第一篇：《月光曲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

《月光曲》課堂實(shí)錄

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目是 —— 生：（齊讀課題）月——光——曲——

師：我想先來(lái)了解一下同學(xué)們的讀書(shū)情況。同學(xué)認(rèn)真思考：課文中提到幾次彈奏曲子？哪一次彈奏的是月光曲？（指名讀書(shū)）生：課文中提到了三次彈奏曲子。

師：那么這三次有什么不同呢？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：第一次是盲姑娘彈的，第二次和第三次都是貝多芬彈的。師：看來(lái)他是從演奏的對(duì)象這個(gè)角度進(jìn)行歸納的。有不同的看法嗎？

生：第一次盲姑娘演奏得不熟練，斷斷續(xù)續(xù)的，第二次貝多芬演奏得非常純熟，第三次是貝多芬現(xiàn)場(chǎng)編的。

師：你的發(fā)現(xiàn)非?？少F，“現(xiàn)場(chǎng)編的”對(duì)于一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)就叫“即興創(chuàng)作”。相對(duì)于第三次的即興創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，前兩次和它還有什么不同呢？

師：接下來(lái)，我們一起來(lái)歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么。（師生共同歸納，師板書(shū)：斷斷續(xù)續(xù) 琴聲 彈奏同曲 即興成）

師：三次彈奏又有什么聯(lián)系呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，可以在書(shū)上批注勾劃。（學(xué)生靜靜地自學(xué)五分鐘左右之后，同桌相互交流一下看法）

生：第一次是因?yàn)樨惗喾衣?tīng)到盲姑娘彈他的曲子，很好奇，所以走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈奏了一首，就是第二首曲子。

師：聽(tīng)你這樣說(shuō)，我有一個(gè)疑問(wèn)。貝多芬是個(gè)大音樂(lè)家，他的曲子膾炙人口、廣為流傳，怎么會(huì)一聽(tīng)到有人演奏他的曲子就好奇呢？

師：從你們的發(fā)言中，我得到了這樣的答案：好奇心使貝多芬走近茅屋；同情心使貝多芬走進(jìn)了茅屋。兄妹倆到底說(shuō)了什么能夠如此打動(dòng)這位大師呢？讓我們一起來(lái)讀讀這段對(duì)話，看看我們能夠從中讀懂什么。學(xué)生自由讀）

生：我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說(shuō)買(mǎi)不起入場(chǎng)券的時(shí)候，她就安慰哥哥，說(shuō)自己不過(guò)是說(shuō)說(shuō)罷了，來(lái)減少哥哥的慚愧之情。

師：你也是個(gè)善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事，你還讀懂了哥哥內(nèi)心的愧疚。生：我讀懂了盲姑娘非常熱愛(ài)音樂(lè)。她說(shuō)“要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”說(shuō)明她對(duì)音樂(lè)充滿了渴望。

師：感謝你帶領(lǐng)我們走進(jìn)了這個(gè)美麗姑娘的豐富的內(nèi)心世界。我相信你也一定是個(gè)愛(ài)音樂(lè)的姑娘。

生：這段話還讓我感覺(jué)到了哥哥的為難，因?yàn)樗荒軌驖M足妹妹的要求。我覺(jué)得生活對(duì)于他們來(lái)說(shuō)太不公平了。師：在窘迫的生活面前，盲姑娘對(duì)生活的熱愛(ài)和兄妹倆相互體諒、關(guān)懷就更顯得珍貴。在這段對(duì)話中，沒(méi)有說(shuō)明妹妹怎么說(shuō)，哥哥怎么說(shuō)，但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達(dá)的感情。請(qǐng)你們同位子兩個(gè)人結(jié)成兄妹，不要提示語(yǔ)，直接讀對(duì)話，體會(huì)人物的感情。（練習(xí)完畢，指名匯報(bào)，教師指導(dǎo)朗讀）師：我來(lái)問(wèn)問(wèn)這位同學(xué)，妹妹是隨便說(shuō)說(shuō)的嗎？

生：不是，但是我必須要這樣說(shuō)。（為什么？）因?yàn)楦绺缫恢痹谂嶅X(qián)，我如果再給哥哥壓力的話，哥哥會(huì)受不了的。

師：（面向“哥哥”）你聽(tīng)到妹妹這樣的表白，你是怎樣的感受？ 生：很欣慰。

師：讀到這里，我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動(dòng)了，這位音樂(lè)家走進(jìn)茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲。按理說(shuō)，這個(gè)時(shí)候他已經(jīng)滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再演奏一曲呢？你發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系了嗎？

生：（讀盲姑娘的話——彈得多純熟??！感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?。拿す媚锏脑捴?，我聽(tīng)出來(lái)她能夠判斷出來(lái)的人是貝多芬，說(shuō)明她是貝多芬的知音；所以貝多芬再?gòu)椙泳筒皇墙o姑娘彈的，而是給知音彈的。師：你們讀讀這兩句話，有什么不同？

（彈得多純熟??！感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧? 彈得多純熟啊！感情多深啊!您，您一定是貝多芬先生！）

師：也就是說(shuō)，從演奏的技巧上看，他一定是貝多芬；然而他怎么又會(huì)來(lái)到這么貧窮的一個(gè)茅草屋中呢？此情此情，如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)出盲姑娘的心情，你會(huì)說(shuō)—— 生：又驚又喜

（學(xué)生練習(xí)讀，讀出驚喜交加的感情）

師：貝多芬沒(méi)有正面回答盲姑娘的話，他說(shuō)：您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首曲子吧！”盲姑娘只是一個(gè)十幾歲的小姑娘，貝多芬為什么要稱呼她“您”，而不是“你”呢？ 師：是呀，我們中國(guó)有這樣一句古話“士為知己者死”，聯(lián)系前面的課文來(lái)說(shuō)，盲姑娘盡管看不見(jiàn)，家里窮，但是她那么愛(ài)音樂(lè)，那么向往和渴望音樂(lè)，而且懂音樂(lè)，對(duì)于這樣的知音，貝多芬充滿了敬重。（板書(shū)：感遇知音）說(shuō)到這里，我還有一個(gè)疑問(wèn)，貝多芬為什么不回答盲姑娘的問(wèn)話，直接就去彈琴了，是不是顯得他不禮貌??？ 師：也就是擔(dān)心盲姑娘緊張。

生：我覺(jué)得是因?yàn)檫@是一個(gè)音樂(lè)家特有的表達(dá)的方式，他的情感只有通過(guò)琴鍵才能夠更充分

地表達(dá)出來(lái)。

（學(xué)生接讀第九自然段“一陣風(fēng)把蠟燭??按起琴鍵來(lái)?！保煟赫?qǐng)你自己再來(lái)讀讀這個(gè)自然段，看看可以讀懂什么？ 生：這一段講得是貝多芬彈琴的內(nèi)容。師：也就是月光曲要表現(xiàn)的內(nèi)容。

