué)教師培訓(xùn)的一條基本原則。只有各級教育行政部門及學(xué)校都在各自不同的層面上認真貫徹執(zhí)行好這一基本原則，形成中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程科學(xué)有效的運行機制，才能從真正意義上實現(xiàn)“工程”的目標。

（七）抓好校本培訓(xùn)，注重培訓(xùn)實效，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量

校本培訓(xùn)要求校長是培訓(xùn)的第一責(zé)任人，立足于教師所在學(xué)校，以教師所在學(xué)校為培訓(xùn)基地。它不僅能較好地解決教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中的工學(xué)矛盾，切實減輕教師的負擔(dān)，更能確保培訓(xùn)的實效性，真正做到學(xué)以致用。因此，要抓好中小學(xué)教師繼續(xù)教育，只有扎扎實實開展好校本培訓(xùn)，注重過程管理，才能真正確保繼續(xù)教育工程的質(zhì)量。

（八）加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的培訓(xùn)者隊伍

縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)是對中小學(xué)教師培訓(xùn)進行組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、管理和服務(wù)的重要職能部門。其服務(wù)質(zhì)量的高低直接影響著一個縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的質(zhì)量和水平。因此，一方面要加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的硬件設(shè)施建設(shè)，另一方面要加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的教師隊伍建設(shè)。既要使縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的硬件設(shè)施適應(yīng)當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的需要，更需打造一支數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的骨干培訓(xùn)者隊伍。從而確保中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的開展不斷走向持續(xù)、健康發(fā)展的軌道。

(原載“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”）

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題及對策

農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題及對策

中小學(xué)生的心理健康問題日益受到社會各方面的關(guān)注，但是在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)偏遠農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康問題卻鮮無人問津。教師的職業(yè)特點決定了教師必須具備比常人更健康的心理和人格，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村教師中卻存在種種心理問題，亟待我們加以研究和探索。

一、要充分認識農(nóng)村教師心理健康的重要性

心理健康是一個人生活、學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)，是人全面健康發(fā)展的重要因素，也是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分，是教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障。一方面心理健康是教師良好身體素質(zhì)必要條件，它可以促進生理健康；另一方面，教師的心理健康與其工作積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮密切相關(guān)，積極、健康的心理狀態(tài)能促進教師潛能的發(fā)揮，取得令人滿意的效果；再一方面，教師心理健康還直接關(guān)系到教師是否擁有健康幸福的人生；此外，教師是學(xué)生心理健康教育的實施者，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，只有心理積極、健康的教師，才能創(chuàng)造出和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生心情愉快，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題及原因分析

心理健康問題，就是指教師由于職業(yè)活動和各種其他因素造成的有損教師心理健康的問題。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村中小學(xué)教師心理狀況不容樂觀，其問題主要表現(xiàn)在：

1、工作時間長、工作量大、身心疲憊；

2、社會責(zé)任重、精神壓力大；

3、人際交往圈子小，人際關(guān)系緊張；

4、焦慮心理嚴重，常有猶豫感；

5、強迫性人格異常等。

如此種種，造成教師身心疲憊，相當(dāng)一部分教師存在抑郁癥、神經(jīng)質(zhì)等疾病或更多的教師處于亞健康狀態(tài)中，教師健康不容樂觀。

查閱網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)資料表明，造成教師心理健康問題的原因是復(fù)雜多樣的，主要有：

1、事事追求完善、自尊清高；

2、對教育功能的過分宣傳，增加了教師的壓力；

3、職業(yè)性質(zhì)和社會輿論，使教師人格異常；

4、“唯成績第一”的考核機制，更加重了教師身心疲憊；

5、農(nóng)村教師的“高投入、低回報”造成教師心理的不平衡。

6、農(nóng)村教育的管理混亂，教師活動減少，人際交往圈子狹窄，使教師過于單一的生活，在看到公務(wù)員及其他隊伍的圈子，產(chǎn)生不平等的觀念，造成心理不平衡。

