第一篇：小學數(shù)學高效課堂五步教學模式簡介

小學數(shù)學高效課堂五步教學模式簡介

作者：教研員 來源：小教組 點擊：164 發(fā)布時間：2015-6-15

岐山縣教研室 韓曉萍

高效課堂理念認為，教學要以學生發(fā)展為中心，通過學生的自主、合作、探究學習和教師的智慧型指導(dǎo)將“學”和“導(dǎo)”有機結(jié)合起來，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生學習能力。在此理念指導(dǎo)下，全縣小學數(shù)學教師經(jīng)過幾年的實踐與探索，結(jié)合實際，形成了“創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標—自主探究、感悟新知—展示交流、解決問題—當堂檢測、訓練拓展—總結(jié)反思、多元評價”的五段式教學模式。這種教學模式借助學習工具單，要求學生在自主探究的基礎(chǔ)上，通過師生互導(dǎo)、生生相導(dǎo)和生本聯(lián)導(dǎo)等形式學習新知識，掌握新方法，接受新思想，積累新經(jīng)驗，重視學生的自主、合作、探究學習，體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為中心”的教學理念。

1、創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標。這一環(huán)節(jié)，教師首先要創(chuàng)設(shè)學生感興趣的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，明確本節(jié)課的學習內(nèi)容、學習目標、學習流程、學習方法、學習中應(yīng)該注意的問題等，為課堂教學的順利進行打好基礎(chǔ)。

2、自主探究、感悟新知。這一環(huán)節(jié)的學習，主要體現(xiàn)的是學生的獨學、對學、群學，即學生先在教師指導(dǎo)下，對文本內(nèi)容或工具單上的問題進行獨立思考，然后進行對子互學，并在小組長、學科長的組織下，小組成員在組內(nèi)充分交流自己的看法，提出在自主學習中遇到的問題，互相之間糾正錯誤、補充完善、解答評價，再由學科長對本組學習收獲或觀點進行整合，形成最終探究結(jié)果。

自主探究是小組合作學習和全班展示匯報的前奏，能給學生提供一個自由探索的空間，是培養(yǎng)學生自學能力、養(yǎng)成讀書習慣、拓展知識面必不可少的途徑，所以一定要讓學生有充分的時間進行自主探究學習。

教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大程度地掌握學生的學習情況，要對各小組的合作學習進行關(guān)注，讓學生在小組內(nèi)有序發(fā)言，輕聲交流；二要把自己當做學生學習的合作者，在重難點突破上進行方法指導(dǎo)，幫助學生形成最終探究結(jié)果。

3、展示交流、解決問題。學生的傾聽能力、表達能力、質(zhì)疑能力、思維能力、積極向上的價值觀等都可以通過這一環(huán)節(jié)的學習得到培養(yǎng)和鍛煉。這一環(huán)節(jié)在教師或?qū)W術(shù)助理的組織下，小組代表上臺展示各組的探究結(jié)果，其他同學認真傾聽、大膽質(zhì)疑、積極補充、及時糾錯。學生在展示、互動、交流的過程中，通過聽、說、讀、寫、操作、演示等形式，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。

教師在此環(huán)節(jié)中，一要關(guān)注全體學生，盡量讓每一個小組都能充分展示其學習成果，讓每一個學生都有機會代表小組發(fā)言，保證每一個學生都在認真聽講；二要及時切入，對重點、難點、易錯點、易混點、易漏點進行點撥、精講、強調(diào)，引導(dǎo)學生對所學知識進行歸納小結(jié)；三要“煽風點火”，鼓勵學生提問，引導(dǎo)學生提問，或是直接發(fā)問，將課堂教學不斷引向深入；四要對學生和小組的表現(xiàn)及時恰當?shù)剡M行評價和鼓勵，讓學生體驗學習的成功和快樂。

4、當堂檢測、訓練拓展。教學過程是師生之間信息相互傳遞、轉(zhuǎn)化的過程，學生學習能力和綜合素養(yǎng)的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋。這一環(huán)節(jié)，教師通過工具單或相關(guān)習題檢查學生對本節(jié)課知識的掌握情況，并適當進行拓展延伸。要求學生限時限量完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生完成情況，及時對錯題進行講評點撥，使學生將所學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，拓寬知識面，加深對文本知識的理解，提升對所學知識的應(yīng)用能力。

需要注意的是，習題要切合本課知識點和學生實際，突出對基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、基本技能的設(shè)計，難易程度適中，有一定地應(yīng)用價值，切忌脫離教材，漫無邊際地拓展延伸。

5、總結(jié)反思、多元評價。這一環(huán)節(jié)，教師要組織學生用簡短精煉的語言從知識、技能、學習過程、學習方法、學習態(tài)度、學習效果等各個方面對自己本節(jié)課的學習情況進行全面評價，總結(jié)收獲，反思不足，取長補短，不斷改進學習方法，提高學習能力。

第二篇：高效課堂五步導(dǎo)學教學模式解讀

高效課堂五步導(dǎo)學教學模式解讀

上學期，我校開展了高效課堂的創(chuàng)建工作。經(jīng)過一個學期的實踐，我們初步總結(jié)出具有我校教育特色的高效課堂五步導(dǎo)學教學模式，這是我們持續(xù)開展高效課堂創(chuàng)建活動以來結(jié)出的第一枚教學教研碩果，下面我從其基本思想、基本教學流程、基本特點、注意問題、重要意義等五個方面加以說明：

一、基本思想

高效課堂五步導(dǎo)學教學模式以高效課堂的教學理念為基礎(chǔ)，以學生為中心，以學生的發(fā)展為中心，以讓學習真正發(fā)生在學生的身上為目的，關(guān)注學生的學習狀態(tài)和生命狀態(tài)，注重學生的自學，對學和群學，以導(dǎo)促學，促進學生主動的學習，從而學會學習，學會探索，實現(xiàn)讓所有學生都能享受到學習的快樂和成功，都能學得好，都能為今后的人生發(fā)展做奠基。

二、基本教學流程

（一）目標導(dǎo)學

教師有效、簡潔導(dǎo)入新課，準確展示學習目標，導(dǎo)引學生明確本節(jié)課所學內(nèi)容的具體目標，從而指導(dǎo)學生結(jié)合自我學情，預(yù)先考慮自我達標程度和方法，學得有的放矢。

（二）自主學習：

學生根據(jù)《五步導(dǎo)學教學模式導(dǎo)學案》上的自學目標和提綱，參考自學方法指導(dǎo)，圍繞導(dǎo)學案自學教材，或利用參考書、工具書、學習資料來獲得新的知識，重點自學這堂課的重點和難點內(nèi)容，不必求全。

（三）問題探究

學生自主學習了十幾分鐘后，在充分自學的基礎(chǔ)上，進行小組內(nèi)對學或群學，交流自學成果，梳理章節(jié)內(nèi)容知識鏈，合作探究自學疑難點。

（四）反饋提升 以小組為單位展示自學成果，小組間互動評價，全班交流解決小組疑難問題，教師察言觀色，適時加以指導(dǎo)、輔導(dǎo)和追問誘導(dǎo)，對教學重難點進行精講巧撥，以求得問題的解決和認識的深入，提升學生解決問題的能力。

（五）達標應(yīng)用

達標應(yīng)用是學生運用所學知識解決實際問題、檢測達標的過程，達標應(yīng)用中的問題設(shè)計要具有一定的層次性、針對性，學習成績好的學生有能力提升題，中等的學生有中等的目標，差一點的學生有基本訓練題，從而使達標應(yīng)用習題須面向全體，為不同層次的學生創(chuàng)設(shè)善于發(fā)現(xiàn)問題、完善自我、展示才能的機會，測學時間每一節(jié)課不得少于10分鐘，要求學生獨立完成，當堂完成、力爭人人達標。