生：這一段寫(xiě)了大海的變化，我覺(jué)得這和貝多芬的心情有關(guān)系，他的心情就像這大海的波濤

一樣久久不能平靜。

師：課文一開(kāi)始就說(shuō)“這是一個(gè)傳說(shuō)”，什么叫傳說(shuō)？ 生：就是民間流傳的的故事，可能是真的，也可能是假的。

師：為什么這樣一個(gè)傳說(shuō)可以流傳一百多年呢？人們到底在流傳著什么？ 生：我認(rèn)為在傳頌著貝多芬這個(gè)人的品格，因?yàn)樗?、憐惜勞動(dòng)人們。

師：他不愧為偉大的人民音樂(lè)家。貝多芬去世已經(jīng)180多年了，但是他的作品至今盛演不衰，你們知道都有什么嗎？ 生：《歡樂(lè)頌》 生：《田園交響曲》 生：《命運(yùn)交響曲》

師：他把美妙的音樂(lè)留給了我們，把美好的人格留給了我們，所以人們自然也就永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)地

記住了他。據(jù)我一個(gè)去過(guò)歐洲的朋友講，歐洲的很多國(guó)家、城市里都有貝多芬的雕像。看來(lái)人們是在用不同的方式紀(jì)念和表達(dá)對(duì)他的熱愛(ài)。我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，你們打算用怎樣的方式使得這個(gè)美麗動(dòng)人的故事繼續(xù)流傳下去呢？ {

第二篇：《月光曲》課堂實(shí)錄

《月光曲》課堂教學(xué)實(shí)錄（第一課時(shí)）

執(zhí)教人 ：江西省教研專家 徐承蕓

課前談話：

徐老師向你們提三個(gè)問(wèn)題，你們也向老師提三個(gè)問(wèn)題，讓我們互相了解了解，讓我們接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)更開(kāi)心，好嗎？

徐老師向?qū)W生提問(wèn)：

你來(lái)自哪所學(xué)校？哪個(gè)班？班上有多少個(gè)學(xué)生？今天來(lái)了幾個(gè)？ 于都有哪些好玩的地方？

徐老師是屬老鼠的，特別喜歡吃美食。你能告訴我于都有哪些美食嗎？ 學(xué)生向老師提問(wèn)：

生1：南昌有哪些好玩的地方？ 生2：南昌有什么美食？

生3：徐老師，你做調(diào)研時(shí)去過(guò)哪些地方？

一、音樂(lè)導(dǎo)入，了解貝多芬

師：徐老師這次到于都來(lái)還給大家?guī)?lái)了一首音樂(lè)。你們喜歡聽(tīng)音樂(lè)嗎？

生高興地喊：喜歡

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)這首曲子，想幾個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題：你知道這首曲子叫什么名字嗎？第二個(gè)問(wèn)題：這首曲子的作曲者是誰(shuí)？第三個(gè)問(wèn)題：這首曲子你聽(tīng)后你感覺(jué)它告訴了你什么？閉上眼睛，一直閉著，一直到音樂(lè)結(jié)束。（播放曲子）

生閉眼聽(tīng)音樂(lè)。

師：睜開(kāi)眼睛，誰(shuí)能回答剛才提出的第一個(gè)問(wèn)題？ 生：這首曲子可能是《命運(yùn)》

師：你很謙虛。它就是叫《命運(yùn)》，又叫《命運(yùn)交響曲》。祝賀你答對(duì)了，謝謝你！請(qǐng)坐。第二個(gè)問(wèn)題

生：這首曲子的作者是貝多芬。

師：你真棒！知道他是哪個(gè)國(guó)家的作曲家嗎？ 生：德國(guó)

師：很好。德國(guó)作曲家貝多芬的代表作《命運(yùn)交響曲》，又叫《命運(yùn)》。第三個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)音樂(lè)，你只要說(shuō)出自己內(nèi)心的感受就行了。

生1：我感覺(jué)這首音樂(lè)有時(shí)非常高昂，有時(shí)非常低，讓我的心一會(huì)兒上，一會(huì)兒下。師：他表述自己內(nèi)心的感受，表述得很清楚。說(shuō)明他用心地聽(tīng)了。生2：這首交響樂(lè)曲高低起伏。我感覺(jué)到了人生的命運(yùn)非?？部?。師：真棒!我發(fā)現(xiàn)你有做音樂(lè)家的潛質(zhì)呢！

師：剛才我提了三個(gè)問(wèn)題。幾位同學(xué)也回答了這三個(gè)問(wèn)題。你們發(fā)現(xiàn)了嗎，徐老師沒(méi)有重復(fù)的問(wèn)題，而你們都回答得很好。說(shuō)明我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)的同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)了聽(tīng)人講話。老師同時(shí)提出了三個(gè)問(wèn)題，你們聽(tīng)完曲子還能記得，而且逐一回答。待會(huì)兒我們上課就這樣做好不好？徐老師有的時(shí)候會(huì)連續(xù)提幾個(gè)問(wèn)題，需要你回答幾個(gè)問(wèn)題，好不好？

師：這首曲子的確是《命運(yùn)交響曲》。這首曲子向我們闡釋了作曲家貝多芬坎坷的命運(yùn)。同學(xué)們昨天都預(yù)習(xí)了《月光曲》。我想你們對(duì)貝多芬也應(yīng)該有所了解。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你了解的貝多芬？

生1：貝多芬是德國(guó)著名的鋼琴家。他創(chuàng)作了9首交響曲。

師：真棒!書(shū)上都沒(méi)有。你還找了資料。真了不起，課前做了充分地準(zhǔn)備。還有補(bǔ)充嗎？說(shuō)了的我們不說(shuō)。

生2：貝多芬從小接受父親的訓(xùn)練。28歲時(shí)聽(tīng)力有些減弱，50歲時(shí)雙耳失聰。師：很好，但是這位同學(xué)在說(shuō)這些話時(shí)出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)小問(wèn)題。你們聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有？ 生：她說(shuō)二十八歲時(shí)，聽(tīng)力減弱.師：嗯，沒(méi)錯(cuò)?。∵@里她說(shuō)對(duì)了呢！老師把我的想法告訴你們好嗎？貝多芬從小接受父親的訓(xùn)練，然后接下來(lái)就是說(shuō)他二十八歲聽(tīng)力減弱，那似乎，他聽(tīng)力減弱是他父親訓(xùn)練導(dǎo)致的，是這樣子說(shuō)嗎?是不是有這種感覺(jué)，那你說(shuō)應(yīng)該怎么說(shuō)呢，貝多芬是一位很有天賦的音樂(lè)家，他接受過(guò)良好的音樂(lè)教育，從小就接受父親的熏陶教育，他是一位年輕有為的音樂(lè)家，可惜的是，你要有轉(zhuǎn)折吧！對(duì)不對(duì)?他有著音樂(lè)天賦，可惜的是，他二十八歲開(kāi)始聽(tīng)力減弱，中年五十歲雙耳失聰。聽(tīng)明白了沒(méi)有我們說(shuō)話條理要清楚邏輯要清楚。作為一個(gè)大音樂(lè)家，雙耳失聰，這對(duì)貝多芬來(lái)說(shuō)是致命的打擊，但是，貝多芬沒(méi)有沉淪，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句名言，你們誰(shuí)知道？