7、教師保姆型的觀念急需轉(zhuǎn)變，造成部分教師成為“職業(yè)保姆”，使其產(chǎn)生心理畸形。

8、部分農(nóng)村學(xué)校缺編現(xiàn)象嚴重，教師擔(dān)負著過多的課程。

三、促進農(nóng)村教師心理健康的對策

促進教師心理健康是一項系統(tǒng)工程，需要全社會和教師的共同努力。

1、全社會為教師“減壓”

政府和主管部門在制定政策時要考慮教師的心理承受能力，體現(xiàn)人文關(guān)懷，盡可能為他們提供寬松、愉快的工作環(huán)境和心理氛圍。社會各界都要關(guān)心、理解教師，以常人的心態(tài)要求教師，不求全責(zé)備，要在感情上給予關(guān)懷、心理上給予支持。要加大對教育的投入，在切實保證教師工資按時足額發(fā)放的同時，要努力改善學(xué)校的辦學(xué)條件，增加設(shè)備投入，適當(dāng)增加教師的福利待遇，切實解決農(nóng)村教師的醫(yī)療保險、養(yǎng)老保險問題，為教師解除后顧之憂。

2、相關(guān)部門對保證教師心理健康責(zé)無旁貸

教育主管部門要改革教師的考核評價機制，全面合理的評價教師，減少教師對升學(xué)的壓力、對考試成績的焦慮，盡量避免教師超時間、超負荷的勞動；建立教師交流制度，切實解決邊遠地區(qū)教師編制緊張問題，緩解邊遠地區(qū)教師的工作壓力。

學(xué)校應(yīng)加強心理健康知識的宣傳，加強對心理健康教育的探討和研究，培養(yǎng)教師心理健康教育能力，使其在教育學(xué)生過程中調(diào)適自己。在條件允許的情況下，學(xué)校應(yīng)盡量為教師多安排一些文體、娛樂活動，使教師工作之余放松心情。

3、明確心理健康標準

心理健康標準是評價人們心理健康水平的標尺。明確心理健康標準有利于教師有意識的調(diào)適自己，從而提高學(xué)習(xí)、工作和生活質(zhì)量。

4、教師要努力提高心理的自我調(diào)控能力

“他助不如自強”，教師中經(jīng)常的、大量的心理問題應(yīng)主要靠自我調(diào)適來完成。① 認清形勢，調(diào)整心態(tài)，面對現(xiàn)實

“快樂是一天，不快樂也是一天，何不快快樂樂過一天？”。正確面對現(xiàn)實中的一切不如意，主動迎接挑戰(zhàn)，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，積極進取，樂觀向上。

② 坦誠開放，正視自己

敢于承認自己的不足與缺陷，以平常心對待一切，拿得起放得下，不做自己力所不能及的事情，揚長避短，體驗成功的快樂，增強自信心。③ 接納他人，以誠相待，建立良好的人際關(guān)系

學(xué)會接受和欣賞他人，為同事的成功喝彩，為他人的快樂高興，以自己的誠心換取領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及其家長的信任和支持。④ 學(xué)會傾訴、善于傾聽

遇到苦悶不要憋在心里，找一個自己信得過的人傾訴自己的遭遇，緩解心理壓力并取得朋友的同情、理解和幫助，從而渡過難關(guān)。在別人苦惱時要善于傾聽并給予真誠的幫助，在幫助他人的同時自己也能獲得快樂。

⑤ 保持充實的家庭生活和業(yè)余愛好

事業(yè)為主，家庭為重。在盡心盡責(zé)工作的同時，要承擔(dān)起家庭的責(zé)任，保持家庭的和睦與溫馨。要注意培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，合理安排時間，放松自己緊張的神經(jīng)，勞逸結(jié)合，張弛有度，轉(zhuǎn)移注意，釋放積郁，輕松快樂每一天。⑥ 學(xué)會彈性工作

