第一篇：淺談邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀與對(duì)策

淺談邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀與對(duì)策

塘邊小學(xué)

孔鑫

本人長期在少數(shù)民族鄉(xiāng)的邊遠(yuǎn)學(xué)校工作，文化層次不高，對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重大作用和深遠(yuǎn)意義知之甚少，但是出于職業(yè)愛好等原因，仍然對(duì)本鄉(xiāng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和應(yīng)采取的對(duì)策倍感興趣。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是在中小學(xué)任教的教師大練基本功的基礎(chǔ)上，不斷提高教育理論水平和教學(xué)基本工的宏偉工程，目的在于盡快清除長期存在的、根深蒂固的應(yīng)試教育、升學(xué)教育的惡劣影響，全面貫徹黨的教育方針，全面推行素質(zhì)教育，使所教育的學(xué)生全員發(fā)展，全面發(fā)展，生動(dòng)協(xié)調(diào)地發(fā)展，畢業(yè)后能成長為適應(yīng)四化建設(shè)的新型勞動(dòng)者。所以，楊長避短，因勢(shì)利導(dǎo)，因地制宜地搞好邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作，應(yīng)該是鄉(xiāng)級(jí)教育行政部門、中小學(xué)校長、教導(dǎo)主任責(zé)無旁貸的，義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。為協(xié)助鄉(xiāng)級(jí)教育行政部門或中小學(xué)校長摸索出一條切合我鄉(xiāng)實(shí)際的最佳對(duì)策，現(xiàn)就我鄉(xiāng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作近年來的開展情況進(jìn)行淺略剖析。

據(jù)回顧，特別是從鄉(xiāng)“中心?！狈止茴I(lǐng)導(dǎo)處了解到，我鄉(xiāng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作是按縣教育局的部署精神起動(dòng)的，幾年來，盡管鄉(xiāng)“中心?！睂?duì)此項(xiàng)工作極為重視，也納入了“重中之重”的位置，并采取了一些看似強(qiáng)硬的措施，即作了比較周密的近期安排和長期規(guī)劃，進(jìn)行了扎實(shí)的骨干培訓(xùn)，落實(shí)專人負(fù)責(zé)，分片包干督查，但最終仍然事倍功半，收效不大，本人認(rèn)為，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

首先是各校的領(lǐng)導(dǎo)層，特別是作為一把手的校長，對(duì)繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)還很不到位，更沒有把繼續(xù)教育搞得好壞，將會(huì)直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的高度來認(rèn)識(shí)。他們往往說起來重要，忙起來次要，干起來不要。大會(huì)小會(huì)上常常大言不愧地高喊要大家真抓實(shí)干，但自己確毫無修飾地表現(xiàn)出了應(yīng)付交差的言論和舉動(dòng)。其次是畏難情緒不少，個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至表現(xiàn)得相當(dāng)突出。比如有些領(lǐng)導(dǎo)也白幾分繼續(xù)教育的重要性，也很想帶領(lǐng)本校教師大干一場，但稍把自己目前的基礎(chǔ)與合格的標(biāo)準(zhǔn)一比較，畏難情緒便在不知不覺中產(chǎn)生。再其次是我鄉(xiāng)各校校長的整體素質(zhì)不均衡，例如思想素質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)能力、工作方法、文化素質(zhì)等客觀因素的限制，不少校長也想在繼續(xù)教育上抓出一點(diǎn)名堂來，但到頭來還是一陣風(fēng)，或是一場空忙，無法抓緊抓好轉(zhuǎn)出成效來。

據(jù)本人不很全面地觀察了解，上述現(xiàn)象是我鄉(xiāng)近幾年來中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中的障礙，如果不引起相關(guān)人士的重新認(rèn)識(shí)和高度重視，并采取相應(yīng)的對(duì)策，搞好查缺補(bǔ)漏工作，邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)中小學(xué)教師素質(zhì)偏低的突出問題將無法從根本上得到緩解。所以，建議必須立即采取以下對(duì)策，使此項(xiàng)工作健康正常有序的向前發(fā)展。

一、認(rèn)真搞好以片區(qū)學(xué)校為主，中心校為輔的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，精心組織全鄉(xiāng)廣大教師，特別是中青年教師全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)鄧小平理論、江總書記關(guān)于“三個(gè)代表”的重要思想、以及《教師法》、《義務(wù)教育法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等等，各級(jí)教育行政部門下發(fā)的關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的文件，深入具體全面地領(lǐng)會(huì)開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義，真正明白搞好繼續(xù)教育工作，乃新的歷史時(shí)期人民教師專業(yè)知識(shí)上的最起碼的要求。作為中青年教師，如不盡快解決認(rèn)識(shí)上的不足、知識(shí)上的缺陷，從思想上徹底根除形式主義的思想，從作風(fēng)上徹底改變消極應(yīng)付心理，積極投身到繼續(xù)教育活動(dòng)之中，練就經(jīng)得住形勢(shì)考驗(yàn)、家長放心、學(xué)生信賴、形象公認(rèn)的過硬扎實(shí)的本領(lǐng)，就不能成為一名合格的人民教師，就會(huì)在今后的大浪淘沙中被歷史無情的淘汰。所以，積極參加繼續(xù)教育活動(dòng)，如饑似渴地學(xué)習(xí)繼續(xù)教育的有關(guān)學(xué)科和相關(guān)邊沿學(xué)科，既省時(shí)度事，有順運(yùn)時(shí)代，一定要居安思危，變“要我干”為“我要干”，積極投身于繼續(xù)教育活動(dòng)之中，爭取早日成為理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)生歡迎的人民教師。

