第一篇：如何利用參與式教學(xué)法進(jìn)行小組活動

如何利用參與式教學(xué)法進(jìn)行小組活動

摘要：素質(zhì)教育的真正實現(xiàn)依賴于課堂的變革，新課程改革的生命活力在課堂中展現(xiàn)，葉瀾教授曾發(fā)出“讓課堂充滿生命活力”的吶喊，而參與式教學(xué)理念為課堂管理的變革注入了活力。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法、小組活動。

參與式教學(xué)法20世紀(jì)五六十年代起源于英國。最初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是一些英國的社會學(xué)專家在國外進(jìn)行國際援助性研究的時候，總結(jié)出來的一套社會學(xué)理論。該理論認(rèn)為，只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到國際援助項目當(dāng)中來，才能使國際援助項目取得成功。后來引進(jìn)到教育教學(xué)領(lǐng)域里來，逐漸形成了現(xiàn)在自成體系的參與式教學(xué)法。在我國21世紀(jì)初所啟動的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在不同程度上，受到參與式教學(xué)法的影響。

參與式教學(xué)法的出發(fā)點和目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經(jīng)驗和不同智能類型的參與者都能有效地參與到學(xué)習(xí)中來。因此，參與式教學(xué)力求通過多種途徑、手段和方法調(diào)動所有的參與者都能夠平等地、積極地投入到學(xué)習(xí)全過程中，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識、形成能力，在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。

小組合作學(xué)習(xí)是參與式教學(xué)中經(jīng)常采用的一種學(xué)習(xí)形式。與傳統(tǒng)的班級授課制相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性。它可以淡化教師的權(quán)威，增強(qiáng)學(xué)生的主休性；它使學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，從而將學(xué)生之間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系。由于每個學(xué)生的知識、經(jīng)驗和文化背景存在著差異，它們在小組學(xué)習(xí)中，可以相互交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、個性等各方面的發(fā)展。比如北師大附中有位老師在學(xué)習(xí)杜甫詩的一節(jié)參與式教學(xué)當(dāng)中，老師對“朱門酒肉臭，路有凍死骨”這兩句詩是這樣解釋的：那些富人家的酒肉都發(fā)臭了，卻有窮人凍死在路邊。有學(xué)生提出了疑問，“路有凍死骨”，說明天氣非常寒冷，肉不可能發(fā)臭，而酒應(yīng)該是時間越長越香，百年佳釀嘛。老師一直按照教學(xué)大綱這樣講，沒有想到學(xué)生會這樣問，但這位老師當(dāng)時沒有急著組織學(xué)生探究這個問題，而是布置下去，讓學(xué)生搜集材料，在下節(jié)課上大家探討。課后，老師查了大量的有關(guān)方面的資料，發(fā)現(xiàn)大綱中的解釋確實講不通。第二節(jié)課上，學(xué)生熱情很高，紛紛展示自己的探究結(jié)果，最后大家答成共識：這里的“臭”字應(yīng)讀成xiu，同詞語“乳臭未干”“其臭若蘭”中臭一樣，是氣味的意思，那么原詩可解釋為：從富人家的大門里傳出酒肉的香氣，卻有窮人凍死在路邊。通過這樣的參與式學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，師生共同進(jìn)步提高。

參與式教學(xué)雖然有很多優(yōu)越性，但我們老師使用參與式方法組織小組活動時，都會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：一些性格外向的同學(xué)比較喜歡表現(xiàn)自己，他們在進(jìn)行小組討論時會滔滔不絕，說個不停；部分同學(xué)對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)漠不關(guān)心，在別人發(fā)言時，是你說你的，我說我的，互不相干；還有的同學(xué)在發(fā)言時互相推諉；甚至有個別膽小或內(nèi)向的同學(xué)一言不發(fā)。有時規(guī)定了小組討論的時間，但往往時間到了，小組討論卻還沒有結(jié)果。全班反饋交流時，一些同學(xué)不能認(rèn)真傾聽，也不會質(zhì)疑，使全班反饋流于形式，難以起到畫龍點睛的效果。思考問題出現(xiàn)的原因，在于小組成員之間沒有建立起真正的合作關(guān)系，小組活動缺乏教師的引導(dǎo)、組織，組際之間的反饋方式單調(diào)。所以我們教師在組織小組活動時首先要做好分組工作，教師在分組之前，應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行充分的分析，思考小組成員的構(gòu)成能否最大限度地發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，有意識有目的地將一些學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組。一般來說，4—6人一組，有時也采用大班集體活動，分組方式按照活動目的而定，并隔一段時間重新組合一次，可指定分組、報數(shù)分組、性別分組、能力分組、游戲分組等形式。搭配組員時一定要考慮到學(xué)生的性格和性別等特點，盡量做到“動”、“靜”結(jié)合，“內(nèi)”“外”搭配，男女相間，“強(qiáng)”“弱”互補(bǔ)。

其次，組織好小組活動，第一、應(yīng)建立組內(nèi)合作關(guān)系，可以讓組員進(jìn)行組內(nèi)分工，承擔(dān)組長、記錄員、監(jiān)督員、保管員、發(fā)言代表等角色，使每個人有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組學(xué)習(xí)過程中都各有所得；第二、每次小組合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師要獎勵那些合作成功的小組，為學(xué)生樹立良好的榜樣；第三是小組討論時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況在討論方法、討論思路上對個別小組進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助；

最后是全班的反饋組織。在反饋環(huán)節(jié)中，反饋的方式應(yīng)當(dāng)是雙向的或多向的。反饋中注意追問、質(zhì)疑、補(bǔ)充、評價，最后的總結(jié)既可以由學(xué)生來做，也可以由教師進(jìn)行總結(jié)。從而促使小組所有成員的潛能得到充分發(fā)揮，保證小組活動的有效性。為提高下次小組合作的有效性做準(zhǔn)備。

比如我們設(shè)計一個參與式小組專題活動：荒島上的生活。首先指定每組四到六名同學(xué)組成一個荒島生活小組，讓一名管理能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長；一名書寫較快、較整潔的同學(xué)擔(dān)任記錄員；一名口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任發(fā)言代表；其余同學(xué)根據(jù)具體情況由組長分配任務(wù)。作為荒島生活小組成員，將和同伴們在一個無人居住的荒島上生活一個月，以顯示青少年的機(jī)智、勇敢、適應(yīng)環(huán)境的能力。因此，首先要由組長組織，要求每個組員描述一下自己的長處和短處，如身體好，強(qiáng)勁有力但任性；為人隨和，樂于助人但處理問題較急躁、怕干家務(wù)活；能夠識別植物的毒性，略懂醫(yī)療知識但膽小、怕蛇等。讓記錄員記錄下來并根據(jù)優(yōu)缺點分配每人不同的任務(wù)，如領(lǐng)隊、煮飯、保管物品等。分配完畢后從備選的島嶼中選定一個作為你們小組前往的島嶼，可以根據(jù)島嶼條件及你們小組的情況決定小組應(yīng)選哪個島。

