第一篇：淺談小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值(張賢翠)

淺談小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

四川省阿壩州金川縣東方紅小學(xué) 張賢翠

聯(lián)系電話：*** 單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)多篇文章的閱讀，全國(guó)各地開展了群文閱讀教學(xué)的研究，并舉行了小學(xué)群文閱讀教學(xué)的研討活動(dòng)，有效更新了教師閱讀教學(xué)的意識(shí)，改革了閱讀教學(xué)的模式，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量。

所謂群文閱讀教學(xué)，是老師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的新形勢(shì)，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意價(jià)值。

一、群文閱讀能增加閱讀數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多。

“不積小流無(wú)以成江河”，多讀書、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定：第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字，這樣的閱讀量，我們有多少學(xué)生達(dá)到了呢？其實(shí)，世界各國(guó)都非常重視兒童的閱讀量。如美國(guó)紐約洲規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25本書。而如今我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然只重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)。我們來(lái)計(jì)算一下，小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材，每?jī)?cè)教材平均30篇課文，每篇課文平均500字計(jì)算，學(xué)生閱讀總量只有15萬(wàn)字左右，六年閱讀15萬(wàn)字，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，要求學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，大大增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。試想，如果每篇課文教學(xué)完后，教師都能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)幾篇課外閱讀，天長(zhǎng)日久，學(xué)生該會(huì)多讀多少文章??！

二、提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生讀得更多。

法國(guó)在二十世紀(jì)七十年代，就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目。因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生新知識(shí)。要獲取更多信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。我們的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀也是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，甚至更長(zhǎng)，就是略讀課文也要教一課時(shí)。教師慢慢教，學(xué)生慢慢讀，好像在細(xì)嚼慢 咽，其實(shí)不然，這種單一的閱讀教學(xué)形式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在一節(jié)課中閱讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷和靈活性。如，教學(xué)《桂林的山》這篇課文之后，為了讓學(xué)生掌握、鞏固寫景作文的寫作方法，也為了讓學(xué)生多去感受寫景作文的語(yǔ)言美，我設(shè)計(jì)了三篇課外閱讀文章，《廬山》、《游黃山》、《晉祠》，學(xué)生除了感受文章的語(yǔ)言之外，還知道了這些地方是有名的旅游勝地，拓寬了他們的視野。

三、強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生做閱讀的主人。

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程。教會(huì)學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不重要，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方法很重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！碑?dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課、幾節(jié)課教一篇課文。教師范讀，學(xué)生朗讀，比賽讀，小組讀、個(gè)人讀，可謂是做到了“多種形式朗讀課文”，試問(wèn)，這樣學(xué)生到底收獲了多少呢？對(duì)于文章的內(nèi)容，教師不停地問(wèn)，不停地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，機(jī)械地答，主體意識(shí)缺乏，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在一節(jié)課中閱讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著看書、思考、陳述、傾聽等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《草船借箭》，為了激發(fā)學(xué)生看古典名著的興趣，我只抓住文中幾個(gè)重要人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生迫不及待地想讀更多的這樣的文章。我設(shè)計(jì)了這些閱讀篇目《三江口周瑜縱火》、《諸葛亮火燒新野》、《三江口曹操折兵》、《劉玄德攜民渡江》。學(xué)生的閱讀興趣極高，對(duì)這些三國(guó)人物的印象也加深了，以后閱讀、欣賞《三國(guó)演義》也有基礎(chǔ)了。

四、豐富閱讀方式，讓學(xué)生讀得更深。

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽；各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間咬文嚼字，感情朗讀，只關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。當(dāng)然，我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式 2 的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在一節(jié)課中閱讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，將文章理解得更深入，更透徹。并采用多種閱讀方式。群文閱讀教學(xué)比較重視默讀、瀏覽、跳讀等方式。如教學(xué)《少年閏土》，為了讓學(xué)生更深入地了解魯迅，我設(shè)計(jì)了魯迅自己寫的作品，《故鄉(xiāng)》，別人寫魯迅的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，魯迅兒子寫的《父親的寫作》，蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，讓學(xué)生感受不同人眼中的魯迅，這 樣對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)就更深入了。這些閱讀篇目都比較長(zhǎng)，在教學(xué)中，我就采用讓學(xué)生瀏覽讀和跳讀，讀后談感受，我覺得效果很好。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！彼裕Z(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是例子?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)必須架設(shè)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的橋梁，架設(shè)課堂教學(xué)與社會(huì)生活的橋梁，組織多種多樣的課外活動(dòng)，使之與課堂教學(xué)相得益彰，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外。群文閱讀教學(xué)就能很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

