第一篇：情景式教學(xué)感想

情景式教學(xué)感想

在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，所有的教師習(xí)慣拿著課本照本宣科地讀、講，而學(xué)生只好眼睛死盯著課本讀、寫。課堂氣氛十分枯燥、索然無味。經(jīng)過這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)及新課標(biāo)提出了一種新的方案：情景式教學(xué)方案。情景教學(xué)就是指教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素，加深對學(xué)習(xí)對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。其實就是把學(xué)生的所思所想放在首位，把師生關(guān)系放在同一個平臺。讓我真正的在教學(xué)領(lǐng)域大開眼界，對自己的學(xué)習(xí)思路有了新的認(rèn)識，否定了自己的一些偏見看法。在創(chuàng)造的樂趣中通過實際操作、知識理蘊，并把它們巧妙地的融合在一起。

在教學(xué)中我充分采用情景式教學(xué)，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)理論知識的同時可以實際操作，還反映現(xiàn)實生活對語言規(guī)律的需要，語言交際的社會情景，提示語言所表述意義的基本因素之一。這種新奇的教學(xué)方法讓所有的學(xué)生興趣盎然。它充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂中盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，抓住學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、活潑好動的心理及生理特點。激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際活動。讓學(xué)生以高度的學(xué)習(xí)熱情投入學(xué)習(xí)之中。否則，就是一堆干巴巴的知識的羅列，如何讓學(xué)生提起情趣，所以說情景式教學(xué)對于學(xué)生極具說服力。而且在新課程開始之前會讓學(xué)生進(jìn)行模擬角色表演，進(jìn)行會話表演，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又為下一步的新知識的呈現(xiàn)做好鋪墊。

在教學(xué)中，通過學(xué)生的實際操作和情景模式下，學(xué)生更易于在模仿中掌握各種知識和技能。教師以情景來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在大范圍的運動中演練情景，既發(fā)展了學(xué)生的耐力素質(zhì)，完成教學(xué)目標(biāo)，又提高了學(xué)生的活動積極性和趣味性。

通過情景教學(xué)，使學(xué)生對課文有了更深一層的認(rèn)識。這種學(xué)習(xí)方式更貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的情境?？梢园颜n堂與生活聯(lián)系起來，使課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)參與者。這樣，引起了學(xué)生的情感共鳴與求知欲望、學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)獲得較好的效果。

通過這兩個月的教學(xué)實踐中，我對每個學(xué)生都進(jìn)行考核，每個學(xué)生的成績都有很大的進(jìn)步，都取得了很好的成績?？吹竭@樣的教學(xué)效果后自己抑制不住內(nèi)心的興奮。

第二篇：情景式作文教學(xué)案例

情景式作文教學(xué)案例

導(dǎo)語：情景式,就是場景描寫,描寫場面或景物。在文章的開篇對環(huán)境進(jìn)行基調(diào)式的描繪,為抒發(fā)感情渲染氣氛、設(shè)定情景。以下是有關(guān)情景式作文教學(xué)案例的內(nèi)容，希望你們喜歡！

情景式作文教學(xué)案例

回顧反思我們的作文教學(xué)：

a、重“理”輕“情”。

指的是老師在作文教學(xué)中偏重寫作理論知識的講授，而忽視了師生之間情感交流。每次作文指導(dǎo)課，教師不厭其煩地運行著一套固定的模式，怎樣審題，怎樣選材，甚至細(xì)化到如何開頭，如何結(jié)尾。于是學(xué)生的作文就是：一樣的開頭，一樣的過程，一樣的結(jié)尾。原本關(guān)于話題所產(chǎn)生的寫作沖動在固定的程式中僵化了，屬于自己個性化的語言也湮沒了！

b、重“文”輕“境”。

不少老師還沿襲傳統(tǒng)作文教學(xué)中的方法，重視范文“文字”內(nèi)容的講解，而忽視對范文所描述“情境”的創(chuàng)設(shè)。失去了真實情境的學(xué)生面對作文題目往往會束手無策，長此以往，逐漸對作文失去了信心，最后還有甚者不愿上作文課，害怕寫作文。

c、重“計劃”輕“故事”。

現(xiàn)在的教材每個單元都設(shè)置了作文教學(xué)篇目，這成了每位語文教師每學(xué)期的作文教學(xué)任務(wù)。把那些篇目一一落實，似乎一學(xué)期的作文訓(xùn)練已經(jīng)到位。但是僅僅靠這些“計劃篇目”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是單調(diào)乏味的。因為孩子的生活是豐富多彩的，每天都有精彩的故事發(fā)生，所以我們既要考慮教材規(guī)定的篇目，又要關(guān)注兒童本身，這需要教師的有效整合。而這些往往被教師忽視，在教師眼中，作文是任務(wù)；在學(xué)生眼中，作文是負(fù)擔(dān)，享受不到習(xí)作帶來的愉悅。

d、重“形式”輕“真實”。

我們經(jīng)?？梢栽趦?yōu)秀作文中，看到老師這樣的評價：“文中多處用了比喻的手法，使句子顯得更生動！”“文章開頭開門見山，簡潔明了！”“語句老到，思想深刻，點明題意！”，還有什么“環(huán)境襯托法”、“前后照應(yīng)法” 教師在指導(dǎo)或講評作文時，不知不覺就講到了方法，殊不知這會扼殺孩子真實的天性，套上固定的枷鎖，讓我們看到一張張帶著成人面具的稚嫩的臉。

那么如何加深學(xué)生的體驗，讓學(xué)生作文時言之有物，言之有情呢？不妨在這里初談一點見解。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，“要珍視個人的獨特感受”，寫作要“力求表達(dá)出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學(xué)生作文也是一種體驗，一篇好作文應(yīng)是學(xué)生的一種獨特體驗”。這些都表明作文是以學(xué)生在生活中的體驗為題材的，是寫學(xué)生自己的獨特體驗。

體驗就是對生活、生命和生存的經(jīng)歷和感受；

體驗是“親自”感受到的心靈境界，是主體從自己的內(nèi)心情感出發(fā)，積極主動地去體驗生命及其價值。

體驗式作文教學(xué)是從學(xué)生主體體驗入手，為其創(chuàng)設(shè)一個特定的“真”情境，讓學(xué)生身處其中，實現(xiàn)“外部刺激力向意志事實的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語言運用的直接經(jīng)驗。體驗強(qiáng)調(diào)人對事物、生活的親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)感受的過程和結(jié)果。體驗式作文教學(xué)的顯著特點就是“親歷體驗”。所謂“親歷體驗”，就是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價某一件事、人物、事物、思想。只有經(jīng)過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在?/p>