休息好才能工作好，不管工作多忙，都要注意娛樂、運動和休息，讓自己的身心很好的放松，做到干有效率、歇有效果。

第四篇：中小學(xué)班級管理中的問題分析與對策研究

中小學(xué)班級管理中的問題分析與對策研究

摘 要：班級管理是學(xué)校各項管理的基礎(chǔ)。目前，中小學(xué)班級管理中，從教育管理者的角度來看，班主任教育觀念滯后；從操作層面看，應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的問題仍然嚴重存在。這些都對班級管理造成不正確的導(dǎo)向，也給班級管理帶來了諸多問題。本文試圖從教育理論并結(jié)合本人的教育實踐，就班級管理中存在的問題進行綜全性的分析評價，并提出應(yīng)對的策略與辦法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)班級管理問題對策

什么是班級管理？班級管理就是班主任按照一定的要求與原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班級集體，為了實現(xiàn)共同目標不斷調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動。是班主任對所帶班的學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動、課外活動等諸項工作的管理教育活動。

一、存在的主要問題分析

1、班級管理隨意化。

當(dāng)前，中小學(xué)班級管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級管理者掌握的專業(yè)知識遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗傳遞的水平上，因為許多班主任老師從來沒有進行過班主任上崗培訓(xùn)。造成目前這種狀況的原因主要有三個：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視班主任的培訓(xùn)工作，認為學(xué)生從師范學(xué)校畢業(yè)就自然能勝任中小學(xué)班主任工作。二是“應(yīng)試教育”的枷鎖，加重了班主任的負擔(dān)，使班主任老師無暇學(xué)習(xí)教育理論。在“應(yīng)試教育”思想體制的影響下，考分和升學(xué)率直接影響學(xué)校的聲譽，教育行政部門及整個社會都把它作為衡量學(xué)校與教師的標準，在此背景下，學(xué)校只能制定出相應(yīng)的措施將這一重擔(dān)壓在老師身上，并與教師的切身利益相連，班主任作為班級學(xué)科的任課教師，同樣面對這些問題，起早貪黑，加班加點，使班主任老師沒有精力再學(xué)習(xí)管理知識。三是形式主義的檢查，使班主任老師疲于應(yīng)付。

班級教育管理是育人的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域，因此，班級教育管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級管理密切聯(lián)系的主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉研究產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，如教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)等。在目前的班干部級管理中，許多班主任缺乏明確的班級管理目標，僅憑個人經(jīng)驗，憑個人的主觀意愿來管理班級。不少的班主任將班級管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績，圍繞取得良好的應(yīng)試成績而開展班級管理。重視智育，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視對學(xué)生進行思想品德教育與心理健康教育。對學(xué)生的要求統(tǒng)一化，模式化，即成績好的學(xué)生就是好學(xué)生。忽視學(xué)生的個性差異與內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，而且僅僅注重學(xué)生在校，在班這一段時間的管理，沒有對學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)。

2、班主任工作方法簡單化。班級是一個教育管理系統(tǒng)，又是一個自我教育管理系統(tǒng)，其功能的實現(xiàn)既受到班級系統(tǒng)內(nèi)部要素、結(jié)構(gòu)和運作狀態(tài)的影響和制約，同時又受到班級外部各

種因素的影響和制約。因此，班級管理者應(yīng)從學(xué)生的實際和班級其他各種因素變化發(fā)展的實際出發(fā)，對具體實施的對策和舉措進行正確的決策。

當(dāng)前，班主任工作中存在的不切實際，和班級管理者沒有注重綜合各種力量形成教育合力的現(xiàn)象相當(dāng)嚴重。造成以上現(xiàn)象的原因主要有三點：一是班主任老師對班級管理學(xué)研究不深，以至于對班級管理的組織行為，班級內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以。二是教育工作方法的簡單化。批評教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數(shù)老師愛用這種教育方法，因為它費時少，見效快，但許多老師忽視了它的負面影響，把一些本屬心理上的問題升格為道德問題，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠，學(xué)校功能的萎縮。三是聯(lián)系不夠，班主任不能與任課老師協(xié)商本班的教育問題，證明其有形成教育合力的意識；在處理家庭和學(xué)校關(guān)系時，班主任老師很少或從不家訪，這其中最主要的原因是沉重的課業(yè)、班務(wù)負擔(dān)占滿教師的全部工作時間。