二、因地制宜地制定出一套既以時(shí)俱進(jìn)，又不急于求成，既可以克服新的形式主義，又可避免畏難情緒，既能鼓勵(lì)積極性，又能鞭策懶惰思想的規(guī)章制度和管理辦法，然后風(fēng)雨無阻，雷打不動(dòng)地執(zhí)行。在實(shí)際操作中，不得一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，還要考慮和兼顧各地各校教師政治思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)的實(shí)際，不搞一刀切，要區(qū)別對(duì)待。在整體推進(jìn)、區(qū)別對(duì)待、分步實(shí)施、循序漸進(jìn)的過程中，還要根據(jù)對(duì)象的不同年齡、不同族別、不同性別、不同層次等具體情況，采取先易后難，或先難后易等方法進(jìn)行考核。培訓(xùn)期滿，即集中培訓(xùn)輔導(dǎo)和個(gè)人自學(xué)期滿后，則一定要掌握好考核評(píng)價(jià)的尺度，做到不降低標(biāo)準(zhǔn)，不弄虛作假，不袒護(hù)遷就，不走過場，確保質(zhì)量關(guān)，杜絕在考核工作中可能出現(xiàn)的形式主義。

三、制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法，引進(jìn)一系列激動(dòng)競爭機(jī)制，絕對(duì)徹底杜絕學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)一個(gè)樣，繼續(xù)教育各項(xiàng)作業(yè)完成與不完成一個(gè)樣，態(tài)度端正與不端正一個(gè)樣，考核合格與不合格一個(gè)樣的不良傾象再度發(fā)生，全面調(diào)動(dòng)全鄉(xiāng)教師繼續(xù)教育工作的積極性，其主要對(duì)策是：

1、建議一改現(xiàn)行中小學(xué)教師工資活津貼部分按人發(fā)放的做法為以繼續(xù)教育工作搞得好壞掛鉤發(fā)放的新辦法，即繼續(xù)教育活動(dòng)期間，凡屬對(duì)象，不再按人頭按月發(fā)放，而用作繼續(xù)教育獎(jiǎng)懲基金，學(xué)年來再按學(xué)習(xí)態(tài)度，出勤情況，作業(yè)完成情況，考核結(jié)果等項(xiàng)目綜合成優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等次進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

2、把能否搞好本片區(qū)本年度繼續(xù)教育任務(wù)作為校長、辦公室主任是否稱職的重要條件之一進(jìn)行考核，如學(xué)校各項(xiàng)工作抓得很好，繼續(xù)教育工作整體成績顯著的校長和辦公室主任，不但在本年度的評(píng)優(yōu)選模，年終考核職稱晉升方面給予優(yōu)先考慮，還要考慮將給一定的數(shù)額，能激勵(lì)人的獎(jiǎng)金。學(xué)校工作平平庸庸，繼續(xù)教育工作上不去的校長和辦公室主任，則限期進(jìn)行整改，盡快抓出特色，抓出成效；工作打不開局面的，繼續(xù)教育工作名有實(shí)亡的校長和辦公室主任，就不姑息遷就，進(jìn)行一票否決，立即請(qǐng)示上級(jí)罷免手續(xù)，免去其職務(wù)，立即提拔那些熱心繼續(xù)教育工作的中青年教師主持工作。

3、凡屬中青年教師，如不積極參加繼續(xù)教育工作，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)考核合格，將在當(dāng)年的年終考核、晉升職稱、評(píng)優(yōu)選模中實(shí)行一票否決制。

4、繼續(xù)教育工作結(jié)束后，凡屬對(duì)象，既無特殊原因，又不能考核合格者，在中學(xué)任教的，調(diào)到小學(xué)任教；在中心學(xué)校任教的，調(diào)到邊遠(yuǎn)學(xué)校任教；在邊遠(yuǎn)學(xué)校任教的，調(diào)到村級(jí)小學(xué)任教，并且三年內(nèi)不準(zhǔn)調(diào)動(dòng)。

5、凡屬對(duì)象，既無特殊理由，又不能考核合格者，待我鄉(xiāng)教師編制飽和時(shí)，當(dāng)成工人使用，享受工人待遇。

當(dāng)然，要想真正抓好我鄉(xiāng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，并非一件輕而一舉的小事。因?yàn)檫呥h(yuǎn)鄉(xiāng)的文化相對(duì)落后，少數(shù)民族教師比例很大，整體素質(zhì)偏低等一系列歷史遺留依然不同程度地存在，但只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、省時(shí)度勢(shì)、深刻認(rèn)識(shí)在邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)認(rèn)真搞好中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的重要性和急迫性，我們就能克服困難、排除干擾、增強(qiáng)信心、知難而上，全面如期高質(zhì)量地搞好我鄉(xiāng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育就會(huì)百尺桿頭，更進(jìn)一尺，迎來更加美好的教育春天。

第二篇：邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師事跡

邊遠(yuǎn)教師的優(yōu)秀事跡

一、授道 1）愛國之道

思想政治素質(zhì)好，理想信念堅(jiān)定，忠誠于黨的教育事業(yè)，在大是大非面前立場堅(jiān)定，旗幟鮮明，始終同黨中央保持一致。堅(jiān)持黨的教育方針和各項(xiàng)方針政策，在教學(xué)工作中積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國、樹立堅(jiān)定正確的世界觀、人生觀。例如：在清退代課教師后，出現(xiàn)了教師人員不足的情況，該同志主動(dòng)請(qǐng)纓去風(fēng)樹校區(qū)參加教育教學(xué)工作，為組織排憂解難，充分體現(xiàn)了一位優(yōu)秀黨員的先進(jìn)思想覺悟。2）愛生之道

關(guān)心學(xué)生，平等、公正對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生人格。作為教師對(duì)待教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且視同至寶，精心呵護(hù)與引導(dǎo)。只有充分地了解自己的教育對(duì)象，諸如他們的性格、習(xí)慣、興趣、愛好、特長、潛能和心理狀態(tài)、家庭狀況以及落后的原因，做出客觀公正的評(píng)估，教師才能避免偏頗，給學(xué)生以尊重和關(guān)愛。樂于班主任的工作，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子那樣關(guān)心愛護(hù)，精心指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。經(jīng)常用自己的生活、工作經(jīng)歷和體會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，班上學(xué)生不論是生活上還是學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難或疑慮，他都會(huì)在第一時(shí)間了解掌握信息，并且想方設(shè)法去幫助排解。例如：該同志所帶的班出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異大、班上人數(shù)眾多、行為習(xí)慣差的情況，勇挑重?fù)?dān)。吃苦在前，享受在后。充分體現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀黨員的必備素質(zhì)。3）奉獻(xiàn)之道

熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，敬崗敬業(yè),樂于奉獻(xiàn)。自參加工作以來，一直從事教學(xué)一線工作，教學(xué)工作熱情飽滿，遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，積極主動(dòng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，工作態(tài)度端正，認(rèn)真負(fù)責(zé)。例如：學(xué)校的創(chuàng)綠工作，在該同志承擔(dān)的材料方面，他在沒有經(jīng)驗(yàn)的情況下，通過請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師和查閱相關(guān)資料，獨(dú)自一人圓滿的完成了學(xué)校安排給他的任務(wù)；運(yùn)動(dòng)會(huì)中，由于學(xué)校場地面積小，學(xué)生人數(shù)多，安全工作就顯得尤其重要；為此，該同志主動(dòng)提出，參與運(yùn)動(dòng)會(huì)的相關(guān)事宜。為學(xué)校的創(chuàng)特升位盡到了一份綿薄之力。無論是自己工作分內(nèi)的還是分外的，都積極參與，樂于為教師和學(xué)生服務(wù)。經(jīng)常早出晚歸，加班加點(diǎn)，兢兢業(yè)業(yè)，及時(shí)認(rèn)真完成工作任務(wù)。扎實(shí)的工作作風(fēng)，無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，以身作則的榜樣力量深深感動(dòng)和激勵(lì)他身邊的工作人員和學(xué)生，在學(xué)生的心中他是一位好老師，在教師的心中他是一位好同志。

二、授業(yè) 1）知識(shí)之業(yè)

重視教學(xué)工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、授課；課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)內(nèi)容完整；創(chuàng)新教學(xué)方法，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。備課詳盡、細(xì)致，精心設(shè)計(jì)教案，能夠在教學(xué)過程中較好地掌握教學(xué)節(jié)奏。在課堂教學(xué)這一最重要的環(huán)節(jié)，以知識(shí)的傳授為根本，注意與學(xué)生的溝通與交流，能達(dá)到良好的教學(xué)效果，經(jīng)常受到學(xué)校督導(dǎo)組的表揚(yáng)。同時(shí)，也不斷的向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教好的教育教學(xué)方法。2)方法之業(yè)

課堂教學(xué)，傳授課程知識(shí)、科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生解決問題的能力。為了更快和更好的提高課堂授課效果，傳授學(xué)生更多更新的知識(shí)，該同志還非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。無論是復(fù)習(xí)課還是新開課，他都認(rèn)真準(zhǔn)備每一堂課，不斷充實(shí)新的內(nèi)容，并且注重授課方法，充分發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

該同志還非常重視教學(xué)改革，不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法。在繁瑣的日常教學(xué)和教學(xué)管理工作，不忘參與教學(xué)改革，經(jīng)常參加有經(jīng)驗(yàn)老師的觀摩課，不斷的從中學(xué)習(xí)好的教育教學(xué)方法，同時(shí)在自己的課堂上實(shí)踐，逐步提高本班的教學(xué)成績。

第三篇：淺議中小學(xué)德育教育現(xiàn)狀與對(duì)策分析

淺議中小學(xué)德育教育現(xiàn)狀與對(duì)策分析

摘要：黨的十八屆三中全會(huì)召開以后，圍繞加快教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化目標(biāo)，中小學(xué)校的德育教育改革正穩(wěn)步推進(jìn)，但是，中小學(xué)德育教育現(xiàn)狀與學(xué)生的實(shí)際情況存在著較大的差距，本文試圖找出影響中小學(xué)德育教育的主要矛盾和關(guān)鍵癥結(jié)，分析中小學(xué)德育教育的定位，提出解決困惑中小學(xué)德育教育改革發(fā)展的對(duì)策，努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)全方位的中小學(xué)德育教育網(wǎng)絡(luò)，以形成德育教育齊抓共管的社會(huì)合力。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)德育教育現(xiàn)狀對(duì)策分析

通過多年來的努力，我國的中小學(xué)德育教育得到持續(xù)快速發(fā)展，有效地扼制了不良風(fēng)氣和有害思想對(duì)中小學(xué)校園的污染和侵蝕。但是，面對(duì)復(fù)雜的國際國內(nèi)政治形勢(shì)，面對(duì)社會(huì)改革發(fā)展進(jìn)程中不斷涌現(xiàn)的種種矛盾，面對(duì)青少年思想政治教育過程中突發(fā)的各種新情況、新問題，傳統(tǒng)德育教育工作理念、方法、手段已不能滿足學(xué)生的客觀需求，脫軌于時(shí)代要求，不能很好適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，導(dǎo)致中小學(xué)德育教育整體環(huán)境缺乏持續(xù)健康發(fā)展的后勁，主要體現(xiàn)在：

一是重智育、輕德育、一手硬一手軟仍然存在。中小學(xué)德育教育與青少年身心發(fā)展規(guī)律不協(xié)調(diào)，不適應(yīng)社會(huì)變革的新變化，與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求相悖，學(xué)校德育方法和手段滯后，缺少針對(duì)性和實(shí)效性；

二是重課堂、輕實(shí)踐，重校內(nèi)、輕校外傾向嚴(yán)重。有些學(xué)?？陬^上強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、德育優(yōu)先，而當(dāng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高與德育教育發(fā)生沖突的時(shí)候往往是以減少德育課程、擠占德育教育時(shí)間為代價(jià)。有些學(xué)校迫于社會(huì)壓力，片面追求升學(xué)率，存在重“智育”，輕“德育”現(xiàn)象，德育工作得不到落實(shí)，使德育工作“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，導(dǎo)致德育課程的育人功效被忽視。無論是小學(xué)的《品德與生活》和《品德與社會(huì)》、還是初高中的《思想品德》，都沒有發(fā)揮出它們實(shí)施德育教育主渠道、主陣地的作用。還有的學(xué)校把主要精力放在規(guī)范日常行為和校規(guī)校紀(jì)教育方面，滿足于不出亂子即可，使德育成了單純的行為訓(xùn)練，使德育教育成為“既不能激發(fā)學(xué)生的情感，也不足以解釋當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，更也不能解決學(xué)生的思想實(shí)際，脫離于現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際的尷尬存在。還有一點(diǎn)值得注