如果學(xué)生對生活、生命和生存沒有自己獨到的經(jīng)歷與感受，學(xué)生是很難或者說是不可能寫出具有獨到感受的文章來的。那么如何在作文時誘發(fā)學(xué)生的體驗?zāi)兀?/p>

梅子涵先生認(rèn)為：“兒童應(yīng)該多親近文學(xué)，尤其是兒童文學(xué)作品。兒童文學(xué)以善為美，勸人為善，喜歡讀童話的孩子通常不會變壞，從小看童話長大的孩子與從沒看過童話的孩子有很大不同。”閱讀無疑是最直接、最便利誘發(fā)體驗的方式了，將習(xí)作有機(jī)地融入孩子的閱讀中，以讀促寫，以寫引讀，不僅對孩子的閱讀過程進(jìn)行了有效的引領(lǐng)，還加深了孩子對作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟，此時習(xí)作成為聯(lián)結(jié)孩子心靈與作品靈魂的橋梁。

“續(xù)”寫，使故事中有“我”的期待。一篇童話都是一個故事，有的故事讓我們滿心歡喜；有的故事催人淚下，甚至不愿接受。于是我們可以引導(dǎo)學(xué)生乘著童話的文字繼續(xù)飛翔，去創(chuàng)造屬于自己的結(jié)尾。如看完了《賣火柴的小女孩》，覺得小姑娘太可憐，學(xué)生就開始續(xù)寫。

“新”寫，使故事中有“我”的創(chuàng)造。如在閱讀完《鳥的天堂》這篇文章，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用第一人稱改寫成導(dǎo)游詞，盡量用上文中優(yōu)美的語言，將文本文字內(nèi)化成自己的語言。曾祥芹先生提出一個“表達(dá)性閱讀”的概念，即要關(guān)注閱讀吸收后的傾吐——以文表心，也就是將習(xí)作與閱讀有效地結(jié)合起來，使讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展。

“后”寫，使故事中有“我”的情感。往往在讀完一個故事，一篇小說，一段文字，一個字句，甚至一個詞，在心里泛起旁人體察不到的漣漪時，寫下的感觸、讀后感。在看完《愛的教育》中《痊愈》這個故事時，學(xué)生寫道：“有過生與死的較量，才懂得珍惜和可貴。幸好，《痊愈》這篇日記讓我經(jīng)歷了一次生與死的旅行，使我深深地明白：珍惜生命，珍惜我們健康生活著的每一天，每一分，每一秒吧！”通過寫讀后感，讓學(xué)生充分與文本、與作者對話，領(lǐng)悟生命的真諦，從而樹立人生價值。

將習(xí)作融入孩子的閱讀中，既提升了閱讀，使孩子對文學(xué)作品有了對話，有了內(nèi)化，又升華了感悟，一部優(yōu)秀的文學(xué)作品必能讓孩子的心靈受到震撼，勢必激起他們言說的欲望，此時安排“寫”恰到好處。

生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。學(xué)生在生活實踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會，這些都是學(xué)生作文真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟。

【案例1】 《秋天的雨》

開學(xué)前幾天，一直下著雨，淅淅瀝瀝的，坐在辦公室里的我，望著窗外，微風(fēng)拂面，夾雜著雨絲，獨自享受著雨帶來的清涼。望著望著，突發(fā)奇想：何不讓孩子們淋一淋雨呢？于是就布置了“淋雨”、“寫雨”的回家作業(yè)。

淋一淋“雨”

可以走到窗邊，陽臺上，用我們的眼睛、耳朵和雨進(jìn)行一次親密的“對話”。

如果雨小了，可以走進(jìn)雨中，用手和身體與雨進(jìn)行一次“零距離”接觸。

寫一寫“雨”

讓雨也在我們的稿紙上“下一下”吧，比比誰的雨下得更美，更大，更歡！

附學(xué)生片斷：

學(xué)生甲：我又將手伸出窗外，雨滴在我的手上，輕輕的，涼絲絲的。我靜靜地聽著雨聲，這聲音讓我感到喜悅，剛剛無精打采的我，現(xiàn)在像聽到命令似的，馬上振作起來。我閉上眼睛，細(xì)細(xì)地聽，慢慢的，慢慢的，我覺得這就是一首歡快的曲子，那輕快的旋律真像音樂家在演奏

學(xué)生乙：我昂起頭，仔細(xì)看著小雨點兒，它有著苗條的身材，穿著一件透明的衣裳，是那么輕盈，是那么飄逸。雨兒如同銀絲般飄下來，密密的，斜斜的，朦朦朧朧的一片

學(xué)生丙：這幾天，雨，一直淅淅瀝瀝地下著。風(fēng)，一直輕輕地吹著，沒有夏天的狂暴，沒有冬天的寒冷。雨還是下著。我跑到樓下，張開雙臂，雨點兒落在我的手臂上，涼涼的，冰冰的，十分舒服。調(diào)皮的雨點兒一會兒躲在頭發(fā)里，一會兒坐在手臂上，一會兒躺在手心里

學(xué)生結(jié)合自己的實際去觀察、去感受，去體會，他們的個性得到了張揚，富于個性的語言，寫出了他們對生活的感受，怎不令人歡喜？

生活是一本多彩奇妙的無字書，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫作之源。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感?！币寣W(xué)生留意生活中細(xì)微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時記下它，從而拓寬習(xí)作的視野，積累習(xí)作的素材。

體驗的產(chǎn)生，首先緣于體驗者對體驗對象有了切身的感受，因此，親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗對于體驗的形成具有特殊的意義。作文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計活動，無論是課堂活動，還是課外活動，吸引學(xué)生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產(chǎn)生體驗。

【案例2】《陀螺大戰(zhàn)》

上學(xué)期，陀螺成為孩子們最時尚的玩具，風(fēng)靡一時。課間有圍在一起聊陀螺的，什么“銀爪白虎S”、什么“旋翼飛鳳”、什么“震山獅神”、什么“怒江靈豚”說得頭頭是道；回到家，有賽陀螺的，三個一群，五個一撮地圍在一起，隨處可見。陀螺占據(jù)了他們的思想，成了他們課余生活的全部。與其這么發(fā)展下去，不如來個陀螺大戰(zhàn)，一比高下。

