第一篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的困惑與反思

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的困惑與反思

陽(yáng)城縣橫河學(xué)校李功慶

從今年秋季開(kāi)學(xué)開(kāi)始，全縣開(kāi)展了轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革觀(guān)摩活動(dòng)，熱鬧的課堂讓人耳目一新，過(guò)去的講堂變成了學(xué)堂，所有的課堂用上了全一色的學(xué)案，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的困惑與反思?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”成為當(dāng)下課堂教學(xué)改革的主流。從課堂教學(xué)的表面現(xiàn)象來(lái)看，學(xué)案的使用確實(shí)為學(xué)校教學(xué)工作注入新的活力，在師生中引起強(qiáng)烈反響，并得到了學(xué)生的認(rèn)可與好評(píng)，學(xué)生手中的學(xué)案像一盞明燈，為他們的學(xué)習(xí)指明了方向，增強(qiáng)了信心，提高了課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的技能，同時(shí)促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。但在近兩個(gè)月的應(yīng)用中，我們也發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題，下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑與反思。

一、朗朗的讀書(shū)聲流于形式。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了閱讀教學(xué)的重要理念：“朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本手段，閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感地熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化。”

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，從表面上看教師把課堂還給了學(xué)生，把尊嚴(yán)、激情、自主還給了學(xué)生，真正讓講堂變成了“學(xué)堂”，學(xué)生參與到了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，同時(shí)卻忘了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵：把朗朗書(shū)聲還給學(xué)生。

用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的語(yǔ)文課堂多的是學(xué)生的講評(píng)和分析，多的是練習(xí)和筆記；學(xué)案代替了老師的提問(wèn)，情境的創(chuàng)設(shè)蕩然無(wú)存。老師要將學(xué)案上的問(wèn)題分配下去，學(xué)生急于在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)懂課文，完成老師的任務(wù)，展示講解時(shí)也只是針對(duì)學(xué)案上的問(wèn)題，讓朗朗的讀書(shū)聲在我們的課堂中逐漸缺失，缺失了讀書(shū)聲的語(yǔ)文課堂就如同是一潭死水，而學(xué)生就在這潭死水中昏昏欲睡，一篇篇美文就這樣變成了催眠曲。

為什么讀書(shū)聲在課堂中逐漸缺失了呢，有這樣幾個(gè)原因：

1、朗讀成為公開(kāi)課的必要環(huán)節(jié)，流于形式。很多時(shí)候誦讀只是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生還沒(méi)有誦讀完，教師就急匆匆的叫停，匆忙地進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。還有很多時(shí)候，教師只是布置學(xué)生誦讀，到底每一遍誦讀有什么目的，有時(shí)候連老師自己都不清楚。目的性的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生誦讀起來(lái)索然無(wú)味或無(wú)所適從。

2、誦讀的范圍、方式選擇不當(dāng)。并不是任何課文都可以誦讀，一篇文章并不是任何地方都適合誦讀，也并不是誦讀的花樣越多越好。課堂教學(xué)中，什么樣的文章適合誦讀，應(yīng)該讀什么地方，應(yīng)該采取什么樣的誦讀方式，這些問(wèn)題不能太隨意，都應(yīng)該經(jīng)過(guò)認(rèn)真的考慮。

3、誦讀中缺少點(diǎn)撥指導(dǎo) 由于生活閱歷、知識(shí)水準(zhǔn)、藝術(shù)涵養(yǎng)和想象力的不同，學(xué)生對(duì)同一文本的品評(píng)往往會(huì)大相徑庭。對(duì)于千奇百怪的誦讀，教師不能模棱兩可，也不能僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作背景，揣摩具體語(yǔ)境中主人公的情感，關(guān)鍵是讓學(xué)生明白為什么那樣讀，教學(xué)反思《學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的困惑與反思》。

二、富有激情的導(dǎo)語(yǔ)沒(méi)了。

語(yǔ)文課堂特別需要感情的投入，需要氛圍的渲染，需要情境的體驗(yàn)，需要心靈的溝通，以便創(chuàng)造出一種高雅的藝術(shù)境界，這對(duì)于課堂教學(xué)的成敗和效果的大小都是至關(guān)重要的。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師很重視營(yíng)造教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，上課伊始就以種種奇妙的藝術(shù)魅力牢牢地吸引住學(xué)生，這堂課也就成功了一半。