意的是，德育教育的家校結(jié)合工作普遍比較薄弱。大部分家長過于溺愛子女，單親家庭、隔代看管、留守、寄養(yǎng)等情況比較突出，家庭教育、家校聯(lián)系較為弱化。

三是網(wǎng)絡(luò)信息負(fù)面影響愈來愈深。信息網(wǎng)絡(luò)就像一把雙刃劍，客觀上互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)校德育工作提供了新手段、新技術(shù)、新條件，豐富了當(dāng)今德育教育的素材，豐富了德育教育方式和手段，尤其是大容量的信息網(wǎng)絡(luò)傳播的多媒體手段使德育教育更具有藝術(shù)的感染力，有助于激發(fā)中小學(xué)生的求知欲和增強(qiáng)自信心，也提升了德育教育工作的針對(duì)性和時(shí)效性，使當(dāng)前的德育工作的社會(huì)化程度得到非常明顯的提高。但是，網(wǎng)絡(luò)文化的傳播，在一定程度上也為當(dāng)前中小學(xué)生的德育工作帶來了新的挑戰(zhàn)，比如，網(wǎng)絡(luò)上信息良莠不齊，可能讓一些學(xué)生失去理性思維，迷失方向。網(wǎng)絡(luò)的開放與封閉、虛擬的現(xiàn)實(shí)間的矛盾，在一定程度上給中小學(xué)生的身心健康帶來危害。不良網(wǎng)絡(luò)思想文化的侵蝕，扭曲了中小學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，網(wǎng)絡(luò)會(huì)使中小學(xué)生的道德意識(shí)弱化，道德責(zé)任感淡化，可以說，網(wǎng)絡(luò)文化負(fù)面效應(yīng)正日趨顯現(xiàn)。

上述存在的種種現(xiàn)狀和問題，既有歷史的陳因，也有發(fā)展中的問題，需要我們認(rèn)真研究。黨的十八屆三中全會(huì)提出了建設(shè)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的長遠(yuǎn)目標(biāo)，教育部也提出加快教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉藍(lán)圖，作為深化教育領(lǐng)域改革的重要組成部分，中小學(xué)德育教育應(yīng)準(zhǔn)確把握形勢(shì)要求，抓住特點(diǎn)和規(guī)律，建議從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn)：

一、進(jìn)一步探索教育評(píng)價(jià)體系改革

要充分認(rèn)識(shí)中小學(xué)學(xué)校德育教育的重要地位。意大利教育家但丁說過：道德常常能填補(bǔ)智慧的缺陷，而智慧卻永遠(yuǎn)填補(bǔ)不了道德的缺陷。在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入的今天，德育教育面臨新的挑戰(zhàn)，作為教育部門、學(xué)校管理者、教育工作者，要勇于接受挑戰(zhàn)。學(xué)校教育長期以來沒有真正解決好應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化問題，因而在相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)觀念中，認(rèn)為智育是硬指標(biāo)，德育是軟指標(biāo)，出現(xiàn)了重“智”輕“德”、以“智”代“德”現(xiàn)象。德育與智育雖然同是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)人的目的，但從完成的任務(wù)看是有所側(cè)重的，德育主要任務(wù)是提高學(xué)生思想覺悟，識(shí)別是非善惡，形成一定的品德與良好道德行為，它主要是解決學(xué)生對(duì)客觀事物的主觀態(tài)度，即如何做人的問題。義務(wù)教育階段的學(xué)生正處在人生的奠基階段，是健康人生觀的可塑時(shí)期。學(xué)校理應(yīng)在學(xué)生思想品德成型階段擔(dān)當(dāng)重任，教育行政部門應(yīng)改革教育評(píng)價(jià)體系，從素質(zhì)教育的高度入

手，把培育“德才兼?zhèn)洹钡挠四繕?biāo)作為學(xué)校的指導(dǎo)思想，扭轉(zhuǎn)“唯智傾向”，構(gòu)筑“道德長城”，這是改進(jìn)德育教育工作的基礎(chǔ)和前提。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育內(nèi)容的相互銜接

根據(jù)《中學(xué)德育大綱》和《小學(xué)德育綱要》的要求，中小學(xué)德育的內(nèi)容主要應(yīng)體現(xiàn)道德品質(zhì)教育、行為養(yǎng)成教育、心理健康教育和思想政治教育為基本內(nèi)容的橫向系列。在德育內(nèi)容的安排上要圍繞看一項(xiàng)德育內(nèi)容，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由低到高，螺旋上升。分階段、分年級(jí)地確定教育重點(diǎn)，階梯式地、連續(xù)地實(shí)施教育，形成德育的縱向系列，從而使各項(xiàng)教育內(nèi)容互相滲透有機(jī)結(jié)合。使各個(gè)階段的教育相互銜接、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。其次，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際加大校本培訓(xùn)力度，針對(duì)中小學(xué)生不同年齡段身心發(fā)展特點(diǎn)和品德發(fā)展規(guī)律，落實(shí)相應(yīng)的教育內(nèi)容。傳統(tǒng)的德育教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性與實(shí)踐性。反觀不少優(yōu)秀傳統(tǒng)的教育內(nèi)容如國情教育、理想教育等卻講得不夠、不深、不具體，沒有針對(duì)學(xué)生的年齡層次、個(gè)性差異及道德水平的基礎(chǔ)，效果不夠理想。隨著新課程的步伐，新的教科書在教學(xué)內(nèi)容上增加了針對(duì)性與實(shí)踐性，通過對(duì)中小學(xué)德育內(nèi)容的規(guī)劃，形成了特色鮮明的中小學(xué)德育教育體系。因此，教育工作者要注重研究中小學(xué)各個(gè)階段德育教育的客觀規(guī)律，加強(qiáng)中小學(xué)德育內(nèi)容相互銜接的研究工作，確保連貫一致、銜接緊密、有力有序。