3、班級管理內(nèi)容片面化。（1）注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)。當(dāng)今社會要求學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力、適當(dāng)能力和心理承受能力、交往能力和生存能力等。當(dāng)代中學(xué)生這幾方面的能力都比較欠缺，培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能顯得尤其重要。（2）注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生指導(dǎo)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。班主任調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高有非常重要的意義。

4、班主任權(quán)威絕對化。大多數(shù)班主任處于班級管理絕對權(quán)威化地位，從班規(guī)的制定，班委的確立，管理的實施，監(jiān)督的進行，到學(xué)生的評價，都由班主任說了算。班主任充當(dāng)了“管家”、“警察”的角色。學(xué)生成了被管制的對象。沒有參加班級管理的機會，主體地位根本無法保障。同時，班主任也容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪，不利于自身的完善與發(fā)展。

5、評價學(xué)生主觀化。學(xué)生評價就是對就學(xué)生現(xiàn)實的或潛在的價值做出評判的活動。對學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向、激勵、矯正、甄別等作用。目前，對學(xué)生的評價存在著，評價內(nèi)容狹窄化，方式主觀化，觀點固定化等問題。一方面，以學(xué)生成績好不好，聽不聽話，是否遵守紀律作為評價學(xué)生的主要指標，把那些成績好，聽話的學(xué)生視為“貴族”，把那些成績差，調(diào)皮的學(xué)生視為“另類”。把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)劣兩種。另一方面，教師以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)來評判學(xué)生。認為好學(xué)生永遠是好學(xué)生，差的學(xué)生永遠不會變好。用一種固定的眼光看待學(xué)生，泯滅了學(xué)生潛在的積極性和創(chuàng)造性。不利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

中小學(xué)班級管理諸多問題的存在不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，能力的全面提高，個性的健康發(fā)展。因此，對班級管理中存在的問題要高度重視。一方面，作為班級的教育管理者，班主任要提高自身的素質(zhì)。要適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，不斷地塑造自我，完善自我，同時樹立正確的教育管理觀念，根據(jù)班級教育管理的規(guī)律指導(dǎo)班級管理的實踐，提高班級管理的實效。另一方面，要加強對班級、班主任工作的研究。要認真分析班級管理中出現(xiàn)的新情況、新問題，并為解決這些問題提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

二、優(yōu)化班級管理的對策研究

班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分。有效的班級管理是維護學(xué)校秩序、保證教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教書教人目標的基本保障。

（一）加強對班主任的培養(yǎng)工作，更新管理觀念

科學(xué)的班級管理來源來科學(xué)的觀念指導(dǎo)。只有正確的觀念指導(dǎo)，班級管理工作才能走了正確的科學(xué)化軌道。為此，要通過培訓(xùn)讓班主任掌握科學(xué)的班級管理基本原理。樹立正確的科學(xué)管理觀念，即樹立素質(zhì)發(fā)展觀、學(xué)生主體觀和系統(tǒng)整體觀。

1、素質(zhì)發(fā)展觀。樹立素質(zhì)發(fā)展觀是當(dāng)今社會發(fā)展對人的最基本要求。班主任要根據(jù)社會的要求來培養(yǎng)學(xué)生。在班級管理的實踐中，有意識的開展多方面的活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力，提高學(xué)生和整體素質(zhì)，全面育人。把學(xué)生培養(yǎng)成素質(zhì)全面的合格人才。

