第一篇：朗讀講座感悟

朗讀之體悟

2014年3月27日上午，我校全體語文老師參加了名師示范課觀摩活動(dòng)幾講座。當(dāng)然，我作為火炬中學(xué)的一名語文老師也參加了這次活動(dòng)。

作為一個(gè)初登講臺(tái)的新老師，聽了名師的課是非常榮幸的；作為一個(gè)沒有特多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文老師，觀摩了名師的教學(xué)過程是頗為受益的；聽了這位年輕名師王哲勇的公開課是深深感到責(zé)任重大的。名師課堂教學(xué)的生活化，藝術(shù)化；教學(xué)語言的簡潔、準(zhǔn)確、精煉；有層次的月度技法；有效的激勵(lì)機(jī)制等。這些在王哲勇老師的課堂上展現(xiàn)得淋漓盡致。同時(shí)，這又使我受益匪淺?！昂喓唵螁谓陶Z文，簡簡單單上語文，簡簡單單學(xué)語文”這才是真諦?！昂唵巍辈⒉淮碇v得少，讀的少，學(xué)的少，做的少。而是從簡單的閱讀、朗讀、誦讀中體會(huì)與感悟。并且，朗讀是閱讀教學(xué)的主基調(diào)。

通過本次“閱讀教學(xué)公開課及講座”活動(dòng)，結(jié)合對(duì)照自己在實(shí)際教學(xué)中的情況，覺得感慨頗深，以下是我個(gè)人總結(jié)的幾點(diǎn)體會(huì)與感受： 第一，要轉(zhuǎn)變教育思想、教學(xué)理念。應(yīng)從以下幾方面努力：

1、教學(xué)方法要從傳統(tǒng)的接受式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?、自主朗讀、從讀中悟的學(xué)習(xí)方法。

2、學(xué)習(xí)教師課堂語言的藝術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)的導(dǎo)播語言是很關(guān)鍵的。學(xué)生從門外進(jìn)入門內(nèi)的橋梁就是老師的語言。學(xué)生朗讀后的評(píng)價(jià)與校正還是老師的語言。追問、反問、疑問等提問方式還是老師的語言。第二，教學(xué)閱讀中應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性閱讀。在朗讀一篇文章時(shí)，每一個(gè)學(xué)生的思維不同，讀出來的感情基調(diào)也有些不同。老師應(yīng)做的就是在基本感情色彩相同的基礎(chǔ)上可求不同學(xué)生的些許差別。因此，我覺得在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，教師的自我情感體現(xiàn)是非常重要的。這直接影響到教學(xué)的成功與否。

另外，學(xué)生的朗讀與體悟和教師的示范朗讀息息相關(guān)。我深刻認(rèn)識(shí)到教師朗讀水平的高低直接影響到學(xué)生的體會(huì)與感悟?？梢哉f，朗讀是小學(xué)語文課文必要的學(xué)習(xí)方法。通過朗讀，教師既能簡單輕松地教，學(xué)生有能輕松簡單地學(xué)，并且還能達(dá)到很好的效果。

聆聽了名師的示范課及講座，我領(lǐng)略到了名師的教學(xué)風(fēng)范，深厚的教學(xué)功底，精湛的教學(xué)藝術(shù)及激情的朗讀方式。最重要的是關(guān)注學(xué)生在朗讀教學(xué)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的精髓。

第二篇：指導(dǎo)朗讀講座

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“有感情朗讀”的指導(dǎo)(講座稿)

高錦秀

請(qǐng)大家先看看從新課標(biāo)中摘取的幾條目標(biāo)（出示幻燈）：第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。可以說，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的“讀”提出了非常明確的要求，教材中也是這樣要求的，老師們?cè)诮虒W(xué)中也是遵循著這樣的原則去實(shí)踐的，不過，在實(shí)踐中，我們往往有這樣的感覺，指導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利相對(duì)來說很容易，但如何指導(dǎo)學(xué)生讀得有感情，讀出怎樣的感情就不是一件簡單的事情了，今天我們就這個(gè)問題共同探討一番。（出示題目）