生：我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果能做到這一點(diǎn)該是多么幸福。

師：很好，你真棒!這句名言在學(xué)課文的過(guò)程中老師還會(huì)談到。說(shuō)到命運(yùn)的坎坷，貝多芬曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我要扼住命運(yùn)的咽喉。從這句話我們可以感受到貝多芬和命運(yùn)抗?fàn)幍臎Q心，所以剛才大家聽(tīng)到的這首交響曲就體現(xiàn)了貝多芬和命運(yùn)抗?fàn)幍臎Q心和力量。你們感受到了嗎？ 生：感受到了。

師：那么老師就把貝多芬的命運(yùn)交響曲

給大家，希望讓孩子們?cè)谡n前對(duì)貝多芬有所了解。7.今天我們要學(xué)習(xí)貝多芬的一個(gè)故事。（課件出示貝多芬的頭像和資料）今天我們要學(xué)習(xí)的課文叫什么？

生：月光曲

8.師：班上哪個(gè)同學(xué)的字寫(xiě)得最漂亮？我請(qǐng)他幫我寫(xiě)個(gè)課題。生上臺(tái)板書(shū)課題。師糾正“曲”的筆順。9.生齊讀課題。

師：這個(gè)課題還是一首曲子的名字。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，看到26課，看下面的注釋，《月光曲》又叫什么？

二、聽(tīng)寫(xiě)生字，檢查預(yù)習(xí)

一名學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)，其他同學(xué)在本子上聽(tīng)寫(xiě)：

譜寫(xiě)

蠟燭

盲姑娘

琴鍵

記錄

陌生

波光粼粼

1.邊聽(tīng)寫(xiě)老師邊強(qiáng)調(diào)：高年級(jí)的學(xué)生，書(shū)寫(xiě)要有一定的速度，書(shū)寫(xiě)要美觀。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)師適時(shí)表?yè)P(yáng)坐姿好的同學(xué)，糾正不正確的坐姿。

2.學(xué)生自己檢查一遍。

3.集體訂正，師強(qiáng)調(diào)“蠟燭”的“蠟”是蟲(chóng)字旁而不是火字旁，因?yàn)橄灎T最原始是從昆蟲(chóng)的身上提取的脂肪，所以“蠟燭”的“蠟”是蟲(chóng)字旁。說(shuō)記住“盲”字的辦法：眼睛死亡了。

三、概括課文主要內(nèi)容，針對(duì)課文提問(wèn)

1.師：誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的話來(lái)概括課文的主要內(nèi)容？（指名答）

師：課文中有一個(gè)自然段有一句話概括了課文的主要內(nèi)容，誰(shuí)能用這句話來(lái)概括？ 生讀：第一自然段

師：你能把這段話概括成一句話嗎？ 生：課文主要寫(xiě)了《月光曲》的傳說(shuō)。

2.師：傳說(shuō)是指民間流傳的故事。我們以前學(xué)過(guò)的民間故事有《女?huà)z補(bǔ)天.》、《大禹治水》、《夸父追日》、《愚公移山》。這些傳說(shuō)故事有些是真的，有些不一定是真的。但是傳說(shuō)故事寄托了人們美好的情感和美好的期待。

3.今天我們學(xué)的就是一個(gè)傳說(shuō)故事。學(xué)習(xí)傳說(shuō)故事很重要的一點(diǎn)就是要讀懂文字。昨天同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)了課文。會(huì)讀書(shū)的孩子首先要會(huì)提問(wèn)。你讀完這個(gè)故事以后有什么問(wèn)題？

生1：這篇課文的題目為什么叫《月光曲》？

師：這位同學(xué)，我想問(wèn)問(wèn)你;你還想給這篇課文取什么題目？ 生：貝多芬彈琴。

師：謝謝你。會(huì)提問(wèn)的孩子就是會(huì)讀書(shū)的孩子。不過(guò)這個(gè)名字實(shí)在是不好聽(tīng)。這個(gè)問(wèn)題等我們學(xué)完了課文讓別的同學(xué)告訴你或你自己就會(huì)知道了。還有什么問(wèn)題？

生2：月光曲是怎樣譜成的？

師：這個(gè)問(wèn)題就能貫穿全文了。如果我們把這個(gè)問(wèn)題解決了，我們就能把這個(gè)傳說(shuō)故事講出來(lái)了。還有什么問(wèn)題？

生3：為什么貝多芬要給窮人彈琴？

四、學(xué)習(xí)2——5自然段

1.師：課文中提到的窮兄妹兩就是窮人是嗎？老師也有個(gè)問(wèn)題：貝多芬一個(gè)大音樂(lè)家，為什么會(huì)給窮兄妹倆彈琴呢？默讀課文2至5自然段，這是貝多芬開(kāi)始彈琴前的一些描述，想想是什么原因促使他為窮兄妹倆彈琴。請(qǐng)你拿著筆在書(shū)上勾畫(huà)出相關(guān)的句子，標(biāo)出第一個(gè)原因，第二個(gè)原因，第三個(gè)原因，可能還有第四個(gè)原因。你能讀懂的原因最多就說(shuō)明你讀懂了文字。

讀完了在書(shū)上做些批注。

2.生默讀思考批注。師適時(shí)提示：我們要扣住文中的關(guān)鍵詞，讀懂文字背后的內(nèi)容。3.學(xué)生反饋原因：按順序找。第一個(gè)原因，生1：第三段?

師：待會(huì)一定讓你回答。誰(shuí)能在第二自然段里找到第一個(gè)原因？

生2：因?yàn)樵谝粋€(gè)茅屋里他發(fā)現(xiàn)有人在彈琴，而且還彈得這么好，這正是貝多芬寫(xiě)的曲子。這茅屋一般是比較窮的人住的，可是卻彈著貝多芬的曲子，這就引起了貝多芬的好奇。

師：真好。在剛才你的回答里面你覺(jué)得哪一個(gè)詞是關(guān)鍵詞？ 生1：斷斷續(xù)續(xù)

師：你找的是文章里的關(guān)鍵詞 生2：好奇

師：他為什么好奇？

生1：住茅屋的人一般比較窮，為什么還有人會(huì)彈鋼琴呢？

生2：住茅屋的人較窮，為什么還有心思彈琴，應(yīng)該去賺錢(qián)才對(duì)。師：貝多芬為什么好奇？剛才一位同學(xué)在文中找到一個(gè)很關(guān)鍵的詞 生：他聽(tīng)到彈出的琴聲斷斷續(xù)續(xù)，說(shuō)明那個(gè)彈琴的人彈得很不熟練。