三個島的情況是這樣的：

達(dá)林島堪稱是熱帶野生動物的世界，在這里你將見到的動物鳥類和魚類是在綠色世界中從來夢想不到的。但是要注意島上的一切，不是表面上看起來的那樣，許多動物對人類抱有敵意，如毒蛇和兇猛的山貓。許多奇異的果子可為旅游者提供食物，但是有些卻含有致命的毒素。然而最主要的困難是島上沒有水源，除非你能聰明的想出或找到儲存雨水的好辦法來，因為島上幾乎天天下雨。維斯島

我們在島上花了十天時間，發(fā)現(xiàn)這個島氣候涼爽宜人，不難找到食物和食用水，但是只有蔬菜類植物可吃，找不到動物來供應(yīng)肉食，要捉魚類也是徒勞。島上滿是樹木，加上常下大雨，潮濕，早晚溫差大，因此，夜里很冷，島上的人們不得不鍛煉自己的體格，蓋上舒適的小棚屋住宿。

南波島

島身較低，漲潮或暴風(fēng)雨到來時，常處在大水淹沒的危險之中，這就為人們居住生活帶來困難。一般氣候溫暖干燥，島上只有一條小溪，下雨時有水，其它時間干涸。此島上植物罕見，唯一容易見到的食物就是椰子。魚類很豐富，但是要走幾百米才能到海灘去捕捉它們。

根據(jù)所選島嶼再選擇裝備，選擇六種必需品和兩種奢侈品，由小組討論決定要攜帶的必需品如火種、炊具、軍刀、壓縮餅干、醫(yī)療箱等；奢侈品如帳篷、槍支等，由記錄員記錄下來并寫明攜帶這些物品的理由。然后組長組織小組成員討論該島的情形，畫圖說明其主要特點，想象該島上會發(fā)生什么事情，每人想象一個驚險、刺激的故事并講述清楚，最后記錄員記錄下來，由選定的發(fā)言代表代表本組朗讀創(chuàng)作的小說《荒島求生記》。

由以上“荒島求生”的參與式小組活動，我們可以看出學(xué)習(xí)小組成員之間、小組之間、組織者與學(xué)習(xí)者之間的合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點：從學(xué)習(xí)同伴中獲得激勵；在解決問題時找到最優(yōu)的解決方式；對有爭議的問題展開討論，可以開闊學(xué)習(xí)者的視野，激發(fā)他們深入思考，促進(jìn)智力的發(fā)展等。下面我們就設(shè)計一節(jié)“全面發(fā)展語文素養(yǎng)”的參與式小組活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，具體活動過程如下：

一、洗耳恭聽（引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注重詞語的書寫）

1、把學(xué)習(xí)者分成8個小組。

2、聽寫下列詞語：

（1）篝火狐鳴

（2）風(fēng)聲鶴唳

（3）投鞭斷流

（4）揭竿而起

（5）項莊舞劍

（6）江郎才盡

（7）夢筆生花

（8）分一杯羹

（9）老驥伏櫪（10）七擒七縱

（11）三顧茅廬（12）青梅煮酒

（13）破釜沉舟（14）韋編三絕

（15）苛政猛虎（16）四面楚歌

3、小組內(nèi)互相傳閱，糾正寫錯的字

4、任指小組中一人上臺，把16個成語分行寫在黑板或大白紙上。

5、組織者從規(guī)范與美觀兩方面評論大白紙上的字。

二、心領(lǐng)神會（理解詞語的意義）

1、小組討論：這16個詞語分別涉及到一些歷史人物或文學(xué)人物，其中哪些詞語提到的是同一個人物。

2、請一位學(xué)習(xí)者上臺，用紅線把有關(guān)系的詞語聯(lián)系起來。

3、請陳述代表分析連線的原因。

4、頭腦風(fēng)暴：大家評論這位代表的分析是否有道理。

三、出口成章（鍛煉當(dāng)眾說話的能力）

1、每組推舉1人，分別扮演陳勝、劉邦、江淹、符堅、孔子、項羽、曹操、諸葛亮。

2、各組表演代表依次上臺向大家講述和自己（以角色身份）相關(guān)的兩個成語故事。

3、頭腦風(fēng)暴：從語言、神態(tài)表演技能幾個方面評論講故事者。

四、倚馬可待（訓(xùn)練快速寫作的能力）

1、各組分別以《劉邦喝羹》、《江淹夢醒》、《陳勝稱帝》、《符堅自傲》、《項羽兵敗》、《曹操決勝天下》、，《諸葛運(yùn)籌帷幄》、《孔子著史》為題寫一篇600字左右的文章，文體不限。

2、完稿后小組內(nèi)互相傳閱，提出修改意見并修改。

3、每組推舉1人當(dāng)眾朗讀自己的作品。

4、頭腦風(fēng)暴：大家共同評論。

五、成人之美（訓(xùn)練閱讀和鑒賞作品的能力）

1、每組推薦兩篇寫得較好，而且各有特色的文章，給某雜志社（報社）發(fā)表。

2、各組互相交換推薦的文章，并以雜志社（報社）編輯的名義，對收到的文章或加以簡短的評語推薦發(fā)表，或委婉地陳述退稿理由。

3、每組派1名代表把推薦評語或退稿理由寫在大白紙上，向大家宣讀。

4、頭腦風(fēng)暴：評論各位代表的評語或退稿理由。

這一節(jié)參與式教學(xué)中提供的“洗耳恭聽”、“心領(lǐng)神會”、“出口成章”、“倚馬可待”、“成人之美”五個活動，似乎很簡單，但它涵蓋了語言課程的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且滲透著濃郁的傳統(tǒng)文化營養(yǎng)。這一活動有助于學(xué)習(xí)者理解課程標(biāo)準(zhǔn)“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”和“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”等新理念。

參與式小組學(xué)習(xí)由于大量采用游戲、角色表演、藝術(shù)小品、學(xué)習(xí)競賽等輕松愉快的學(xué)習(xí)活動，貼近學(xué)生生活、貼近社會問題、關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣的養(yǎng)成而倍受師生歡迎，但參與式教學(xué)在實踐中面臨的諸多困惑和問題，需要專家學(xué)者以及我們這些一線從事教學(xué)的教師，在不斷的教學(xué)實踐中感悟、反思和總結(jié)出更多的解決問題的辦法，使參與式教學(xué)更有效的在教學(xué)實踐中得到廣泛應(yīng)用。