那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“有感情朗讀”的指導(dǎo)，從而做到扎實(shí)、有效呢？

（一）把握課文的情感基調(diào)

基調(diào)指的是課文的基本情調(diào)，它是一種整體感，是各個(gè)局部的有機(jī)綜合。從某種意義上說，把握基調(diào)，就是把握朗讀課文的整體感。一般地說，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。寫景狀物的文章可讀得抒情優(yōu)美些，如六年級(jí)上冊(cè)的《山雨》；兒童詩歌可以讀得歡快有趣些，如一年級(jí)上冊(cè)的《四季》；有的文章感情基調(diào)是悲傷、凝重的，如六年級(jí)的《最后一頭戰(zhàn)象》，有的是充滿趣味性的，如四年級(jí)的《白鵝》；但有的文章它不是一成不變的，就一篇文章而言，有時(shí)還要依其行文情感的變化而變化，如《圓明園的毀滅》一文中寫圓明園的“輝煌”部分應(yīng)懷著“自豪”的情感讀，而“毀滅”部分就應(yīng)懷著憤恨的情感來讀。

我們?cè)趥湔n時(shí)就應(yīng)準(zhǔn)確把握好教材的情感基調(diào)，這樣才能在教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

（二）借助課文背景

當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)差距較大時(shí)，提供課文背景，便于理解，使學(xué)生更快地進(jìn)入文本，感知文本，為學(xué)生的想象創(chuàng)造空間，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。如特級(jí)教師竇桂梅在《再見了，親人》一課中，引用了《中國青年報(bào)》當(dāng)年75歲的大娘和戰(zhàn)士張喜武揮淚告別的照片，再現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的情景。同樣是教《二泉映月》，特級(jí)教師孫雙金和王崧舟就有不同的方法：孫雙金老師是從“聽“切入的，聽《二泉映月》樂曲，談感受，然后讓學(xué)生“拿出筆來，默讀課文，從課文中找出帶有?聽?的句子”，抓住課文中的重點(diǎn)語句進(jìn)行文本細(xì)讀，樂曲、人物、景色融為一體，最后以小澤征爾聽《二泉映月》的感受——“這種音樂只應(yīng)跪下來聽”進(jìn)行拓展、提升。王崧舟老師則是由“景”切入，“《二泉映月》不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無錫惠山一道非常著名的風(fēng)景。王老師用課件播放“二泉映月”的風(fēng)景。并引導(dǎo)學(xué)生打開課本大聲地朗讀課文，把描寫?二泉映月?這一道風(fēng)景的話都找出來，然后由景入情，沿著“發(fā)現(xiàn)一片風(fēng)景——體驗(yàn)一段人生——感悟一片情懷——理解一首曲子”的思路去感悟課文。

（三）有效創(chuàng)設(shè)情境

要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，離不開情境的創(chuàng)設(shè)。以下是幾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境的途徑：

1、情真意切的語言

主要表現(xiàn)在導(dǎo)語、過渡語和總結(jié)語三方面。

（1）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，以教師深情的敘述激發(fā)學(xué)生的情感。

（2）過渡語言的設(shè)計(jì)與表達(dá)。

再如《再見了，親人》指導(dǎo)第四段的朗讀前可以這樣過渡：

如果說讀完第一段，我們的耳邊會(huì)回蕩起一首慈母的贊歌，那么，讀完第二、三段，我們的眼前就會(huì)呈現(xiàn)一束美麗的金達(dá)菜花。作為志愿軍戰(zhàn)士，要離開這些美麗善良的朝鮮婦女，怎么能不依依難舍?所以，在這即將分別的有限時(shí)刻，戰(zhàn)士們只有在心底一次次地呼喚：(感情朗讀第四段)再見了，親人。再見了，親愛的土地……