可是現(xiàn)在的課堂中正好缺少的就是情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)案包含了課堂流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行小組交流，展示，指導(dǎo)學(xué)生如何做好評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生在展示時(shí)如何做好過(guò)渡語(yǔ)的銜接。于是我們的課堂變得熱鬧起來(lái)，課堂上各抒己見(jiàn)，探討的是如何答題，答案是什么等等。一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課，任何聽(tīng)課的人都能感覺(jué)到學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，老師只是在有問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，如果學(xué)生的分析到位，不出問(wèn)題，那么老師一節(jié)課的話(huà)語(yǔ)只是分配一下學(xué)習(xí)任務(wù)而已。課件出示的問(wèn)題學(xué)案上都有，學(xué)生各組講解各組所分配的題，課堂被小組割裂成許多版塊，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒(méi)有一定的梯度性。對(duì)于教師如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)讓學(xué)生滿(mǎn)懷激情的走進(jìn)語(yǔ)文課堂則不去考慮，不去精心設(shè)計(jì)。

那么我們的課堂中如何成功的創(chuàng)設(shè)情境呢？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)可以借鑒：

1、導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。這是語(yǔ)文教學(xué)常用的方法之一?？珊?jiǎn)可繁，簡(jiǎn)的三兩句話(huà)即可，繁的成百上千言不多，它可以是不同教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡銜接，也可是入情入理的誘導(dǎo)引發(fā)，視教學(xué)內(nèi)容而定。

2、材料的引述。材料大致有三種：一是背景材料。二是與課文內(nèi)容有關(guān)的情況介紹；三是有關(guān)作家作品及文學(xué)文化知識(shí)，尤其是初次涉及的。材料引述的目的在于疏通障礙，把學(xué)生帶到課文特定的環(huán)境氣氛中去，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。但值得注意的是，無(wú)論何種材料的引述都應(yīng)當(dāng)不落俗套，富于變化，引人入勝，從而真正達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的，若方法生硬，程式呆板，令人生厭，就會(huì)事與愿違。

3、問(wèn)題的設(shè)置。上課時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn)和教學(xué)目的要求，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，然后在教學(xué)過(guò)程中使這些問(wèn)題逐漸明晰起來(lái)，從而起到一定的教學(xué)目的。這種方法由于教學(xué)目的明確，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生，學(xué)生也學(xué)得積極主動(dòng)，不失為一種經(jīng)濟(jì)高效的方法。

4、故事的誘發(fā)。上課之初，教師以講故事的形式將課文內(nèi)容作提綱挈領(lǐng)的敘述，既引起學(xué)生興趣，又提示課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考。

5、朗誦的渲染。朗誦有一種渲染情境的魅力。朗誦在課堂教學(xué)中起到了其他手段難以替代的積極作用。朗誦的形式是多種多樣的，可以是教師朗誦，也可以學(xué)生朗誦；可以單獨(dú)朗誦，也可以集體朗誦，還可分角色朗讀；可以放錄音，也可以配樂(lè)朗誦。