師：嗯，貝多芬也奇怪了，彈得不熟練，斷斷續(xù)續(xù)的，而且最重要的讓他感興趣的是 生：彈的是他自己的曲子

師：是啊，他彈得還是我的曲子，貝多芬因?yàn)楹闷?。?qǐng)同學(xué)們看到第三自然段第一句話：貝多芬走進(jìn)茅屋?？吹搅藳](méi)有，寫(xiě)文章上下連貫。這就表現(xiàn)了上下連貫。正因?yàn)樗?tīng)到茅屋里傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，彈得又是他自己的曲子，所以貝多芬就靠近茅屋了。

師：第二個(gè)原因是什么？第三自然段里找一找 生：我從“要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的那該多好??！”這句中感受到盲姑娘想聽(tīng)貝多芬彈琴的愿望十分強(qiáng)烈。

師：謝謝你。你找到了第二個(gè)原因。他聽(tīng)到茅屋里有個(gè)姑娘在說(shuō)話。姑娘說(shuō)的是什么呀？我們一起來(lái)讀讀姑娘說(shuō)的話。

生齊讀：一個(gè)姑娘說(shuō)??那該多好啊！

師：讀得情真意切，果真和這位小姑娘說(shuō)話的語(yǔ)氣一樣。但徐老師給你們指出一個(gè)小問(wèn)題好不好？在這句話里面有幾個(gè)感嘆號(hào)？（2個(gè)）感嘆號(hào)前有個(gè)什么字？（啊）這個(gè)字單獨(dú)讓你注音的話，它一定是“a”，沒(méi)有錯(cuò)，但是放在一定的句子里，這個(gè)字有著神奇的本領(lǐng)。這個(gè)字它會(huì)變音呢！就像“一”字，你發(fā)現(xiàn)它會(huì)變音嗎？比如“一個(gè)蘋(píng)果”，不會(huì)讀第一聲“一個(gè)蘋(píng)果”，又如“一往直前”。這個(gè)字的變音是由它后面那個(gè)字決定的?！耙环?huà)”“一個(gè)人”??這個(gè)“啊”字和“一”字一樣會(huì)變聲，而且不僅僅是變調(diào)。徐老師讀給你們聽(tīng)一聽(tīng)。你們感受一下。（師邊讀邊指出“啊”的不同讀法）

生：讀盲姑娘說(shuō)的話。

師：貝多芬從盲姑娘的話中聽(tīng)出了什么？ 生1.：盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子。師：他很開(kāi)心。還有嗎？

生2.從盲姑娘的話中聽(tīng)出了盲姑娘酷愛(ài)音樂(lè)。這種精神讓貝多芬感動(dòng)了。師：第三個(gè)原因是什么？

生：在第三段。姑娘說(shuō)：哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)?從這里看出姑娘為了不讓哥哥增加負(fù)擔(dān)，非常懂事。貝多芬聽(tīng)了非常感動(dòng)。

師：從兄妹倆的對(duì)話，貝多芬聽(tīng)出這是一個(gè)貧窮的家庭。剛才那位男生在交流貝多芬的資料的時(shí)候說(shuō)到貝多芬的一句名言，我們請(qǐng)他再重復(fù)一遍，聽(tīng)到他的這句名言大家就會(huì)明白了。

那個(gè)男生讀貝多芬說(shuō)的一句名言：我的音樂(lè)只應(yīng)該為窮人而彈，如果我做到了那該多么幸福?。?/p>

師：貝多芬做到了這一點(diǎn)嗎？他推門(mén)進(jìn)去了，因?yàn)樗惨獙ふ乙环N幸福。有第四個(gè)原因嗎？貝多芬推門(mén)進(jìn)去了，他看到了什么？

生：他在茅屋中看到了在微弱的燭光下?.前面有架鋼琴，鋼琴前有個(gè)十六七歲的小姑娘。師：那你覺(jué)得貝多芬為他們彈琴的第四個(gè)原因是什么？

生：因?yàn)樨惗喾铱吹剿麄兒芨F，而盲姑娘又很想聽(tīng)到他彈琴。

4.師：貝多芬走進(jìn)這個(gè)貧苦的家庭，讓他覺(jué)得震驚的是這位酷愛(ài)音樂(lè)的姑娘竟然是個(gè)一味失明的姑娘，于是憐愛(ài)之心油然而生。從第二之第五自然段，貝多芬決定給盲姑娘彈琴。課文在描寫(xiě)的過(guò)程中有兩個(gè)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？第一個(gè)特點(diǎn)是：層層遞進(jìn)。他為什么會(huì)靠近？靠近了為什么會(huì)推門(mén)？推門(mén)又看到了什么？這個(gè)故事就發(fā)展的扣人心弦了。這就是寫(xiě)故事的訣竅。第二個(gè)特點(diǎn)：因?yàn)檫@個(gè)故事有三個(gè)人物，作者寫(xiě)了三個(gè)人物的對(duì)話，而且每個(gè)人的語(yǔ)言都符合他的身份。我們一塊來(lái)練習(xí)讀一讀他們的對(duì)話。

5.師生合作分組分角色朗讀。老師讀旁白。你們要特別注意的是老師不按照書(shū)里的順序讀，所以你們要特別注意聽(tīng)，想明白你們是什么角色。

6.總結(jié)學(xué)法

現(xiàn)在明白了貝多芬為什么要給窮人彈琴了嗎？奇怪的的是貝多芬不僅彈了一首曲子給他聽(tīng)，而且是彈了一首再?gòu)椓艘皇祝@是為什么？（板書(shū)：再?gòu)椧皇祝┪覀儗W(xué)了2——5自然段解決了第一個(gè)問(wèn)題?；叵胍幌挛覀兪窃趺磳W(xué)的？

找出相關(guān)段落。（2）讀文字。（3）巧聯(lián)想

7.記住我們讀書(shū)不僅要用眼睛還要用腦子。用上面的方法自己解決第二個(gè)問(wèn)題：為什么貝多芬要給窮兄妹倆彈了一曲還要再?gòu)椧磺?分鐘

8.生匯報(bào)：說(shuō)上一段話，用上“因?yàn)?。。所以貝多芬彈了一曲又彈一曲。”能說(shuō)上一段話嗎？后面說(shuō)的同學(xué)要和前面同學(xué)說(shuō)的不一樣，你至少要有一個(gè)亮點(diǎn)。

生1：因?yàn)槊す媚镉猩平馊艘獾男牡?，在貧困的生活中仍然酷?ài)音樂(lè)，并認(rèn)出了貝多芬。貝多芬為遇到知音而十分感動(dòng)，于是產(chǎn)生了彈第二首的想法，創(chuàng)作的激情也油然而生。

師：謝謝！你剛才給我一種感受是因?yàn)樨惗喾艺业搅酥?，因此他彈了一曲又彈一曲。?：因?yàn)樨惗喾覐椀谝皇椎臅r(shí)候，盲姑娘就聽(tīng)出了是貝多芬。他想盲姑娘那么愛(ài)音樂(lè)，那么懂音樂(lè)，那么有音樂(lè)素養(yǎng)，所以他想再?gòu)椧皇捉o她聽(tīng)。