這個(gè)過渡語，揭示了課文情感的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生隨著作者的思緒，自然地表達(dá)出自己的情感，并且激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的欲望。

（3）情真意切的總結(jié)語能升華學(xué)生的情感，使他們回味無窮。

2、美麗動(dòng)人的畫面

3、渲染氣氛的配樂

4、聲情并茂的引讀

（四）尋找“提示語”

課文中有些詞、句，特別是引用人物語言的句子，本身就提供了感情朗讀的“提示”。所以在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)，可引導(dǎo)他們找出并體會(huì)文中提示語所蘊(yùn)含的情感，然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味。如，《做風(fēng)車的故事》第４自然段根據(jù)提示語再讀：“（每天）放學(xué)回家，牛頓（就鉆進(jìn)屋子）（丁丁當(dāng)當(dāng)）忙個(gè)不停。過了些日子，一架小小的風(fēng)車（果然）做成了，用扇子一扇，風(fēng)車就（吱吱地）轉(zhuǎn)起來。”學(xué)生的感受不一樣，朗讀的效果也就不同。又如，《火燒云》第４自然段加上幾個(gè)詞再讀，感受也就不一樣：“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，（哇?。┩壬扉_了，（哦?。┎弊右查L了，（唉?。┪舶涂刹灰娏??？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬變模糊了”

（五）教師范讀

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。因?yàn)榉蹲x能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學(xué)生以遵循。因此，減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)了針對(duì)性，提高了教學(xué)的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點(diǎn)不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。

范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學(xué)的文章。二是講中范讀，適合于范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。三是講后范讀。講后范讀具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。教師的范讀要把握好時(shí)機(jī)：

學(xué)生朗讀不到位的情況下，教師要范讀；

課文重點(diǎn)詞、句、段學(xué)生理解不透時(shí)，教師要范讀； 較長的句子學(xué)生無法讀通、讀順時(shí)，教師要范讀；

在文本的情感升華處，學(xué)生無法用讀來表達(dá)情感時(shí)，教師要范讀； 學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容各有獨(dú)特體驗(yàn)而相持不下的情況下，教師要范讀；

把握范讀時(shí)機(jī)，學(xué)生才能從教師的范讀中獲取與文本價(jià)值取向不發(fā)生矛盾的信

息，從而加深對(duì)文本的理解……一句話，教師的范讀，應(yīng)該在學(xué)生處于憤悱狀態(tài)下進(jìn)行，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)課文”。

第三篇：聆聽講座《品味朗讀,感悟語文魅力》有感

聆聽講座《品味朗讀，感悟語文魅力》有感

聆聽講座《品味朗讀，感悟語文魅力》有感

晨嵐是一個(gè)完美主義者，無論做什么事都格外用心，從服裝的搭配，到導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，甚至于每個(gè)細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)的話語她都要求盡善盡美，沒有一點(diǎn)瑕疵。從對(duì)待事物的態(tài)度上可以看出她的用心和執(zhí)著。

晨嵐的講座題目是《品味朗讀，感悟語文魅力》，一直以來我就固執(zhí)地認(rèn)為——朗讀是語文老師必備的基本功，它就如我們的“三筆兩畫”一樣要深入師心。語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的，然而現(xiàn)在有些老師為了完成課堂計(jì)劃，為了節(jié)約時(shí)間，把讀的環(huán)節(jié)給縮水了。其實(shí)學(xué)生自己讀出來的感情比我們強(qiáng)加給他們的感情，他們更易于接受和理解。所以如何讀，哪些題材該采用哪種方式的讀就非常關(guān)鍵了，這需要老師用心研究。

晨嵐的講座涉及的方面非常全，而且還有專業(yè)理論做支撐，她已經(jīng)成為這方面的專家。我還是比較欣賞她的課堂教學(xué)方面設(shè)計(jì)的那個(gè)環(huán)節(jié)。用自己的課堂實(shí)例來解說如何在自己課堂中培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力。在不同的課堂，針對(duì)不同年齡的孩子采用的引導(dǎo)方式也不相同，真正體現(xiàn)了因材施教。