第二篇：如何有效利用參與式教學(xué)法

如何有效利用參與式教學(xué)法

1、對于教師來說，要做好充分的準(zhǔn)備，應(yīng)該讓學(xué)生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴(yán)肅認(rèn)真而又積極參與的態(tài)度；教師的前期指導(dǎo)和說明要清楚；應(yīng)該選擇適合學(xué)生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式；要督促每個同學(xué)都以不同的方式參與教學(xué)中去；要了解學(xué)生參與前后的自我主張，尊重和理解兒童；教師的語言要準(zhǔn)確合理，并且要符合學(xué)生概念理解水平。在互動過程中，利用教育時機(jī)，關(guān)注學(xué)生的生命情感意識的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境，自我明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性，這樣對上好一堂課具有十分重要的作用。因此，在教學(xué)活動中應(yīng)十分注意教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生集中全部感官參與學(xué)習(xí)活動。首先教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，展示與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的圖片、幻燈片、課件。設(shè)計新穎有趣的導(dǎo)語，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。其次創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的情境，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生主動提出問題，產(chǎn)生主動參與的興趣，學(xué)生能提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題，這樣新課就會把學(xué)生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅(qū)使下饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、自學(xué)討論，探討方法。自主學(xué)習(xí)課文，主動探求新知識，是以學(xué)生已有的知識、技能，經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)鉆研而達(dá)到掌握新知識、技能的目的。這種學(xué)習(xí)方法一是要靠學(xué)生堅持不懈的努力和鉆研，二是教師的點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，三是學(xué)生之間有相互討論和合作，集思廣益。四是教師真心誠意地組織學(xué)生討論，用心和學(xué)生交流，而不是把討論作為教改的裝飾品。只有走到學(xué)生中間去和學(xué)生一起討論，這種討論才具有實際意義，才會有好的效果。因此，在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生自學(xué)要圍繞自定目標(biāo)，結(jié)合教材文字、內(nèi)容和插圖理解知識，畫出課文的重點和難點。教師要幫助學(xué)生選定好的自學(xué)內(nèi)容，點明自學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生把疑難問題記錄下來。通過學(xué)生之間合作討論甚至爭論，教師點撥、引導(dǎo)，最后達(dá)到正確一致，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力，理解能力。

4、在參與式教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r、文化特點采用適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。能動性的方法使學(xué)習(xí)更有趣味，學(xué)生應(yīng)該“自愿接受”而不是“被動灌輸”，例如在課堂上采用問答方式或其它互動交流的方法有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，或者說也吸引了那些心不在焉的聽講者。另外，讓盡可能多的學(xué)生都參與進(jìn)去，并且把學(xué)生自我評價作為重要的反饋信息。

5、總結(jié)評價，拓寬提高。一堂課快結(jié)束時，應(yīng)簡明回顧重要的理論知識和基本技能，要有拓寬知識面的指導(dǎo)性評價，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識并有所發(fā)現(xiàn)。在評價學(xué)生的過程中，要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，對出現(xiàn)的共性問題要及時指出，正確引導(dǎo)，不能模糊不清，對個別出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中讓他們拓寬知識面，提高知識層次，這樣不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還激發(fā)了學(xué)生探索知識的積極性?？傊仨毭鞔_教學(xué)改革不能停留在表面形式的轟轟烈烈，而要利用多種形式為提高教學(xué)效果服務(wù)，追求形式與效果的統(tǒng)一。教師只有不斷反思自己對新課程的認(rèn)識，不斷在實踐中調(diào)整和更新自己的觀念，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生真正享受“快樂語文”，這才是新課程的最終價值取向。

小學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量管理措施

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校生存和發(fā)展的希望，是教師成長、學(xué)生成材、家長認(rèn)可、社會滿意的見證，更是每一位教師辛勤工作的歷史使命。為了切實加強(qiáng)教學(xué)工作管理,突出教學(xué)中心,樹立“質(zhì)量興校、質(zhì)量強(qiáng)師”的工作思路，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，認(rèn)清形勢，提高認(rèn)識，形成合力，全面抓好教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)階段教學(xué)工作實際，根據(jù)各級教學(xué)常規(guī)管理實施細(xì)則，特制定本措施。

一、切實加強(qiáng)課程管理。

嚴(yán)格執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)和上級教育行政部門規(guī)定的課程、課時計劃，把各種課程開全開足，決不隨意加課減課。把教師在課程計劃執(zhí)行中有無違規(guī)現(xiàn)象，作為評選先進(jìn)的依據(jù)，并與獎懲掛鉤。

學(xué)校對每天的教學(xué)活動實行全天候管理。學(xué)校行政，特別是值周行政每天從早讀、晨會開始到放學(xué)結(jié)束，進(jìn)行巡視檢查，如發(fā)現(xiàn)私自調(diào)課、不按教學(xué)常規(guī)上課，課堂環(huán)節(jié)脫節(jié)、不完整，隨意上自習(xí)或未按規(guī)定時間放學(xué)等現(xiàn)象，都將作為教學(xué)事故記錄在案，并根據(jù)學(xué)校獎懲條例進(jìn)行處理。

二、切實加強(qiáng)課堂教學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要根據(jù)各年級、各學(xué)科學(xué)生的基礎(chǔ)和不同特點，制定教學(xué)目標(biāo)，使“向40分鐘要質(zhì)量”的口號真正落實到每一堂課，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。針對本校教師課堂教學(xué)中暴露出來的問題現(xiàn)具體安排如下：

第一，把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不容易，其功夫應(yīng)該下在課前。教師要認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)備課。

第二，把力量放在課內(nèi)。教師每堂課盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，必須遵守幾點原則：（1）必須明確本堂課教學(xué)目標(biāo)；（2）必須讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動；（3）必須當(dāng)堂檢查、反饋和鞏固。

第三，把補(bǔ)困加在課后。在教學(xué)過程中，要求全體學(xué)生完全掌握所學(xué)的知識是不現(xiàn)實的，總會有那么幾個學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難跟不上其他同學(xué)。教師決不放棄每一位學(xué)生，不僅要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑難問題，而且更要幫助學(xué)生解決思想問題。建議采取如下措施：（1）建立后進(jìn)生成長檔案；（2）任課教師必須對任課班中的后進(jìn)學(xué)生做到心中有底，教學(xué)時要分層次教學(xué)；（3）教師須利用課余時間對后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)；（4）經(jīng)常與后進(jìn)學(xué)生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進(jìn)步，就給予肯定和鼓勵。

第四，精選課堂教學(xué)例題、習(xí)題、作業(yè)題。我們要求教師對課堂教學(xué)的例題、習(xí)題和學(xué)生作業(yè)題做到精選精改，注重效率。教師每天要布置適量的課堂和家庭作業(yè)，批改應(yīng)該做到全面、認(rèn)真、及時和信息反饋，嚴(yán)禁出現(xiàn)錯改、漏改現(xiàn)象。

