第一篇：數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施帶來的困惑與反思

數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施帶來的困惑與反思

新一輪的教學(xué)改革中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，如溫暖的春風(fēng)吹進(jìn)我們的課堂，帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了嶄新的面貌。然而導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于課堂給我們教學(xué)帶來生機(jī)的同時(shí)，也同樣帶來了一定的困惑，令我不斷反思著自己教學(xué)中的得失。

一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的如何有的放矢。

常言道一把鑰匙開一把鎖，每個(gè)孩子都有個(gè)性差異，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案的深度和廣度怎樣照顧每個(gè)孩子不同的認(rèn)知水平，如何努力配制一把萬能鑰匙，開啟每一個(gè)孩子的知識(shí)鏈接的密碼，是每個(gè)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)導(dǎo)案的關(guān)鍵，不然導(dǎo)學(xué)案在課堂上的實(shí)施不但不會(huì)讓學(xué)生真正自主探究領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)，反而還會(huì)另他們手忙腳亂之后依然茫然無獲。我曾這樣設(shè)計(jì)一節(jié)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)學(xué)案，《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》：預(yù)習(xí)題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測(cè)題。這樣的呈現(xiàn)形式學(xué)生陷入的是一片試題的“泥潭”，學(xué)生拿到學(xué)案導(dǎo)學(xué)往往不是首先去認(rèn)真看書，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對(duì)照例題等直接解題。課堂變成了師生核對(duì)答案的講堂，學(xué)生失去了知識(shí)的一個(gè)形成過程，減少了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)一旦失去頭腦的思考，必然變得乏味。開始學(xué)案給我的粗淺認(rèn)識(shí)是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)數(shù)學(xué)，先學(xué)后教，這與新課標(biāo)的“創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，經(jīng)歷探究的過程、、、”可以很好的統(tǒng)一嗎？曾經(jīng)另我很困惑！如今通過教學(xué)實(shí)踐反思自己導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)最終歸原因是過于：枯燥，目的性不強(qiáng)，課堂上沒有情景的設(shè)計(jì)依然是沒有生機(jī)，學(xué)生的求知欲沒有充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果依然是收益不大。怎么設(shè)計(jì)學(xué)案，同樣在于你選擇的設(shè)計(jì)方案。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中讓學(xué)生預(yù)習(xí)階段如何靈活駕馭。

導(dǎo)學(xué)案實(shí)施環(huán)節(jié)中有自學(xué)新知的環(huán)節(jié)，可是面對(duì)當(dāng)今社會(huì)孩子接觸知識(shí)信息渠道越來越多的局面，會(huì)使我們?cè)谡n堂上經(jīng)常遇到教師還未教學(xué)生早就知道了的情況，面對(duì)這種局面我們應(yīng)如何重建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，使課堂氛圍和諧發(fā)展實(shí)現(xiàn)最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的呢？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最大限度的達(dá)到預(yù)習(xí)效果？這是我們亟待繼續(xù)探討的問題。我認(rèn)為學(xué)生“先知”不定“先覺”，教師要及時(shí)抓住這一教學(xué)契機(jī)營(yíng)造和諧課堂氛圍。我在教學(xué)數(shù)學(xué)新授課，《三角形的面積》時(shí)，預(yù)習(xí)階段正在有效進(jìn)行著，突然冒出一位先知學(xué)生，高傲的說：“大家都會(huì)?！薄霸缇椭馈！薄皼]必要探討這些知識(shí)?！毖劭粗n堂教學(xué)就這樣無味的結(jié)束，究竟如何讓所有的孩子依然興趣盎然的探討下去？首先賞識(shí)學(xué)生會(huì)給他們求知欲灌輸很大的動(dòng)力，我抓住這一關(guān)鍵調(diào)整自己的課堂教學(xué)模式了，我把這一切都交給學(xué)生們自己去說去評(píng)判、體會(huì)。你們覺得還有必要繼續(xù)探究下去嗎？” “我們?cè)囍媒裉鞎?huì)了的知識(shí)解決以下問題？”接著我出示了“鞏固題”中的一道有難度的題，學(xué)生被這一略有難度的題所困惑，于是重新回到預(yù)習(xí)階段重新合作探討，導(dǎo)學(xué)案在課堂實(shí)施中我們只要及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上生的動(dòng)態(tài)抓住切入點(diǎn)調(diào)適度整課堂環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)在和諧的課堂氛圍中有效的進(jìn)行，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用不是死板采用他人的經(jīng)驗(yàn)和教條，而是自己根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)，迎合著自己學(xué)生的動(dòng)態(tài)靈活實(shí)施。