師：他從盲姑娘的話中感受到這是一個(gè)不一般的姑娘。他愛(ài)才心切，對(duì)嗎？所以他要再?gòu)椧皇住?/p>

生3：“??彈得多成熟??！”從她的話感受到她對(duì)音樂(lè)的癡迷。

師：這位同學(xué)用了一個(gè)很精道的詞：癡迷。我們一起來(lái)讀讀盲姑娘說(shuō)的這句話。注意這里幾個(gè)“啊”的讀音。（師指導(dǎo)）注意激動(dòng)的語(yǔ)言。（生齊讀）

師：盲姑娘是貝多芬的（知音、粉絲）。盲姑娘聽(tīng)過(guò)貝多芬彈琴嗎？見(jiàn)過(guò)貝多芬嗎？（沒(méi)有）。盲姑娘能自己練貝多芬的曲子，還是個(gè)盲人。這一次她聽(tīng)到貝多芬彈曲子竟然能發(fā)現(xiàn)這就是貝多芬，神奇不神奇？這種神奇的力量來(lái)自于哪里？

生1：她對(duì)音樂(lè)的癡迷，如癡如醉。生2：她對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

師：對(duì)了，還有她對(duì)貝多芬音樂(lè)風(fēng)格的了解。

五、學(xué)習(xí)第九段，體會(huì)寫(xiě)實(shí)與聯(lián)想相結(jié)合的寫(xiě)法

1.有了一位這樣的好姑娘給了貝多芬創(chuàng)作的靈感，還有什么原因給他創(chuàng)作的靈感？ 2.舉手的同學(xué)全部站起來(lái)齊讀出描寫(xiě)月光的句子。

3.師評(píng)：他們讀對(duì)了，但讀得不夠好，沒(méi)有把清幽的月光讀出來(lái)。能讀出清幽的月光的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)讀。

4.他們讀出這種意境了嗎？全班一起讀

5.貝多芬就在此時(shí)此景有了創(chuàng)作的欲望，于是貝多芬按起了琴鍵。（播放《月光曲》）6.生伴著音樂(lè)讀飄出來(lái)的文字?！霸铝琳龔乃煜嘟拥牡胤缴饋?lái)??”

7.師評(píng)：讀得不錯(cuò)，給你們80分。為什么才80分呢？徐老師給你們提個(gè)小意見(jiàn)，你們剛才讀的時(shí)候沒(méi)有注意到逗號(hào)、句號(hào)的停頓。因?yàn)槎禾?hào)、句號(hào)的停頓不一樣。句號(hào)停頓的時(shí)間稍稍長(zhǎng)一點(diǎn)，逗號(hào)停頓的時(shí)間稍稍短一點(diǎn)。教你們一個(gè)很好方法：讀到有逗號(hào)的地方時(shí)在心里默數(shù)一下，句號(hào)心里默數(shù)兩下。這樣讀出來(lái)的停頓就不一樣了。但不能數(shù)出聲音來(lái)哦，不然就不好聽(tīng)了。稍稍控制一下，再來(lái)。

8.再伴樂(lè)齊讀。

9.老師聽(tīng)得入迷了。這段文字在課文的第幾自然段？（第9自然段）

10.看到第9自然段，老師要教你們一個(gè)新的知識(shí)，這一段文字有描寫(xiě)實(shí)景的句子，也有描寫(xiě)聯(lián)想的句子。這兩種句子你能區(qū)分嗎？

11.指名匯報(bào)寫(xiě)實(shí)景的句子。

12.那“

” 這一大部分都是寫(xiě)聯(lián)想的句子。這樣寫(xiě)有什么好處？ 13.生匯報(bào)

生1：?生2：琴聲帶給兄妹倆無(wú)窮的遐想，還襯托出貝多芬高超的、純熟的彈琴技術(shù)，反襯出《月光曲》感人的故事。

生3：從“月亮升起到?”體現(xiàn)出這時(shí)候的琴聲低沉而又緩慢。從“?”可以看出月光曲聲音越來(lái)越高昂，節(jié)奏非?？臁?/p>

14.師小結(jié)：這位同學(xué)把這段描寫(xiě)聯(lián)想的句子給我們進(jìn)行了分析，當(dāng)聲音想起的時(shí)候，作者寫(xiě)出的句子和樂(lè)曲的節(jié)奏是有關(guān)系的。這種寫(xiě)法在我們高年段的課文中會(huì)出現(xiàn)，在我們寫(xiě)作文的時(shí)候也需要練習(xí)這種寫(xiě)法。這種寫(xiě)法叫寫(xiě)實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合的寫(xiě)法。這樣寫(xiě)的好處是

一、不會(huì)使文字枯燥乏味。

二、可以襯托貝多芬的曲子美妙。建議利用一節(jié)課聽(tīng)曲子寫(xiě)意境，訓(xùn)練這種寫(xiě)法。

六、解決最后一個(gè)問(wèn)題：題目為什么叫《月光曲》。小結(jié)全文 教學(xué)賞析：

一、創(chuàng)設(shè)情境，聆聽(tīng)曲之美。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我曾三次讓學(xué)生聆聽(tīng)此曲，覺(jué)得對(duì)幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。第一次聽(tīng)《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天這節(jié)課先讓我們來(lái)聽(tīng)一首樂(lè)曲，請(qǐng)你們來(lái)猜一猜這是一首什么曲子？”聽(tīng)曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見(jiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增；二聽(tīng)《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)（“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著……波濤洶涌的大海”），此時(shí)，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂(lè)曲誦讀，使學(xué)生如見(jiàn)其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過(guò)了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時(shí)也就真正達(dá)到了聲情并茂的效果；三聽(tīng)《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí)，我邊播放樂(lè)曲邊對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，最后讓我們?cè)俅务雎?tīng)《月光曲》，并展開(kāi)想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧?！?/p>

二、細(xì)細(xì)品味，感悟情之美。

細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如：當(dāng)貝多芬聽(tīng)到盲姑娘兄妹倆的對(duì)話而推門(mén)進(jìn)屋時(shí)，當(dāng)盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時(shí)，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最后講

到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí)，我又借此讓學(xué)生練說(shuō)：“假如你就是兄妹倆中的一個(gè)，當(dāng)你從陶醉中回過(guò)神來(lái)時(shí)，你會(huì)對(duì)著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動(dòng)地說(shuō)些什么呢？”通過(guò)以上的幾次想象練說(shuō)，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來(lái)，又悄然而去，給兄妹倆帶來(lái)的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛(ài)，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂(lè)家博大的同情心和高尚的情懷。

第三篇：《月光曲》第二課時(shí)說(shuō)課稿

《月光曲》第二課時(shí)說(shuō)課稿

田科龍

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第26課《月光曲》第二課時(shí)，下面，我將從以下幾方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

《月光曲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)的第26課。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術(shù)的魅力”中的一篇精讀課文。講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，既表現(xiàn)了大音樂(lè)家貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和熱愛(ài)，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章融傳說(shuō)、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。