三、基本特點

1、關(guān)注學習目標的清晰化。

制定學習目標的目的是使學生明確要學什么。目標不僅要具體，要充分利用教材的單元（課組）目標要求、章節(jié)（課例）預(yù)習提示和課后的思考和練習要求來確定，而且要重點突出，明確學習重點，但不要面面俱到，避重就輕。目標的表述要以學生為主體，要讓學生讀得明白，弄得清楚本節(jié)課到底要完成什么學習任務(wù)。

2、促進學生學習的主動化。

高效課堂五步導(dǎo)學教學模式將學習的重點前移，規(guī)定了自主學習的內(nèi)容、方法和要求，在很大程度上滿足了學生的好奇心和求知欲，課上學習采用的問題式教學、探究式學習，大大激發(fā)了學生求疑解困的欲望，學習的興趣和積極性得到了充分的調(diào)動，主動參與成了學生的一大特征。

3、強調(diào)教學過程的動態(tài)化。

課堂教學是師生不斷合、分的動態(tài)過程。教師不能去搶學生的活，要善于把皮球踢給學生，教師要在課堂實施主動撤離和適時登場，做好主持人，注重問題生成，根據(jù)課堂學情不斷調(diào)整課堂。

4、保證師生互動的有效化。

五步導(dǎo)學中教師要有效落實教師的導(dǎo)，保證師生互動的有效化。

1）指導(dǎo)學生的自學。要善于結(jié)合具體自學內(nèi)容，對學生進行自學方法的指導(dǎo)，提高學生的自學能力和自學效果。

2）指導(dǎo)學生的交流。積極引導(dǎo)學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內(nèi)解決的問題在小組內(nèi)解決，并形成共同的學習成果和共性的問題。

3）誘導(dǎo)學生的質(zhì)疑。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予誘導(dǎo)，引導(dǎo)學生學會思考，形成良好的思考習慣。

4）引導(dǎo)學生的小結(jié)。要善于通過對學生學習小結(jié)活動的引導(dǎo)，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。

5）輔導(dǎo)個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導(dǎo)和幫助，使他們在學習態(tài)度、方法及知識技能等方面達到應(yīng)有的要求。

5、關(guān)注學情反饋的及時化。

教師要做好課堂的觀察者，隨時關(guān)注學生，及時把握學情，學情反饋做到心中有數(shù)。

6、把握知識點撥的關(guān)鍵化。

把握“三講”“三不講”原則。三講：易錯、易漏的知識講；重難點講；有擴展性內(nèi)容的知識講。三不講：學生會的知識不講；通過自學能學會的知識不講；講了學生也不會的知識不講。

7、強調(diào)課堂教學的生活化。

教學內(nèi)容要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，課堂教學要創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)還原生活實際。

8、關(guān)注教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。

9、把握教學策略的綜合化。

10、重視教學評價的多元化。“五步導(dǎo)學”模式下的課堂教學，還必須對現(xiàn)有的課堂教學評價標準進行改革。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價因為更多的是鑒別學生的學習結(jié)果，為后續(xù)的學習提供預(yù)測，所以不能反映出該同學在某一時期內(nèi)的學習狀況，由此得出的結(jié)論也會影響學生對自己學習狀況產(chǎn)生的錯誤認識。我們要注重課堂教學中的即時評價與分層評價，例如，課堂提問盡可能適應(yīng)不同層次學生的學習情況，對學生的回答也根據(jù)學生的基礎(chǔ)能力予以準確評價，看到學生的成長；課堂教學中適當運用評價關(guān)注學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀；教師教學是否發(fā)揚民主，教得是否輕松，師生間的關(guān)系是否更加融洽等等。

四、實施五步導(dǎo)學課堂教學模式應(yīng)注意的問題有哪些?

1、要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢，樹立新的教育教學理念。教師要樹立“以學生為本”的教育主體觀，改變原有角色，變權(quán)威性的知識擁有者為學生情感的反映者、學習知識的咨詢者和合作者。因此教師要變講為導(dǎo)，努力將“導(dǎo)”定位于調(diào)動學生主動學習上。教師要根據(jù)教學目的和學生在自學、質(zhì)疑、議論過程中所提出的問題進行點撥開竅，引導(dǎo)學生思考，理解消化知識。

2、學習過程中，教師要結(jié)合五步導(dǎo)學進行因時施教、因材施教，特別關(guān)注優(yōu)生和學習困難生。

①在低年級或模式試行初期，由于學生的自學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，教師可拿出一定的課堂時間帶著學生探討學案中自學環(huán)節(jié)的問題，探討他們研讀教材的方法。當學生具備了一定的自學能力之后，再借助“導(dǎo)學案”指導(dǎo)學生自學教材。

②在布置學生預(yù)習時，在要求大多數(shù)按學案完成自學任務(wù)的同時，要加強對學習態(tài)度、知識、能力等方面較弱的學生的幫扶和指導(dǎo)．

③在小組合作學習中，讓優(yōu)秀學生在出色地完成本身學習任務(wù)的前提下，做教師的小助手，輔導(dǎo)學習有困難的同伴。讓優(yōu)秀學生變得更加優(yōu)秀，讓差生在一個互幫互助、奮發(fā)向上的合作小組或班集體中，與其他同學同步學習。④在提問討論過程中，應(yīng)著重關(guān)注有待激勵的學生，把導(dǎo)學問題中簡單的重復(fù)提問的問題留給他們，迫使他們調(diào)動感覺器官與思維器官，變依賴觀望為積極投人。把有一定難度的問題提問中上生，使各層次的學生人人參與，通過肯定、表揚、鼓勵，讓學生體會到學習的愉快或成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，更加激發(fā)學習興趣與學習熱情，產(chǎn)生源源不斷的學習動力。

⑤要及時對學生完成學案的情況進行及時檢查輔導(dǎo)，對不同的學生進行個別輔導(dǎo)，幫助每位學生都能按自己的實際情況和學案要求完成學案任務(wù)，力爭堂堂清。

3、要加強合作學習組織建設(shè)。學習活動能否順利開展，與學生所處的學習組織是否堅強有力有很大的關(guān)系。要加強合作學習組織建設(shè)，首先要抓好學習小組長的培養(yǎng)．盡快讓他們能勝任主持小組學習的重任。其次，要求每人要明確在本組中的角色定位，主動承擔各自的學習責任和義務(wù)。

4、要注意利用情感保障學路。學生的學習，特別是自學，是一件需要付出意志努力的事情。讓學生把學習任務(wù)當作一件令人愉快的禮物來接收，就需要對學生實施情感教學。在課堂教學中，教師要適時鼓勵，多創(chuàng)造成功機會，有意識讓孩子多一點體驗成功的快樂，讓學生始終擁有良好的自我感覺，保護他們的自尊心和自信心，讓他們一起去體驗獲得新知后的喜悅，獲得主動學習的動力，不斷強化他們探尋、研究的興趣和意識，引導(dǎo)每個學生真正成為學習的主體。

5、注意循序漸進地培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力。影響學生學習成績的最重要因素是學生會不會學，是不是具有一定的學習能力。學生自學能力不是一朝一夕就能形成，它是一個由低到高、由弱到強、由慢到快的過程。在這個過程中，教師要克服急于求成的急躁情緒，也要克服消極等待的思想，特別要克服不敢放手的保守思想。培養(yǎng)學生的自學能力，不能采取慢慢來的做法，而要在一開始就舍得花時間、花力氣對學生嚴格要求，進行培養(yǎng)和訓練。要引導(dǎo)學生開展自學訓練，且要堅持一段時間，不能時導(dǎo)時停。值得注意的是，要培養(yǎng)學生會學的能力，也不能長期依賴于學案指導(dǎo)。指導(dǎo)是為了不指導(dǎo)，最終要讓學生丟掉學案這根拐杖，走上自學的道路。

6、教師要不斷提高素質(zhì)，才能勝任“導(dǎo)師”的角色。在教學中，放手讓學生進行探究學習，教師的引導(dǎo)是非常重要的。教師要“導(dǎo)”得主動，必須要導(dǎo)在學生主動學習上。而要做到這一點，教師必須能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所會，想學生所樂。要具備這種主動導(dǎo)學的本領(lǐng)，教師需要不斷加強自身修養(yǎng)。