在她眾多的課例中給我留下深刻印象的有兩處：一處是她教授《橋》（記不清課題）時(shí)，用男女生對(duì)讀，分角色讀，師生對(duì)讀，互換角色讀，整堂課書聲瑯瑯，讓學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的心理，把握人物形象；另一處是教一年級(jí)的《荷葉圓圓》，這個(gè)課堂氣氛更是活躍，邊讀邊用動(dòng)作模擬出重點(diǎn)動(dòng)詞的含義，看到那群可愛的孩子和晨嵐伴著動(dòng)聽的誦讀翩翩起舞，我被他們陶醉了，這樣的課堂孩子們?cè)跄懿幌矏勰兀?/p>

在介紹誦讀技巧時(shí)，晨嵐的朗誦讓我隨之歡喜，隨之流淚。她在范讀《秋天的懷念》時(shí)，我的眼淚悄悄滑下，我分明看到晨嵐眼中閃爍著晶瑩的淚花，只有感動(dòng)了自己才能感動(dòng)他人，晨嵐做到了。

我也是一個(gè)喜歡誦讀的人，每每遇到美文總想拿來分享給學(xué)生，孩子們也愿意聽我朗讀。因多次參加群里的誦讀活動(dòng)，我的朗讀水平也有了一些提高，其實(shí)我想套用小賢在寫作上分享的一句話：只有量的變化，才能有質(zhì)的變化。讀的多了，聽的多了，在這方面處處留心，朗讀的水平就會(huì)有質(zhì)的改變。

晨嵐的講座我個(gè)人認(rèn)為有些面面俱到，我們都知道，處處涉及就會(huì)有所偏頗，不如抓住一個(gè)切入點(diǎn)深化細(xì)化。就如海哥所說的從課堂教學(xué)入手，具體研究何時(shí)，或者何種題材適合哪種朗讀的方式，老師該在什么時(shí)候范讀效果最好。

其實(shí)作為一名普通的老師，能夠分享如此專業(yè)的講座已經(jīng)是出類拔萃的了，他們就是我們身邊的專家，我們的榜樣，就是這樣的民間專家才是我們最愿意學(xué)習(xí)的楷模。

第四篇：朗讀教學(xué)感悟

朗讀教學(xué)感悟 讓語文教學(xué)涌動(dòng)生命的靈性

烏金學(xué)校 黃平安

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！毙W(xué)低年級(jí)課文語言優(yōu)美，淺顯易懂，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的極佳載體。教學(xué)中學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，在熟讀的基礎(chǔ)上能把課文讀準(zhǔn)確、流利，可是有感情的朗讀感悟卻是需要教師的引導(dǎo)，那么如何引導(dǎo)學(xué)生有朗讀感悟呢？

1、以教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟

當(dāng)前，朗讀教學(xué)中存在的現(xiàn)象就是讓學(xué)生自己愛怎樣讀就怎樣讀，在學(xué)生自己讀后指名讀，點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生讀都沒有能讀好，教師卻總會(huì)再請(qǐng)，屢次受挫，學(xué)生越讀越?jīng)]趣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，他們面對(duì)的是陌生的課文，對(duì)一些生字新詞及長句子，要很流利地讀出來有一定困難，更談不上有感情地朗讀。在低年級(jí)進(jìn)行教師的示范朗讀是非常重要的，語音是口耳之學(xué)，教師能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，加上學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，學(xué)生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣及句讀等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。如：我教《小竹排在畫中游》一課時(shí)，是這樣領(lǐng)讀的，先用輕松的語氣，節(jié)奏較慢的語調(diào)領(lǐng)讀“小竹排，順?biāo)鳌保寐曇翡秩究鞓返臍夥?，領(lǐng)讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油”，則用欣喜的語氣誘發(fā)學(xué)生對(duì)景物喜

愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游”，將學(xué)生的情緒推向高潮。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了，猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風(fēng)景如畫，鳥語花香的動(dòng)人美景。

2、用比較、揣摩，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟

語言文字是表情達(dá)意的符號(hào)，是傳遞情和意的一種符號(hào)載體。課文里有許多描寫優(yōu)美的詞句，這些關(guān)鍵詞句正是作者需要表達(dá)的情和意。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們還沒有形成一種對(duì)語言的感受能力，朗讀課文只能讀出字音，不能感知、領(lǐng)悟語言文字中所傳遞的情意。所以教師務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生的語感。比較、揣摩富有表現(xiàn)力的詞語，這是培養(yǎng)語感準(zhǔn)確性最常見的方法。通過對(duì)語言文字進(jìn)行增補(bǔ)、刪除、替代、變序等方式，可使學(xué)生感受到課文中語言的精練、形象、細(xì)膩等特色，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用語言來表情達(dá)意。如課文《秋天的圖畫》，有一句“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高梁舉起燃燒的火把?！睘榱俗寣W(xué)生體會(huì)“掛、露、翻、舉”所描繪出的秋天景色的勃勃生機(jī)，體會(huì)“秋天的圖畫”色彩的美麗，我采用對(duì)比出示句子“金黃的梨樹，紅紅的蘋果，金色的稻海，火紅的高梁。”讓學(xué)生談?wù)勀木浜?？好在哪里？學(xué)生紛紛舉手，有的說“課文的好，因?yàn)樗鼘懗隽死鏄涞念伾?、樣子”，我們班一向不發(fā)言的孫晨昕小朋友說“課文的好，因?yàn)樗€寫出動(dòng)作，掛起，露出，翻起，舉起?！蔽翼槃菡f全班做動(dòng)作表示，我說這里不僅寫出了顏色、樣子，2

還寫出了植物的生命，就是秋天的勃勃生機(jī)。請(qǐng)大家讀出美，讀出勃勃生機(jī)。學(xué)生馬上能入情入味地朗讀，有的學(xué)生還邊做動(dòng)作邊讀，以此表達(dá)感情。學(xué)生在具體語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，這樣長期的訓(xùn)練，語感就會(huì)油然而生了。

3、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟

語文是母語教學(xué)，學(xué)生在生活中都在觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，也就是說學(xué)生是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的，但缺乏的是不會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中提取、重組。這就需要我們教師進(jìn)行引導(dǎo)。有的課文作者要表達(dá)的情感，我們平時(shí)的生活中也有體驗(yàn)，然而學(xué)生沒有讀出該有的情感，正是因?yàn)闆]有找到讓學(xué)生體會(huì)的切入點(diǎn)，這切入點(diǎn)正是葉圣陶先生所說的：要求有感受的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。例如，在人教版《清澈的湖水》中，當(dāng)小潔想把面包紙丟進(jìn)湖里，卻驚喜地看到有許多小魚在游，看到小魚為她表演，她很高興。課文句子是“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游?！睂W(xué)生朗讀這句話時(shí)都能體會(huì)到小魚很多，卻沒有讀出當(dāng)時(shí)小潔驚喜的語氣。我就引導(dǎo)學(xué)生想象：小潔看到這么多小魚，不由地發(fā)出了“喲”的聲音，你平時(shí)自己驚喜時(shí)發(fā)出的各種聲音“啊”、“哇”“呀”“咦”等等，當(dāng)涉及學(xué)生生活實(shí)際時(shí)，驚喜的語氣和表情便水到渠成了。因此，我們老師要在引導(dǎo)上多下工夫，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、體驗(yàn)和積累生活經(jīng)驗(yàn)，在朗讀中多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，這樣，學(xué)生才能在閱讀中見文生義，見義生情，即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生 3