二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睘榱俗寣W(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。因此，在課堂上，我充分給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的見(jiàn)解，把活躍的課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與、相互合作，師生平等對(duì)話，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！币虼?，在教學(xué)中，我依據(jù)課標(biāo)理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的主體地位，在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一種讀的氛圍，多種方式的自讀、品讀、賞讀，讓學(xué)生在讀中加深對(duì)月光曲的理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和對(duì)音樂(lè)的感受能力。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)第八組課文的單元目標(biāo)，并聯(lián)系學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教授第二課時(shí)中，我制定出如下教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

2、了解貝多芬彈曲及創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，感受《月光曲》優(yōu)美的意境，感受貝多芬博大高尚的情懷。

3、分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：貝多芬的感情變化的原因。

四、說(shuō)教法、學(xué)法

根據(jù)教材本身特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，更重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。本課，故事情節(jié)的發(fā)展和人物的感情變化交織在一起學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我利用多媒體課件，運(yùn)用“以讀代講”、“ 語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)”、“ 引導(dǎo)點(diǎn)撥”等方法。

重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我先讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，嘗試自主感悟、自主探究的方法，然后合作交流，在思維的碰撞中，體會(huì)人物思想感情的變化，在反復(fù)品讀語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，感悟文章豐富的內(nèi)涵，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學(xué)法。

五、說(shuō)教學(xué)流程

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這個(gè)環(huán)節(jié)安排的是回顧課外主要內(nèi)容之后，教師直接導(dǎo)入課題：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光曲》。

（二）設(shè)疑激趣，引導(dǎo)自學(xué)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先進(jìn)行談話，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣：創(chuàng)作需要靈感和激情，貝多芬在什么情況下為兄妹倆彈了一曲？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2——5自然段，到字里行間去尋找原因，可以在某個(gè)詞語(yǔ)、某一句話或某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)旁邊簡(jiǎn)單寫(xiě)上自己的批注。

這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生深入課文的字里行間，有一定的思考價(jià)值；接下來(lái)，學(xué)生圍繞貝多芬創(chuàng)作,《月光曲》的經(jīng)過(guò)找重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟，這個(gè)問(wèn)題使得本節(jié)課教學(xué)的主體部分線索清晰，脈絡(luò)分明；從貝多芬的角度提出，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界。

（三）追溯作曲根源，了解人物心境。

閱讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒(méi)有血肉。好的做法是選好幾個(gè)“點(diǎn)”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng)，深入閱讀文本，在語(yǔ)言、思維、情感、認(rèn)識(shí)等獲得多方面的發(fā)展。選什么“點(diǎn)”大有講究。這節(jié)課選的教學(xué)“點(diǎn)”其實(shí)只有兩個(gè)：一個(gè)是盲姑娘兄妹倆之間的對(duì)話，另外一個(gè)是盲姑娘聽(tīng)了貝多芬演奏后所說(shuō)的話。這兩段對(duì)話文辭簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)豐富。反復(fù)閱讀、體會(huì)，可以悟出很多做人的道理，同時(shí)養(yǎng)成聽(tīng)出弦外之音、言外之意的閱讀能力，是兩個(gè)兼具人文內(nèi)涵和教育價(jià)值的語(yǔ)段，做到了“以少勝多”。

在閱讀過(guò)程中，教師著重啟發(fā)學(xué)生交流“貝多芬會(huì)從這句話里聽(tīng)出什么？”透過(guò)文章的字里行間，學(xué)生讀出了自己的體會(huì)，再通過(guò)與同學(xué)、老師的交流，逐步形成比較完整、豐富的認(rèn)識(shí)。前一“點(diǎn)”以情境體驗(yàn)為核心、以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)讀文本，自讀自悟。后一“點(diǎn)”讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)進(jìn)行研討，以探究性學(xué)習(xí)為主。

在深入閱讀階段，著重引導(dǎo)學(xué)生理清貝多芬情感的發(fā)展變化，教師用富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，如，體會(huì)貝多芬遇見(jiàn)知音時(shí)激動(dòng)的心情時(shí)，我這樣啟發(fā)學(xué)生：作為一個(gè)音樂(lè)家，當(dāng)他面對(duì)著一個(gè)如此熱愛(ài)音樂(lè)、如此懂他音樂(lè)的盲姑娘 時(shí)，他的內(nèi)心充滿了激動(dòng)的情感。面對(duì)著他熟悉的琴鍵，他會(huì)怎樣抒發(fā)他的情感呢？體會(huì)了茅屋環(huán)境的清幽也是打動(dòng)貝多芬的一個(gè)原因時(shí)，我這樣總結(jié)：清亮如水的月光下，一切都是那么朦朧，那么美，就連破舊的茅屋也顯得充滿了詩(shī)情畫(huà)意。這種美，蓋過(guò)了茅屋里的窮困與凄涼。此情此景，深深地打動(dòng)了貝多芬。是呀，美好的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)給予窮苦而又愛(ài)好音樂(lè)的人們，于此，教師再簡(jiǎn)介貝多芬與盲姑娘相同的命運(yùn)，偉大的《月光曲》誕生了。通過(guò)多次指導(dǎo)有感情的朗讀，逐步讓學(xué)生感受貝多芬“聽(tīng)到琴聲而觸動(dòng)——聆聽(tīng)對(duì)話而感動(dòng)——遇見(jiàn)知音而激動(dòng)”的心理變化，從而讓學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，感受一個(gè)博大高尚的音樂(lè)家的靈魂。

（四）感受樂(lè)曲意境，體會(huì)文章寫(xiě)法。

這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)品讀文中描繪的《月光曲》的情景，感受音樂(lè)給兄妹倆帶來(lái)的幸福和快樂(lè)，進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)大音樂(lè)家的敬意。要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)感受、體驗(yàn)一首樂(lè)曲，這對(duì)于形象思維占主導(dǎo)地位的小學(xué)生來(lái)，具有較大的難度。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)上我就為學(xué)生架設(shè)了一道可感的橋梁——圖畫(huà)。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)曲、讀文字，想象畫(huà)面，再通過(guò)畫(huà)面，感受樂(lè)曲，把虛無(wú)飄渺的文字和音樂(lè)，轉(zhuǎn)化為了真實(shí)可感的圖畫(huà)，使學(xué)生理解起來(lái)就有了形象的依托，降低了理解的難度。

先讓學(xué)生自讀課文，找到暗示《月光曲》內(nèi)容、意境的部分——皮鞋匠的聯(lián)想，讓學(xué)生邊讀邊想，在腦海中浮現(xiàn)畫(huà)面，再讓大家說(shuō)一說(shuō)腦海中的畫(huà)面。然后課件出示三個(gè)畫(huà)面：“月亮升起，海面平靜” “月亮升高，穿過(guò)微云”“月光照耀，風(fēng)起浪涌”。學(xué)生對(duì)內(nèi)容和意境理解后，把學(xué)生的思維引向貝多芬的琴聲，去領(lǐng)會(huì)《月光曲》的旋律。（舒緩——明快——激昂）。在肯定了學(xué)生的音樂(lè)感受力和對(duì)《月光曲》內(nèi)容、意境的理解后，請(qǐng)學(xué)生品讀這段文字，通過(guò)朗讀把音樂(lè)的旋律變化表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生充分感受了《月光曲》優(yōu)美的意境后，再讓學(xué)生對(duì)比朗讀去掉聯(lián)想內(nèi)容之后的句子，學(xué)生很容易就體會(huì)到了聯(lián)想的作用是使文章的內(nèi)容更具體、更豐富。