2、學(xué)生主體觀。學(xué)生主體觀要求教育者摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生觀，承認學(xué)生在班級管理中的主體地位，尊重學(xué)生的獨立人格，重視學(xué)生參與班級管理的動性和積極性。創(chuàng)設(shè)條件由學(xué)生被動受教、被動受管向自主教育、自主管理轉(zhuǎn)化，使學(xué)生具有自我教育、自我管理，自我完善和自我發(fā)展的能力。

3、系統(tǒng)整體觀。系統(tǒng)整體觀要求班級教育管理者，改變傳統(tǒng)“單打一”孤軍奮戰(zhàn)的局面。一方面要求優(yōu)化班級內(nèi)部結(jié)構(gòu)，發(fā)揮班級的整體功能，利用整體的力量教育影響班級的學(xué)生，促進班級整體的發(fā)展。另一方面，調(diào)動一切積極因素，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭各方面的關(guān)系，加強互相溝通和協(xié)調(diào)，形成班級管理的合力系統(tǒng)，營造有利于學(xué)生成長的環(huán)境，促進班級教育管理的有序進行。

（二）實施符合素質(zhì)教育要求的班級

1、制定班級管理制度。一個良好的班集體必須有嚴格的組織紀律性，它是班級成功的保證。當(dāng)前，在我國各級各類學(xué)校尤其是中小學(xué)校，隨著獨生子女學(xué)生的普及，常規(guī)管理問題中所突出表現(xiàn)的學(xué)生諸多不良行為習(xí)慣的存在，正日益成為令學(xué)校管理者尤其是班主任頭疼的問題。相對于他們的父母一代而言，獨生子女這一代的主要優(yōu)點是：相對活潑，開放，思維較敏捷，樂于接受新生事物，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。但他們的缺點同樣明顯，主要表現(xiàn)在三個方面：首先在思想道德方面缺乏“愛心”。集中的體現(xiàn)是，往往只“愛”自己，不知道愛父母、親人、朋友，不知道愛國家、愛民族，比較自私自利。其次在言行舉止方面相對缺乏誠信，缺乏涵養(yǎng)和一定的深度，比較浮躁。第三是在紀律制度方面，相對自由散漫，不愿受紀律制度的約束。班級管理中應(yīng)給學(xué)生一個明確的行動方向，制定必要的班級管理制度，這個制度應(yīng)與學(xué)校的校規(guī)校紀相符合。學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，對他們的學(xué)習(xí)和生活具有十分重要的意義，將會使他們終身受益。

2、在班級管理中應(yīng)實行目標激勵法。為了實現(xiàn)班級管理的目標，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，應(yīng)為全班學(xué)生確立一個共同奮斗的目標。方方面面都爭當(dāng)學(xué)年組最好的班級，學(xué)生承諾這個目標，就會“自我督導(dǎo)”和“自我控制”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。激勵學(xué)生確立個人的奮斗目標，鼓勵學(xué)生勇于超越自我。同時，每一個目標的實現(xiàn)都會受到老師的獎勵。這樣，學(xué)生會處理好競爭與合作的關(guān)系，適應(yīng)未來，實現(xiàn)自我價值。

3、樹立優(yōu)秀學(xué)習(xí)榜樣。爭強好勝、不甘落后是學(xué)生的顯著特點。因此，“比、學(xué)、趕、幫、超”這樣激動人心的口號往往在學(xué)生群體范圍內(nèi)喊得最響亮，激勵的效果也最明顯。班級中的學(xué)生總會有優(yōu)、中、差之別。發(fā)揮榜樣的力量，班主任就要重點對優(yōu)秀學(xué)生加以栽培，使之成為班級管理的骨干力量。樹立榜樣的過程，也是弘揚班級正氣的過程。要張揚聲勢，造氣氛，介紹優(yōu)秀學(xué)生的先進事跡，分析其成長的原因，號召同學(xué)們向先進看齊。