總言之，群文閱讀，不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，也是課堂改革的需要，更是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中增添的一筆濃厚的人文色彩。對(duì)于教師和學(xué)生而言都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，它為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了更多的時(shí)代可能。對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到了舉足輕重的作用。讀書本身就是一件樂事，讓我們的學(xué)生愛讀書，想讀書。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。

第二篇：小學(xué)群文閱讀的價(jià)值

小學(xué)群文閱讀的價(jià)值

漢源縣富林鎮(zhèn)第二小學(xué) 秦敏

小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀的意義，不斷優(yōu)化群文閱讀的策略，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生閱讀多篇文章，進(jìn)行群文閱讀，能夠有效地改善教師實(shí)施閱讀教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施群文閱讀的價(jià)值 1．提升學(xué)生的閱讀數(shù)量

在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)做好輔助指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)相關(guān)的文章，并通過(guò)多文章的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累，這一點(diǎn)得到了眾多一線教師的認(rèn)可。小學(xué)語(yǔ)文教師也十分重視閱讀教學(xué)這部分，但是，目前的小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，12冊(cè)教材中大約有360余篇閱讀課文，每篇閱讀文體大約500字，以此來(lái)計(jì)算，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材文本總計(jì)15萬(wàn)字，這對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)是原因不足的，因此，鼓勵(lì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施群文閱讀，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，以及語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備能力來(lái)說(shuō)，具有重要的意義，但教學(xué)中也應(yīng)該控制學(xué)生的閱讀數(shù)量，控制閱讀的質(zhì)量。

2．提升學(xué)生的閱讀速度

現(xiàn)代時(shí)代，信息知識(shí)大爆發(fā)，每天人們都經(jīng)歷著大量知識(shí)的出現(xiàn)，要想掌握更多的有效信息，這就需要我們有著一個(gè)快速的閱讀速度，但平時(shí)課堂閱讀教學(xué)中，一篇500字文章需要花費(fèi)2個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)的情況卻時(shí)候出現(xiàn)，顯然這不利于學(xué)生練好閱讀習(xí)慣的形成，而通過(guò)群文閱讀學(xué)生要在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成5片文章的閱讀，大幅度的要求學(xué)生快速的閱讀，獲取有效的信息內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生良好閱讀技能的培養(yǎng)具有重要意義。3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，很多教師設(shè)計(jì)通過(guò)一個(gè)課時(shí)來(lái)講授一篇課文，但是學(xué)生則需要很短時(shí)間便可以閱讀完全文，并能夠基本掌握課文的大意，而教師只能在剩余的實(shí)踐中不斷的提問(wèn)、講解，學(xué)生也只能被動(dòng)的回答，聽講，主客體關(guān)系十分明確，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生閱讀興趣的生成，而實(shí)施群文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生的自由度更高，同時(shí)學(xué)生可以隨意發(fā)表自身閱讀的感受，發(fā)表自己通過(guò)閱讀獲知了什么，教師則成為了傾聽者，有助于學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)閱讀積極性的發(fā)展，同時(shí)有助于學(xué)生閱讀興趣的形成。

4．通過(guò)群文閱讀來(lái)豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧 新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的建議是進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的精讀、略讀和瀏覽等閱讀能力，通過(guò)群文閱讀，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，并能夠讓學(xué)生閱讀到不同風(fēng)格的作品，并通過(guò)比較、歸納、分析、綜合等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學(xué)生閱讀水平、進(jìn)行深入閱讀提供了可能。

第三篇：張朝賢教師祭父文

祭父文

維公元二零一一年古歷十月初五日，歲次辛卯，秋霜凝露，萬(wàn)物蕭瑟，嚴(yán)父家祭之時(shí), 孝男張明泰、張明祥率眾孝子虔具清酌庶饈之奠銜哀致祭于先父大人之靈前泣而言曰：