五、重大意義

多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學模式，課堂教學中的信息傳遞是單一的、一元的，學生沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械聽、記，是消極的、被動的適應(yīng)者。心理學研究告訴我們，唯有當學生能自由參與創(chuàng)新，自主實現(xiàn)知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能被激活。因此以學生為主體，就要在學習過程中讓學生成為認識的主體，讓學生成為思維活動的主體。

①“五步導(dǎo)學”就是讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性。

②“五步導(dǎo)學”把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并真正有利于教師樹立起以學生為本的新理念。

這種教學模式一改過去教師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位，并和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學生根據(jù)教師設(shè)計的學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識的發(fā)展的需要，對學生的自我發(fā)展和自我評價的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的是培養(yǎng)了學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

當然高效課堂五步導(dǎo)學教學模式還處在起步階段，可能還存在某些不足，還需要我們在實踐中不斷改進和完善。因而需要說明的是，模式是靈活的框架，我們的五步導(dǎo)學教學模式允許有變式，主張各學科教師在五步導(dǎo)學的基本框架下根據(jù)具體教情和學情創(chuàng)新出一些“自選動作”，從而進一步促進課堂教學的生動高效，促進教學質(zhì)量的整體提升。

過渡：那么高效課堂五步導(dǎo)學教學模式如何在課堂教學中具體運用呢？我們教師應(yīng)如何作為呢？導(dǎo)學案是我們課堂教學的必要抓手。

五步導(dǎo)學教學模式導(dǎo)學案備課方案（試行稿）

一、導(dǎo)學案的含義

五步導(dǎo)學教學模式下的導(dǎo)學案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學知識的特點、教學目的，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。是集教案、學案、筆記、達標測評和復(fù)習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。

二、編制導(dǎo)學案的目的

1.方便學生自學，培養(yǎng)學生自主學習能力。導(dǎo)學案被形象地稱為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”；

2.創(chuàng)設(shè)合作探究的學習情境和課堂動態(tài)生成情境；

3.實現(xiàn)學生學習的主體地位和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合。4.增強課堂教學的有效性，提高課堂教學效益；

5.尊重學生個體差異，實現(xiàn)學習的分層次和個性化，體驗知識的“超市自選”。

三、備課指導(dǎo)思想 以五步導(dǎo)學案引導(dǎo)學生的學習，提高課堂教學效益和教學質(zhì)量，促進教師間的合作與成長。把快樂學習的教學理念根植其內(nèi)，把三維目標融為一體，把教、學、做聯(lián)結(jié)為一個過程，結(jié)成為一個共同體，實現(xiàn)教、學、做的統(tǒng)一。

四、備課思路

五步導(dǎo)學教學模式下的導(dǎo)學案要以“學”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學什么、怎樣學的問題。在備課中要用學生的眼光看教材，用學生的認識經(jīng)驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生學習過程中可能遇到的問題。

五、備課原則

1.主體性原則。導(dǎo)學案設(shè)計與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師“如何教”，而導(dǎo)學案必須立足于學生“如何學”，要做到能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個性差異，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

2.導(dǎo)學性原則：“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學”不是講，也不是教，是以學生學為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計，不是知識、題目的簡單堆積。導(dǎo)學案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學”，重在引導(dǎo)學生學習而不是一味做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復(fù)雜的問題的設(shè)置，階梯式學習內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學習步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。讓導(dǎo)學案成為學生學習的“路線圖”、“方向盤”、“指南針”。

3.探究性原則。使用導(dǎo)學案的目的主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力，導(dǎo)學案的編制要有利于學生進行探究學習，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設(shè)計導(dǎo)學案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，導(dǎo)學簡單化?！?/p>

4.層次性原則：在編寫導(dǎo)學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案，引導(dǎo)學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，增強學生學習的自信心，挖掘?qū)W生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。5.實用性原則。導(dǎo)學案集教案、學案、筆記、達標測評和復(fù)習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體，具有較強的實用性價值。在編寫導(dǎo)學案時要從學生自身的認知水平、現(xiàn)有學習能力和老師自身的需求出發(fā)，合乎學生使用和老師自己使用，操作起來簡便易行。

6.規(guī)范性原則。導(dǎo)學案雖然具有學科特點，但從導(dǎo)學案編制流程、導(dǎo)學案的基本組成、格式要求、容量要求等方面要統(tǒng)一規(guī)范。

六、備課要求

1、五步導(dǎo)學案案應(yīng)該具備明確可行的學習目標。

2、五步導(dǎo)學案應(yīng)該注意幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)體系。

3、五步導(dǎo)學案應(yīng)為學生提供適當?shù)膶W習方法和學習策略。

4、五步導(dǎo)學案應(yīng)提供不同層次的作業(yè)。

5、五步導(dǎo)學案應(yīng)按照目標導(dǎo)學、自主學習、問題探究、反饋提升、達標應(yīng)用的模式備課，可體現(xiàn)某個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性、但不可走樣。

七、備課模式

按照五步導(dǎo)學教學模式的五個環(huán)節(jié)進行：

人人備課--------集體研討--------自我微調(diào)--------課后完善

八、具體方案

（一）人人備課——形成草案。備課組長按照學科組的統(tǒng)一要求，安排好每周的每一節(jié)課的備課時間，學科組內(nèi)的每位教師人人備課，教師個人確定幾本參考資料，提前一周完成備課。備課中，要求每個教師精心、充分備課，在深入研究教材和學情的基礎(chǔ)上，弄清所備教學內(nèi)容在本冊、本章節(jié)的地位和作用以及本節(jié)課或本單元的重點、考點和能力訓練點，并就此設(shè)計教學三維目標，設(shè)計突破重點、難點的方法，設(shè)計導(dǎo)學的內(nèi)容和思路；思考是不是設(shè)計了切合實際的，貼近學情的導(dǎo)學方法、導(dǎo)學思路以及創(chuàng)新點、德育點；是不是設(shè)計了合理的達標應(yīng)用習題；對于教材上沒有或該要的內(nèi)容，教師要不要研究性地去補充，在哪些環(huán)節(jié)和思路上我們還存在疑慮和障礙等，使每個教師帶著問題初步形成了融入自我教學思想的導(dǎo)學草案，從而在很大程度上克服了一人主備，其他人依賴的集備弊端。

（二）集體研討——形成共案。在集體研討時，學科組教師人人拿出草案，供同科老師參考，并輪流進行五步導(dǎo)學說課，說教材學情、導(dǎo)學目標、自學提綱和方法、導(dǎo)學過程、教學資源的開發(fā)和利用等，然后全組討論學習目標是否具體、恰當、可測，自學提綱是否要點清晰，自學方法是否明確可行，問題探究是否有序有效，反饋提升時如何進行指導(dǎo)、輔導(dǎo)和追問誘導(dǎo)，是否實現(xiàn)了精講巧撥，達標應(yīng)用問題設(shè)計是否具有層次性、針對性，能否提升學生解決問題的能力。集體商定后確定導(dǎo)學共案，最后由一人執(zhí)筆整理出五步導(dǎo)學共案。集體研討是備課過程中至關(guān)重要的一步，其目的就是為了發(fā)揮團隊優(yōu)勢、集思廣益、博采眾長，克難攻堅，達成共識，共享智慧成果。

（三）自我微調(diào)——形成個案。

集體研討后的導(dǎo)學案在使用前，任課教師要有思考，須再優(yōu)化，可根據(jù)自己的教學能力、教學經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性氣質(zhì)等方面，并結(jié)合自己班級學生的認識基礎(chǔ)，層次差異和思想水平等情況，進行微調(diào)，從而在眾人智慧的基礎(chǔ)上歸納、提升、再創(chuàng)新，形成集眾家之長，又兼有自我個性特色的個案，并將其應(yīng)用教學實施中，以便更好地促進教學。