三、進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用

著名教育家徐特立老先生曾說過：“教書不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是育人，教育后代成為具有共產(chǎn)主義思想品德的人。”教育家杜威說過：“沒有離開智育的德育，也沒有離開德育的智育”。這些名言都要求我們每一位教育工作者要處理好學(xué)科知識(shí)與德育的關(guān)系，知識(shí)教育與德育滲透的關(guān)系，給學(xué)生以潛移默化的影響，以期收到“潤物細(xì)無聲”的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“以人為本”的觀點(diǎn)，課改的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要求教學(xué)要做到“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。因此，我們要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主渠道的觀點(diǎn)：開發(fā)各學(xué)科的德育資源，注重學(xué)科滲透，發(fā)揮各學(xué)科課程育德優(yōu)勢(shì)。各學(xué)科教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，在備課和上課環(huán)節(jié)上，充分挖掘教材內(nèi)涵，把握好教材中學(xué)科知識(shí)與德育的結(jié)合點(diǎn)，注重教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)中真正體現(xiàn)“教材是對(duì)生活的總結(jié)、生活是對(duì)課本的延伸”這一宗旨。讓每一個(gè)教師都認(rèn)真參與，真正實(shí)現(xiàn)每一個(gè)教育者都

是德育工作者的設(shè)想。同時(shí)，要寓德育于教學(xué)活動(dòng)之中，以活動(dòng)為載體，滲透德育教育來提高學(xué)生的道德認(rèn)知，讓學(xué)生以積極向上、樂觀的的態(tài)度來認(rèn)識(shí)周圍的人和事，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志、良好的道德品德、良好的道德行為習(xí)慣，使學(xué)生的心理品質(zhì)朝著健康向上的方向發(fā)展。讓學(xué)生長大后勇于挺起胸膛去面對(duì)各種各樣的困難，才能讓他們更加適應(yīng)日趨復(fù)雜的人際關(guān)系和繽紛多彩的社會(huì)環(huán)境。

四、進(jìn)一步創(chuàng)新德育教育形式，豐富德育教育方法

現(xiàn)代德育宗旨，根本上是要使學(xué)生形成主體意識(shí)和自覺主動(dòng)的精神，而傳統(tǒng)的德育往往憑借“我講你聽”、“我說你服”的生硬的方法實(shí)施強(qiáng)制性的灌輸，極大妨礙學(xué)生自覺自愿精神的形成，所以，創(chuàng)新德育方法勢(shì)必成為德育改革的重要方面。近年來，德育方法創(chuàng)新主要表現(xiàn)為突破以往課堂坐而論道的局限，擴(kuò)大德育的空間和影響。一是利用各種媒體與現(xiàn)代傳播工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，提高德育的覆蓋面、滲透力。二是有針對(duì)性地開展豐富多彩、喜聞樂見的健康向上的文娛活動(dòng)、知識(shí)競賽、社會(huì)活動(dòng)等，使德育活動(dòng)更具有吸引力，達(dá)到讓學(xué)生自我參與，自我娛樂，自我教育的目的。三是通過校風(fēng)建設(shè)和校園建設(shè)，發(fā)揮“無形教育”的熏陶作用。在具體的德育方法改革上，針對(duì)過去空洞枯燥的說教，變“刻意”教育為“無為”教育，如采用“陶冶”、“示范”、“暗示”等方法，另外還注意借鑒國外學(xué)校德育和心理輔導(dǎo)的方法，把“角色扮演”、“價(jià)值澄清”、“傾聽”、“體驗(yàn)”等方法運(yùn)用到德育中來。這些方法突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自我思考、自我判斷、自我體驗(yàn)，故易被學(xué)生所接受和喜歡。四是注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。堅(jiān)持“三貼近”的原則，用辨證唯物的目光去閃亮中華民族傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德，培育中小學(xué)生的民族自尊心和民族自豪感，創(chuàng)造出具有鮮明時(shí)代性和濃郁地方特色并被學(xué)生喜聞樂見的有效模式，使育人工作更加具有吸引力、親和力、感染力。

五、進(jìn)一步加大家校協(xié)作力度

《三字經(jīng)》說：“養(yǎng)不教，父之過。教不嚴(yán)，師之惰”，家庭是孩子成長的搖籃，家長是孩子的第一老師，家庭是孩子的第一課堂，家長的一言一行，一舉一動(dòng)會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生最直接的影響。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“只有學(xué)校教育，而無家庭教育，或只有家庭教育，而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！笨梢?，教育工作不僅需要學(xué)校，更重要的是需要家長的配合。因此，家長要成為中小學(xué)生教育工作的第一責(zé)任人，擔(dān)當(dāng)起教育孩子健康成長的重任。要經(jīng)常與孩子溝通、交流，了解他們的所想所思，給予耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)。要重視在說理教育同時(shí)，還要在孩子面前樹立良好的形象，成為道德上的表率，這樣就能保持對(duì)孩子在道德上的正方向的影響力。要充分發(fā)揮家庭教育在德育教育中的特殊作用。有些家長的一些急功近利的“望子成龍，望女成鳳”的教育方法和一些崇信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”的做法，都會(huì)對(duì)孩子人格的養(yǎng)成起到副作用。老師和家長的聯(lián)系是孩子德育教育的重要手段。作為教育工作者，更應(yīng)該積極與家長配合起來，通過家庭走訪、電話聯(lián)系、家校聯(lián)系卡、開家長會(huì)等各種方式，及時(shí)了解學(xué)生在家里的思想發(fā)展、心理變化，并作好學(xué)生在校的反饋情況，讓老師和父母都有所了解，這樣才能對(duì)孩子的德育教育做出正確的指導(dǎo)，只有家校雙方共同努力，密切配合，才能筑起孩子心理健康成長的穩(wěn)固橋梁。

六、進(jìn)一步加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)管和引導(dǎo)