嗚呼，痛維先父，于公元二零一一年古歷十月初一（寒衣節(jié)）寅時(shí)仙逝，享年七十有六。兒女號(hào)天泣血，淚飛云天。先父張公諱朝賢，生于民國(guó)二十五年農(nóng)歷五月十六日（1936年），楊稍村人，兄弟三人，排行為二，自幼聰明。1945—1950年先后在楊稍初小和小水完小讀書，1951—1954年就讀于靖遠(yuǎn)初級(jí)師范學(xué)校，畢業(yè)后毅然赴落后、貧窮地區(qū)教書，滿腔熱情，立志教書振國(guó)，任教于寧夏回族自治區(qū)西吉縣、隆德縣、海原縣，任海原小學(xué)教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)，直至八零年。1980年秋—1995年在楊稍學(xué)校教書，擔(dān)任過(guò)教導(dǎo)主任。1972年加入中國(guó)共產(chǎn)黨員。

嚴(yán)父一生大部分精力從事于少數(shù)民族地區(qū)教育，被家鄉(xiāng)人美譽(yù)為“老回回”，舌耕筆壇，鑄魂啟智，誨人不倦，任勞任怨。用生動(dòng)海原語(yǔ)言教學(xué)，深入淺出，引人入勝，堪稱為人師表。先父一生風(fēng)雨滄桑，熱愛教育，愛護(hù)學(xué)生，團(tuán)結(jié)同志，敬崗愛業(yè)，德高望重，誠(chéng)可贊也。嗜好唱秦腔。

先父德配于母親楊氏映薈，秉性淑嫻，父常年在外，母親上孝高堂、下?lián)嶙优覄?wù)農(nóng)事，內(nèi)外一肩，賢內(nèi)助也。所生二男五女，皆已成家立業(yè)，小康生活。長(zhǎng)子明泰長(zhǎng)于跑運(yùn)輸，次子明祥務(wù)農(nóng)。兒媳閆積霞、李金霞妯娌和睦，子孝媳賢。孫四男一女，勇、強(qiáng)、健、成、琴。長(zhǎng)孫張勇就讀于中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，其余諸孫，上學(xué)讀書，茁壯成長(zhǎng)，可謂蘭薰桂馥，門庭生輝，繼往開來(lái)，夙愿足矣。

立志興國(guó)讀師范，民族地區(qū)寫春秋。嘔心瀝血沁桃李，安貧樂道情操高。三尺講臺(tái)恩澤多，一支粉筆播文明。敬崗愛業(yè)交口贊，教壇風(fēng)范佳話傳。

嗚呼先父，百喊不應(yīng)，哀號(hào)祭奠，悲痛難陳，敬告先父在天之靈，我母在堂，早晚孝敬，諄諄教誨，戮力踐行，秉承遺訓(xùn)，不辱門風(fēng)，先父有靈，護(hù)佑兒孫，萬(wàn)事順達(dá)，家聲永振，先父有覺，來(lái)格來(lái)嘗，嗚呼哀哉，伏惟尚饗。

楊稍學(xué)校教導(dǎo)主任中學(xué)二級(jí)教師 楊向東 敬撰

第四篇：小學(xué)階段古今賢文

小學(xué)階段古今賢文

勸學(xué)篇（三上練習(xí)4、7）

長(zhǎng)江后浪推前浪，世上今人勝古人。若使年華虛度過(guò)，到老空留后悔心。三百六十行，行行出狀元。冰生于水而寒于水，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。

身怕不動(dòng)，腦怕不用。手越用越巧，腦越用越靈。三天打魚，兩天曬網(wǎng)。三心二意，一事無(wú)成。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身。熟能生巧，業(yè)精于勤。

環(huán)保篇（三下練習(xí)6）

保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。樹木成陰，空氣清新。綠了大地，潤(rùn)了人心。功在當(dāng)代，造福子孫。山上樹木光，山下走泥漿。治山治水不栽樹，有土有水保不住。植樹造林鎮(zhèn)風(fēng)沙，遍地都是好莊稼。