陀螺知識大比拼

向同學(xué)們介紹陀螺，說說自己的陀螺的零件，以及這些配件的功能。

別開生面的陀螺大戰(zhàn)

陀螺大賽分四局，第一局預(yù)演賽，參賽選手在指定地點先熱熱身；第二局預(yù)賽，共分為6輪，每輪6位選手，堅持旋轉(zhuǎn)到最后的陀螺獲勝；第三局復(fù)活賽，在第二局中表現(xiàn)不錯的陀螺還可以進(jìn)入復(fù)活賽；最后一局是總決賽，決出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名。

陀螺大賽的籌備工作：

1）戰(zhàn)場的布置：5名男生。用小方凳圍成四四方方的戰(zhàn)場。

2）攝影1名、裁判4名和通訊員1名。

“陀螺”飛進(jìn)了作文本

比賽結(jié)束了，大家仍沉醉在比賽的火熱氣氛中，連平時不愛玩陀螺的女生，平時樣樣不出眾的學(xué)困生也獲得了第二名，大家為之高興和興奮。教師趁熱打鐵，將寫作的活動引入正題。經(jīng)過交流和指導(dǎo)，學(xué)生愉快地寫作，不多時，一篇篇佳作“新鮮出爐”。

劉鐵芳博士說：“沒有游戲的童年是殘缺的，缺少幸福體驗的童年是暗淡的?！币惶煤玫淖魑恼n應(yīng)當(dāng)與學(xué)生游戲一起發(fā)生，只要孩子心中有游戲的訴求，作文課就可以拉開“序幕”，搭好“舞臺”，讓孩子們的言語自由“舞蹈”。

【案例3】《點鼻子》小游戲

為了讓學(xué)生明白“觀察”的重要性，我決定在語文課上玩?zhèn)€小游戲。看到我在語文課上又發(fā)白紙，又滴墨水，學(xué)生一臉疑惑，帶著好奇又是看，又是問，誰也猜不出老師葫蘆里到底賣著什么藥。準(zhǔn)備工作就緒，我終于發(fā)話了：“同學(xué)們，我們來玩?zhèn)€小游戲?！薄耙　痹谝黄瑲g呼聲中，我們的游戲開始了：要求同學(xué)們跟著我的指令做。左手拿紙，右手食指蘸墨水，點鼻子。真點鼻子？學(xué)生開始矛盾，真點！無奈，學(xué)生跟著我點了鼻子。

結(jié)果出來了：墨水印全在同學(xué)們的鼻子上安了家，同學(xué)們你看看我，我看看你，笑得人仰馬翻。突然有同學(xué)發(fā)現(xiàn)我同樣點了鼻子，但鼻子上沒有墨水印。經(jīng)過一番爭論后，同學(xué)們終于明白?！袄蠋熡檬持刚耗?，中指點鼻子，我們?nèi)鄙倭擞^察！”，“都是不仔細(xì)觀察惹得禍，害得鼻子受苦受累！”，“原來老師這般“狡猾”！”

后記

事后，一篇篇文章《點出了道理》、《“狡猾”的老師》、《“小”鼻子中的“大”秘密》、《與眾不同的語文課》、《那一刻》躍然紙上，看得我欣喜若狂，不禁為學(xué)生的精彩而喝彩。不需要傳統(tǒng)的說教，不需要作前的指導(dǎo)，那靈動的語言，那深刻的道理，都在那一次迸發(fā)，這都緣于“體驗”！

心理學(xué)認(rèn)為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。布魯納說：“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗與情境。” 因為“學(xué)習(xí)產(chǎn)生與某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學(xué)習(xí)?！钡拇_，一個具體生動的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。作文教學(xué)情境，是為誘發(fā)學(xué)生體驗，激起學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動學(xué)生的作文興趣的一種場合、一種背景，一種應(yīng)急狀態(tài)。

【案例4】《找試題》

有一次教師預(yù)先告訴學(xué)生要在課堂上進(jìn)行一次小型考試。當(dāng)學(xué)生作好了心理上、物質(zhì)上的準(zhǔn)備后，教師鄭重地翻開講義夾去取試題，然而沒有，接下來是教師一系列的“找試題”的動作，神態(tài)也隨著找的過程不斷變化，學(xué)生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時，教師宣布“試題”找到了，就是用大300字，將老師“找試題”的過程寫下來。

緊張、期待、疑惑、豁然這瞬間的情感變化使學(xué)生作文興趣盎然，寫作情緒輕松而自然，寫起來非常順手。

“老師胸有成竹地翻開講義，滿懷希望地‘抖動’課本，失望地望著在地上滾動的硬幣，有些慌亂地找遍身上所有的衣袋，僅存的一線希望破滅了，從走廊上回到講臺上，還一邊無何奈何地?fù)u頭，尷尬地望著學(xué)生；最后帶有幾分狡黠地宣稱”

學(xué)生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”，無材料可寫，也就是說，沒有體驗。誘發(fā)學(xué)生的體驗，有意識地“制造材料”，教師就要有目的導(dǎo)演“情境”，為學(xué)生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強(qiáng)化的刺激信息，構(gòu)成學(xué)生審美感知的表象性，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達(dá)的愿望和作文靈感。陶行知先生說：“解放兒童的頭腦，使他們可以想；解放兒童的嘴巴，使他們可以談；解放兒童的雙手，使他們可以玩，可以干；解放兒童的時間，使他們的生命不會被稻草塞滿；解放兒童的空間，使他們的歌聲可以在宇宙中飄蕩。”孩子們的創(chuàng)作只有在寬松的環(huán)境中才能得以正常的發(fā)揮，只有來源于他們生活的感受和體驗，才能真正讓他們有所想，有所感，而后文思涌動，寫出一篇篇佳作來。讓我們?yōu)楹⒆觽儬I造一方自由的天空，蕩滌所有灰色的塵埃，讓作文回歸生活，讓作文走進(jìn)真實，讓孩子們在“作文”這片領(lǐng)域里自由馳騁，讓孩子們深深感受到“作文，想說愛你并不難！”

第三篇：情景式英語教學(xué)

情景教學(xué)游戲

摘要：興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。而現(xiàn)在由于一些教師對小學(xué)生英語教學(xué)目的認(rèn)識不清，對小學(xué)生的心理了解不夠，在教學(xué)中不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使小學(xué)的英語教學(xué)陷入了困境。而英語游戲教學(xué)正符合小學(xué)生的生理和心理特點，有助與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，從而提高教學(xué)效率。本文對英語課堂游戲的設(shè)計與組織及教學(xué)原則作一探索。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)游戲；游戲教學(xué);興趣教學(xué)