二十一世紀(jì)的學(xué)生被稱為“網(wǎng)絡(luò)一代”。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)文化具有及時(shí)性、虛擬性、交互性、共享性、多樣性、開放性等特征，再加上中小學(xué)生心理具有不成熟、不愿承擔(dān)責(zé)任、又好新鮮、追求刺激、自由時(shí)髦的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)中小學(xué)生合理地利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源是擺在每個(gè)教育工作者和學(xué)生家長面前的一個(gè)必須面對(duì)的問題。作為學(xué)校的德育教育必須首當(dāng)其沖，一方面要認(rèn)真做好上網(wǎng)學(xué)生的思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念，遠(yuǎn)離輿論垃圾，明辨網(wǎng)絡(luò)是非；另一方面還要加強(qiáng)管控，對(duì)網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)、網(wǎng)頁實(shí)現(xiàn)全過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，通過教育幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用網(wǎng)絡(luò)，通過主旋律和正能量的宣傳占領(lǐng)中小學(xué)思想道德主陣地。

中小學(xué)德育工作是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，是一門藝術(shù)性科學(xué)。筆者認(rèn)為，好的教育要能啟發(fā)人的自信心、夢(mèng)想、知識(shí)、勇氣等，讓人思考以前未思考到的問題，想象曾經(jīng)未曾想象的事情，啟迪人們轉(zhuǎn)變觀念，改變思考模式?；谶@個(gè)目標(biāo)，在中小學(xué)德育教育方面，作為教育工作者應(yīng)對(duì)具備更敏銳的感知能力，增強(qiáng)面對(duì)挑戰(zhàn)和探索創(chuàng)新勇氣，這樣才能匯聚德育教育的最大合力。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：當(dāng)前中小學(xué)語文教師教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

當(dāng)前中小學(xué)語文教師教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

語文教學(xué)作為國民教育的基礎(chǔ)，然而當(dāng)前中小學(xué)的語文教育已被數(shù)學(xué)與英語教學(xué)擠落，處于愈來愈弱勢(shì)的狀態(tài)。社會(huì)進(jìn)步，時(shí)代發(fā)展，隨即便是信息膨脹，這更加要求現(xiàn)代化的人們應(yīng)抓緊基礎(chǔ)語文教育的學(xué)習(xí)，然而，科技愈是高速創(chuàng)新，教育卻愈發(fā)空洞，中小學(xué)語文教師與教育已經(jīng)逐漸淡出“重要”的行列。

一、中小學(xué)語文教師教育的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)貧乏，教育專業(yè)化水平不高，專業(yè)素質(zhì)不高 1.教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

我國中小學(xué)語文教師由于大多學(xué)歷偏低，受教育的時(shí)間相應(yīng)較短，以至于礎(chǔ)知識(shí)掌握太少，在教育教學(xué)活動(dòng)中感到很吃力。例如，在多次的教育教學(xué)見習(xí)活動(dòng)和實(shí)習(xí)活動(dòng)中看到許多中小學(xué)語文教師，尤其是教學(xué)條件較差的農(nóng)村小學(xué)語文教師，他們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)活動(dòng)中，常常出現(xiàn)讀錯(cuò)字、解釋錯(cuò)詞、寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由于教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固，基礎(chǔ)知識(shí)貧乏的緣故，同時(shí)也與我國教育專業(yè)化水平不高有關(guān)。2.教師“有目標(biāo)”卻不知具體教學(xué)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果終歸宿。理想的教學(xué)目標(biāo)有利于形成良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。當(dāng)前新課程改革下的“三維目標(biāo)簡單明確的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)過程中卻不易達(dá)到。從宏觀而不是微觀入手，習(xí)慣于制定抽象的而不是具體的教學(xué)目標(biāo)，在當(dāng)下的語文教學(xué)界已經(jīng)相當(dāng)普遍。3.課堂教學(xué)內(nèi)容的缺失

這里的“內(nèi)容缺失”主要有三種表現(xiàn)：一是課程教材存在的包括知識(shí)在內(nèi)的內(nèi)容缺失，二是課堂教學(xué)內(nèi)容存在必要的知識(shí)含量和教學(xué)價(jià)值缺失，三是一些教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，超出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍

（二）學(xué)生接受教育的意識(shí)薄弱

學(xué)習(xí)科目多，干擾因素雜。如今，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目越來越多，內(nèi)容越來越深，要求越來越高，語文已失去了原先的基礎(chǔ)地位。加之許多家長安排自己的小孩參加非語數(shù)英的不同種類的課外興趣班，網(wǎng)絡(luò)世界精彩紛呈，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間自然少得多，在許多內(nèi)容上也只是粗略，無法真正學(xué)通學(xué)懂。中華文化博大精深，語文教育免不了枯燥乏味，想要學(xué)生一直保持對(duì)語文的興趣也是件難事。再者，現(xiàn)在除語數(shù)英外，政史地，物化生也逐漸得到重視，每一門都是主課，顧此失彼，而由于學(xué)生從小便生活在語文的氛圍中，在面對(duì)選擇時(shí)，學(xué)生通常都會(huì)忽略語文，因此語文也成為了最多學(xué)生的薄弱科目。

（三）社會(huì)人士對(duì)教師專業(yè)化的重要性認(rèn)識(shí)不夠

有一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，教師職業(yè)本身并沒有什么特別之處，似乎有點(diǎn)文化的人都能勝任。較為凸出的現(xiàn)象是多數(shù)從事語文教師這一職業(yè)的人，尤其是從事小學(xué)語文這一職業(yè)的教師，原本并非出生于此文學(xué)專業(yè)。人們“會(huì)識(shí)字的人都能從事小學(xué)語文教學(xué)”的這種錯(cuò)誤意識(shí)，正是對(duì)教師專業(yè)化重要性不夠的表現(xiàn)。

二、中小學(xué)語文教師教育現(xiàn)狀的對(duì)策

面對(duì)這些教育現(xiàn)狀，我們必須對(duì)當(dāng)前的語文教學(xué)進(jìn)行變革，提高語文教學(xué)質(zhì)量。為此

（一）提高語文教師的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)