6、電化教學(xué)手段的輔助。利用音像功能，或介紹背景材料，或提示內(nèi)容梗概，或詩(shī)文朗誦，或課文分析，錄像、音響、投影等各盡所能。

三、情感體驗(yàn)蕩然無(wú)存。

盡管我們一直在強(qiáng)調(diào)不要應(yīng)試，可是考試壓力在我們的每個(gè)老師的頭上還是非常重的。所以在我們的學(xué)案設(shè)計(jì)中，老師圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，提出很多問(wèn)題，學(xué)案變成題案。只要和內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題老師都會(huì)提到，我聽(tīng)學(xué)生講解時(shí)，總有這樣的話(huà)“做這個(gè)題要怎樣。答這個(gè)題時(shí)得注意什么”，能選入教材中的都是美文，而我們學(xué)生的講解卻將美文肢解的支離破碎。用學(xué)案的過(guò)程中忽視了文本，跟著學(xué)案的思路走，情感教學(xué)就成為一句空話(huà)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題過(guò)多是老師的質(zhì)疑，不是學(xué)生的情感體驗(yàn)，限制了師生的思維，成了機(jī)械的做題，所以語(yǔ)文課堂失去了語(yǔ)文味。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)也體現(xiàn)不了教師的教學(xué)特色，平行的班級(jí)共用一份學(xué)案，束縛了老師的創(chuàng)造性與靈活性。各科統(tǒng)一的學(xué)案模式讓教師無(wú)從結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)組織教學(xué)，從而弱化了老師的主導(dǎo)作用。應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式上課，完全以學(xué)案為主線(xiàn)，所有教師都是統(tǒng)一模式，我感覺(jué)那樣的課堂是那么的僵硬，缺乏一定的活力，限制了教師對(duì)課堂的延伸能力。所以我覺(jué)得教學(xué)中還是應(yīng)以課本為主線(xiàn)，以學(xué)案為輔進(jìn)行教學(xué)，才能充分施展教師的教學(xué)魅力及駕馭課堂的能力。

合理有效的利用學(xué)案，讓學(xué)生先學(xué)，教師加以巧妙的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的思想，形成學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，工具性，達(dá)到真正大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量之目的。

第二篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

打古中心校：邱曉芹

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在我校推行使用已經(jīng)有一段時(shí)間了。下面就從我個(gè)人開(kāi)始著手使用以及在使用過(guò)程中的思考簡(jiǎn)要談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案，能清晰地掌握老師的教學(xué)思路，提高了課堂聽(tīng)課效率；每張學(xué)案都備有適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，教師在習(xí)題講解時(shí)注重了學(xué)法指導(dǎo)。在一定程度上達(dá)到了“先學(xué)后教、以問(wèn)題承載知識(shí)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的預(yù)期目的。

二、“學(xué)案”流程的設(shè)計(jì)

組內(nèi)成員先自行設(shè)計(jì)出學(xué)案初稿，然后經(jīng)集體教研、討論，確定學(xué)案的定稿。每個(gè)學(xué)案都包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作探究、學(xué)法指導(dǎo)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)生能一目了然，切忌學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)多，讓學(xué)生在課堂的開(kāi)始就引起消極情緒。

2、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)：

根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平能力，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的形式靈活多樣，可以是問(wèn)

題式、簡(jiǎn)答式、材料分析式、實(shí)驗(yàn)探究式等等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的形式。

3、學(xué)法指導(dǎo)：

學(xué)法指導(dǎo)也就是學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的提示等。每節(jié)課知識(shí)學(xué)生掌握的如何，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)掌握解決問(wèn)題的方法，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

4、達(dá)標(biāo)檢測(cè)的設(shè)計(jì)。

為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要注意此環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)展各類(lèi)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課后都有收獲，都有成就感。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)中存在的不足：

1、學(xué)生適應(yīng)了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)課堂模式。因此在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，不必忙于糾正。要鼓勵(lì)后進(jìn)生參加討論，把一些易答的問(wèn)題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信心。

2、總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但對(duì)教師的要求也響應(yīng)的提高。既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

學(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”后的教學(xué)反思 烏伊嶺區(qū)中學(xué) 祁亞紅

我們學(xué)校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間了，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，我們逐步地改善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的態(tài)度也有了明顯的變化，課堂的學(xué)習(xí)氣憤也與以往有了根本的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與以前相比也迥然不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也得到大幅度上升。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種較新型的教學(xué)模式，它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益?，F(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。下面是我個(gè)人對(duì)《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》的認(rèn)識(shí)：

一、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了以人為本的人文主義理念

1、理順了教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展能力的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。

3、實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)。

4、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式就是借助導(dǎo)學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。在這個(gè)定義中，我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生知識(shí)獲得的一般規(guī)律，就是知識(shí)不能通過(guò)被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。