4、建立健全班委會班級管理自責(zé)化制度。班主任工作是一項煩瑣、費時的工作，把幾十個生龍活虎、個性不同的學(xué)生管理好，需要有一個高素質(zhì)的班委會協(xié)助班主任做好這項工作。班委會在班集體中處于核心地位，班委會工作得好壞將直接影響著班級的管理和班主任工作的開展。教師每接一個新班后，首先應(yīng)研究學(xué)生檔案。了解學(xué)生是否擔(dān)任過學(xué)生干部、學(xué)習(xí)成績、家

庭環(huán)境等情況，通過這些原始資料來了解每個學(xué)生的個性特點，做到對學(xué)生的情況心中有數(shù)。其次，要通過競爭上崗的辦法，挑選一些組織能力強、思維敏捷的學(xué)生當(dāng)班級干部，實行“干部競選制”和“干部責(zé)任承包制”，實現(xiàn)班級管理自責(zé)化，做到班級里事事有人做、事事有人管。再次，班級實行了分片管理后，將所有學(xué)生分成幾個小組進行分片管理，選好每組的組長，并要求各組的組長定期交自己小組的學(xué)習(xí)、生活情況分析總結(jié)報告。實現(xiàn)了班級管理的自責(zé)化，學(xué)生自我管理的意識也就得到了提高。

5、發(fā)揮科任教師的群體效應(yīng)。班主任應(yīng)教育學(xué)生對所有科任老師采取尊重的態(tài)度，努力為科任教師創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生，每堂課都要情緒飽滿、精神振奮，要通過各種形式調(diào)動學(xué)生聽課的積極性。學(xué)生與科任教師發(fā)生矛盾，班主任決不能一推了之，而應(yīng)主動承擔(dān)責(zé)任，深入了解情況，排除一切干擾，妥善解決問題。班主任還應(yīng)利用班會和開家長會的機會，向?qū)W生和家長大力宣傳每位科任教師的優(yōu)點，用班主任的信任度提高科任教師在學(xué)生和家長心目中的地位。班主任還應(yīng)特別關(guān)注外出務(wù)工人員子女和單親家庭子女，千方百計關(guān)心他們，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們不感到孤獨。班主任是授課組的核心，只有調(diào)動授課組的每一位教師的積極性，才能做到班級管理最優(yōu)化。

6、發(fā)揮教師為人師表的示范作用。學(xué)高為師，身正為范。一個教學(xué)效果好、個人品行好、能公平公正對待每一個學(xué)生的教師，本身就是一種巨大的、無形的影響。所謂“不言自高，不怒自威”。

7、培養(yǎng)學(xué)生的民主精神與參與意識。民主是一種政治形態(tài)，也是一種生活方式。民主要求每個人遵守法律和規(guī)則。美國教育家杜威認為學(xué)校是訓(xùn)練民主的絕佳的環(huán)境。他認為學(xué)?？梢蕴峁┝己玫臋C會，讓學(xué)生練習(xí)近平等、意見交流、進取心、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)、服從，以及為團體而努力等民主的性格。班級、尤其是教室常規(guī)有助于使個人在團體規(guī)范之下更卓越——這就是民主的精神。

總之，班級常規(guī)管理的有效進行并非一朝一夕之事，需要學(xué)校所有教育教學(xué)人員，尤其是班主任、班級任課教師，會同家庭、社會（社區(qū)）共同付出長期的、堅持不懈的努力。同時，作為教育工作者，還應(yīng)與時俱進，善于研究一代又一代學(xué)生、尤其是獨生子女學(xué)生的身心特點，努力揚其所長，抑其所短，為培養(yǎng)合格的、全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人而不斷努力。

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)教師激勵機制問題研究

農(nóng)村中小學(xué)教師激勵機制問題研究

摘要：目前，我國農(nóng)村中小學(xué)教師的激勵機制面臨薪酬制度不合理、激勵機制缺少公平性、激勵方法缺乏科學(xué)性、缺乏有效的競爭機制、評價機制不完善等問題。基于原因分析，通過建立合理的薪酬制度、優(yōu)化公平環(huán)境、深入研究激勵理論、完善教師聘任制度和職稱評定制度、教師工資與績效相結(jié)合、個體激勵與團體薪酬相結(jié)合、實行多元化評價等路徑，可以調(diào)動農(nóng)村中小學(xué)教師的積極性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育中小學(xué)教師激勵機制問題對策