1.語文教師要自覺主動(dòng)參加專業(yè)培訓(xùn)，多聽關(guān)于語文教育的專業(yè)講座，增加專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)本領(lǐng)。相關(guān)的教育部門要嚴(yán)格監(jiān)督，定期對(duì)語文老師做專業(yè)水平評(píng)估。

2.確立有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)是一種有目的、有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)在這個(gè)活動(dòng)中起著指向標(biāo)的作用，它決定著教學(xué)目的的達(dá)成度，因此它的作用很重要。3.學(xué)校鼓勵(lì)語文教師改良教育模式，敢于嘗試新的教育方法，并給與老師支持。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

1.學(xué)生要敢于質(zhì)疑，在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)采用自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)合作的方法，向老師提出建議。2.引導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，盡力做到不偏不倚任何一個(gè)科目。

3.學(xué)生要學(xué)會(huì)并勇于及時(shí)向老師反饋?zhàn)陨硐胍私獾闹R(shí)和內(nèi)容，不必一味地抗拒自己所不感興趣的教學(xué)內(nèi)容。

（三）社會(huì)應(yīng)對(duì)語文教師與教育給予更多的關(guān)注，有關(guān)部門應(yīng)保證對(duì)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，同時(shí)，學(xué)校要建立一個(gè)科學(xué)、合理的教師考核制度，調(diào)動(dòng)語文教師投入學(xué)習(xí)與教學(xué)的積極性。

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的困難及對(duì)策范文

農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的困難及對(duì)策

貴州省赫章縣教育局教研室陽世宇

“國運(yùn)興衰，在于教育，教育大計(jì)，在于教師”。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)來臨的世界背景下，作為一名教師，尤其是農(nóng)村的中小學(xué)教師，如何適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)？只有參加繼續(xù)教育，樹立終身教育觀念，不斷提高自己的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。當(dāng)前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的開展雖然使中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力及水平有了較大的提高，然而，工程的質(zhì)量卻不盡如人意。筆者僅從自己從事師訓(xùn)工作的的實(shí)踐，談一點(diǎn)粗淺的看法，就教于同仁。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育面臨的困難

農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，文化落后，觀念落后，教育資源嚴(yán)重缺乏，教師素質(zhì)總體不高，教師繼續(xù)教育困難重重。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師教育資源貧乏

農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育由于受到各種客觀因素的制約，難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育教學(xué)的要求。教師教育資源嚴(yán)重缺乏，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)除上級(jí)教育行政部門規(guī)定必訂的幾本資料外，其它資源廖廖無幾，由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，上網(wǎng)學(xué)習(xí)更是天方夜談。從而使得繼續(xù)教育的開展難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）教師培訓(xùn)管理體制混亂、重復(fù)培訓(xùn)、造成資源浪費(fèi)，影響教師參加培訓(xùn)的積極性 要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教師必須積極主動(dòng)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。然而，由于教師這一特殊群體既要接受教育主管部門的管理，還須接受政府其它有關(guān)部門的管理，因此，在相關(guān)部門缺乏統(tǒng)籌的情況下，教師不得不接受來自各方面的種種培訓(xùn)，導(dǎo)致重復(fù)培訓(xùn)、資源浪費(fèi)，給教師繼續(xù)教育帶來較壞影響。尤其個(gè)別部門僅以通過培訓(xùn)撈取收入為目的，組織的培訓(xùn)內(nèi)容既缺少針對(duì)性，更難以保證培訓(xùn)的質(zhì)量。如多個(gè)部門組織的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、法律法規(guī)培訓(xùn)與考試等。因而使教師參加培訓(xùn)的積極性受到嚴(yán)重影響。

（三）認(rèn)識(shí)不到位，工作被動(dòng)

開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育，如果沒有強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)或有關(guān)管理人員缺乏正確的認(rèn)識(shí)，工作的開展將難以保證質(zhì)量。由于在工作開展的過程中有關(guān)管理人員及部分教師缺乏正確的認(rèn)識(shí)，工作被動(dòng)，常規(guī)性的工作都難以保證其質(zhì)量，更談不上對(duì)工作的深入研究。這在很大程度上制約了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的開展。

（四）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不健全、培訓(xùn)者素質(zhì)難以適應(yīng)當(dāng)前教師培訓(xùn)的需要

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不健全或缺少相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，又是中小學(xué)教師繼續(xù)教育健康發(fā)展的一個(gè)嚴(yán)重障礙。尤其是民族貧困地區(qū)，不僅培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不健全，更為突出的是培訓(xùn)者隊(duì)伍素質(zhì)不高，人員穩(wěn)定性較差，骨干培訓(xùn)及全員培訓(xùn)都不同程度出現(xiàn)倒金字塔的現(xiàn)象。這必然導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量的低下及培訓(xùn)的隨意性。

（五）培訓(xùn)內(nèi)容過于整齊劃一，脫離貧困地區(qū)教師實(shí)際

教師培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一過多，與農(nóng)村中小學(xué)教師的生活實(shí)際存在一定差距，教師參加學(xué)習(xí)學(xué)非所用。一些學(xué)習(xí)內(nèi)容教師要花較大的精力、較多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，然而卻由于條件所限，學(xué)非所用，脫離教師的工作和生活實(shí)際。

（六）經(jīng)費(fèi)缺乏保障

《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》要求，“中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支?！比欢?，由于農(nóng)村政府財(cái)政本身相當(dāng)艱難，再加上觀念等方面的原因，中小學(xué)教師繼續(xù)教育所需經(jīng)費(fèi)往往難以形成保障機(jī)制，開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育步履艱難。

（七）工學(xué)矛盾突出，教師負(fù)擔(dān)過重

在對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的調(diào)查中了解到，由于編制緊缺，教師嚴(yán)重超負(fù)荷工作的現(xiàn)象普遍存在。有的農(nóng)村學(xué)校教師工作量達(dá)百分之一百六、七十之多，城鎮(zhèn)學(xué)校教師也由于班額過大（七、八十人一個(gè)班的現(xiàn)象常見），教師也是超負(fù)荷工作，難以抽出較多時(shí)間參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，確保中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有效開展