二、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式改革使教學(xué)理念發(fā)生根本變化

1、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式改革較充分體現(xiàn)了人本主義的理念，在課堂教學(xué)中真正做到了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化。

2、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式改革以自主學(xué)習(xí)為主、合作學(xué)習(xí)為載體，體現(xiàn)了自主探究的教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，按照課堂預(yù)習(xí)、小組交流、展示提高、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、鞏固練習(xí)的程序進(jìn)行，教師再課堂教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，從空間和時(shí)間給學(xué)生以自主權(quán)。

總結(jié)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，我以為：

1、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式是一種可行的、值得進(jìn)一步實(shí)踐和推廣的方法，它對(duì)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著很好的作用。

2、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式?jīng)]有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一般也不會(huì)限制學(xué)生的思維，但在設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中應(yīng)該更多地征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn)，吸收學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式對(duì)不同性別學(xué)生的影響存在著一定的差異。應(yīng)該注意學(xué)生的要求，使導(dǎo)學(xué)案具有更強(qiáng)的適應(yīng)性；不同學(xué)科學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。因此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究和對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)的研究，注意吸收和運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，增強(qiáng)教師的理論修養(yǎng)。

3、學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)不容樂(lè)觀(guān)。應(yīng)該關(guān)注個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，設(shè)法減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。導(dǎo)學(xué)案與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系還不夠明確。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式與學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系的研究，充分利用導(dǎo)教學(xué)改革的東風(fēng)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但對(duì)教師的要求也相應(yīng)的提高，我們老師有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)學(xué)案中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

我校實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式已經(jīng)有一段時(shí)間了，全體教師熱情投入到這種模式中，有許多收獲、《課程標(biāo)準(zhǔn)》公布后，面對(duì)新理念、新教材、大容量，很多 課堂“教與學(xué)”的狀況處于一個(gè)尷尬的局面。教學(xué)存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象：老師教得辛苦，學(xué)生記得痛苦；老師備課扎實(shí)，學(xué)生遲鈍接收；學(xué)生消化不好，教與學(xué)的效率低下。這種情況值得我們深思。要改變這種情況，提高課堂效率是唯一的解決辦法，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是一個(gè)好的方式。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，注重“導(dǎo)”與“學(xué)”

1、“學(xué)案”應(yīng)注重“學(xué)”；

學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重，幾乎整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都在圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)一系列有效的訓(xùn)練活動(dòng)，只有這樣，才能讓學(xué)生感覺(jué)課堂是充實(shí)的。因此，在使用學(xué)案時(shí)應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí) 水平，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，發(fā)展他們哪方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距。注意使用學(xué)案的層次和梯度，讓差一點(diǎn)的學(xué)生“吃飽”，好一點(diǎn)的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生“跳一跳”，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的立體交叉互動(dòng)創(chuàng)造必備的訓(xùn)練條件。

2、“學(xué)案”應(yīng)注意“導(dǎo)”；

教學(xué)中我們要時(shí)刻提醒自己：教師是學(xué)生的得力助手，絕對(duì)不能越俎代庖。既然有了學(xué)案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對(duì)時(shí)間的支配權(quán)利，這和以 前有了天壤之別，不要無(wú)故干涉學(xué)生的活動(dòng)，要相信學(xué)生的能力，他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一旦你給了他們足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間，他們潛力的巨大會(huì)讓你瞠目結(jié)舌。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，注意教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，使我們的教學(xué)有戲劇性的境界。對(duì)學(xué)生大可不必?fù)?dān)心，放開(kāi)他們的手腳，大膽的施展自己的才華，我們?cè)谘不?幫助他們時(shí)，學(xué)生絕對(duì)不會(huì)“冷 落”了你，你自己也開(kāi)心的參與，忙得不亦樂(lè)乎。

3、有了“學(xué)案”，教師的任務(wù)并非減輕；

實(shí)施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方案后，實(shí)際上是對(duì)教師的 要求更高了，教師要提高自己的職業(yè)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，明確自己的任務(wù)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)。課堂上認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不是有了“學(xué)案”就“放羊”，把課 堂教學(xué)搞的熱熱鬧鬧，沒(méi)有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學(xué)生的教學(xué)、教育資料和相關(guān)信息，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。由此，此時(shí)教師的任務(wù)不但沒(méi)有減輕，反而加大了工作量，只不過(guò)都“隱藏”在課下了。課下，教師的工作需做得更深、更細(xì)；努力準(zhǔn)備各種材料，使之更適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)研討小結(jié)