合作篇（四下練習(xí)5、7）

人心齊，泰山移。獨(dú)腳難行，孤掌難鳴。水漲船高，柴多火旺。三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。一塊磚頭砌不成墻，一根木頭蓋不成房。一根籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。一根竹竿容易彎，三根麻繩難扯斷。一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園。知己知彼，將心比心。遠(yuǎn)水難救近火，遠(yuǎn)親不如近鄰。美不美，故鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。君子之交淡如水，小人之交酒肉親。豆角開花藤牽藤，朋友相處心連心。

讀書篇（六上練習(xí)7）

欲知天下事，須讀古今書。學(xué)了就用處處行，光學(xué)不用等于零。不能則學(xué)，不知?jiǎng)t問(wèn)；讀書全在自用心，老師不過(guò)引路人。

好曲不厭百回唱，好書不厭百回讀。讀書貴能疑，疑能得教益。默讀便于思索，朗讀便于記憶。初讀好書，如獲良友；重讀好書，如逢故知。處處留心皆學(xué)問(wèn)，三人同行有我?guī)煛?/p>

真理篇（六下練習(xí)4）

不入虎穴，焉得虎子。近水識(shí)魚性，近山識(shí)鳥音。欲知山中事，須問(wèn)打柴人。兼聽則明，偏聽則暗。多看事實(shí)，少聽虛言。

滿招損，謙受益。知過(guò)必改，聞過(guò)則喜。戶樞不蠹，流水不腐。從善如流，疾惡如仇。鐘不敲不響，話不說(shuō)不明。良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。

第五篇：“群文閱讀”教學(xué)初探

“群文閱讀”教學(xué)初探

摘要：

“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學(xué)模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。面對(duì)這新的閱讀教學(xué)模式，只要教師結(jié)合自身和孩子實(shí)際恰當(dāng)選擇方式方法，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)

群文閱讀

策略

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江河?！睂W(xué)生閱讀能力的提高，就要多讀書，多積累?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生閱讀量不少于145萬(wàn)字，在閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整本書?！彼栽陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)孩子“群文閱讀”就尤為重要?！叭何拈喿x”是新生的一種閱讀教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學(xué)模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。面對(duì)這新的閱讀教學(xué)模式，我也結(jié)合學(xué)校的“群文閱讀課題”的開展，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)孩子實(shí)際，在實(shí)踐中探索，采取了以下應(yīng)對(duì)措施：

一、讓孩子愛上讀書?！芭d趣是最好的老師。”只有讓孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)主動(dòng)地閱讀書籍，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。農(nóng)村的孩子，父母文化水平不高，再加上大多是留守兒童，家庭沒有閱讀氛圍。所以很多孩子對(duì)閱讀沒有興趣和習(xí)慣。因此，在平常的課堂教學(xué)中，我常注意課前準(zhǔn)備時(shí)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。例如，教學(xué)《盤古開天地》這類神話故事時(shí)，就叫孩子課前去閱讀一些諸如《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》《精衛(wèi)填?！返壬裨捁适?。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，就給孩子推薦《安徒生童話集》讓他們課前閱讀。這樣一來(lái)，孩子們的閱讀興趣濃厚了，每次一提到自主閱讀課外書，他們便情緒高昂，興奮不已！