三、在合作探究中如何有效完成教學(xué)計(jì)劃

在數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過程中，預(yù)習(xí)課和展示課的不同課型，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，更是困惑無助，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來龍去脈，更不用說在導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的課堂上的自主學(xué)習(xí)了，導(dǎo)學(xué)案實(shí)施環(huán)節(jié)中新授課教師都采用了預(yù)習(xí)、提出問題小組合作交流、共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽的份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)在他們的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上根本看不懂，自學(xué)階段也是走馬觀花跟著走了過場(chǎng)，真正學(xué)會(huì)的知識(shí)很少，這部分學(xué)生一般是默默地坐著不發(fā)表見解，不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽別人說，學(xué)習(xí)上及其被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后；另外對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡(jiǎn)直是一種輕松的事，以此有正當(dāng)理由說話的機(jī)會(huì)，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問題一樣使課改教師十分頭疼。接下來展示交流更是談不上他們會(huì)有自己的創(chuàng)新思維，這部分學(xué)生有一種蝙蝠跟著麻雀瞎飛得感覺，這樣會(huì)使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化更嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“幫一幫你會(huì)更棒的 ”這個(gè)環(huán)節(jié)。這樣調(diào)動(dòng)了那些我學(xué)會(huì)了我要表現(xiàn)，這一部分學(xué)生的表現(xiàn)欲，還引領(lǐng)了那些我努力也能學(xué)會(huì)的學(xué)困生的求知欲。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！狈彩掠欣陀斜?，通往課改成功的道路不可能是一帆風(fēng)順的，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索創(chuàng)新，不斷與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”組織教學(xué)的過程中，探求更加高效的課堂教學(xué)方式，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，踏實(shí)肯干，就一定能在教改工作碩果累累。

第二篇：導(dǎo)學(xué)案困惑

學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”的心得體會(huì)

新課改對(duì)我們來說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。本期我校開始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式?，F(xiàn)在結(jié)合我使用導(dǎo)學(xué)案的過程談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓學(xué)習(xí)時(shí)間更為豐盈。

使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有章可循，有法可依，減少了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的很多無效環(huán)節(jié)，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)習(xí)時(shí)間變得更為豐盈。

原來沒有使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生的學(xué)習(xí)——課前的預(yù)習(xí)，課內(nèi)的匯報(bào)、交流都像一只斷了線的風(fēng)箏無可依靠；像一位盲人沒有了手中的拐杖，變得不知所措；像在黑暗中摸索的人無從下腳，找不到出路。而有了“導(dǎo)學(xué)案”，同學(xué)們依照“學(xué)案”中的要求、內(nèi)容展開課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)匯報(bào)、交流，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)，為拓展閱讀爭(zhēng)取了時(shí)間。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，讓老師們?cè)趥湔n時(shí)少了很多無效勞動(dòng)，減輕了工作壓力。

實(shí)踐證明，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要比老師們一課一課地設(shè)計(jì)教案在勞動(dòng)量上要輕松得多。教案的設(shè)計(jì)從開始寫導(dǎo)入到教學(xué)的全過程，都要花費(fèi)老師很多的精力，這樣老師們?cè)趥湔n上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學(xué)，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)對(duì)教師吃透教材，了解學(xué)生的要求更為嚴(yán)格，但不管怎樣，都比一課一課把教案詳詳細(xì)細(xì)寫出來費(fèi)工費(fèi)時(shí)要少，也更為有效。這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)思想啊！

當(dāng)然“導(dǎo)學(xué)案”的使用也帶來了一定的困惑：

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施對(duì)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)來說確實(shí)起到了事半功倍的作用，但是對(duì)于學(xué)困生來說卻是雪上加霜，有時(shí)候老師的講解都難以理解，現(xiàn)在讓他們自學(xué)，更是摸不著頭腦了。小組交流學(xué)習(xí)難以起到真正實(shí)效。在教學(xué)中采取小組教學(xué)時(shí)，一些不善于表達(dá)自己的同學(xué)在小組中往往得不到必要、及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，造成時(shí)間越久他們的自信和語言表達(dá)能力越得不到鍛煉。如何解決這些問題使我十分頭疼，還有待于探索和研究。