通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)踐操作，我校教師在使用學(xué)案時(shí)，優(yōu)點(diǎn)很多，也暴露了許多的失誤及不足之處。

1、對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位，課前預(yù)習(xí)效果不太顯著。由于本人對(duì)這一環(huán)節(jié)上疏忽，以至導(dǎo)致這課前預(yù)習(xí)收效甚微，對(duì)“學(xué)案”各個(gè)環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學(xué)案”時(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中。

3、這幾課，對(duì)“學(xué)案”的操作最失敗的地方就是學(xué)生小組合作這一環(huán)節(jié)。由于缺乏對(duì)小組合作的重視，缺少對(duì)各小組采取有效及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，因此，在合作這一環(huán)節(jié)上沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的探究興趣和合作的激情?？梢哉f(shuō)，本學(xué)期學(xué)生的小組合作這一塊是完全失敗的。

4、在教學(xué)過(guò)程中，一味的為了完成教學(xué)任務(wù)，“學(xué)案”中的拓展延伸部分沒(méi)有完全發(fā)揮出它的作用。教師在集體備課中都投入了很大的精力但由于操作中的失誤使這部分內(nèi)容大打折扣，為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到即止，沒(méi)有起到拓展延伸的真正實(shí)效。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但對(duì)教師的要求也響應(yīng)的提高，我有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)學(xué)案中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用與反思

導(dǎo)學(xué)案在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用與反思

長(zhǎng)存外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 王 釗

自從我校開(kāi)始“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)改革活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已逐漸體現(xiàn)。課前學(xué)生預(yù)習(xí)效率高了，課上老師講得少了，學(xué)生講得多了，課后學(xué)生更落實(shí)了。通過(guò)這半個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我也積累了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與改良；

語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案由我們集體研討，分工合作，資源共享。最初的設(shè)計(jì)只是遵照別校固有的模式，將每篇課文按課時(shí)分成課前預(yù)習(xí)，課堂探究，當(dāng)堂訓(xùn)練，課堂小結(jié)和課后練習(xí)五大塊。但是，在實(shí)際上課的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文是靈活性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，每本教材由不同體裁的文章組成如本期必修3就有：小說(shuō)、詩(shī)歌、科普文與文言文。而每單元課文又分為講讀課文與自讀課文。因此，課型的靈活性就決定了教學(xué)的靈活性，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就必須體現(xiàn)這一點(diǎn)，否則，學(xué)生不僅會(huì)逐漸厭煩這千篇一律的學(xué)案，而且也達(dá)不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。于是，我們經(jīng)過(guò)商議決定在同樣保證以學(xué)生為主體的前提下對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小小的改良。

首先，對(duì)現(xiàn)代文單元的第一篇精讀課文的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，我們注重多補(bǔ)充、多分析、多拓展。對(duì)于自讀課文的導(dǎo)學(xué)案盡量簡(jiǎn)化，能自行完成的甚至干脆就不在課堂上講。這不僅有利于學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的方法，還節(jié)約了我們的教學(xué)時(shí)間。

其次，文言文是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，被學(xué)生稱(chēng)之為第二外語(yǔ)，而每一篇課文都很重要，且大都要求背誦。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須針對(duì)高考注重文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累和文言閱讀能力的提高。因此，文言文的分析易少而精。我們將當(dāng)堂練習(xí)和課后練習(xí)集中簡(jiǎn)化，改成符合我校學(xué)生實(shí)際掌握情況的檢測(cè)卡，每課一測(cè)。老師只需收檢測(cè)卡不用收所有導(dǎo)學(xué)案。這樣即能及時(shí)督促學(xué)生落實(shí)，又便于老師檢查，還能避免學(xué)生相互抄襲。