（五）總結(jié)全文，升華主題。

我通過(guò)板書(shū)出來(lái)的反映貝多芬心情的變化和反映《月光曲》創(chuàng)作過(guò)程的兩條線索來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深化理解，我這樣總結(jié)：同學(xué)們，貝多芬這位樂(lè)圣早已離開(kāi)了 我們，可他創(chuàng)作的《月光曲》卻永遠(yuǎn)的留給了我們，此時(shí)，讓我們帶著對(duì)他的懷念再來(lái)聆聽(tīng)這首曠世絕響的《月光曲》吧！

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)要求簡(jiǎn)明扼要，能夠反應(yīng)本課時(shí)教學(xué)的要點(diǎn)。本課時(shí)的板書(shū)如下：

抱同情

貝多芬

遇知音

月

得靈感

光

共命運(yùn)

曲

這樣的板書(shū)表現(xiàn)出了月光曲的創(chuàng)作過(guò)程，學(xué)生很容易理解，在一定程度上已突破了教學(xué)難點(diǎn)。

第四篇：月光曲第二課時(shí)說(shuō)課稿

導(dǎo)語(yǔ)：不自信的表現(xiàn)大致分兩種，一種是老想引起別人注意，一種是生怕被注意。以下小編為大家介紹月光曲第二課時(shí)說(shuō)課稿文章，歡迎大家閱讀參考!

月光曲第二課時(shí)說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1．說(shuō)課內(nèi)容：《月光曲》。

2．教學(xué)內(nèi)容的地位、作用。

《月光曲》是本冊(cè)第六單元第二篇閱讀教學(xué)教材，是繼第五單元安排的用段落大意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容的訓(xùn)練后，進(jìn)行用幾個(gè)問(wèn)題，再把問(wèn)題的答案連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法的閱讀訓(xùn)練。這也是本冊(cè)教材閱練訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。

本文的閱讀訓(xùn)練就是將上一課《兩塊銀元》中學(xué)到的方法在本課的學(xué)習(xí)時(shí)加以嘗試、運(yùn)用，也為下一課《五月端陽(yáng)》的教學(xué)即回答問(wèn)題把答案連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的第3次訓(xùn)練作了奠基。

3．教材特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

這篇課文記敘了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)。全文可分為兩段，第一段僅僅是個(gè)引子，第二段是個(gè)完整的故事，而整個(gè)故事的內(nèi)容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛(ài)好從而走進(jìn)茅屋為她親自奏了兩曲，從而產(chǎn)生激情，在月光如水的夜晚譜寫(xiě)了《月光曲》的情景。課文語(yǔ)言優(yōu)美，感情豐富，意境優(yōu)雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓(xùn)練的好材料。若是進(jìn)行多媒體教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生情感，不僅能讓學(xué)生體會(huì)美的意境，更能讓學(xué)生受到同情勞動(dòng)人民這一思想感情的熏陶。

為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確回答課后問(wèn)題，能把答案連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容，突破難點(diǎn)：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內(nèi)容，感受其意境美；理解貝多芬說(shuō)的兩次話，體會(huì)他同情盲姑娘的情感。

4．教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課教材的內(nèi)容，依照單元教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

（1）進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用問(wèn)題答案歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。

（2）學(xué)會(huì)生字券，理解13個(gè)詞語(yǔ)的意思，運(yùn)用譜寫(xiě)、傳說(shuō)、幽靜、純熟、陶醉等詞，描述畫(huà)面進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

（3）會(huì)有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

（4）感受《月光曲》美的意境，感受音樂(lè)家貝多芬同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情。

（5）初步學(xué)習(xí)在寫(xiě)實(shí)的過(guò)程中，展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。

5．課時(shí)安排：3教時(shí)

第一教時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文大意，理清文脈，并學(xué)習(xí)第一段。

第二教時(shí)：按課后練習(xí)1的問(wèn)題細(xì)讀課文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后歸納課文的主要內(nèi)容。

第三教時(shí)：指導(dǎo)有感情地朗讀課文，背誦第9自然段。總結(jié)課文，句段練習(xí)，進(jìn)一步感受《月光曲》美的意境。

二、學(xué)法和教法的選擇

教材是知識(shí)的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的中介物，它對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)作用。根據(jù)教材本身特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，并且更重要的是考慮如何讓學(xué)生在參與上耗費(fèi)精力少，而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)法：

1．運(yùn)用嘗試、自學(xué)的方法，掌握歸納主要內(nèi)容的方法。

2．各種感官的共同參與，調(diào)動(dòng)思維的積極性。

3．溝通語(yǔ)言情感語(yǔ)言的關(guān)系，文道得到結(jié)合。

教法：

1．創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

運(yùn)用音樂(lè)、投影、語(yǔ)言描繪、簡(jiǎn)筆畫(huà)等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入《月光曲》的傳說(shuō)中，使學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，優(yōu)化全文的教學(xué)情境。

2．講練巧配，引導(dǎo)知識(shí)的遷移。

第五篇：《五彩池》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

《五彩池》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《五彩池》，幫老師一個(gè)忙好嗎？老師有一個(gè)旅行社的朋友，想開(kāi)辟五彩池旅行線，他聽(tīng)說(shuō)今天我們要學(xué)習(xí)《五彩池》這篇課文，想請(qǐng)同學(xué)們幫助設(shè)計(jì)幾條宣傳五彩池風(fēng)光的廣告語(yǔ)，同學(xué)們有興趣幫這個(gè)忙嗎？

生：有！

師：咱們既然是幫別人的忙，就得把忙幫好，所寫(xiě)的廣告語(yǔ)要能準(zhǔn)確地概括事物的特點(diǎn)，切不可瞎編亂造。去過(guò)五彩池的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（生舉手的只有兩人）

師：去過(guò)的人太少了怎么辦？

生：可以通過(guò)學(xué)習(xí)課文，來(lái)了解五彩池的特點(diǎn)。師：同學(xué)們認(rèn)為這個(gè)辦法怎么樣？ 生：好！

二、課件輔助，整體感知。

師：同學(xué)們想去五彩池嗎？老師現(xiàn)在就帶你們?nèi)タ纯次宀食?，好不好？（播放五彩池課件：精美的圖片，配上優(yōu)美的音樂(lè)，師背誦課文第2、3自然段作為解說(shuō)）

師：欣賞了五彩池的圖片，你們覺(jué)得五彩池怎么樣？ 生：五彩池很美麗，很神奇。

三、朗讀體會(huì)，賞析句子。

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們肯定知道要想深入地體會(huì)五彩池的美麗與神奇，就得認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文的哪兩個(gè)自然段？