兒童學(xué)習(xí)英語能否見效，離不開教學(xué)方法的魅力。對小學(xué)生來說，興趣是最好的教師，而游戲是兒童最喜歡的，最樂意接受的教學(xué)方式。所謂游戲教學(xué)法就是在教學(xué)中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍，使學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩。

一、理論依據(jù)

1、游戲教學(xué)符合小學(xué)生心理和生理特征

小學(xué)生的思維水平處于表象、直觀的階段，有著天真浪漫、活潑好動的天性，對任何新穎有創(chuàng)意的活動都有“好玩”的思想傾向。而游戲教學(xué)剛好符合小學(xué)生的這種心理傾向。在課堂中應(yīng)用模擬表演、語言交際等教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的積極性。在教學(xué)中同時引進(jìn)競爭機(jī)制，組織英語游戲比賽活動在活動中運用語言，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、有利于學(xué)生語言的發(fā)展

大量的語言是通過實踐來掌握的，游戲則為兒童提供了語言表達(dá)的環(huán)境，兒童在游戲中必須與同伴交流、練習(xí)與理解。通過游戲兒童語言的發(fā)展充滿了多元化和趣味性。比如，借助戲劇游戲，兒童可以通過不同角色扮演，來理解文字的涵義，而通過對話，兒童可以練習(xí)說話。

二、教學(xué)目的

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性

在英語游戲中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂學(xué)”的原則，游戲教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。1 小學(xué)生活潑好動，利用游戲無意注意的特性，激發(fā)學(xué)生的主動性，同時化難為易，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2、創(chuàng)造民主、和諧、活潑的教學(xué)環(huán)境

游戲教學(xué)中教師將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥挠螒蚧顒?，和學(xué)生共同參加活動，參與游戲，能喚起學(xué)生友好、愉快的情感體驗。從而形成一種生動活潑、積極主動的課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在輕松愉快的情感，思想活躍，會自在的表現(xiàn)自己的才能。

3、提高兒童英語聽說能力

每節(jié)課進(jìn)行形式各異的游戲和競賽，能促進(jìn)學(xué)生的情緒，使學(xué)生由被動的聽轉(zhuǎn)為主動的聽，在游戲中激發(fā)說的欲望，最終達(dá)到提高學(xué)生英語交際的目的。

三、游戲教學(xué)的基本方法 1.情景式教學(xué)

人教版教材的特點是圖文并茂，形象生動并且與生活實際聯(lián)系密切。這樣組織內(nèi)容有助于學(xué)生學(xué)的英語與客觀事物，交際場所聯(lián)系，真正達(dá)到英語這一交際工具的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，我們要充分利用相應(yīng)的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，并盡量多地使用英語，逐步過渡到用英語進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生置身于一個英語的環(huán)境中。再者，有意創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，形象直觀，生動活潑，也有助于學(xué)生理解所學(xué)英語，引起興趣；視聽結(jié)合也便于加深初學(xué)印象，強(qiáng)化記憶。例如，在教第一單元時，我告訴他們，熟人朋友見面打招呼時，常這樣表達(dá)： A : Hello！How are you ? B : Fine.thank you , and you ? A : I ' m fine too.這一問候格式也要適時適地來用。設(shè)想兩人騎著車相對而行，且沒有必要下車交談時，就不該照搬這種近十秒鐘才能完成的問候形式。僅說“Hello！” 或者簡單的“Hi”,甚至微笑著點頭致意就行了。在課堂上，我讓兩個學(xué)生表演騎車說全2 部問候語的場面，一邊擦身而過，一邊回頭完成問候的樣子，使得同學(xué)們在笑中領(lǐng)會其意。

2.激發(fā)參與意識，活躍課堂氣氛，寓知識于娛樂中，進(jìn)行愉快教學(xué)。

興趣是最好的老師。因而，小學(xué)英語課堂教學(xué)必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對小學(xué)生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學(xué)方法，開展有趣的課上活動，使課堂教學(xué)聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生不僅樂于上英語課，而且更盼望有機(jī)會參與課堂活動，回答老師的問題。他們喜愛做游戲，我就把游戲引進(jìn)課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓(xùn)練聽力以及表達(dá)能力，輕松愉快的同時學(xué)到了新知識。例如上句型操練課時，我叫一個學(xué)生上講臺，蒙上眼睛背對同學(xué)們，然后我在臺下找一個學(xué)生，并且悄悄地將這個學(xué)生帶到遠(yuǎn)離他人座位的地方，讓他們倆用英語對話幾句，最后讓講臺上的同學(xué)猜出這個同學(xué)的名字。由于發(fā)出聲音的位置相差太遠(yuǎn)，猜的同學(xué)往往出錯，其他同學(xué)干著急，使勁地說：“No , guess again！”臺上的同學(xué)只好又猜測“Are you???”要求上臺玩這個游戲的同學(xué)爭先恐后。

同學(xué)們還喜歡唱歌，我便在上課前讓他們唱英語歌，一曲終了，下課時渙散的心又回到課堂上來了，并且進(jìn)入了一個英語的環(huán)境。小學(xué)生好奇、好動。心理學(xué)家認(rèn)為這種年齡的孩子能集中注意力的最大限度為十分鐘。如果在介紹了一定的課文新知識后，能進(jìn)行一些游戲性的操作或唱唱英語歌，這樣就能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)集體合作感，凝聚學(xué)生的注意力，融洽師生關(guān)系。使學(xué)生學(xué)得生動活潑，輕松愉快，把學(xué)英語變成快樂事。

四、游戲教學(xué)的基本過程

唱歌熱身—自由談?wù)摗螒驅(qū)дn—新知學(xué)習(xí)—玩練結(jié)合—角色表演—競賽鞏固

1、唱歌熱身

主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，唱歌時可以加入適當(dāng)?shù)膭幼鳎ㄟ^歌聲來調(diào)節(jié)情緒，營造英語學(xué)習(xí)氣氛，并通過唱歌集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。但如果每節(jié)課都唱，時間長了，也難免使學(xué)生感到單調(diào)而影響情緒，這時我們便調(diào)換方3 式給學(xué)生播放節(jié)奏快，瑯瑯上口的兒歌。