最后，為了使導(dǎo)學(xué)案更美觀(guān)，更體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案的頁(yè)腳插入了相應(yīng)課文作者的經(jīng)典名言，如：在《過(guò)秦論》導(dǎo)學(xué)案中插入賈誼的“前事不忘后事之師”；在《師說(shuō)》導(dǎo)學(xué)案中插入韓愈的“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”等。

二、導(dǎo)學(xué)案的課堂運(yùn)用和學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展；

“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于教師完全放手，更不等于放任自流。尤其是目前我們的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，基礎(chǔ)差。學(xué)生這種主體地位要在教師的有效引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中我們教師一定會(huì)做以下工作：1．把學(xué)習(xí)目標(biāo)交代清楚，甚至用課件展示目標(biāo)；2．進(jìn)行全班巡視，檢查學(xué)生的學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課；3．與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，成為課堂的組織者和參與者；4．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問(wèn)題，如果學(xué)生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

在學(xué)生互動(dòng)方面，很多學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂上，熱衷于互動(dòng)交流，討論、非常熱烈，學(xué)習(xí)氣氛也十分活躍，可是卻往往忽視獨(dú)立思

考和進(jìn)行自主訓(xùn)練。

因此在教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自研、自做的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。我們可以采取以下措施：1．把自學(xué)、自做與交流討論嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，先讓學(xué)生自學(xué)自查后，再進(jìn)行討論交流。2．強(qiáng)化多人次的板書(shū)展示，反饋學(xué)生思維與結(jié)果的準(zhǔn)確性，用板書(shū)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立的自研自做的習(xí)慣能力的培養(yǎng)。3．對(duì)學(xué)案要收回認(rèn)真查閱，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，加以個(gè)別或整體的糾錯(cuò)輔導(dǎo)。訓(xùn)練獨(dú)立學(xué)習(xí)的規(guī)范性，提升效率，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制逐步完善。

目前，我們大多采用的是學(xué)習(xí)小組捆綁式評(píng)價(jià)機(jī)制，其實(shí)這種評(píng)價(jià)機(jī)制在我所教的班級(jí)已經(jīng)越來(lái)越顯現(xiàn)其弊端，即各小組內(nèi)總會(huì)有一兩個(gè)“南郭先生”，積極回答問(wèn)題的同學(xué)總還是平時(shí)學(xué)習(xí)較認(rèn)真的那幾個(gè)。“四個(gè)臭皮匠”或是“六個(gè)臭皮匠”能否合成一個(gè)“諸葛亮”，還是個(gè)問(wèn)題。在我們語(yǔ)文組有幾名老師為了解決這個(gè)問(wèn)題給每個(gè)小組成員編訂學(xué)號(hào)，由小組長(zhǎng)列成表格，對(duì)每個(gè)成員回答問(wèn)題次數(shù)，背誦默寫(xiě)課文情況詳細(xì)記載。我覺(jué)得這是切實(shí)可行的好辦法。

總體說(shuō)來(lái)，學(xué)案教學(xué)可操作性強(qiáng)，學(xué)生有準(zhǔn)備、有側(cè)重地聽(tīng)課，提高了聽(tīng)課的質(zhì)量和聽(tīng)課的效率。學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性才能的施展。當(dāng)然，任何事物都如一把雙刃劍，在發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也存在于一定的弊端，而學(xué)案與語(yǔ)文學(xué)科的融合也一定程度上存在一些仍需改進(jìn)之處，如：

1、學(xué)生只顧完成導(dǎo)學(xué)案，常常會(huì)忽略課本，不在課本上做任何

記錄，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生完全拋棄文本的情況。

2、學(xué)生過(guò)度沉浸于討論，答題加分，而對(duì)學(xué)案中一些關(guān)鍵性指示語(yǔ)句一掃而過(guò)，不能集中精神耐心傾聽(tīng)教師的點(diǎn)撥和指引，造成學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，不能有效地展開(kāi)與他人的合作、交流。

希望在來(lái)年，我們能繼續(xù)探索、實(shí)踐這種“高效”方式，以期取得更好的教學(xué)成績(jī)。

2013年04月20號(hào)