這種個案不要求執(zhí)教者一定寫在導(dǎo)學案上，只需做到心中有數(shù)，有備實施即可。因此任課教師要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在五步導(dǎo)學案備課與使用不走樣的情況下，使自己的個性得以全面的發(fā)展。

（四）課后完善——形成新案。

導(dǎo)學案實施后，教師還要針對課堂中發(fā)生的現(xiàn)象作生成性分析，就導(dǎo)學案實施過程中的成功與不足進行反思，如課堂導(dǎo)學是否靈活有效，教學組織是否有序，課堂氛圍是否和諧等等，并記錄下來，即教學反思。并調(diào)查搜集學生的學習感受、學習效果，據(jù)此反饋來刷新自己的觀點，最后把自己的課后反思和學生的反饋集中到備課組，集體交流、歸納、整理、訂正，形成一個比較完善，科學高效的導(dǎo)學新案，作為下一次集體備課的參考資料，從而更好地改造我們的教學理念、教學思維和教學實踐，體現(xiàn)五步導(dǎo)學教學模式下五步導(dǎo)學案的使用價值，提高課堂教學的生命活力。

九、導(dǎo)學案編制的基本規(guī)范

導(dǎo)學案是學生學習的“路線圖”，它直接影響著學生自主、合作探究學習的效果，也直接影響著學生課堂展示的效果和課堂教學是否真正達到高效。因此導(dǎo)學案的編制過程，實際上是對教師業(yè)務(wù)能力、責任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對學科組成員團隊合作能力的集中檢驗，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學案是集體智慧的結(jié)晶。概括地講導(dǎo)學案的編寫要做到“四個統(tǒng)一”即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時容量、統(tǒng)一編寫格式。

十、導(dǎo)學案設(shè)計要注意的問題

設(shè)計好一份科學有效的導(dǎo)學案，是學生“愿學”、“樂學”和“會學”的基礎(chǔ)。因此，“學案”設(shè)計要做到“一個中心”、“兩有”和“三性”?！耙粋€中心”指以學生的“學”為中心，促進學生自主學習?！皟捎小敝附處熢O(shè)計學案時要“心中有人，目中有綱”?！靶闹杏腥恕敝感闹幸袑W生，要充分了解學生認知水平和已有的知識基礎(chǔ)，充分考慮學案怎樣導(dǎo)學生學，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為依據(jù)，要做到目標明確，重點突出，難點分散，方法得當，層次分明?！叭浴敝冈O(shè)計的學案必須具有一定的探索性、科學性和主導(dǎo)性，探索性指學案設(shè)計的問題是真問題，能夠激發(fā)學生強烈的學習欲望，學生通過閱讀教材，查閱資料、實驗操作、合作交流等學習活動，能夠真正解決的問題?？茖W性指學案設(shè)計的問題要科學，既要符合學生的認知規(guī)律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學生認識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學科性質(zhì)和教學目標的要求。主導(dǎo)性指學案的設(shè)計雖然強調(diào)突出學生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導(dǎo)下的有效學習，特別是注重對學習困難學生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使每一個學生體驗到成功的喜悅，讓每一個學生學有所得，最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

高效課堂五步導(dǎo)學教學模式導(dǎo)學案實施細則

一、指導(dǎo)思想

1、以高效課堂教學理念為基礎(chǔ)，以學生為中心，以學生的發(fā)展為中心，以讓學習真正發(fā)生在學生的身上為目的，關(guān)注學生的學習狀態(tài)和生命狀態(tài)。

2、關(guān)注課堂教學效益。堅持向“四十五分鐘要質(zhì)量”的理念，優(yōu)化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質(zhì)量。

3、注重學生的自學，對學和群學，促進學生主動的學習，從而學會學習，學會探索，實現(xiàn)讓所有學生都都能享受到學習的快樂和成功，都能學得好，都能為今后的人生發(fā)展做奠基。

二、實施細則

（一）做實五步導(dǎo)學

1、目標導(dǎo)學

備課組精心備好《五步導(dǎo)學教學模式導(dǎo)學案》后，教師根據(jù)學習難度系數(shù)，確定課前自學或課堂自學形式，如果章節(jié)內(nèi)容學習難度系數(shù)較大，可在教學前一天發(fā)給每一位學生；如果章節(jié)內(nèi)容學習難度系數(shù)較小，可在課堂教學時發(fā)給每一位學生。學生根據(jù)《五步導(dǎo)學教學模式導(dǎo)學案》上的學習目標，明確所學章節(jié)內(nèi)容具體學習目標，導(dǎo)引學生結(jié)合自我學情，預(yù)先考慮達標程度和方法，學得有的放矢。

2、自主學習

學生根據(jù)《五步導(dǎo)學教學模式導(dǎo)學案》上的自學目標和提綱，參考自學方法指導(dǎo)，重點自學這堂課的重點和難點內(nèi)容，不必求全。如果有困難就解決一部分任務(wù)和內(nèi)容，不懂得難解決的做好標記，完成課前自學，然后進入課堂自學，整理出自我學習疑難點，課堂上的自學環(huán)節(jié)是不少于10分鐘的，做到精心自學，有目標的自學，老師則在學生自學中指導(dǎo)學生自學的方法、方式。并通過行間巡視，質(zhì)疑問難，給“走錯”或“迷路”的學生“指南針”，針對學生自學中的疑難問題，老師加以梳理、歸類為導(dǎo)學做好準備。

3、問題探究

學生自主學習了十幾分鐘后，在充分自學的基礎(chǔ)上，進行小組內(nèi)對學或群學，交流自學成果，梳理章節(jié)內(nèi)容知識鏈，合作探究自學疑難點，此時老師要引導(dǎo)學生展開小組討論，在討論中老師提出點撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學生正確的思維，設(shè)疑要科學、嚴密、有趣，要結(jié)合不同學生知識水平和智力發(fā)展的實際，有層次性和梯度性，使學生經(jīng)過努力可以獨立或合作解決問題。最后小組討論解決不了的疑難問題，教師要指導(dǎo)學生做好整合歸納，預(yù)備反饋提升環(huán)節(jié)時交由全班討論解決。

4、反饋提升

以小組為單位展示自學成果，小組間互動評價，全班交流解決小組疑難問題，教師察言觀色，適時加以指導(dǎo)、輔導(dǎo)和追問誘導(dǎo)，對教學重難點進行精講巧撥，以求得問題的解決和認識的深入，提升學生解決問題的能力。學生學習情況的反饋與展示，是學案教學實施的核心。因而教師心中即要明確展示目標： 1）通過學生的展示和其他學生的聽講、更正、補充、拓展，實現(xiàn)對知識的再一次認知。2）通過展示，盡可能的將學生在預(yù)習、交流過程中所存在的問題暴力出來，以待修繕。3）通過學生發(fā)自內(nèi)心的、主動的、個性化的展示，使勁可能多的學生從中提樣到成功的樂趣，從而激發(fā)其學生興趣，端正學生的學習態(tài)度。

又要把握展示的基本要求，做好反饋展示活動： 1）要保證所有學生都參與展示的全過程。

2）展示過程中，要激發(fā)學生認真聽講、更正、補充、拓展。

3）展示過程中，教師要發(fā)揮好及時點撥、總結(jié)、拓展、調(diào)控和激勵作用。

4）展示過程中，要引導(dǎo)學生互相欣賞、相互鼓勵，積極創(chuàng)造團結(jié)和諧的展示氛圍。5）展示匯報完后，教師要及時引導(dǎo)學生歸納總結(jié)，做出明確結(jié)論。努力做到問題讓學生自己回答，方法讓學生自己尋找歸納，思想讓學生生成固化，逐步提升學生的思維品質(zhì)和能力。

教學中，教師要注意幾個問題：易學、易懂的一帶而過，事先應(yīng)做好充分準備，對展示重、難點適時地加以必要說明，以引起學生的足夠認識；重點、難點展示時教師適時引發(fā)交流，適當點撥；教師在精講點撥過程中，要做到以下幾點：首先，語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。這是教師主導(dǎo)的關(guān)鍵發(fā)揮，學生學習的質(zhì)量保障、三維目標的達成都依靠它來實現(xiàn)，所以說點撥啟發(fā)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，教師必須利用自己的智慧精心點撥、巧點撥，點撥到位。