第五，加強(qiáng)過程管理。學(xué)校對教師的教學(xué)工作除了平時的常規(guī)檢查，隨堂聽課外，還將加強(qiáng)對個別青年教師，采取分階段、有重點、有針對性地不斷提高業(yè)務(wù)能力。

三、加大對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化力度，提高整體成績。

后進(jìn)生是影響我校教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換方面再作具體安排。

第一、建立檔案。根據(jù)考試分?jǐn)?shù)和任課教師平時觀察，確定后進(jìn)生名單，建立檔案。

第二、抓兩頭保中間。一年級和六年級任課教師要高度負(fù)責(zé)，不能從一年級起，就出現(xiàn)學(xué)困生。不能使學(xué)困生在畢業(yè)時還沒有脫困。中間年級教師要避免產(chǎn)生新的學(xué)困生。

第三、結(jié)對幫扶。以上學(xué)期學(xué)生考試成績和平時表現(xiàn)，由各班語數(shù)教師確定后進(jìn)生輔導(dǎo)對象6名左右，再由每位語數(shù)教師與4－6名后進(jìn)生結(jié)為對子,教師擬定詳細(xì)的輔導(dǎo)計劃，除平時課內(nèi)外的輔導(dǎo)外，每周三下午3：00－4：00為集中輔導(dǎo)時間，并收集好資料，做好分析與記錄。

第三、分層轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生共分四個層次：

1、學(xué)校監(jiān)控。學(xué)校每學(xué)期期末在后進(jìn)生中開展評選“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎活動”，凡學(xué)習(xí)進(jìn)步較大的后進(jìn)生均可參評，在下學(xué)期開學(xué)和家長會上隆重表彰。通過建立制度，使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作走上制度化、規(guī)范化的軌道。

2、重點監(jiān)控。確立五個重點：重點年級、重點學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)）；重點教師、重點學(xué)生（自己不學(xué)、家長不管，成績特差的學(xué)生）。

3、加強(qiáng)檢查。教導(dǎo)處按規(guī)定對后進(jìn)生進(jìn)行嚴(yán)格檢查考核，并及時反饋結(jié)果，提出整改意見，督促整改。

第四、教師操作。教師要耐心細(xì)致做好后進(jìn)生的思想工作，讓后進(jìn)生樹立信心。堅持日常轉(zhuǎn)化。任課教師每周利用課余時間，與后進(jìn)生進(jìn)行談話，在課堂上教師對差生要多啟發(fā)誘導(dǎo)，多提問差生，多檢查他們的課堂作業(yè)。對他們?nèi)〉玫拿恳稽c進(jìn)步都要及時進(jìn)行鼓勵，讓他們找回自尊和自信，樹立起奮發(fā)向上的動力。最后一名差生進(jìn)步了，整體質(zhì)量就自然會水漲船高。

第五、自我提升。開展班級“一幫

一、齊進(jìn)步”結(jié)對子活動，在班上，通過后進(jìn)生主動找“先進(jìn)生”或老師安排，取得優(yōu)生的幫助，提高自身的成績。

第六、家庭協(xié)助。調(diào)動家長的積極性，號召家長每日檢查孩子的作業(yè)，幫助孩子弄懂學(xué)習(xí)內(nèi)容，耐心做孩子思想工作，提高孩子學(xué)習(xí)成績。第七、交流經(jīng)驗、總結(jié)推廣。學(xué)校定期召開后進(jìn)生管理、輔導(dǎo)工作研討會，組織經(jīng)驗論文評選，及時宣傳和報道好的做法和經(jīng)驗，讓全校教師學(xué)習(xí)和借鑒。

四、嚴(yán)格實施獎懲，調(diào)動工作積極性。

學(xué)校將原教師考核比重（教學(xué)質(zhì)量、工作量、過程考核、出勤分別為3：3：3：1）調(diào)整為（教學(xué)質(zhì)量、工作量、過程考核、出勤分別為5：2：2：1）。對違反教學(xué)常規(guī)管理規(guī)定的按學(xué)校獎懲制度執(zhí)行。

各位任課教師必須高度重視并認(rèn)真執(zhí)行本措施，由于個人不執(zhí)行此項措施和執(zhí)行教學(xué)常規(guī)不力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滑坡或不達(dá)標(biāo)，按學(xué)校相關(guān)規(guī)定處理。

第三篇：參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法

一、參與式教學(xué)方法

參與式教學(xué)是國際上普遍推崇的一種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發(fā)展能力。該方式力圖使教學(xué)活動中的每一個人都投人到學(xué)習(xí)活動之中，都有表達(dá)和交流的機(jī)會，在平等對話中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識，豐富個人體驗和經(jīng)歷，并產(chǎn)生新的結(jié)果與智慧，進(jìn)而提高自己改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。

參與，指的是個體進(jìn)人群體的狀態(tài)，參與為每個學(xué)生提供了一種自主、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生達(dá)到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，使其在親歷親為的認(rèn)知行動中體驗學(xué)習(xí)的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力；為學(xué)生認(rèn)識、修正自我的認(rèn)知水平、能力結(jié)構(gòu)提供了機(jī)會和平臺。

參與式就是指能夠使個體參與到群體活動中，與其他個體合作學(xué)習(xí)的方法。這里也包括個體活動，只要他是在思考老師提出的問題，即使不和同學(xué)互動也行，這也是參與式。

參與式教學(xué)法就是在教學(xué)過程中,把教師和學(xué)生都置于主體地位上,讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個主體的作用,使師生在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。它調(diào)動了教師和學(xué)生兩個方面的積極性，發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主、學(xué)術(shù)自由、創(chuàng)造了師生之間的平等的、和諧的、愉快的、健康的學(xué)習(xí)氛圍，是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的融合和統(tǒng)一。尤其強(qiáng)調(diào)和突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣,引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué),從機(jī)械地聽和記,變?yōu)樽杂X地探索與思考,從根本上改變目前高校許多學(xué)生“上課記筆記,下課抄筆記,考試背筆記, 畢業(yè)扔筆記”的現(xiàn)狀,營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求知和獨(dú)立思考、解決問題的能力,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的提高。參與式教學(xué)法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。