生：第2、3自然段。

師：課文第2自然段是寫(xiě)五彩池的形狀的，第3自然段是寫(xiě)五彩池的 ——（生：顏色的）同學(xué)們喜歡這兩個(gè)自然段嗎？（生：喜歡）現(xiàn)在就想讀讀這兩個(gè)自然段嗎？（生：想）請(qǐng)同學(xué)們自由選擇其中的一個(gè)自然段，反復(fù)地、有滋有味地讀讀，拿起筆畫(huà)畫(huà)，看五彩池美在哪兒，神奇在哪兒。

（生選擇——朗讀——畫(huà)找詞句）師：同學(xué)們已經(jīng)體會(huì)到五彩池的神奇與美麗了嗎？（生：體會(huì)到了）體會(huì)到的請(qǐng)舉手。（生舉手）既然都體會(huì)到了，咱們就不說(shuō)了。這樣吧，你選擇最喜歡讀的一句話，好好讀讀，把你所體會(huì)到的用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，看看誰(shuí)能通過(guò)朗讀，讓其他同學(xué)一聽(tīng)就明白五彩池神奇在哪兒。

（生挑選句子——反復(fù)朗讀）

師：我們先來(lái)交流第2自然段，誰(shuí)先來(lái)？ 生：（朗讀）“那是個(gè)晴朗的日子，我乘汽車(chē)來(lái)到藏龍山，只見(jiàn)漫山遍野都是大大小小的水池?！?．．．．師：你對(duì)自己的朗讀滿意嗎？（生：滿意）同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎？五彩池神奇在哪兒？你怎么聽(tīng)出來(lái)的？

生：我聽(tīng)出五彩池神奇在“多”，因?yàn)閯偛潘选奥奖橐啊边@個(gè)詞讀得特別重。

師：你的耳朵真靈。你們知道嗎？藏龍山上共有大大小小的五彩池4000多個(gè)，多嗎？剛才這位同學(xué)的朗讀已經(jīng)很不錯(cuò)了，只是老師覺(jué)得他只讀出了3000多個(gè)五彩池，誰(shuí)能把4000多個(gè)五彩池全讀出來(lái)？

（指名兩個(gè)學(xué)生讀該句）師：（評(píng)價(jià)）他讀出了3500多個(gè)；不錯(cuò)，他把4000多個(gè)五彩池全讀出來(lái)了。

（全班齊讀該句）（繼續(xù)交流）生：（讀）“無(wú)數(shù)的水池在燦爛的陽(yáng)光下，閃耀著各種不．．．．．同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石?！?．．．．．．．．．．．．師：聽(tīng)出來(lái)五彩池神奇在哪兒了嗎？你怎么聽(tīng)出來(lái)的？ 生：我聽(tīng)出來(lái)五彩池神奇在“顏色鮮艷”，因?yàn)椤跋駥毷?。生：我?tīng)出來(lái)五彩池確實(shí)“會(huì)發(fā)光”、因?yàn)閷毷菚?huì)閃閃發(fā)光的。

（朗讀訓(xùn)練：指名讀——齊讀）生：（讀）“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，．．．把大大小小的游泳池圍成各種不同的形狀，有像??的，有．．．．．．．．．．像??的，有像??的，有像??的” ．．．．．師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？

生：我聽(tīng)出來(lái)五彩池有各種各樣的形狀，很神奇。生：我聽(tīng)出來(lái)五彩池的邊是金黃色的，很神奇，我在別的地方?jīng)]看到過(guò)。

（指名一學(xué)生再讀該句）

師：讀得不錯(cuò)，只是面部表情不到位，陰沉著臉。同學(xué)們看到如此形狀多樣，如此神奇的五彩池激動(dòng)嗎？（生：激動(dòng)）你們激動(dòng)的時(shí)候臉上會(huì)怎么樣？

生：會(huì)哭。師：流淚是激動(dòng)的最高境界。像奧運(yùn)冠軍站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，很激動(dòng)，他們往往會(huì)熱淚盈眶。一般說(shuō)來(lái)，激動(dòng)的時(shí)候臉上是笑瞇瞇的。來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們露出燦爛的笑容，把這個(gè)句子讀好。（生齊讀）

師：接下來(lái)咱們交流第3自然段。生：（讀）“有些水池的水還不止一種顏色，上層??下．．．．．．層??左半邊??右半邊??” ．．．．．．．師：聽(tīng)出什么來(lái)了？

生：五彩池顏色很豐富。生：五彩池顏色會(huì)變化。

（朗讀訓(xùn)練：個(gè)別讀——師生評(píng)價(jià)——齊讀）師：讀出你們的驚奇，驚喜。

師：把第2自然段連起來(lái)讀一遍，你們肯定還會(huì)發(fā)現(xiàn)五彩石另一個(gè)神奇的地方。（生齊讀）

生：五彩池的水來(lái)自同一條溪流，但每個(gè)池子顏色不同，很神奇。生：五彩池的池水顏色豐富，這是天然形成的。

師：體會(huì)得真不錯(cuò)。學(xué)到這兒，你們知道五彩池神奇、美麗在什么地方了嗎？我們主要是通過(guò)三句話讀明白的，能把這三句話連起來(lái)讀出五彩池的神奇、美麗嗎？注意面帶微笑，發(fā)揮出最好水平。

（生讀）

四、自由選擇，背誦積累。

師：這節(jié)課，老師帶同學(xué)們?nèi)チ宋宀食?，高興嗎？下回，你們真正到了五彩池，一定會(huì)更激動(dòng)?？梢乾F(xiàn)在別人請(qǐng)你具體介紹五彩池，怎么辦？

生：可能把課文背下來(lái)。

生：可以把課文中的重點(diǎn)句子背下來(lái)。

師：不錯(cuò)，要是能把課文第2、3自然段背出來(lái)，然后和老師一樣，站到大屏幕前，像解說(shuō)員那樣把五彩池的神奇風(fēng)光介紹給大家，那就更好了。想試一下嗎？

師：請(qǐng)找兩三個(gè)小伙伴，分工合作，給你們?nèi)昼姕?zhǔn)備，尤其要背好這節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的三句話。

（生準(zhǔn)備三分鐘——匯報(bào)交流——師生評(píng)價(jià)）

五、回放開(kāi)頭，寫(xiě)廣告語(yǔ)。

（生寫(xiě)廣告語(yǔ)）

（匯報(bào)交流廣告語(yǔ)；師有選擇地請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)）

學(xué)生的廣告語(yǔ)：①到五彩池，保你做快活神仙。②五彩池，神奇的人間瑤池。③五彩池，你不能不去的地方。④五彩池，令人神往的池。⑤朋友，如果你沒(méi)到過(guò)五彩池，那么，你就不能算到過(guò)四川。

師：這節(jié)課，老師感謝大家，你們說(shuō)為什么呢？（生：幫了老師朋友的一個(gè)忙）對(duì)，回去告訴你們的爸爸、媽媽，老師說(shuō)了，你們是最棒的，好嗎？