5、達標應(yīng)用

達標應(yīng)用是學生運用所學知識解決實際問題、檢測達標的過程，達標應(yīng)用中的問題設(shè)計要具有一定的層次性、針對性，學習成績好的學生有能力提升題，中等的學生有中等的目標，差一點的學生有基本訓練題，這樣才能夠使每一位學生在課堂上都能夠有成功的體驗，都有進步。不能搞一刀切，用“統(tǒng)一要求、統(tǒng)一訓練”代替不了學生之間的差異。因此，達標應(yīng)用習題須面向全體，為不同層次的學生創(chuàng)設(shè)善于發(fā)現(xiàn)問題、完善自我、展示才能的機會，測學時間每一節(jié)課不得少于10分鐘，要求學生獨立完成，當堂完成、力爭人人達標。

在這個環(huán)節(jié)，并不強求一律，快手會得到拓展，慢手會得到幫助而提升。對于導(dǎo)學案上“達標應(yīng)用”部分的題目，力爭做到當堂批改，當堂反饋，及時了解課堂教學質(zhì)量，及時矯正易錯點，并舉三反一，使學生能夠?qū)W以致用。

（二）做細課后管理

課后管理是《五步導(dǎo)學教學模式導(dǎo)學案》實施中很重要的一個環(huán)節(jié)，“編筐編簍、重在收口”。課后管理做的好壞關(guān)系到一節(jié)課的完整性和高效程度。

1、盤點反思：課后反思包括“學后反思”和“教后反思”兩個部分，學生寫學后反思，老師寫教后反思。一節(jié)課結(jié)束后，老師要指導(dǎo)學生盤點課堂，對本節(jié)課或本教學內(nèi)容進行概括性的反思，落實課程標準，歸納主要的知識和能力要求，達到學有所得，一課一寫。學后反思用平實的話，寫一寫自己的得失，可以寫自己的成功之舉，可以寫瞬間靈感，可以寫學法收獲，可以寫思想困惑……寫中有學、學中有思、思中成長。由此，讓學生學會及時回顧反思，培養(yǎng)概括、歸納能力。學后反思可以安排學生在課堂上寫，也可以放在課后。老師要對學生的學后反思做及時的評價總結(jié)。

2、整理督學：課后管理中老師不僅要求學生盤點課堂，寫好反思，還要指導(dǎo)學生整理、鞏固導(dǎo)學案，然后收齊上交，由小組長做認真批閱，最后教師審閱，了解學生學習效果，全盤把握課堂學情和教情，對學困生及時跟蹤輔導(dǎo)，做到監(jiān)管到位、反饋及時，確保每個學生學習任務(wù)“日日清”。同時對課后管理中所遇到的問題和不足，教師要認真總結(jié)積極改進，寫出深刻的教后反思。課后管理主要包括當天檢評作業(yè)，當天反饋改正，當天課后反思，堂清、日清、周清。三、五步導(dǎo)學教學模式導(dǎo)學案使用要求

（一）、對學生的要求

1、根據(jù)導(dǎo)學案案內(nèi)容認真進行自學，所有同學必須要解決學案中基礎(chǔ)部分，然后可以作提高題，對難度較大的問題要做好標記，力爭自行解決教學案上的學習目標，并能發(fā)現(xiàn)自己在課堂中面臨的困難、難點，第二天與同學交流或在課堂上老師提高。在完成學案時做到：自覺、主動、獨立。

2、導(dǎo)學案上的作業(yè)力爭獨立完成。不能獨立完成的要與同桌和同組同學主動交流，學會合作、學會學習。

3、導(dǎo)學案上要寫清自己所在班級和姓名，便于老師課后管理的查證和反饋。

4、導(dǎo)學案上字體書寫要一絲不茍，完成導(dǎo)學案時要求學生使用雙色筆，藍色鋼筆，讓學生完成導(dǎo)學案時使用；紅色油筆或鉛筆，在課堂上其他同學展示后或老師點撥后，學生補充完成或糾錯時使用，并及時在導(dǎo)學案的后面寫上學后反思，不得敷衍了事。

5、每隔一周將各科導(dǎo)學案進行歸類整理，裝訂有序。以備復(fù)習時使用。

（二）對教師的要求

1、課堂教學時要充分發(fā)揮《五步導(dǎo)學教學模式導(dǎo)學案》的作用，必須做到以學生為主體。新知識放手讓學生主動思考，重難點讓學生議論，問題讓學生思考解答，規(guī)律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

2、要做到“四精四必”：精選、精講、精煉、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

3、要做到“三必講”、“三不講。

有些人認為“學案”中很多內(nèi)容是安排學生自學，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學生的自由度。所以，動態(tài)地把握好課堂教學中教師與學生的“分”與“合”是學案運用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導(dǎo)，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。?

“三必講”即學習方法和技巧教師必講，多數(shù)學生不會的必講，出現(xiàn)原則性錯誤的必講。學生能自己學會的不講，能小組合作學會的不講，能借助工具書、資料、網(wǎng)絡(luò)等渠道學會的不講，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學生有足夠的學習和訓練時間。

4、無論上新課還是上復(fù)習課必須使用《五步導(dǎo)學教學模式導(dǎo)學案》，否則不準進課堂。

5、教師要結(jié)合本班學情和自己的能力，根據(jù)學科特點，有創(chuàng)造性地使用《五步導(dǎo)學教學模式導(dǎo)學案》上課，不能死扣導(dǎo)學案，靈活運用各種教學方法和策略，避免把新課上成習題處理課。

6、在學案導(dǎo)學實施的不同階段，教學方式要有區(qū)分。

就整個實施過程來講，一般遵循五步導(dǎo)學的順序。但在低年級或模式試行初期，由于學生的自學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，教師要帶著學生一起看書，教授他們鉆研教研教材的方法。當學生具備了一定的自學能力之后，就可以借助學案指導(dǎo)學生自學教材。

7、整理成冊

年級備課組長負責將“導(dǎo)學案”整理成冊（本組內(nèi)保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。

（三）其他使用要求

1、教師必須在學生自學預(yù)習后檢查導(dǎo)學案，教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學案”，了解學情，二次備課，進一步優(yōu)化教學策略。

2、要求學生使用“導(dǎo)學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導(dǎo)學案”進行自學探究，逐步培養(yǎng)自主學習的習慣和能力；教育學生課前預(yù)習時切忌抄襲他人，弄虛作假。

3、課堂上要求教師以學定教、靈活使用，課后，教師要在“導(dǎo)學案”上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。

4、定期的鞏固復(fù)習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。四、五步導(dǎo)學教學模式導(dǎo)學案使用評價標準

1、看學習目標設(shè)置是否具體、恰當、可測。

2、看學生學習是否主動，學習氣氛是否濃厚。

3、看學生活動時間是否充足，參與面是否廣，參與人次是否多。

4、看學生的達標率是否高。

5、看課堂是否樸實、豐實、愉悅。

五、注意事項

1、《五步導(dǎo)學教學模式導(dǎo)學案》是導(dǎo)案和學案的統(tǒng)一。所以既要有導(dǎo)案的必要環(huán)節(jié)；又要有對學習過程和方法的提示，有精要的分層設(shè)計的練習，題量要少而精，知識覆蓋面要寬，適宜遷移。

2、《五步導(dǎo)學教學模式導(dǎo)學案》操作要靈活，注重實效，切忌生搬硬套。

3、實施《五步導(dǎo)學教學模式導(dǎo)學案》后，要確保學生學習方式的真正改善，任課教師要強化學生學習品行和學習習慣的培養(yǎng)。積極倡導(dǎo)課前真預(yù)習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。

4、班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學生原有知識基礎(chǔ)，合理安排學生座位，以便于開展小組合作、同伴互助。