針對(duì)這些困惑和問題，我進(jìn)行了一些反思。我認(rèn)為，新的教學(xué)模式能否取得效果，學(xué)生是否能積極參與到課堂中來，自主學(xué)習(xí)的能力能否得到提高，課堂改革能否成功關(guān)鍵還在于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案是根本，是一節(jié)課的靈魂。

我認(rèn)為首先，是學(xué)生預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，把導(dǎo)學(xué)案中會(huì)做的題做出來，然后在老師和同學(xué)講解后，把自己做錯(cuò)的地方用紅筆標(biāo)出，認(rèn)真再做一遍，把正確的解答寫在錯(cuò)的解答附近，要求用紅筆書寫，以引起自己的注意。其次，記好學(xué)后記，做好反思，用簡(jiǎn)明的語言歸納出錯(cuò)誤原因，記出自己應(yīng)吸取的經(jīng)驗(yàn)，或最大的收獲。再次一個(gè)單元循環(huán)復(fù)習(xí)一次。

一個(gè)班集體中，因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異，學(xué)習(xí)程度自然有“好、中、差”之分，在使用導(dǎo)學(xué)案中，設(shè)計(jì)出可供不同水平和不同能力學(xué)生回答的不同層次、不同難度的問題，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生明確自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題。

但是不管怎樣，導(dǎo)學(xué)案只是一個(gè)輔助工具，它不可能真正代替我們的教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)中，要合理利用導(dǎo)學(xué)案，讓它充分發(fā)揮“導(dǎo)”“學(xué)”的過程。

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是是曲折的，我們都是在摸索中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，積極尋找對(duì)策，在遇到問題時(shí)，要正確面對(duì)，不回避；逐步完善，不停步。我堅(jiān)信，通過前期的摸索和探究，導(dǎo)學(xué)案的引入一定會(huì)帶給我們新的起點(diǎn)。

第三篇：對(duì)導(dǎo)學(xué)案的困惑與體會(huì)

對(duì)導(dǎo)學(xué)案的困惑與體會(huì)

我校自從2012~2013下學(xué)期期末就開始了課改，我們參照山西太谷的課改成功案例，決定探索出一條適合自己學(xué)校學(xué)情的課改之路。在這半年多來的課改旅途中，可以說我們?nèi)熒?，勇于接受新事物，敢于挑?zhàn)新嘗試，一路走來，灑過汗水，灑過淚水，當(dāng)然也有過收獲。

對(duì)于學(xué)生而言，導(dǎo)學(xué)案是在講授新課前發(fā)放給學(xué)生，相當(dāng)于預(yù)習(xí)作業(yè)。通過硬性的書面作業(yè)使得學(xué)生真正完成預(yù)習(xí)的工作。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中，對(duì)新知有了初步了解，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，從而在學(xué)習(xí)的過程中能更加高效。對(duì)于老師而言，通過批閱學(xué)生的作業(yè)，可以知道學(xué)生的問題所在，從而有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)，有目的的展開教學(xué)，提高教學(xué)的效率。在教學(xué)法上，老師根據(jù)重難點(diǎn)展開教學(xué)，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)展示自己的答案，在請(qǐng)圍坐在一起的同學(xué)展開討論，分析對(duì)錯(cuò)。這樣的教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性，老師是引領(lǐng)者，學(xué)生才是課堂的主人。有了自己的初步了解，按照老師在課堂上的引導(dǎo)，經(jīng)過同學(xué)間的相互討論和自己的思考，學(xué)生在重新面對(duì)這份導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候有了更恰當(dāng)更深層的理解，做到溫故知新?？梢哉f運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案規(guī)范了課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但同時(shí)給我們帶來了很多困惑。