正規(guī)的參與式教學(xué)法的特點是小講課和分組活動相結(jié)合。每個小講課后，進(jìn)行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據(jù)小講課的內(nèi)容，以生動活潑的方式進(jìn)行實戰(zhàn)練習(xí)，通過對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行互相評論，并由教學(xué)者或?qū)＜疫M(jìn)行評論，使學(xué)習(xí)者更加深刻地掌握小講課所學(xué)的內(nèi)容，并能將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去。正規(guī)的參與式教學(xué)法以學(xué)習(xí)者和內(nèi)容為中心，鼓勵學(xué)習(xí)者在整個培訓(xùn)過程中積極參與，最終制定出項目的研究或?qū)嵤┓桨浮ｉ_始時，學(xué)習(xí)者配對互相介紹。在教學(xué)過程中，教學(xué)者經(jīng)常提出問題讓學(xué)生回答。在每節(jié)小講課后，進(jìn)行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用編故事、繪畫、戲劇小品表演、辯論賽，以及按教學(xué)者要求制定研究計劃或?qū)嵤┯媱澋壬鷦踊顫姟⑿蜗笾庇^的形式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強(qiáng)。

二、參與式教學(xué)法的原理

參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學(xué)的觀點，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。當(dāng)事者可從工作或?qū)W習(xí)活動本身，或者從完成任務(wù)時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。內(nèi)在激勵與外在激勵的關(guān)系是:(1)當(dāng)外在激勵強(qiáng)而內(nèi)在激勵弱時，工作或?qū)W習(xí)變得枯燥無味。當(dāng)事者將自己的工作或?qū)W習(xí)只看作是外在激勵的推動。(2)當(dāng)外在激勵弱而內(nèi)在激勵強(qiáng)時，工作或?qū)W習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。(3)當(dāng)內(nèi)在激勵和外在激勵均弱時，工作或?qū)W習(xí)變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。(4)當(dāng)內(nèi)在激勵和外在激勵均強(qiáng)時，工作或?qū)W習(xí)變得引人入勝并具有頗富誘激力的報償。

參與式教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵來自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足。在參與式教學(xué)法中，來自教師的表揚(yáng)和鼓勵，也使外在激勵加強(qiáng)。在這種內(nèi)在激勵和外在激勵都得到加強(qiáng)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到顯著提高。弗洛姆的期望理論認(rèn)為，每個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。但是，每個人在智力和認(rèn)識備選方案的能力上是有限的，因此，只能在備選方案的有利性和自己認(rèn)識能力的有限性的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。參與式教學(xué)法有利于學(xué)生自我設(shè)計，根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨(dú)立思考和解決實際問題的能力。

三、參與式教學(xué)法有的特點

1、開放式的教學(xué)內(nèi)容。有一定開放度的教學(xué)內(nèi)容是指在教學(xué)內(nèi)容中，除了包含該學(xué)科已經(jīng)有定論的內(nèi)容，還要注意給學(xué)生介紹一些前人未能解決的或者教師正在研究中的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

2、提問式的講課。提問式的講課是指在講課中鼓勵學(xué)生提問題，由其他學(xué)生作出回答，或由教師作出回答。

3、無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題。無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題是指在教學(xué)中要注意加入一些解題方法和解題結(jié)論沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題，使學(xué)生獨(dú)立思考，尋找新的解題方法，探討新的解題方案。

4、論文形式的考試。論文形式的考試，題目可以由學(xué)生自己出，或者教師從自己的研究課題中抽取一些題目讓學(xué)生做。還有些教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生參與批改作業(yè)、輔導(dǎo)上機(jī)；出考題及答疑等。因特網(wǎng)的出現(xiàn)也使得參與式教學(xué)法得到更好的應(yīng)用，利用因特網(wǎng)的互動功能，可以讓學(xué)生參與討論，自由發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生用互動式課件在網(wǎng)上答題或者在網(wǎng)上完成自己的設(shè)計等。

四、參與式教學(xué)的過程

1、相信學(xué)生、尊重學(xué)生。要讓學(xué)生主動參與，首先要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，了解他們的已有發(fā)展水平，從他們的興趣和意愿出發(fā)，這樣他們參與的積極性、主動性就會調(diào)動起來。

2、調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機(jī)制。要改變單調(diào)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)形式，如討論、小組合作學(xué)習(xí)、競爭、學(xué)生互問互答互評等。這種多樣化的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)，要與具體學(xué)科相結(jié)合。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新設(shè)計和調(diào)整為學(xué)生創(chuàng)造了參與的條件，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氣氛熱烈，師生交流頻繁，學(xué)生積極地投入到了學(xué)習(xí)中。

3、讓學(xué)生參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教學(xué)活動是教師指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，教與學(xué)是一個過程的兩個方面，二者相伴而隨。學(xué)生參與教學(xué)，就是要參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。利用各個環(huán)節(jié)的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性

4、激發(fā)學(xué)生興趣，注意分層參與。興趣是人學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，它能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍興奮狀態(tài)，主動參與到活動中來。教師要營造課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學(xué)習(xí)樂園，如精心設(shè)計新授課指導(dǎo)語，巧設(shè)問題、制造學(xué)習(xí)障礙、強(qiáng)化操作環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境、靈活運(yùn)用教學(xué)媒體、發(fā)掘和運(yùn)用人體無聲語言等，都可以為學(xué)生營造參與的氛圍。同時。也是每一個學(xué)生的權(quán)利，是教育對每一個學(xué)生的要求和目的。教師的責(zé)任就在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ谷w學(xué)生都參與進(jìn)來，不漏掉任何一個學(xué)生。但學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，學(xué)習(xí)速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學(xué)生，分層對待，針對不同特點的學(xué)生在目標(biāo)、方法、評價等方面體現(xiàn)出層次性，使全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)

5、教師平等地參與到學(xué)生的活動中。教師是教學(xué)活動中的一員，除了宏觀上處于主導(dǎo)地位外，他和學(xué)生應(yīng)是平等的。他應(yīng)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心理特點出發(fā)，以平等的身份與學(xué)生一起自由地選擇問題、設(shè)計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學(xué)生以啟發(fā)、誘導(dǎo)，給學(xué)生以平等和認(rèn)同感，縮短師生間的心理距離，這樣，學(xué)生就會由衷地展現(xiàn)自己真實的內(nèi)心世界，積極大膽主動地參與到活動中。教師參與活動要切忌簡單地作出“ 對”“ 錯”“ 好”“ 壞” 的判斷和評語，要注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性。與過去的舊的相比，參與式教學(xué)法由于符合人類學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力，有創(chuàng)新精神，有解決實際問題能力的人才。

五、參與式教學(xué)的課堂組織形式

目前，很多中小學(xué)教師對參與式教學(xué)的組織形式存在著一定程度的誤解，他們以為，上課時把桌椅簡單地拼湊在一起，讓學(xué)生圍坐一起就是參與式教學(xué)了。這種對參與式教學(xué)的認(rèn)識是不正確的。因為，把桌椅擺在一起僅僅只是課堂組織的一種形式，而參與式教學(xué)的課堂組織形式是多種多樣的。