2、自由談?wù)?/p>

主要是用來復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容。每堂課的前五分鐘為學(xué)生的自我展示時間。學(xué)生可以運用所學(xué)知識用英語進(jìn)行自由會話，也可就某一話題進(jìn)行談?wù)?。例如：問候、問路、購物，談?wù)撊宋?、談?wù)撎鞖獾?。讓他們充分展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，并為他們營造了良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍。也可讓學(xué)生自由搭檔，自編對話，時間為1-2分鐘，在課外準(zhǔn)備好，課上再表演。

3、游戲?qū)?/p>

這是課堂教學(xué)的重要組成部分。利用恰當(dāng)?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中可以采用頭腦風(fēng)暴以及猜一猜的方式進(jìn)行課程的引入.這種引入新課的方法不但復(fù)習(xí)了大量的詞匯和句子，為學(xué)習(xí)新課作了鋪墊，而且由于學(xué)生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。這種引入新課的方法自然輕松，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)。

3、新知學(xué)習(xí)

在這個環(huán)節(jié)中教師盡可能運用實物、圖片、電化設(shè)備來充實生動的語言情景。如教學(xué)家庭成員名稱時，教師就要求學(xué)生自帶全家福的照片來，讓學(xué)生自己介紹家庭成員。在教學(xué)動物時，教師可自制課件，內(nèi)容包括所學(xué)動物的聲音和圖片，大屏幕投影：在美麗的大森林里，什么動物也沒有。接著，教師一按鼠標(biāo)，出現(xiàn)一種動物的聲音，讓學(xué)生說出這種動物的單詞，（譬如：bird）學(xué)生猜到了，森林里就會出現(xiàn)一只小鳥。學(xué)完一個單詞，教師接著按鼠標(biāo)，森林里又可以出現(xiàn)其他動物，這樣在不知不覺中學(xué)到了知識，也豐富了想象，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

4、玩練結(jié)合

經(jīng)過新知學(xué)習(xí)，此時是開展游戲活動的好時機(jī)，學(xué)生對課本內(nèi)容有了一定了解，需要通過練習(xí)來消化。如在練習(xí)本節(jié)課新授的單詞時，教師可把單詞以卡片的形式（正面為圖片或英文，背面空白）貼在黑板上，給學(xué)生看半分鐘，接著用一張稍厚的大紙遮住所有卡片，然后在大紙的掩護(hù)下把一張卡片翻到反面，最后拿下大紙，學(xué)生憑記憶判斷哪個單詞不見了。該階段可開展許多生動活潑的游戲，如猜謎、打電話、開火車、擊鼓傳花等。

5、角色表演

也就是知識轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是學(xué)生最興奮的時刻，也是鍛煉學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的機(jī)會。學(xué)生此時可以盡情發(fā)揮自己的交際能力。教師應(yīng)抓住這一機(jī)會，努力營造英語表演氣氛。如：Do you like pears? Yes, I do.How many people are there in your family? There are three.如果只是讀，學(xué)生雖可倒背如流，卻不知如何運用，教師如果能給學(xué)生一些提示讓他們運用已學(xué)過的句型，教學(xué)效果會有很大的改觀。如： A: Waiter? B: Yes?Can I help you? A: May I have something to eat please? B: Ok.Do you like pears? A: Yes, I do.B: Wait a minute.??

B: Here you are.A: Thank you.B: You are welcome.教師提示后，放手讓學(xué)生分小組獨立組織表演，每人至少充當(dāng)一次服務(wù)員。其余三人為顧客，最后選派小組上臺表演，學(xué)生充分發(fā)揮個人的聰明才智及豐富的想象力，可自主添加許多學(xué)過的句子。

6、競賽鞏固

這是一節(jié)課的小結(jié)。競賽是學(xué)習(xí)、練習(xí)的一種好形式。每節(jié)課組織一場形式各異的競賽，能促進(jìn)學(xué)生情緒，操練和鞏固所學(xué)知識。競賽一般可貫穿教學(xué)的全過程，也可在課結(jié)束前進(jìn)行決賽，分出勝負(fù)。

五、游戲教學(xué)的基本原則

1、安排游戲要有目的性，認(rèn)清教學(xué)與游戲的關(guān)系，課堂教學(xué)的所有活動都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，設(shè)計和組織、課堂游戲也不例外，不能片面追求形式，純粹為玩而玩。設(shè)計游戲時，要充分考慮教學(xué)的重難5 點和其他教學(xué)要求。

2、選擇的游戲要有啟發(fā)性，短小適量

開展游戲是為了學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識，活躍課堂氣氛，但也應(yīng)在游戲中注意學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，在對游戲難度把握上，特別是對那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，在游戲中教師可適當(dāng)給他們提示，啟發(fā)并鼓勵他們在游戲中獲勝。游戲時間不宜過長，次數(shù)不應(yīng)過多，過長，大腦興奮會轉(zhuǎn)化為大腦抑止?fàn)顟B(tài)；過多，學(xué)生就會失去興趣。

3、組織游戲有條不紊，活而不亂

教師在開展游戲之前要講清規(guī)則，紀(jì)律要求，評分標(biāo)準(zhǔn)等，由于小學(xué)生具有爭取好勝，容易激動的特點，他們有時會忘乎所以出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，教師不能一味的批評指責(zé)，而要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)第一，比賽第二。

4、開展游戲注意學(xué)生參與性，合理安排時間

游戲教學(xué)的參與性與性體現(xiàn)在全體學(xué)生“動”起來，爭著承擔(dān)游戲中的每一個角色，另外，只有使游戲恰到好處，才能使課堂有起有伏，重點難點環(huán)環(huán)相扣，才能充分發(fā)揮游戲的作用。

5、運用游戲注意多變性與層次性

俗話說“把戲不可久玩”，這就要求教師不斷翻新游戲的做法，不斷設(shè)計新，游戲。一節(jié)課中要從低級向高級有序安排。以運用不同層次的學(xué)生去參與。

6、評價游戲要恰當(dāng)，教師要及時鼓勵

在游戲教學(xué)過程中，教師的偏心和不公正態(tài)度必然導(dǎo)致學(xué)生間的不服氣，一旦發(fā)生這種現(xiàn)象，教學(xué)就難以開展，因此，教師一定要有敏銳的洞察力和準(zhǔn)確的判斷力，評價要恰當(dāng)。而教師兩句鼓勵的話，一張小小的貼畫，一個水果都將使學(xué)生處于興奮之中，他們的興奮狀態(tài)必然會帶動其他學(xué)生，形成良好的氛圍。