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。黨的十六大報(bào)告在全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)中提出了“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展?！钡膴^斗目標(biāo)，此可謂高瞻遠(yuǎn)矚，高屋建瓴。每一個(gè)人都只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的素質(zhì)的基本要求。而作為教師這一特殊群體，更應(yīng)當(dāng)成為建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的表率?！俺劦溃λ揽梢?。”的古訓(xùn)，對(duì)我們可謂不無啟迪。因此，無論是從事教育管理者還是每一位教師，只有牢固樹立終身教育的思想，積極主動(dòng)地投入到中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中來，變被動(dòng)管理為主動(dòng)管理，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，學(xué)習(xí)型社會(huì)這一共同的愿景才能得以真正實(shí)現(xiàn)。

（二）理順管理體制，避免重復(fù)培訓(xùn)，切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)

加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的管理，是搞好教師繼續(xù)教育工作、提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。而一段時(shí)間以來對(duì)教師培訓(xùn)管理的混亂狀況，也應(yīng)引起有關(guān)決策部門的高度重視。對(duì)教師培訓(xùn)的要求不僅需要考慮教師群體的需要，而且需要考慮教師個(gè)體的情況，還要因地制宜。真正做到學(xué)以致用，切實(shí)提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。否則不僅使培訓(xùn)缺乏實(shí)效性，教師參加培訓(xùn)更因不堪重負(fù)而喪失其積極主動(dòng)性。因此，只有理順管理體制，認(rèn)真研究貧困地區(qū)教育的現(xiàn)實(shí)情況，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展教師繼續(xù)教育，才能做到切實(shí)減輕教師工作上、經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)，真正調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極主動(dòng)性，才能確保教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

（三）建立經(jīng)費(fèi)、制度的有效保障機(jī)制

確保教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的專項(xiàng)投入是中小學(xué)教師繼續(xù)教育得以正常開展的基本物質(zhì)保障。建章立制才能使繼續(xù)教育工作得以持續(xù)健康發(fā)展。而農(nóng)村由于本身各方面基礎(chǔ)薄弱，縣級(jí)政府財(cái)政困難尤其突出，要建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制必然顯得無能為力。因而，農(nóng)村要按國家有關(guān)政策法規(guī)設(shè)立中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，除了自身多方籌措外，還需要得到上級(jí)的大力扶持，給予政策方面的傾斜。當(dāng)然，在有了經(jīng)費(fèi)保障的基礎(chǔ)上，如果缺乏必要的管理制度及措施，中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的開展也將難以走上持續(xù)健康發(fā)展的軌道。因此，只有建立經(jīng)費(fèi)、制度的有效保障機(jī)制，才能確保農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的持續(xù)健康發(fā)展。

（四）整合有效培訓(xùn)資源，確保教師培訓(xùn)質(zhì)量不斷提高

教師培訓(xùn)質(zhì)量的高低，在很大程度上取決于培訓(xùn)者素質(zhì)的高低以及培訓(xùn)者對(duì)其它培訓(xùn)資源的有效整合。農(nóng)村中小學(xué)的教師培訓(xùn)，由于培訓(xùn)者素質(zhì)本身的限制，加上其它培訓(xùn)資源的嚴(yán)重缺乏，中小學(xué)教師培訓(xùn)難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，要求培訓(xùn)者一方面要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的素質(zhì)，另一方面要求培訓(xùn)者還必須具有開拓創(chuàng)新的意識(shí)，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等，以彌補(bǔ)自身的不足，確保教師培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。

（五）拓寬縣級(jí)教育行政部門及學(xué)校選擇培訓(xùn)內(nèi)容的空間

從多年來開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐可以看到，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容基本上由國家、省兩級(jí)制定，縣級(jí)教育行政部門及學(xué)校在開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中往往處于被動(dòng)執(zhí)行的地位，這種整齊劃一的培訓(xùn)內(nèi)容必然難以照顧到農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際，這必將使中小學(xué)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性受到影響。因此，國家、省在制定有關(guān)中小學(xué)教師培訓(xùn)的政策方面，應(yīng)盡量為縣級(jí)教育部門及學(xué)校留下足夠的選擇空間，以確保培訓(xùn)內(nèi)容適合于農(nóng)村中小學(xué)教師從事教育教學(xué)的實(shí)際需要。

（六）真正貫徹執(zhí)行好“面向全員，突出骨干，傾斜農(nóng)村”的政策

“面向全員，突出骨干，傾斜農(nóng)村”是中小學(xué)教師培訓(xùn)的一條基本原則。只有各級(jí)教育行政部門及學(xué)校都在各自不同的層面上認(rèn)真貫徹執(zhí)行好這一基本原則，形成中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程科學(xué)有效的運(yùn)行機(jī)制，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)“工程”的目標(biāo)。

（七）抓好校本培訓(xùn)，注重培訓(xùn)實(shí)效，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量

校本培訓(xùn)要求校長是培訓(xùn)的第一責(zé)任人，立足于教師所在學(xué)校，以教師所在學(xué)校為培訓(xùn)基地。它不僅能較好地解決教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中的工學(xué)矛盾，切實(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)，更能確保培訓(xùn)的實(shí)效性，真正做到學(xué)以致用。因此，要抓好中小學(xué)教師繼續(xù)教育，只有扎扎實(shí)實(shí)開展好校本培訓(xùn)，注重過程管理，才能真正確保繼續(xù)教育工程的質(zhì)量。

（八）加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的培訓(xùn)者隊(duì)伍

縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、管理和服務(wù)的重要職能部門。其服務(wù)質(zhì)量的高低直接影響著一個(gè)縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的質(zhì)量和水平。因此，一方面要加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施建設(shè)，另一方面要加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍建設(shè)。既要使縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施適應(yīng)當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的需要，更需打造一支數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的骨干培訓(xùn)者隊(duì)伍。從而確保中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的開展不斷走向持續(xù)、健康發(fā)展的軌道。

(原載“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”）