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的課堂組織形式。

如果要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力, 可采用閱讀——指導(dǎo)形式；培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧, 就可以采用示范—— 參與形式。這就要求教師在參與式教學(xué)之前, 首先必須清楚教學(xué)目標(biāo)是什么。

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行選擇。

課堂組織形式總是相對于某種教學(xué)內(nèi)容而存在的。不同的學(xué)科, 或相同學(xué)科的不同內(nèi)容, 其課堂組織形式也是不一樣的。如: 這一節(jié)課的內(nèi)容要求學(xué)生要在一起進(jìn)行較為深入的討論, 并通過討論才能更好地獲得學(xué)習(xí), 那課堂上就需要把桌椅拼在一起, 以便學(xué)生們能更好地進(jìn)行討論和交流； 教學(xué)內(nèi)容不需要學(xué)生進(jìn)行深入的討論, 學(xué)生轉(zhuǎn)過身就可以滿足學(xué)習(xí)的要求, 那課堂上就沒有必要把桌椅拼在一起, 讓學(xué)生轉(zhuǎn)過身進(jìn)行討論就可以了。

3、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識、智力水平和先前經(jīng)驗等來進(jìn)行選擇。

不同年齡、背景、智力、知識結(jié)構(gòu)等的學(xué)生對課堂組織形式的要求是不一樣的。適用于小學(xué)的課堂組織形式就不一定適用于中學(xué)、大學(xué)的課堂； 一個班的學(xué)生活潑, 另外一個班的學(xué)生不活潑, 這兩個班的課堂組織形式就該不一樣。

4、根據(jù)教師自身的特點進(jìn)行選擇。

教師在選擇參與式教學(xué)課堂組織形式時要考慮自身的學(xué)識、能力、性格及身體等方面的條件, 盡量揚(yáng)長避短地選擇最能表現(xiàn)自己才華、施展自己聰明才智的課堂組織形式。

5、根據(jù)教學(xué)條件和環(huán)境因地制宜。

參與式教學(xué)最大的一個特點就是選擇合適的教學(xué)物質(zhì)條件, 達(dá)到最佳的教學(xué)果。如果說選擇超出了教學(xué)的物質(zhì)條件, 往往就會增加學(xué)校、教師、學(xué)生乃至家長的負(fù)擔(dān), 就會降低參與式教學(xué)原來的價值。

六、參與式教學(xué)方法應(yīng)遵守的原則

1、平等參與，共同合作。讓學(xué)生參與決策，而不是一切由教師說了算。

教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者，標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者，而是協(xié)助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，幫助學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同提高。教師要促進(jìn)學(xué)生有效地開展合作學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，也發(fā)生了角色變化。他們不再是被動地接受，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的主動創(chuàng)造者，也是教師的合作伙伴。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該以參與者的姿態(tài)面對學(xué)生，在充分溝通的基礎(chǔ)上與他們交流；既不能居高臨下批評他們所暴露出的問題，也不應(yīng)包辦代替，為學(xué)生提供現(xiàn)成答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不要把自己看成一個被動接受知識的容器，而是一個積極發(fā)展的主體，一支有待點燃的火把。

2、尊重多元，形式多樣。

教師要考慮到學(xué)生的起點水平是有差異的，要照顧不同起點水平的學(xué)生，特別是關(guān)照弱勢兒童的狀況。教師要意識到每個人的觀點都非常重要，應(yīng)想辦法讓每個學(xué)生把自己的不同觀點都表達(dá)出來。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求靈活使用參與式教學(xué)方法。

3、用已有經(jīng)驗，主動建構(gòu)新的知識。

教師在教學(xué)時應(yīng)重視學(xué)生的經(jīng)驗，關(guān)注他們的問題，聽取他們的意見。教師要明確知識不僅是自己已有經(jīng)驗的建構(gòu)，而是學(xué)生已有經(jīng)驗的建構(gòu)，不要把自己的經(jīng)驗強(qiáng)加給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在已有的經(jīng)驗支撐下，讓學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識。

4、重視過程，促成變化。

過程與結(jié)果同樣重要，要學(xué)生掌握知識的來龍去脈，在過程中體驗，在實際情境中感悟，充分體現(xiàn)知識的生成性。這樣才能心領(lǐng)神會，促進(jìn)發(fā)展。

5、理論聯(lián)系實際，具體與抽象結(jié)合。

在真實的情境下開展活動，針對實際問題進(jìn)行思考，促使參與者進(jìn)行具有問題意識的高層次的學(xué)習(xí)。另外，參與者在實際工作中遇到的問題有時非常具體，有時又很抽象和復(fù)雜，對此，我們要聯(lián)系生活實際，想辦法讓其具體、直觀。例如愿看錄像、閱讀案例等活動中，教師可先將參與者自己看到想到的向題進(jìn)行討論，提出自己的現(xiàn)點，然后結(jié)合有關(guān)理論，針對具體實例進(jìn)行深人探討。

七、參與式教學(xué)注意的問題

1、參與式教學(xué)以分組教學(xué)為主,在進(jìn)行教學(xué)分組時首先應(yīng)充分調(diào)查了解每個學(xué)生的實踐情況,在分組時應(yīng)采用隨機(jī)化的方法,盡量使每組學(xué)生水平保持基本一致,避免每組都是學(xué)習(xí)較慢或?qū)W習(xí)較好的學(xué)生的情況。

2、參與式教學(xué)班級人數(shù)不宜過多,一般以40 人為宜,便于分組,人數(shù)過多會影響到課堂教學(xué)秩序及教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)課程宜選取實踐性較強(qiáng)的課程。

3、由于參與式教學(xué)以實踐性教學(xué)為主,并且需要學(xué)生用足夠的時間去進(jìn)行思考分析,因此,教師要對教學(xué)內(nèi)容和提出的問題進(jìn)行精心設(shè)計,所提問題必須切實合理,具是科學(xué)性、可操作性和實際意義,充分考慮到學(xué)生的知識水平和實際能力。在教學(xué)過程中留給學(xué)生充足的時間和空間,刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,創(chuàng)設(shè)敢問多問,互相合作爭論、爭辯的課堂氛圍。由于課堂時間有限,很難有時間詳細(xì)進(jìn)行理論講解,因此,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量。

4、參與式教學(xué)方法與傳統(tǒng)講授方法不同,不但需要教師具有廣博的知識和較強(qiáng)的解決問題的實踐能力,還應(yīng)具備較強(qiáng)的組織管理能力和協(xié)調(diào)能力,對學(xué)生行為進(jìn)行適時的控制、監(jiān)督,對存在較大爭議的問題應(yīng)能及時進(jìn)行協(xié)調(diào)和引導(dǎo),不要簡單地否定,避免打擊學(xué)生的積極性；教學(xué)中須選定該組的發(fā)言人,防止學(xué)生發(fā)言時出現(xiàn)失控,造成課堂秩序的混亂,影響教學(xué)效果。