我們?nèi)绻\(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，當(dāng)然最大的困惑還是在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中。我們力求打造高效課堂，導(dǎo)學(xué)案的編寫的合理是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一大法寶。那么，導(dǎo)學(xué)案上都是些什么內(nèi)容呢？怎樣編寫才能真正的起到導(dǎo)學(xué)的作用呢？看了自己的導(dǎo)學(xué)案以后學(xué)生能學(xué)到知識(shí)嗎？經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐探索，我意識(shí)到導(dǎo)學(xué)案的編寫一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行編寫，題量的設(shè)計(jì)，難度的變化，同時(shí)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)體差異也要考慮到，等等。說實(shí)話，在這時(shí)真是感受到自己的工作經(jīng)驗(yàn)的不足，總想把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，生怕哪個(gè)題型練不到，又怕學(xué)生練得少掌握不好，我編寫的導(dǎo)學(xué)案就是擠了又?jǐn)D，縮了又縮，密密麻麻的題，在課堂上根本弄不完，反倒弄的我累學(xué)生更累。之后與陳老師及同年組老師探討，吸取經(jīng)驗(yàn)，完善導(dǎo)學(xué)案。

課改的道路上必定充滿了挑戰(zhàn)，我們需要的是用一顆樂觀的心，面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)，相信課改之路的盡頭是一篇艷陽天。

第四篇：對(duì)導(dǎo)學(xué)案的困惑與體會(huì)

使用導(dǎo)學(xué)案的困惑

我們學(xué)習(xí)實(shí)行課改已經(jīng)有一段時(shí)間了，我也是積極參與，但仍然沒有摸索出好的門道，反倒常有一種挫敗感，尤其是在導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用過程中，總會(huì)有這樣或那樣的困惑。

困惑一：編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，怎樣體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異？

我們的做法是在注重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要注意知識(shí)的適度拓展，以使各種層次的學(xué)生都得到發(fā)展，單這又是我們很難做到的，老師和學(xué)生對(duì)于編寫的導(dǎo)學(xué)案都有不同意見。

困惑二：如何落實(shí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)？

課前學(xué)生要獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)指導(dǎo)部分，但學(xué)生的完成情況差異很大，認(rèn)真好學(xué)的學(xué)生能獨(dú)立完成并且達(dá)到知識(shí)的基本掌握；所以課堂對(duì)于這部分學(xué)生而言就會(huì)覺得課堂學(xué)習(xí)沒有意思，做的差的幾乎沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)工作的同學(xué)，對(duì)于課堂上的進(jìn)度跟不上，幾乎聽不懂；而預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是使用導(dǎo)學(xué)案的最基本的環(huán)節(jié)，它不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成，自學(xué)能力能否提高，還直接影響課堂展示是否能廣泛深入的進(jìn)行，直接制約學(xué)生主體地位的發(fā)揮，如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間不充分，預(yù)習(xí)方式不落實(shí)，那么課堂就流于形勢(shì)，導(dǎo)學(xué)案也就流于形勢(shì)了，要么上成學(xué)生的對(duì)答案課，要么就上成了老師的展示課。由于預(yù)習(xí)的工作完成的情況不好，學(xué)生理解知識(shí)，探討知識(shí)的能力未能得到培養(yǎng)，教師再傳授中就很難到位，而學(xué)生的主體性還缺乏更充分的體現(xiàn)，所以預(yù)習(xí)時(shí)間該不該給學(xué)生，怎么給？給予后怎么組織？都是影響導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的重要因素。

困惑三：怎樣開展課堂教學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)效率？

我們嘗試過“學(xué)生展示”，“自主學(xué)習(xí)”，“合作學(xué)習(xí)”，“小組探究”，“教師展示”等方法，但都感到效果不是很明顯，很難照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)混亂的情況。

困惑四：如何知道學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，特別是協(xié)調(diào)好與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間？

大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣都很差，往往由于自學(xué)速度慢而影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，或者是走馬觀花達(dá)不到預(yù)習(xí)目標(biāo)。

困惑五：學(xué)生的小組合作意識(shí)差

學(xué)生小組合作意識(shí)很差，不會(huì)合作交流，合作時(shí)各做各的，看似場(chǎng)面熱鬧，好像在合作討論，可我讓各組的代表發(fā)言，往往站起來說的是自己個(gè)人的觀點(diǎn)和想法，同一小組中還有不同的觀點(diǎn)。