5、最大限度地發(fā)揮《五步導(dǎo)學教學模式導(dǎo)學案》對指導(dǎo)學生學習方法，提高學生學習能力方面的效果。

6、整理成冊

年級備課組長負責將“導(dǎo)學案”整理成冊（本組內(nèi)保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。

第三篇：271高效課堂模式簡介

271高效課堂模式簡介

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學生是讀死書,死讀書,讀書死。

? 杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識 ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一 是解放學生的頭腦

二 是解放學生的雙手

三 是解放學生的眼睛

四 是解放學生的嘴巴

五 是解放學生的空間

六 是解放學生的時間 2.“271高效課堂”的內(nèi)涵 1）學習內(nèi)容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。2）學生組成方面：

20%學生——特優(yōu)生，70%學生——優(yōu)秀生，10%學生——待優(yōu)生，3）我們271課堂模式的時間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結(jié)、鞏固、檢測 3.“271高效課堂”立足于三個改變： 1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，把學生推到前臺，自己退到后臺，讓學生自己跑。

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，開放、自主、安全的課堂，讓學生的主動發(fā)展成為現(xiàn)實，擺脫了被動接受的局面。

3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂” 變成學生自由發(fā)展的“天堂”，教室成為知識的超市，生命的狂歡。4.“271高效課堂”的五個基本步驟: 預(yù)習自學，自主探究

完成學案，訓練應(yīng)用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結(jié)升華

清理過關(guān)，當堂檢測

5.高效學習動力之源： 1）.教師主動力：

教師吃透新課標精神和教材及模塊精髓，在研究透學生的基礎(chǔ)上，設(shè)計出恰當?shù)膶W習目標、導(dǎo)學案及學生高效自學過程的指導(dǎo)。2）小組長分動力：

組織本組高效學習與其它學習小組競爭的分動力。3）.學生個人自動力：

小組成員完成個人學習效率目標自動力。

6.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的路線圖

（1）學習目標包括：知識與技能：①??②??；過程與方法：①……②…… ；態(tài)度情感價值觀：①……

②…… ；

（2）學習目標應(yīng)設(shè)計科學、要求具體、指導(dǎo)到位，切忌模棱兩可；（3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；（4）學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。7.教師學生雙管齊下，保證課堂高效：

1）教師要始終圍繞既定教學目標組織教學活動：導(dǎo)入詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現(xiàn)目標，總結(jié)回扣目標，把 好方向盤，保證課堂教學高效。

2）學習小組長要根據(jù)小組成員學習實際，采 用“A幫B，B幫C，A拓展”的分層互助模式，兵教兵，兵練兵，既團結(jié)互助，發(fā)揮集體智慧，又讓每一個人都實現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的學習目標。8.“271高效課堂”的收獲： 1）“271高效課堂”，老師給學生松綁，享受到的是學生自由成長的感動，學生創(chuàng)新的火花不斷點燃老師的靈感，讓老師的專業(yè)水平快速提高，老師由研究“如何教”變?yōu)檠芯俊叭绾螌W”，教學相長，其樂融融。2）“271高效課堂”，學生掙脫了老師的懷抱，自己跑得歡，自由、民主、安全的課堂讓學生的心靈和能力主動地成長，學習成為享受，學習效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，提供了民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、安全的成長環(huán)境，學生在掌握知識、形成技能的同時成長了心靈。

9.“271高效課堂”成為解決目前教育四大矛盾的金鑰匙：

——學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的矛盾

——素質(zhì)教育和升學教育的矛盾

——教書和育人的矛盾

——學生個性發(fā)展和全面發(fā)展的矛盾

10、“271高效課堂”的四個著力點： 1）、高效學案——：高效課堂的路線圖。

高效學案是高效課堂的基礎(chǔ)和前提，我們要求所有學案都要提前一周編制，由兩個備課組長、學案編寫人、包科領(lǐng)導(dǎo)在兩天內(nèi)研究出框架，用3天至4天的時間進行編制，然后再根據(jù)高考考綱、新課程標準對學案進行認真研究、修改，最后在每周周一集體備課時發(fā)到每一個老師手中進行再討論再修改。同時，我們還要求每一個學案，甚至是每一個題目都要設(shè)計使用要點或使用說明。其次，為實現(xiàn)校內(nèi)資源共享，我們還規(guī)定學案編制必須規(guī)范、必須使用電子稿，并要存檔，發(fā)至學校規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)上，學校統(tǒng)一進行整合。最后，為保證學案落實，我們規(guī)定，所有學案必須做到有發(fā)必做、有做必收、有收必批、有批必評、有評必糾。2）“444”課堂教學過程——每一節(jié)課都讓學生學得精彩。

我們的271課堂教學過程的核心就是要遵循陶行知先生提出的“六大解放”原則，在課堂教學過程中，最大限度地解放學生，改變教師觀念，變原來老師“教得精彩”為學生“學得精彩”?！?44”就是我們要在課堂教學中努力的方向，即：

“四原則”是指課堂教學遵循“教為主導(dǎo)、學為主體、思為主攻、練為主線”的教學原則； “四類型”是指課堂學生學習類型分為自主學習、探究學習、合作學習、演示學習四種類型；

“四課堂”是指課堂要體現(xiàn)創(chuàng)新課堂的基本特點：即努力構(gòu)建開放的課堂、問題的課堂、情感的課堂、安全的課堂。3）小組建設(shè)——高效課堂成功的關(guān)鍵。

學習小組是自主學習合作探究高效課堂教學的基本單位，小組建設(shè)的成功與否在很大程度上決定著學生高效學習的成敗。

a.小組組成：4—6人為一小組，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)總成績統(tǒng)一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學和相對弱科同學，組長就由本組學科最優(yōu)秀的同學擔任，可分科兼任。小組內(nèi)又將每兩個同學結(jié)成一個互幫對子，互相檢查，互相幫助。各科培養(yǎng)好小組長，發(fā)揮小組長作用，組織本小組形成一個堅強的合作團體，布置檢查本組同學學習情況，組織發(fā)言展示等都要由小組長組織。

b.建設(shè)積極向上、團結(jié)協(xié)作的小組文化：各個小組都要根據(jù)小組實際，在小組內(nèi)部集思廣益，討論研究，制定本小組的奮斗目標、組訓、組規(guī)，甚至可以創(chuàng)作本小組的組徽、吉祥物、組歌、組旗等，讓小組文化成為聯(lián)結(jié)小組成員的紐帶。

c.為促進小組之間的競爭，小組長的培訓、具體指導(dǎo)也尤為重要，我們在一開始時幫助各個小組正常啟動，當學習流程熟練后，適當放手；同時我們還重視小組自治，小組每天計劃和總結(jié)也作為小組評價的重要方面，幫助、督促小組內(nèi)部成員高效學習、主動學習。4）233課堂評價——高效課堂的推化劑

“2”是指高效課堂的評價堅持“整體性評價”和“累積性評價”兩個原則，旨在調(diào)動每一個學生的學習積極性，為每一個同學認真自學、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動力?！?”是指在堅持兩個原則的基礎(chǔ)上，將兩個原則又各細化為三個指標，即：

整體性評價的三個指標：a參與率：我們要求每一個小組的每一個成員必須全員參與，如果有一個同學在展示過程中游離于小組之外，本小組優(yōu)秀一票否決；b精彩度：我們以觀摩方自發(fā)為展示方自發(fā)鼓掌喝彩的次數(shù)作為評價依據(jù)，次數(shù)越多越精彩； c含金量：由老師根據(jù)展示方學生在展示內(nèi)容要求的范圍內(nèi)評價展示內(nèi)容的容量、思維量、創(chuàng)新量。