第四篇：51.參與式教學(xué)法

51.參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法是一種合作式的教學(xué)或協(xié)作式教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運(yùn)用到實踐中去。

“參與式”教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比，具有以下特點：①“多邊互動”性?！岸噙叀笔侵附虒W(xué)活動的主客體，包括學(xué)生、教師、學(xué)校及其管理部門?！盎印笔侵浮敖獭迸c“學(xué)”雙向互動，教學(xué)相長；學(xué)生之間的互動，學(xué)學(xué)相長；學(xué)校及其管理部門與教師之間互動，教學(xué)水平與管理水平提高。從而實現(xiàn)學(xué)生能力、素質(zhì)和教學(xué)水平、管理水平提高的統(tǒng)一。②教師作用的“主導(dǎo)”性。主導(dǎo)性指教師在教學(xué)活動中以“導(dǎo)”為主，具體來說就是“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”；導(dǎo)出方法，導(dǎo)出規(guī)律，也就是起“導(dǎo)游”、“咨詢輔導(dǎo)員”作用?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師不再是“絕對權(quán)威”，不再搞“教師中心論”、“一言堂”、“滿堂灌”，從而體現(xiàn)教師知識和能力的統(tǒng)一。③學(xué)生地位的“主體”性。主體性指學(xué)生在教學(xué)活動中以主動學(xué)習(xí)為主。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動創(chuàng)新，不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我。變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生廣泛參與教學(xué)活動，包括參與教學(xué)計劃的制訂等，從而體現(xiàn)共性化學(xué)習(xí)與個體特征培養(yǎng)的統(tǒng)一。④教學(xué)質(zhì)量的高效性。由于教學(xué)方法的更新，教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的地位改變，學(xué)生主體意識的增強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的科研含量更高了，理論聯(lián)系實際更強(qiáng)了，從而體現(xiàn)知識傳授與能力提高的統(tǒng)一。

其策略如下：

1.任課教師課前要精心搞好課堂教學(xué)設(shè)計，即學(xué)生本節(jié)課要討論的知識點、各小組代表發(fā)言、教師總結(jié)等，各程序都要合理安排，否則，缺少一個環(huán)節(jié)，就意味著這堂教學(xué)課的失敗。

2.在分組討論的過程中要千方百計激勵每個同學(xué)都要參與。這就要求各小組代表要把討論的任務(wù)分給本組的每個同學(xué)，做到人人有責(zé)。只有這樣，學(xué)生才能人人動腦筋，個個動口說，才能避免有人蒙混過堂的現(xiàn)象。

3.記錄發(fā)言者由本組同學(xué)輪流擔(dān)任。

4.教師要圍繞課文重點難點以及考試出題的類型設(shè)計問題教學(xué)。因為，教學(xué)質(zhì)量評價體系在沒有改變的情況下，參與式教學(xué)還是為應(yīng)試教學(xué)服務(wù)的，偏離這個“宗旨”，學(xué)生分?jǐn)?shù)上不去，成績不好，考不上高一級學(xué)校，誤人子弟。

5.努力營造一個民主、平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，師生之間必須建立一種和諧的合作關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的積極性、主動性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維、求知欲、創(chuàng)造力才能被激活，學(xué)生才能敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新。

6.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

來源：余文森，林高明主編《經(jīng)典教學(xué)法50例》，福建教育出版社，2010年4月。

第五篇：參與式教學(xué)法綜述

參與式教學(xué)法綜述

一、參與式教學(xué)理論先言：

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

美國著名的教育家戴爾.卡耐基曾說：“一兩重的參與重于一噸重的說教?！?/p>

美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”

從教育家們的言論中可以看出，他們意識到參與式學(xué)習(xí)過程在孩子學(xué)習(xí)當(dāng)中重要作用，而這種認(rèn)識卻并沒有在以前教育當(dāng)中得到更高的重視與實踐。

二、參與式教學(xué)理論觀點：

1、參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學(xué)的觀點，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。當(dāng)事者可從工作或?qū)W習(xí)活動本身，或者從完成任務(wù)時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。

內(nèi)在激勵與外在激勵的關(guān)系是：（1）當(dāng)外在激勵強(qiáng)而內(nèi)在激勵弱時，工作或?qū)W習(xí)變得枯燥無味。當(dāng)事者將自己的工作或?qū)W習(xí)只看作是外在激勵的推動。（2）當(dāng)外在激勵弱而內(nèi)在激勵強(qiáng)時，工作或?qū)W習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。（3）當(dāng)內(nèi)在激勵和外在激勵均弱時，工作或?qū)W習(xí)變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。（4）當(dāng)內(nèi)在激勵和外在激勵均強(qiáng)時，工作或?qū)W習(xí)變得引人入勝并具有頗富誘激力的外償。

2、理論原型：參與式最初是英國的一套社會學(xué)理論，目的是吸引受國際援助的當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目中，使國際援助獲得成功。后來被引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，形成了現(xiàn)在的一種教學(xué)法。它的出發(fā)點是讓每個參與者都積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，目的使每個不同（背景、個性、經(jīng)驗、智能類型）的人都平等、積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程，在參與中掌握方法，建構(gòu)知識系統(tǒng)，體驗豐富的情感形成能力。這種先進(jìn)的理念與新課改倡導(dǎo)的自主、探究合作的學(xué)習(xí)方法是兼容的。其主體性、互動性、民主性、合作性、開放性、激勵性、發(fā)展性、反思性的特征和多樣性、主動性、公平性的原則更能滿足不同背景、不同智能的參與者的多種需求，讓所有學(xué)習(xí)者都積極充分地參與，使教學(xué)過程呈現(xiàn)公平性，最終達(dá)到教學(xué)過程和結(jié)果的有效性。

三、參與式教學(xué)的概念或含義：

1、參與式是現(xiàn)代理念和精神、是科學(xué)方法、是過程、是目的、是通過使用特定方法和工具完成特定任務(wù)的形式。強(qiáng)調(diào)協(xié)作者（教師）與參與者（學(xué)生）平等、合作、信任、尊重，以參與者為主體和中心，由協(xié)作者引導(dǎo)參與者根據(jù)已有知識、技能和經(jīng)驗生發(fā)成新的知識和體驗。

2、所謂“參與式”教學(xué)，又稱“合作式”教學(xué)或“協(xié)助式”教學(xué)，也就是讓學(xué)生在接受知識的同時，積極參與到教學(xué)活動中，以最有效的方式達(dá)到學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的目的。

3、參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運(yùn)用到實踐中去。

4、概念：參與式教學(xué)法是一種合作式的教學(xué)或協(xié)作式教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運(yùn)用到實踐中去。