第五篇：使用導(dǎo)學(xué)案的困惑

使用導(dǎo)學(xué)案的困惑

導(dǎo)學(xué)案實(shí)施有一段時(shí)間了，仍沒摸索出什么好的門道，反倒是常有一種挫折感。課堂教學(xué)模式的變革，使教師沒有了以往的得心應(yīng)手，每節(jié)課都上得有些累，但我仍在堅(jiān)持。

導(dǎo)學(xué)案使用后，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立足于以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、尋找知識(shí)、總結(jié)知識(shí)的能力大大增強(qiáng)，特別體現(xiàn)于知識(shí)應(yīng)用能力培強(qiáng)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極性，最大限度地把課堂時(shí)間交給學(xué)生，課堂教學(xué)從學(xué)生機(jī)械地獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，使所有學(xué)生享受到成功的喜悅，讓課堂充滿生命的活力，充滿藝術(shù)的魅力，但使用中還有些困惑，在此提出與大家共同商討，以利于讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮更大的教學(xué)教育功能。

困惑一：編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)怎樣體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性？

我們做法是在注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意知識(shí)的適度拓展，以使各種層次的學(xué)生都得到發(fā)展，但這是很難做到的。老師和學(xué)生對(duì)編寫的“導(dǎo)學(xué)案”都有不同的意見。

困惑二：如何落實(shí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)？

課前學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的差異是很大的，做得好的學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)沒意思；做得差的學(xué)生感到課堂上學(xué)不懂?！邦A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”無疑是使用“導(dǎo)學(xué)案”的基本環(huán)節(jié)，它不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成，自學(xué)能力可否提高，還直接影響課堂展示是否能廣泛深入地進(jìn)行，直接制約學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間不充分，預(yù)習(xí)方式不落實(shí)，那么課堂展示就將流于形式。或上成學(xué)生的對(duì)答案課，或上成老師的展示課。由于預(yù)習(xí)時(shí)間少，學(xué)生理解知識(shí)，探討知識(shí)的能力未得到培養(yǎng)，教師在傳授中很難到位，最后很多次都流于教師帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘參評(píng)，學(xué)生的主體性還缺乏更充分的體現(xiàn)。所以預(yù)習(xí)時(shí)間該不該給予學(xué)生，怎樣給予？給予后如何組織預(yù)習(xí)？

困惑三：怎樣開展課堂教學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)效率？

我們嘗試過“學(xué)生展示”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“小組探究”、“教師講解”等，但感到效果不是很明顯，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)混亂。

困惑四：如何指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，特別是協(xié)調(diào)好與其他課的學(xué)習(xí)時(shí)間？

大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣都很差，往往由于自學(xué)速度慢而影響其他課程的學(xué)習(xí)。

困惑五：學(xué)生小組合作意識(shí)差

學(xué)生小組合作意識(shí)差，不會(huì)合作交流，合作時(shí)各做各的，各說各的，看似場(chǎng)面非常熱鬧，好像在合作討論，可我讓小組選代表發(fā)言，他站起來所說得是他自己的觀點(diǎn)和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點(diǎn)和想法 “導(dǎo)學(xué)案”是我們學(xué)校落實(shí)新課程改革的一個(gè)有效載體，它集新的理念，新的教學(xué)模式，新的學(xué)習(xí)方式于一體，它的實(shí)質(zhì)是“先學(xué)后講，教學(xué)合一”，原則是以素質(zhì)教育為核心，注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為根本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要讓它在我校開花。提出困惑，并不是否定它，是想把這件事辦得更好，更扎實(shí)，更有效。我們必須先要了解我們學(xué)校的實(shí)際情況，找到更能適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)使用的導(dǎo)學(xué)案。這種教學(xué)改革，大大提高教師教學(xué)水平。

當(dāng)然，課改的道路不可能是一帆風(fēng)順的，新的問題和困惑還會(huì)出現(xiàn)，只要我們堅(jiān)定的以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持不懈的進(jìn)行改革，不斷摸索和探求，在課改中解放思想，不保守，求真務(wù)實(shí)，不花哨；面對(duì)困惑，不回避，逐步完善，不停步。我堅(jiān)信，我們一點(diǎn)會(huì)在課改的道路上看到最美麗的風(fēng)景。