也可以借助生活經(jīng)歷中類似的感情經(jīng)驗(yàn)去感受，讀出感情。

4、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟

閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象組合的過程。如果是朗讀，還是一個(gè)把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個(gè)過程充滿著想象，對(duì)思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過程來實(shí)現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親?！毙W(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可依據(jù)語言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，展開想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。如課文《清澈的湖水》描寫湖水清澈、湖水的美麗，主要體現(xiàn)在文中“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒?！睂W(xué)生知道這句寫出了湖水的美，卻不能讀出美的感情。于是，我讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想象，你好像看到了什么。讀完后，學(xué)生說：“我看到了藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云?！薄拔铱吹搅诉B綿起伏的山?！睂W(xué)生學(xué)著邊讀邊在腦子里想象，贊美湖水清澈的感情就讀出來了。

此外，還可以通過角色扮演，入情入境體會(huì)作者的情感，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去體會(huì)。如在上課文《自己去吧》的時(shí)候，我請(qǐng)兩位學(xué)生頭戴鴨媽媽和小鴨的頭飾，進(jìn)行角色扮演：當(dāng)小鴨子從蛋殼里鉆出來，睜開眼睛看見漂亮的花、清清的小河，會(huì)想到什么？學(xué)生說：“看到這美麗的景色心里很高興。小鴨請(qǐng)求媽媽帶他去游泳。這時(shí)適時(shí)請(qǐng)學(xué)生朗讀小鴨說的那句話：媽媽，您帶我去游泳好嗎？通過 4

角色的扮演，學(xué)生立即讀出了高興、懇求的語氣。該鴨媽媽表演了，鴨媽媽聽到了孩子的懇求，摸了摸孩子的頭親切地說：“小溪的水不深，自己去游吧?！蓖ㄟ^鴨媽媽那親切的語氣，充分地讓學(xué)生知道自己的事情自己做的道理?？傊龑?dǎo)學(xué)生有感情朗讀應(yīng)因文而異。

總而言之，教育以學(xué)生為本，閱讀教學(xué)以讀為本。讀是閱讀教學(xué)的永恒主題，放棄了讀，就等于放棄了一切。文本背后蘊(yùn)含著的是海洋，是天空，是豐富的精神家園，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“讀”。把躺著的文本讀活，把復(fù)雜的文本讀簡單，把厚的文本讀薄。通過讀使學(xué)生正確理解運(yùn)用祖國的語言文字，體驗(yàn)到他的博大精深。

第五篇：在朗讀中感悟

在朗讀中感悟 在感悟中朗讀 ——《一夜的工作》教學(xué)設(shè)計(jì) 老河口市張集小學(xué) 陳新榮

教材分析：

《一夜的工作》講的是作者在陪周總理審閱一篇稿子時(shí)，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了崇敬、愛戴周總理的思想感情。課文先交代了陪同周總理審閱稿子的緣由，然后著重?cái)⑹隽伺阃芸偫韺忛喐遄訒r(shí)的所見所聞，最后抒發(fā)了自己真切的感受。設(shè)計(jì)理念：

1.工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一。強(qiáng)化語文的“雙基”訓(xùn)練，落實(shí)字的讀音和義，積累語言，品味語言，讀中悟?qū)憽Ｔ谡Z言文字的訓(xùn)練中讓學(xué)生感悟周總理工作勞苦，生活簡樸的形象，使閱讀教學(xué)文道有機(jī)結(jié)合。

2.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，是一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話，是一種高尚的精神生活。領(lǐng)悟周總理偉大人格的魅力，可以通過有感情的朗讀，在讀中理解課文蘊(yùn)含的情感，在讀中領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的思想，在讀中提高閱讀理解能力。因此，本設(shè)計(jì)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的興趣和積極性，重視讀的層次性和鑒賞性，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)4個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：蒙朧、咨詢、瀏覽、一小碟。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。

3、理解課文內(nèi)容，從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格。

4、領(lǐng)悟本課用樸實(shí)無華的文字、生活中的小事表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的方法。教學(xué)重點(diǎn)：