累積性評價的三個指標：a課堂表現(xiàn)：由老師和學生一起對展示方的課堂表現(xiàn)評選出最優(yōu)秀的三個小組頒發(fā)小紅旗以資鼓勵。b小組成績：根據(jù)平時的診斷測試、單元測試以及其他大型考試的小組平均成績評選出每次成績的前五名進行頒發(fā)小紅旗獎勵；c晉級評價：這是小組評價的表現(xiàn)形式，我們根據(jù)課堂表現(xiàn)和小組成績兩個評價指標，對學生獲得頒發(fā)小紅旗的次數(shù)進行統(tǒng)計，進行累積晉級評價，即不搞每周重新計分制，只對每周表現(xiàn)進行點評，并保留所有獲獎紀錄，并按每5面小紅旗換一個小星星、每5個小星星換1個小月亮、每5個小月亮換1個小太陽的晉級評價制度。

一、昌樂二中的“271”課堂法則

昌樂二中模式，是一個高效課堂教學概念，也是一種科學的教學模式，簡稱“271課堂法則”。所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

“271法則”的一切核心是課堂教學。

“271法則”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調(diào)動每位學生主動參與的積極性，體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念。

“271法則”的價值趨向：促進教師工作的轉(zhuǎn)變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔輕起來。

“271法則”三大模塊：預(yù)習、互動、測評?！裾n前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初，各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組（每組為8—10人），并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預(yù)習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預(yù)習準備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學生等多種方式提供預(yù)習提綱。此外，根據(jù)內(nèi)容的難易，老師可靈活采用課外預(yù)習、課堂前半部分預(yù)習或者整體課預(yù)習等方法進行預(yù)習提綱的學習。與此同時，各小組要進行組內(nèi)預(yù)習交流，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預(yù)習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進行交流。每組派一名代表（每節(jié)課輪流），提出本小組預(yù)習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學設(shè)計，對學生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。●課后復(fù)習溫故知新

成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是學習小組成員間的相互測評，可以是教師事先設(shè)計問卷，也可以是學生在自主協(xié)作學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出，由老師就各組共性的問題，結(jié)合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎(chǔ)上，各小組成員進一步復(fù)習整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題，并進行組內(nèi)交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時，由于許多簡單的知識在預(yù)習和新授課時已經(jīng)解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業(yè)，讓學生以書面作業(yè)的形式按時交上，授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業(yè)，學生都很主動，這從側(cè)面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大，學習的積極性和自覺性被充分調(diào)動起來。

二、洋思教學模式：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎(chǔ)上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應(yīng)用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂教學分以下五個環(huán)節(jié)：(一)出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；(二)學生根據(jù)自學要求自學，老師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題；(三)學生匯報自學結(jié)果（差生優(yōu)先）；(四)糾正、討論、指導(dǎo)自學結(jié)果；(五)學生完成當堂作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)

4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

三、杜郎口教學模式：“三三六”或“10+35”

“10＋35”：教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘。

“三三六”自主學習模式：課堂自主學習三特點；自主學習三模塊；課堂展示六環(huán)節(jié)。三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式——目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節(jié)奏——單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。三大模塊：預(yù)習—展示—反饋。

預(yù)習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預(yù)習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳?。

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預(yù)習交流、明確目標環(huán)節(jié)——通過學生交流預(yù)習情況，明確本節(jié)課的學習目標。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務(wù)進行講解、分析。穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固練習。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。

四、邱學華嘗試教學“先練后講，先試后導(dǎo)”

在嘗試過程中教師指導(dǎo)學生自學課本，引導(dǎo)學生討論，在學生嘗試練習基礎(chǔ)上教師再進行有針對性的講解。它的教學基本程序可分為五步：

1、出示嘗試題；

2、自學課本；

3、嘗試練習；

4、學生討論；

5、教師講解

五、盧仲衡“自學輔導(dǎo)教學”

第一，啟發(fā)，就是提示當天學習的重點和難點。第二，閱讀課本，就是學習自己讀課本。

第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習題；

第四，當時知道結(jié)果。這一步很重要，做了練習之后，讓學生當場核對或訂正答案。第五，小結(jié)。教師下課之前總結(jié)當天學習的內(nèi)容

六、黎世法“異步教學”

第一步，自學。就是自己讀課本。

第二步，啟發(fā)。就是教師針對學生提出的問題給予適當?shù)狞c撥。

第三步，復(fù)習?；仡^輸理一下自己已經(jīng)學了哪些內(nèi)容，檢查有沒有遺漏的地方。第四步，作業(yè)，其實也就是練習。

第五步，改錯。這一步相當于盧仲衡老師倡導(dǎo)的“當時知道結(jié)果”。學生做了練習之后，同學之間相互改錯。

第六步，小結(jié)

七、錢夢龍“語文導(dǎo)讀教學法” 這種教法以學生自己的閱讀實踐為理論設(shè)計的基點，以培養(yǎng)學生獨立閱讀能力為主要目標，“三主”和“四式”構(gòu)成語文導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思。“三主”“學生為主體，教師為主導(dǎo)，訓練為主線”，是導(dǎo)讀教學的指導(dǎo)思想?！叭鳌边@一理論設(shè)計在教學過程中外化為相對應(yīng)教學結(jié)構(gòu)模式即“四式”，包括自讀式、教讀式、練習式、復(fù)讀式

八、魏書生的“六步教學法”

第一步，定向：確定教學內(nèi)容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數(shù)，方向明確。第二步，自學：學生根據(jù)學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。

第三步，討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。第四步，答疑：立足于學生自己解答疑難問題。

第五步，自測：學生根據(jù)定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。

第六步，自結(jié)：每個學生總結(jié)自己學習的主要收獲。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化

九、東廬中學的“講學稿”

講學稿根據(jù)學生的學來設(shè)計，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一了。“講學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。它具有導(dǎo)學、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學稿”的特點，注重學生主動學習、堅持預(yù)習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養(yǎng)。“講學稿”像一根主線貫穿教學全過程，正如該校校長陳康金所說的：“在整個學習活動中，從前一天晚上的預(yù)習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生產(chǎn)生疑瓿，探究疑問，解決疑問題的全過程都會在‘講學稿’上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。除了教師的教案、學生的學案外，講學稿還是學生的練習冊”。東廬中學的教師除了“講學稿”上的題目外，原則上不允許再布置課外作業(yè)。對每份“講學稿”教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。此外，學校對學生的成績考評也緊緊圍繞“講學稿”。東廬中學測試或考試時，教師通常從“講學稿”上選擇題目，引導(dǎo)學生利用“講學稿”進行復(fù)習，達到“學什么，教什么；學什么，考什么”。學生每隔一定時間后將各科“講學稿”進行歸類整理和裝訂，就成為很好的復(fù)習資料

第四篇：271高效課堂模式簡介

271高效課堂模式簡介

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學生是讀死書,死讀書,讀書死。

? 杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識 ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一 是解放學生的頭腦

二 是解放學生的雙手

三 是解放學生的眼睛

四 是解放學生的嘴巴

五 是解放學生的空間

六 是解放學生的時間 2.“271高效課堂”的內(nèi)涵 1）學習內(nèi)容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。2）學生組成方面：

20%學生——特優(yōu)生，70%學生——優(yōu)秀生，10%學生——待優(yōu)生，3）我們271課堂模式的時間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結(jié)、鞏固、檢測 3.“271高效課堂”立足于三個改變： 1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，把學生推到前臺，自己退到后臺，讓學生自己跑。

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，開放、自主、安全的課堂，讓學生的主動發(fā)展成為現(xiàn)實，擺脫了被動接受的局面。

3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂” 變成學生自由發(fā)展的“天堂”，教室成為知識的超市，生命的狂歡。4.“271高效課堂”的五個基本步驟: 預(yù)習自學，自主探究

完成學案，訓練應(yīng)用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結(jié)升華

清理過關(guān)，當堂檢測

5.高效學習動力之源： 1）.教師主動力：

教師吃透新課標精神和教材及模塊精髓，在研究透學生的基礎(chǔ)上，設(shè)計出恰當?shù)膶W習目標、導(dǎo)學案及學生高效自學過程的指導(dǎo)。2）小組長分動力：