二、采取“分組遞進(jìn)式”閱讀方式，恰當(dāng)整組教材，補(bǔ)充文章。

“分組遞進(jìn)式”閱讀教學(xué)方式就是先引導(dǎo)讀一組文章，再讀另一組文章。例如我在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)一單元“我愛讀書”為主題編排的文章時(shí)，就進(jìn)行了“單元整組群文閱讀”。這些文章內(nèi)容豐富，形式多樣?！陡`讀記》重點(diǎn)小女孩在書店嘗盡了“竊讀”的滋味;《小苗與大樹的對(duì)話》通過(guò)小女孩與季羨林對(duì)閱讀的交流，從而得到讀書的有益見解，從中得到啟示?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》，則在假定和選擇中，告訴我們一生要以書為伴，以書為侶?！段业摹伴L(zhǎng)生果”》通過(guò)著名作家葉文玲童年時(shí)讀書，作文時(shí)的影響，點(diǎn)明讀書對(duì)寫作的影響。教學(xué)時(shí)，我不是逐篇教學(xué)，而是讓孩子集中把幾篇文章通讀，再引領(lǐng)孩子們把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書的情感，最后自己補(bǔ)充了組編了幾篇課外的有關(guān)讀書的文章，指導(dǎo)孩子們“群文閱讀”。綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，還讓孩子們收集一些有關(guān)讀書的名言警句，或者名人的讀書故事，與愛讀書的人交流學(xué)習(xí)體會(huì)，寫自己的讀書經(jīng)歷或故事等。在教學(xué)“走近偉人——毛澤東”這一單元時(shí)，我先讓孩子了解毛澤東，去閱讀毛澤東的故事及作品。然后再引導(dǎo)“群文閱讀”本單元的文章及我整組補(bǔ)充的文章。這樣孩子們的閱讀量大大增加，閱讀能力也不斷提高。

三、教給“群文閱讀”

方法。教學(xué)中指導(dǎo)孩子嘗試多種閱讀方法，讓其“會(huì)讀”。古人云“授人魚，不如授人漁。”“群文閱讀”不是放羊式閱讀。孩子有了興趣讀，但很多不會(huì)讀，尤其是讓他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)，閱讀一組文章，甚至一本書，這無(wú)疑就要引導(dǎo)其讀法。閱讀的方法很多，我一般采用的是“舉一反三”的閱讀方式教給其閱讀方法，即先引導(dǎo)精讀一篇文章，教給閱讀方法。再批注，交流，悟情，悟法。然后引導(dǎo)其用所學(xué)方法閱讀一組文章。例如人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組主題為“父母的愛”，課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》，我就先讓學(xué)生精讀最有特色的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，感受別樣的父母之愛。體會(huì)父母之愛的深沉。學(xué)習(xí)抓住人物的動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言的描寫方法的閱讀策略，再去“群文閱讀”學(xué)習(xí)其他三篇文章。

四、保證有書可讀。有了興趣，還得有書可讀，農(nóng)村孩子，有的家庭條件差，沒錢買書；有的家里即使有錢，家長(zhǎng)們觀念落后，他們認(rèn)為孩子讀課外書就是看“閑書，”橫加指責(zé)，要求一心一意學(xué)習(xí)“教科書”。巴不得自己孩子時(shí)時(shí)刻刻都在背誦，做練習(xí)題。也不愿意讓孩子讀課外書，所以也不愿意給孩子買書?；谶@種現(xiàn)狀，一是我利用家長(zhǎng)會(huì)向他們講解讀課外書的重要性，改變他們的觀念，并且要求家長(zhǎng)必須給孩子買一本或多本科外書。二是讓孩子們互相交換讀物。三是鼓勵(lì)孩子到學(xué)校圖書室借閱圖書，每周不得低于一本。少數(shù)家庭有電腦的，還可以在網(wǎng)上閱讀喜歡的書籍故事等。這樣孩子們的讀物就增容了，書籍種類更多，內(nèi)容也精彩紛呈。

五、給予充足的閱讀時(shí)間。毛澤東曾說(shuō)過(guò)“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，但書不可以一日不讀”。為了讓孩子們每天有時(shí)間讀書，讓他們成為閱讀的主體，自主閱讀。我把每周四下午的課輔活動(dòng)定為“群文閱讀”課。教師先確定一個(gè)主題，讓孩子準(zhǔn)備好讀本，在教師的引導(dǎo)下一起在課堂上閱讀，交流。另外盡量減少家庭作業(yè)，要求孩子每天回家讀課外書至少一小時(shí)，讓家長(zhǎng)簽字。然后利用每天的晨會(huì)課，交流閱讀體會(huì)，或者講講閱讀故事等。

“群文閱讀”為閱讀教學(xué)開辟了一片新天地，而農(nóng)村小學(xué)開展起來(lái)遇到很多的困難相對(duì)城區(qū)學(xué)校對(duì)多一些。但只要教師結(jié)合自身和孩子實(shí)際恰當(dāng)選擇方式方法，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

參考文獻(xiàn)：

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《學(xué)周刊.上旬刊》2015.第五期

曹三

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《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版

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《群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略》張永榮