英語教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語課堂中采用游戲教學(xué)法，有效激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握知識，提高教學(xué)質(zhì)量。這種玩中學(xué)，學(xué)中玩的方式非常符合小學(xué)生的年齡特點，能夠讓學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中做到學(xué)中玩，玩中學(xué)，動手，動腦和動口，在輕松快樂的學(xué)習(xí)氣氛中愉快的學(xué)6 習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

1．《小學(xué)英語游戲教學(xué)研究》—劉建清—《中小學(xué)外語教學(xué)》1991年第1/2期總54/55期

2.《競賽—小學(xué)英語教學(xué)的有效手段》—周建英—中小學(xué)英語教學(xué)研究 2002年第7期

3．《小學(xué)英語“課堂游戲模式”初探》—《江蘇教育》 2002年第2期總第613期

4．《游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》—《河北教育》—2002年第4期 5．《游戲?qū)τ诖龠M(jìn)兒童心理發(fā)展的作用》—《心理學(xué)》2002年第3期

第四篇：從情景式命題到情景教學(xué)

從情景式命題到情景教學(xué)

江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校 吳慶華

仔細(xì)翻看近幾年各省市的歷史中考試卷可以發(fā)現(xiàn)，中考命題形式發(fā)生了很大變化，少了很多直接式的設(shè)問，而代之以大量的情景式命題。以往的命題形式大多是直接問“是什么”、“為什么”，這樣的命題形式固然簡單，直奔主題，但形式過于單一。

所謂情景式命題，即在試題中使用各種資料創(chuàng)設(shè)問題情景，將考查的知識點置于情景之中，在情景中設(shè)置問題，學(xué)生通過閱讀情景資料，根據(jù)情景的提示找出問題，從而解答題目。情景式命題豐富了試卷形式，增強(qiáng)了試卷的可讀性,而且可以很好地考查學(xué)生閱讀材料、分析材料，從而解決問題的能力，更能夠考查學(xué)生論從史出的歷史思維能力。

研究情景式命題，特別是研究試題中創(chuàng)設(shè)情景的形式和技巧，可以給歷史課堂教學(xué)帶來很多啟示，從而使得評價與教學(xué)相互促進(jìn)，相得益彰。

目前情景式命題主要有以下幾種形式：

一、以圖片為情景進(jìn)行命題

2010年各省市的中考?xì)v史試卷在試題中都大量地運用圖片來命題，比如，2009年無錫市中考?xì)v史試卷使用了23張圖片，2010年山東聊城中考?xì)v史試卷中共使用了15張圖片。沒有使用圖片的試卷幾乎沒有，而且?guī)缀趺恳环N題型中都能看到圖片。試題中使用圖片來創(chuàng)設(shè)情景，使得整個試卷圖文并茂，更加形象生動，一改中考試卷以往單調(diào)枯燥的風(fēng)格，不僅可以調(diào)動學(xué)生解題的興趣，而且可以增加試題的靈活性?？梢哉f，使用圖片來命題已經(jīng)成為中考?xì)v史命題的一種趨勢。

試題中利用圖片來創(chuàng)設(shè)情景主要有兩種形式：

一是輔助型作用，這樣的圖片只是將試題中涉及到的歷史知識形象化，用圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并不影響解題，不看圖片也可以答題。

比如，（2009年·無錫）鴉片戰(zhàn)爭博物館以一桿折斷的煙槍作為標(biāo)志性建筑物（見右圖）。1839年6月，在廣東虎門海灘，一位民族英雄下令銷毀了收繳的數(shù)百萬斤鴉片，取得了禁煙斗爭的偉大勝利。這位民族英雄是（）

A．關(guān)天培 B．左宗棠 C．林則徐 D．鄧世昌

二是題干型作用，這樣的圖片直接被命題者作為題干使用，以圖為題，考查的歷史知識點也包含在圖片中，這首先要求學(xué)生認(rèn)識圖片，從圖片中找出解題的有效信息，說出圖片所反映的歷史事件才能解答題目，這樣既考查了學(xué)生的歷史知識，更考查了學(xué)生讀圖識圖和提取有效信息的能力，也就相應(yīng)增加了試題的靈活性和難度。

比如，（2009年·河北）右圖所示的重大軍事行動，標(biāo)志著

A．解放戰(zhàn)爭開始轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略進(jìn)攻

B．解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)略決戰(zhàn)的開始

C．淮海戰(zhàn)役結(jié)束

D．南京國民政府被推翻

因此，在平時的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，尋找與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片特別是教材插圖，設(shè)置教學(xué)情景，編制創(chuàng)新試題，為課堂教學(xué)服務(wù)。比如，在西方文明之源的教學(xué)中，為了突出四大文明古國與古希臘所處地理位置的不同，也為了幫助學(xué)生理解不同的地理類型誕生不同的文明類型，我利用教材插圖設(shè)計了這樣的問題教學(xué)情景。

A

B

C

D

請同學(xué)們仔細(xì)觀察上面四張圖片，思考下列問題。

①上面四張圖片中所示國家所處的地理環(huán)境明顯不同于其他三項的是哪一項？

②A、B、D三張圖片所示的文明古國所處的地理環(huán)境有什么共同特點？它們屬于哪一種文明類型？

③圖C所示的國家所處的地理環(huán)境有什么特點？屬于什么文明類型？

通過這樣的情景教學(xué)，不僅充分利用了教材插圖，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，而且可以培養(yǎng)學(xué)生讀圖識圖、運用圖片學(xué)習(xí)歷史的能力，也可以提高學(xué)生的解題和應(yīng)試能力。

二、以時事新聞為情景進(jìn)行命題

時事新聞是指通過報紙、期刊、廣播電臺、電視臺等媒體報道的單純事實消息。時事新聞具有很強(qiáng)的即時性，而且很多時事新聞的發(fā)生都有一定的歷史原因或者歷史背景。歷史是發(fā)生在過去的事情，而今天的時事新聞也就是明天的歷史。在歷史試題中運用時事新聞來創(chuàng)設(shè)命題情景，可以很好地拉近歷史與現(xiàn)實的距離，拉近學(xué)生與歷史的距離，從而調(diào)動起學(xué)生解題興趣。所以在各省市的中考試題中可以看到大量試題都以時事新聞為命題情景，從時事新聞中尋找與歷史知識的結(jié)合點來引出問題。

比如以下試題：

1．（2010年·無錫）上海世博園中國館的鎮(zhèn)館之寶是“活”的《清明上河圖》。高科技讓畫上的人物全部活動起來，熙來攘往，晝現(xiàn)夜隱，12世紀(jì)中國絢麗的城市畫卷被生動演繹出來。請問《清明上河圖》是哪位畫家的傳世名作？