發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育，辦好農(nóng)村學(xué)校，關(guān)鍵在教師。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師激勵機制存在的問題及原因分析

（一）教師薪酬制度不合理

馬斯洛認為人的基本需要可以分為五個層次，即生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實現(xiàn)的需要[1]。農(nóng)村地區(qū)的教育經(jīng)費來源不穩(wěn)

定，經(jīng)濟發(fā)展水平低，教師薪酬制度不合理，導(dǎo)致教師的工資收入少，獎金、福利則更加少之又少。教師在職培訓(xùn)的機會無法獲得，使得其在物質(zhì)上難以滿足，職業(yè)技能難以提高。

究其原因：首先，對農(nóng)村教師激勵機制關(guān)注不夠，需求分析不足。目前，無論是在公用經(jīng)費還是其他專項撥款中，相關(guān)部門都很少提及教師激勵經(jīng)費這個項目，特別是農(nóng)村教師。其次，現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)教師激勵機制缺失或不穩(wěn)定 [2]。如推行義務(wù)教育后，教師的工資福利減少，其積極性就降低?？梢?，政策稍有變化，其穩(wěn)定性就有所動搖。

（二）激勵機制缺少公平性

亞當(dāng)斯提出的公平激勵理論指出：“人們總是要將自己所做的貢獻和所得報酬與一個和自己條件相等的人的貢獻與報酬進行比較。若兩者之間的比值相等，雙方就有公平感?！盵1]教師的獎勵機制大都非?？粗刂锌己透呖?，使得高年級的教師有較好的待遇。同時，由于國家政策導(dǎo)向?qū)Τ鞘械膶W(xué)校有很好的獎勵政策，這導(dǎo)致農(nóng)村教師的心理有不平衡的現(xiàn)象，其積極性大大降低。

究其原因：首先，政策偏向、待遇不公，使得教師的內(nèi)心平衡感失調(diào)，導(dǎo)致積極性降低。其次，管理體制的改革以及教育經(jīng)費的縮減，使得各級教育單位的教師激勵機制明顯過時，而修訂又舉步維艱。

（三）激勵方法缺乏科學(xué)性和針對性[2]

行為強化激勵理論指出：“在學(xué)校管理中，對人的某種行為給予肯定和獎賞，使這個行為鞏固、保持和強化，叫做正強化。對某種行為給予否定和懲罰使之減弱消退的叫做負強化。”[1]農(nóng)村教師激勵機制偏重于懲罰策略，而對獎勵、鼓勵手段的運用較少，教師的真正的需求考慮較少，缺乏針對性。例如，評職稱對激勵中青年教師具有較大的作用，對一個即將退休的老教師來講，價值就不是那么高了。有的教師需要精神激勵，而不僅僅是物質(zhì)激勵[2]。因此，激勵方法缺乏科學(xué)性和針對性。

究其原因：首先，管理者對激勵機制的理論掌握程度不夠深入，難以將其很好地貫穿到日常的教師激勵中，使得激勵方法缺少科學(xué)性。其次，激勵機制的主體與客體之間缺少溝通，使得學(xué)校管理者不能及時深入了解農(nóng)村中小學(xué)教師的急需，從而導(dǎo)致激勵效果不到位，激勵效率低下。

（四）缺乏有效的競爭機制

現(xiàn)在我國實行教師編制制度，一旦考上了在編的教師，就是一份穩(wěn)定的工作。由于農(nóng)村中小學(xué)缺乏有效的競爭機制，這使得大多數(shù)農(nóng)村教師過著得過且過的生活。無論教學(xué)成績?nèi)绾味疾粫G掉工作，這使得教師競爭意識薄弱，工作松懈怠慢。