陪同周總理審閱稿子這部分 教學(xué)難點(diǎn)：

主要在最后兩個(gè)自然段，理清作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，感受作者那種強(qiáng)烈的感情。

教學(xué)用具： 白板 教學(xué)過程：

一、看圖導(dǎo)入，初步了解認(rèn)識(shí)周總理。出示周總理的圖片

師問：認(rèn)識(shí)這位偉人嗎？說說你對(duì)周總理了解多少？哪怕僅僅一點(diǎn)點(diǎn)?。ㄡ槍?duì)回答，給予高度評(píng)價(jià)）

我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文是我國著名詩人、文學(xué)家何其芳親眼看到周總理一夜工作后寫下的一篇文章，讓我們?nèi)ジ形蛞幌拢芸偫碛纸o我們留下了哪些難忘的印象？

二、出示目標(biāo)，大聲讀出來，并默記。

三、出示自學(xué)指導(dǎo)：（學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)開始學(xué)習(xí)）

讀后匯報(bào)交流（作者是陪總理審閱整理的記錄稿；是從兩個(gè)方面：一個(gè)是工作勞苦，一個(gè)是生活簡樸。）

可能的話，特別指出“咨詢”，理解其意思。

三、品讀句段，讀中悟情（1）總理見了我，指著寫字臺(tái)上一尺來高的一疊文件，說：“我今晚上要批這些文件。你們送來的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺，到時(shí)候叫你?！保üぷ髁看螅?/p>

（2）他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問我一兩句。（工作認(rèn)真）（出示第二張幻燈片）

結(jié)合插圖，找動(dòng)詞，分析動(dòng)詞。

特別指出“瀏覽”，什么意思？（3）喝了一會(huì)茶，就聽見公雞喔喔喔地叫明了。（工作時(shí)間長）

學(xué)習(xí)擬聲詞，可造句。

2、課文中哪些句子是寫周總理生活簡樸的？

（1）那是一件高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。（陳設(shè)簡單）（出示第三張幻燈片）

（2）這時(shí)候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺(tái)上。（食物少）

特別指出“一小碟”是個(gè)什么概念？【可結(jié)合“小菜一碟”來理解】（出示第三張幻燈片）

（3）我也站起來，沒留意把小轉(zhuǎn)椅的上部帶歪了?？偫磉^來把轉(zhuǎn)椅扶正，就走到里面去了。（待人寬厚、平易近人、寬容理解）

四、誦讀感受，升華感情

1、作者何其芳親眼看到周總理的工作是那么勞苦，而生活又是那樣簡樸，心潮澎湃，激動(dòng)萬分，胸中有千言萬語想向人傾訴，但在路上又不可能找到傾訴的對(duì)象，因此只能對(duì)自己說。說什么來？齊讀！個(gè)別讀！

“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”（不是舊中國的總理，中國歷朝歷代哪里有過像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲！）

2、作者還是按捺不住自己強(qiáng)烈的崇敬、愛戴之情，禁不住想高聲對(duì)全世界說。說什么來？齊讀！一個(gè)接一個(gè)的讀！

“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”（不是你們國家的總理，你們國家哪里有過像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲?。?/p>

特別指出反問句，并且指導(dǎo)朗讀。

五、延伸文本，擴(kuò)大感悟

（出示第四張幻燈片）周總理忘我工作的精神，貫穿于他的一生。這是周總理身邊的工作人員敘述的片段請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看看周總理的工作是多么勞苦呀！這時(shí)候同學(xué)們的內(nèi)心也一定難以平靜，激動(dòng)萬分，你想對(duì)周總理說些什么，或者你有什么想法，在插圖旁寫寫吧！哪怕僅僅是一句話！

匯報(bào)片段，師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

六、自主作業(yè)，拓展感悟

1、有感情的朗讀課文。

2、寫一篇讀后感。