A．王羲之 B．顧愷之 C．吳道子 D．張擇端

2．（2010年·青島）有人認(rèn)為，2010年3月日本豐田汽車“召回”事件將成為豐田公司的“滑鐵盧”?！盎F盧”作為失敗的代名詞，與哪位歷史人物有關(guān)

A．克倫威爾 B．圣馬丁 C．羅伯斯庇爾 D．拿破侖

3．（2010年·威海）2010年5月l7日，中央新疆工作座談會在北京召開，會議指出：要加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，維護(hù)祖國統(tǒng)一，確保邊疆長治久安。新疆開始隸屬中央政府管轄，成為我國領(lǐng)土不可分割的一部分的事件是

A．張騫出使西域 B．開辟絲綢之路

C．西漢政府設(shè)立西域都護(hù) D．昭君出塞

這些題目都選用了學(xué)生非常熟悉的，平時生活中基本都聽說過的新聞作為命題情景，很好地貼近了學(xué)生的現(xiàn)實生活，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

在平時的課堂教學(xué)中，教師要做有心人，留心近期發(fā)生的時事新聞，尋找與歷史教學(xué)的結(jié)合點，引入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

比如，2010年10月3日是東西德統(tǒng)一20周年紀(jì)念日，這一天德國也完成了第一次世界大戰(zhàn)全部賠款。當(dāng)天德國政府向法國政府交付了6870萬歐元(6.23億人民幣)的最后一筆戰(zhàn)爭賠款。

根據(jù)這一新聞，我設(shè)計了這樣的問題情景教學(xué)：

①第一次世界大戰(zhàn)中德國所在的是哪一軍事集團(tuán)？一戰(zhàn)是一場什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭？

②決定德國一戰(zhàn)賠款的是哪一國際會議？在這次會議上簽訂了什么條約？

③東西德統(tǒng)一是在哪一年？是哪一次戰(zhàn)爭引起了德國的分裂？

④德國花92年還完了一戰(zhàn)賠款，你從德國政府的還款行動中獲得了什么啟示？

以時事新聞來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)歷史的蹤跡，思考?xì)v史，培養(yǎng)學(xué)生政史結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，關(guān)注國家和社會發(fā)展。

三、以影視材料為情景進(jìn)行命題

隨著電視和電影事業(yè)的蓬勃發(fā)展，大量優(yōu)秀的電視劇和電影不斷呈現(xiàn)在人們面前，大大豐富了人們的娛樂生活。在眾多的電視劇和電影中，以歷史題材為內(nèi)容的占了很大比重，為普及歷史知識提供了一條大眾化、娛樂化的途徑，這也為歷史試題的創(chuàng)新提供了很好的資源。在近年的各地中考試題中可以看到很多以影視資料創(chuàng)設(shè)情景的題目，很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，增加了試題的靈活性。比如以下試題：

1．（2010年·青島）有一位外國人搜集了四部反映中國近現(xiàn)代歷史的影視作品，請你按照歷史發(fā)展的進(jìn)程向他推薦觀看的先后順序①《鴉片戰(zhàn)爭》②《四渡赤水》③《甲午風(fēng)云》④《重慶談判》

A．①③②④ B．①④②③ C．②③①④ D．②①③④

2．（2009年·無錫）下面四幅電影海報反映的歷史主題都是

A．北伐戰(zhàn)爭 B．十年內(nèi)戰(zhàn) C．抗日戰(zhàn)爭

D．解放戰(zhàn)爭

3．（2010年·安徽）電視劇《三國》的熱播引起了人們對曹操的關(guān)注。下列與曹操有關(guān)的史實是①招賢納士②官渡之戰(zhàn) ③赤壁之戰(zhàn) ④自立為帝

A.①②③ B.①③④ C.①②④ D.②③④

這些題目都是以影視作品為問題情景，將命題者要考查的歷史知識用影視作品的名稱呈現(xiàn)給學(xué)生，并以此為切入點設(shè)計問題。這樣的題目不僅吸引人，找到了學(xué)生的興趣點，激起了學(xué)生的解題興趣，而且在問題設(shè)計上完全拋棄了傳統(tǒng)的命題形式，考查了學(xué)生對歷史知識的掌握程度和靈活運用能力，這也正是新課程所倡導(dǎo)的評價理念。

在平時的課堂教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)?shù)貙⒂耙曌髌芬胝n堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。當(dāng)然，由于條件和時間的限制，不可能組織學(xué)生觀看很多的影視作品，這就需要教師在課堂教學(xué)中設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)匾胗耙曌髌窞檎n堂教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象和理解。在實際教學(xué)中，可以有兩種方式將影視作品和課本內(nèi)容結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。一是利用學(xué)生所學(xué)歷史知識對影視作品的內(nèi)容進(jìn)行辨析，判斷影視作品的內(nèi)容是否符合歷史事實，讓學(xué)生學(xué)以致用，加深對所學(xué)知識的印象和理解。比如，在學(xué)習(xí)了“三國鼎立”后，我讓學(xué)生根據(jù)課本知識來尋找電視劇《三國演義》中不符合歷史的情節(jié)；在學(xué)習(xí)了“萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌”后，我讓學(xué)生利用所學(xué)知識來判斷電視劇《水滸傳》某一片段中人物的衣食住行是否符合當(dāng)時的風(fēng)俗習(xí)慣等等。二是讓學(xué)生以影視作品為切入點，尋找影視作品背后的歷史，鞏固所學(xué)知識。比如，在學(xué)習(xí)了抗日戰(zhàn)爭后，先讓學(xué)生收集有關(guān)抗日戰(zhàn)爭題材的影視作品，如《舉起手來》、《小兵張嘎》、《南京！南京！》、《亮劍》等等，以《南京！南京！》為問題情景，設(shè)問：學(xué)生這部電影是以抗日戰(zhàn)爭中的哪一事件為背景的，以此引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)南京大屠殺的知識；在學(xué)習(xí)了第二次世界大戰(zhàn)后，可以給學(xué)生介紹電影《珍珠港》、《拯救大兵瑞恩》等，引導(dǎo)學(xué)生分析這些電影作品的歷史背景，加深對二戰(zhàn)重要事件的印象。