究其原因：首先，學(xué)校教師聘任制不完善，由于農(nóng)村地區(qū)教師缺乏，農(nóng)村學(xué)校的教師聘任就是校長給發(fā)的一張聘任書，沒有聘任標準，使得教師之間缺乏有效的競爭。其次，職稱評定門檻過低，大都是一些教齡長的有資歷的教師得到評定，年輕的教師只有達到一定年齡后才有評定資格，使得年輕教師無意去競爭。即使表現(xiàn)好也得不到評定，這便使教師的積極性受挫。

（五）評價機制不完善，反饋機制不健全

在現(xiàn)實中，教師的工作評價只以學(xué)生成績?yōu)橹?，誰教的學(xué)生總體成績高，那么這個教師就可以評為優(yōu)秀教師。這種只抓成績的做法與我國的素質(zhì)教育背道而馳，其評價與反饋機制不能得到有效的貫徹實施。

究其原因：首先，評價主體單一，評價主觀性太強。其次，評價標準已不符合時代潮流，反饋機制作用無法有效發(fā)揮。

二、解決農(nóng)村中小學(xué)教師激勵機制存在問題的對策

為了完善農(nóng)村中小學(xué)教師激勵機制，充分激發(fā)廣大農(nóng)村教師的工作激情，我們應(yīng)當(dāng)采取以下有效措施。

（一）政府方面

首先，建立合理的薪酬制度[1]。政府應(yīng)該通過制定相關(guān)政策加大對農(nóng)村教師的投資力度，提高農(nóng)村教師各方面待遇，穩(wěn)定教師隊伍。加強對教師的重視，為其提供教師在職培訓(xùn)的機會。其次，優(yōu)化公平環(huán)境，并及時建立新的激勵機制。應(yīng)當(dāng)從優(yōu)化公平的競爭環(huán)境和公平的考核制度等方面著手?？己酥贫确矫?，應(yīng)當(dāng)從多方面考慮，全方位思考，多方面評判等。再次，激勵機制應(yīng)當(dāng)適時跟隨時代進行更新，增添教師的新需求，創(chuàng)新激勵的新機制。

（二）管理者方面

首先，深入研究激勵理論。管理者應(yīng)當(dāng)深入研究激勵理論，把激勵理論與實際工作相結(jié)合，合理地運用激勵理論。管理者應(yīng)根據(jù)不同類別的教師運用不同的激勵方法，提高激勵效率，還應(yīng)加強與教師的溝通交流，了解教師的切實需求。

其次，完善農(nóng)村教師聘任制度和教師職稱評定制度[3]。嚴格按照教師聘任制的有關(guān)規(guī)則，符合要求的教師才能被聘任。在教師職稱評定方面，應(yīng)當(dāng)摒棄以往的以教齡長為標準的評定制度，綜合考量教師的能力，才能得到相應(yīng)職稱評定。教師工資與績效相結(jié)合[1]。按照教師的教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的取得來計算教師的工資，多勞多得，少勞少得。

再次，教師個體激勵與團體薪酬制相結(jié)合。對教師的激勵，可以把教師看作個體來進行獎勵和激勵，同時也可以把教師看作一個團體，培養(yǎng)教師的團體意識。這樣不僅可以調(diào)動單個教師的積極性，也可以使全校教師的積極性提高。

最后，評價標準與時俱進，實行多元化評價?，F(xiàn)在對教師的評價大多來源于學(xué)生。為了彌補這一缺陷，應(yīng)當(dāng)引入多元化評價，如家長多教師的評價，教師之間的評價，管理者對教師的評價等。多元化評價能夠讓教師自我改善，自我監(jiān)督，同時也能夠提高教師隊伍的整體積極性。

參考文獻：

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邵丹（1990-），女，河北邯鄲人，漢，西華師范大學(xué)教育學(xué)院碩士，研究方向為中小學(xué)教師激勵問題。（責(zé)編張翼翔）