組織本組高效學習與其它學習小組競爭的分動力。3）.學生個人自動力：

小組成員完成個人學習效率目標自動力。

6.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的路線圖

（1）學習目標包括：知識與技能：①??②??；過程與方法：①……②…… ；態(tài)度情感價值觀：①……

②…… ；

（2）學習目標應(yīng)設(shè)計科學、要求具體、指導(dǎo)到位，切忌模棱兩可；（3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；（4）學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。7.教師學生雙管齊下，保證課堂高效：

1）教師要始終圍繞既定教學目標組織教學活動：導(dǎo)入詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現(xiàn)目標，總結(jié)回扣目標，把 好方向盤，保證課堂教學高效。

2）學習小組長要根據(jù)小組成員學習實際，采 用“A幫B，B幫C，A拓展”的分層互助模式，兵教兵，兵練兵，既團結(jié)互助，發(fā)揮集體智慧，又讓每一個人都實現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的學習目標。8.“271高效課堂”的收獲： 1）“271高效課堂”，老師給學生松綁，享受到的是學生自由成長的感動，學生創(chuàng)新的火花不斷點燃老師的靈感，讓老師的專業(yè)水平快速提高，老師由研究“如何教”變?yōu)檠芯俊叭绾螌W”，教學相長，其樂融融。2）“271高效課堂”，學生掙脫了老師的懷抱，自己跑得歡，自由、民主、安全的課堂讓學生的心靈和能力主動地成長，學習成為享受，學習效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，提供了民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、安全的成長環(huán)境，學生在掌握知識、形成技能的同時成長了心靈。

9.“271高效課堂”成為解決目前教育四大矛盾的金鑰匙：

——學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的矛盾

——素質(zhì)教育和升學教育的矛盾

——教書和育人的矛盾

——學生個性發(fā)展和全面發(fā)展的矛盾

10、“271高效課堂”的四個著力點： 1）、高效學案——：高效課堂的路線圖。

高效學案是高效課堂的基礎(chǔ)和前提，我們要求所有學案都要提前一周編制，由兩個備課組長、學案編寫人、包科領(lǐng)導(dǎo)在兩天內(nèi)研究出框架，用3天至4天的時間進行編制，然后再根據(jù)高考考綱、新課程標準對學案進行認真研究、修改，最后在每周周一集體備課時發(fā)到每一個老師手中進行再討論再修改。同時，我們還要求每一個學案，甚至是每一個題目都要設(shè)計使用要點或使用說明。其次，為實現(xiàn)校內(nèi)資源共享，我們還規(guī)定學案編制必須規(guī)范、必須使用電子稿，并要存檔，發(fā)至學校規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)上，學校統(tǒng)一進行整合。最后，為保證學案落實，我們規(guī)定，所有學案必須做到有發(fā)必做、有做必收、有收必批、有批必評、有評必糾。2）“444”課堂教學過程——每一節(jié)課都讓學生學得精彩。

我們的271課堂教學過程的核心就是要遵循陶行知先生提出的“六大解放”原則，在課堂教學過程中，最大限度地解放學生，改變教師觀念，變原來老師“教得精彩”為學生“學得精彩”?！?44”就是我們要在課堂教學中努力的方向，即：

“四原則”是指課堂教學遵循“教為主導(dǎo)、學為主體、思為主攻、練為主線”的教學原則； “四類型”是指課堂學生學習類型分為自主學習、探究學習、合作學習、演示學習四種類型；

“四課堂”是指課堂要體現(xiàn)創(chuàng)新課堂的基本特點：即努力構(gòu)建開放的課堂、問題的課堂、情感的課堂、安全的課堂。3）小組建設(shè)——高效課堂成功的關(guān)鍵。

學習小組是自主學習合作探究高效課堂教學的基本單位，小組建設(shè)的成功與否在很大程度上決定著學生高效學習的成敗。

a.小組組成：4—6人為一小組，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)總成績統(tǒng)一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學和相對弱科同學，組長就由本組學科最優(yōu)秀的同學擔任，可分科兼任。小組內(nèi)又將每兩個同學結(jié)成一個互幫對子，互相檢查，互相幫助。各科培養(yǎng)好小組長，發(fā)揮小組長作用，組織本小組形成一個堅強的合作團體，布置檢查本組同學學習情況，組織發(fā)言展示等都要由小組長組織。

b.建設(shè)積極向上、團結(jié)協(xié)作的小組文化：各個小組都要根據(jù)小組實際，在小組內(nèi)部集思廣益，討論研究，制定本小組的奮斗目標、組訓、組規(guī)，甚至可以創(chuàng)作本小組的組徽、吉祥物、組歌、組旗等，讓小組文化成為聯(lián)結(jié)小組成員的紐帶。

c.為促進小組之間的競爭，小組長的培訓、具體指導(dǎo)也尤為重要，我們在一開始時幫助各個小組正常啟動，當學習流程熟練后，適當放手；同時我們還重視小組自治，小組每天計劃和總結(jié)也作為小組評價的重要方面，幫助、督促小組內(nèi)部成員高效學習、主動學習。4）233課堂評價——高效課堂的推化劑

“2”是指高效課堂的評價堅持“整體性評價”和“累積性評價”兩個原則，旨在調(diào)動每一個學生的學習積極性，為每一個同學認真自學、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動力。“3”是指在堅持兩個原則的基礎(chǔ)上，將兩個原則又各細化為三個指標，即：

整體性評價的三個指標：a參與率：我們要求每一個小組的每一個成員必須全員參與，如果有一個同學在展示過程中游離于小組之外，本小組優(yōu)秀一票否決；b精彩度：我們以觀摩方自發(fā)為展示方自發(fā)鼓掌喝彩的次數(shù)作為評價依據(jù)，次數(shù)越多越精彩； c含金量：由老師根據(jù)展示方學生在展示內(nèi)容要求的范圍內(nèi)評價展示內(nèi)容的容量、思維量、創(chuàng)新量。

累積性評價的三個指標：a課堂表現(xiàn)：由老師和學生一起對展示方的課堂表現(xiàn)評選出最優(yōu)秀的三個小組頒發(fā)小紅旗以資鼓勵。b小組成績：根據(jù)平時的診斷測試、單元測試以及其他大型考試的小組平均成績評選出每次成績的前五名進行頒發(fā)小紅旗獎勵；c晉級評價：這是小組評價的表現(xiàn)形式，我們根據(jù)課堂表現(xiàn)和小組成績兩個評價指標，對學生獲得頒發(fā)小紅旗的次數(shù)進行統(tǒng)計，進行累積晉級評價，即不搞每周重新計分制，只對每周表現(xiàn)進行點評，并保留所有獲獎紀錄，并按每5面小紅旗換一個小星星、每5個小星星換1個小月亮、每5個小月亮換1個小太陽的晉級評價制度。

第五篇：高效課堂數(shù)學教學模式教學模式

高效課堂數(shù)學教學模式（實驗稿）

一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明

（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟

１．第一步：獨學；

２．第二步：對學、群學；

３．第三步：組內(nèi)小展示；

４．第四步：班內(nèi)大展示；

５．第五步：整理導(dǎo)學案，達標測評。

（二）三查：課堂上的三次學情調(diào)查

１．一查：在學生獨學時；

２．二查：在組內(nèi)小展示時；

３．三查：在整理導(dǎo)學案，達標測評時。

二、“五步三查”基本模式詳解

第一步：獨學

在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

１．檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注Ｃ層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習組長反饋上來的情況而定。

２．新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學習情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。

３．獨學。高效課堂下的學生獨學，以導(dǎo)學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關(guān)鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師要特別關(guān)注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學習情境更好地激勵了學生自學。

４．第一次學情調(diào)查。獨學時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學生學習進度、對導(dǎo)學案獨學內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨學的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調(diào)查。

第二步：對學、群學

對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導(dǎo)學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。

“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。

３．第二次學情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進行第二次學情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排；確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。

第五步：整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導(dǎo)學案，而后教師組織達標測評。

１．學案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。導(dǎo)學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復(fù)習。

２．達標測評。教師根據(jù)導(dǎo)學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

３．第三次學情調(diào)查。整理導(dǎo)學案，達標測評時進行的是第三次學情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。