四、以鄉(xiāng)土史為情景進(jìn)行命題

鄉(xiāng)土史，一般指我國某一地方（如省、自治區(qū)、市、地區(qū)、鄉(xiāng)等）的歷史。中國歷史悠久，每個地方都有著豐富的歷史文化遺產(chǎn)，都有著杰出的歷史人物。鄉(xiāng)土史就發(fā)生在自己身邊，有很強(qiáng)的親切感和認(rèn)同感，很容易拉近學(xué)生與歷史的距離，激發(fā)起學(xué)生探究歷史的興趣和熱情。中考命題者很好地利用了鄉(xiāng)土史這一優(yōu)勢，以鄉(xiāng)土史為載體創(chuàng)設(shè)問題情景，尋找課本知識與鄉(xiāng)土史的結(jié)合點，并以此設(shè)計問題。比如以下試題：

1.（2010年·安徽）安徽，歷史悠久人杰地靈，科學(xué)文化大放異彩

（1）中國諷刺小說《儒林外史》的作者是___________

（2）“捧著一顆心來，不帶半根草去”的近代“偉大的人民教育家”是__________

（3）為我國核武器研制作出了重大貢獻(xiàn)的“兩彈元勛”是___________

2.（2009年·濰坊）王盡美是從濰坊大地上走出來的早期共產(chǎn)黨人，他的主要事跡是

A．參加了中共“一大” B．領(lǐng)導(dǎo)了濰坊抗日斗爭

C．建立了中共濰縣縣委 D．指揮了濰縣攻堅戰(zhàn)

在平時的教學(xué)中，教師也可以在相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中引入鄉(xiāng)土史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，拓展課堂教學(xué)的寬度和開闊學(xué)生的視野，為教材的教學(xué)起到輔助性作用。鄉(xiāng)土史具有很強(qiáng)的地方性，這就需要歷史教師首先要對自己所在地區(qū)的歷史有一個大致的了解，其實這也是一個學(xué)習(xí)和提高的過程。在備課的過程中，教師可以尋找教材內(nèi)容與鄉(xiāng)土史的結(jié)合點，并以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。以鄉(xiāng)土史來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景通常有兩種形式。一是“由小到大”，二是“由大到小”。這里的“小”是指鄉(xiāng)土史，“大”是指整個歷史。“由小到大”是以鄉(xiāng)土史為切入點，來分析與之相關(guān)的整個歷史事件。比如，在學(xué)習(xí)中華民族資本主義發(fā)展的時候，我查閱了無錫鄉(xiāng)土史，找到了與教材知識的結(jié)合點：無錫是中國近代民族工業(yè)的發(fā)源地之一，其中的杰出代表就是榮氏兄弟。榮氏兄弟是無錫的驕傲，每個無錫人都很熟悉，榮氏企業(yè)的發(fā)展也就是中國近代民族資本主義發(fā)展的一個縮影。因此，在課堂教學(xué)中，我就直接圍繞著榮氏企業(yè)的興衰來開展教學(xué)。通過了解榮氏企業(yè)的發(fā)展概況，學(xué)生也就對整個中華民族資本主義的發(fā)展脈絡(luò)有了整體的認(rèn)識?！坝纱蟮叫　笔峭ㄟ^教材學(xué)習(xí)了某一重大歷史事件后，讓學(xué)生來找找鄉(xiāng)土史中與之相關(guān)的知識。比如在學(xué)習(xí)了抗日戰(zhàn)爭之后，我讓學(xué)生到圖書館查查在抗日戰(zhàn)爭期間無錫發(fā)生了哪些重大歷史事件，不僅加深了學(xué)生對教材知識的印象和認(rèn)識，而且拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識，也激發(fā)起學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感。

以上是中考試題中比較常見的幾種情景式命題，除此之外，創(chuàng)設(shè)問題情景的形式還有很多，這些都是命題者精心鉆研、不斷創(chuàng)新的結(jié)果，也是對考試的一種改革與創(chuàng)新，給課堂教學(xué)帶來了很大的啟示。教學(xué)與評價的關(guān)系應(yīng)該是相互促進(jìn)的，需要教師在平時的教學(xué)工作中多開動腦筋，開發(fā)各種教學(xué)資源，研究情景教學(xué)，真正使得教學(xué)與評價相得益彰，真正實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)追求。

第五篇：情景式經(jīng)驗交流

情景式教育經(jīng)驗交流

情景式教育：

充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

一、情境式教學(xué)法-經(jīng)歷發(fā)展過程

1、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行語言訓(xùn)練比如：設(shè)計一個情一個動作，訓(xùn)練說一句描寫人物動作神態(tài)的句子。再集合看圖學(xué)文的教材，設(shè)計場景，圍繞一個問題進(jìn)行人物對話的再現(xiàn)。進(jìn)行寫話的訓(xùn)練等。

2、帶入情境，提供作文題材。留情以物遷，辭以情發(fā)。通過觀察再現(xiàn)場景，提供作文的素材。

3、運用情境，進(jìn)行教育，憑借情境，促進(jìn)整體的發(fā)展。

二、情境式教學(xué)法

1感知目標(biāo)要鮮明。比如知識的獲取，智慧的啟迪，美感的享受，勞動的歡快等。

2、帶入情境要有順序，觀察景物可以先整體再局部再細(xì)節(jié)的程序指導(dǎo)學(xué)生。3在觀察中啟發(fā)想象。

4、實物演示情境

5、圖畫再現(xiàn)情境：多媒體演示，剪貼畫，課文插圖。

7、音樂渲染情境。

8、表演體會情境，分為進(jìn)入角色和扮演角色。

9、語言描繪情境。語言必須具有主導(dǎo)性，形象性，啟發(fā)性和可知性。

三、現(xiàn)階段情景式教育存在的問題

1.課程設(shè)計較復(fù)雜，需在實際授課中提高課件成熟度。

2..對授課老師的要求高，幾乎全靠經(jīng)驗，需要在實戰(zhàn)中提高老師的成熟度。

3.學(xué)生的表達(dá)力有限，導(dǎo)致氣氛不夠，需要老師多多激勵。

4.活動中氣氛的掌握問題。

5.活動后的跟蹤問題。

四、未來的發(fā)展

在未來的2—3年之內(nèi)能達(dá)到系統(tǒng)的培訓(xùn)，在班級凝聚力、團(tuán)結(jié)、朋友、感恩、責(zé)任、個人的思考力、表達(dá)力、行動力上得到顯著的提高。建立一套完整的訓(xùn)練機(jī)制，有計劃的訓(xùn)練，提高學(xué)生的能力。

機(jī)電學(xué)院班主任：楊輝2011-12-7