四、參與式教學(xué)的特點：

1、具有實踐性、創(chuàng)新性、開放性、雙向性、趣味性、反饋及時的特點。

2、“參與式”教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比，具有以下特點：

①“多邊互動”性?！岸噙叀笔侵附虒W(xué)活動的主客體，包括學(xué)生、教師、學(xué)校及其管理部門?；印笆侵浮苯獭芭c”學(xué)“雙向互動，教學(xué)相長；學(xué)生之間的互動，學(xué)學(xué)相長；學(xué)校及其管理部門與教師之間互動，教學(xué)水平與管理水平提高。從而實現(xiàn)學(xué)生能力、素質(zhì)和教學(xué)水平、管理水平提高的統(tǒng)一。②教師作用的”主導(dǎo)“性。主導(dǎo)性指教師在教學(xué)活動中以”導(dǎo)“為主，具體來說就是”導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做“；導(dǎo)出方法，導(dǎo)出規(guī)律，也就是起”導(dǎo)游“、”咨詢輔導(dǎo)員“作用?！笔谥贼~不如授之以漁“，教師不再是”絕對權(quán)威“，不再搞”教師中心論“、”一言堂“、”滿堂灌“。從而體現(xiàn)教師知識和能力的統(tǒng)一。③學(xué)生地位的”主體“性。主體性指學(xué)生在教學(xué)活動中以主動學(xué)習(xí)為主。體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動創(chuàng)新，不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我。變”被動學(xué)習(xí)“為”主動學(xué)習(xí)“，變”要我學(xué)“為”我要學(xué)“。學(xué)生廣泛參與教學(xué)活動，包括參與教學(xué)計劃的制訂等，從而體現(xiàn)共性化學(xué)習(xí)與個體特征培養(yǎng)的統(tǒng)一。④教學(xué)質(zhì)量的高效性。由于教學(xué)方法的更新，教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的地位改變，學(xué)生主體意識的增強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的科研含量更高了，理論聯(lián)系實際更強(qiáng)了，從而體現(xiàn)知識傳授與能力提高的統(tǒng)一。

五、參與式教學(xué)教學(xué)策略：

1、任課教師課前要精心搞好課堂教學(xué)設(shè)計，即學(xué)生本節(jié)課要討論的知識點、各小組代表發(fā)言、教師總結(jié)等，各程序都要合理安排，否則，缺少一個環(huán)節(jié)，就意味著這堂教學(xué)課的失??；

2、在分組討論的過程中要千方百計激勵每個同學(xué)都要參與。這就要求各小組代表要把討論的任務(wù)分給本組的每個同學(xué)，做到人人有責(zé)。只有這樣，學(xué)生才能人人動腦想，個個動口說，才能杜絕有人蒙混過堂的現(xiàn)象；

3、記錄發(fā)言者由本組同學(xué)輪流進(jìn)行；

4、教師要圍繞課文重點難點以及考試出題的類型設(shè)計問題教學(xué)。因為，教學(xué)質(zhì)量評價體系在沒有改變的情況下，參與式教學(xué)還是為應(yīng)試教學(xué)服務(wù)的，偏離這個”宗旨“，學(xué)生分?jǐn)?shù)上不去，成績不好，考不上高一級學(xué)校，誤人子弟；

5、努力營造一個民主、平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，師生之間必須建立一種和諧的合作關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的積極性、主動性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維、求知欲、創(chuàng)造力才能被激活，學(xué)生才能敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新；

6、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

六、參與式教學(xué)可借用方法：

1.游戲，就是以游戲的形式，使參與者在激烈的競賽中，學(xué)習(xí)知識、掌握技能。游戲方法要求：目的明確，設(shè)計典型、恰當(dāng)，游戲規(guī)則明確，競賽性強(qiáng)、輸贏分明，有趣味，控制游戲時間和過程，廣泛用于對青少年的教學(xué)和管理學(xué)教學(xué)中。如幼兒教育已經(jīng)開發(fā)和廣泛使用的各種游戲，在管理教學(xué)中，也經(jīng)常使用這種方法，如通過組裝摩托車游戲講解團(tuán)隊成員分工的重要性。

2.情景模擬也稱角色扮演法，是指運(yùn)用或設(shè)計特定的場景、人物、事件，以現(xiàn)實生活中類似的情景為參照物，讓參與者進(jìn)入相關(guān)角色，進(jìn)行模仿、比較、優(yōu)化，反復(fù)演練，以求升華理論和提高能力。特點是：理論與實踐結(jié)合緊密、生動形象、參與性強(qiáng)，有利于體驗角色的思想和情感感受，能從不同角度看問題，但參與者可能不好意思參加、流于形式。對于要求實際操作，且操作者的主觀態(tài)度和操作方法易于影響結(jié)果的，可通過角色扮演說明正確的方法和途徑；但教學(xué)時間應(yīng)充足、扮演者經(jīng)驗豐富且善溝通。如在語文教學(xué)中的表演課本劇、物理教學(xué)中的試驗、外語教學(xué)中的情景對話、德育教學(xué)中的情景模擬、法學(xué)教學(xué)中的偵查實驗、文藝教學(xué)中的模仿與角色扮演。

3.頭腦風(fēng)暴又稱智力激勵法，是使每個人都能提出新觀念、創(chuàng)造性解決問題的集體訓(xùn)練法。在低年級的教學(xué)中，常用來歸納相關(guān)知識、提高記憶力、開拓知識領(lǐng)域和視野，在實驗教學(xué)中常用來產(chǎn)生解決問題的方案或搜索決策的方案。要求只規(guī)定一個主題或要解決的問題，讓每個組員都毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點，關(guān)鍵要排除思維障礙，消除心理壓力，讓參與者輕松自由、各抒己見。如畫一個圖，問參與者它像什么。

可能有說像杠鈴、像眼鏡、像握力器、像唐裝扣子、甚至有人會說像女式內(nèi)衣。如語文教學(xué)中的成語接龍、相同題材文學(xué)作品的歸納等等，英語學(xué)習(xí)中的關(guān)聯(lián)詞語記憶。

4.小組教學(xué)。小組教學(xué)的目的是樹立參與者的集體觀念和協(xié)作意識，培養(yǎng)他們自覺地與他人溝通和協(xié)作、齊心協(xié)力，確保組織目標(biāo)的實現(xiàn)。小組教學(xué)的要點：1）一般每小組四到六人，每人要自始至終參加。2）每個參與者最好有不同性格、不同經(jīng)歷、不同知識和技能。協(xié)作者觀察、幫助、指導(dǎo)參與者的行為，掌握進(jìn)度，不隨意打斷。3）小組教學(xué)要集中解決某一個問題。在解決問題的過程中讓參加者領(lǐng)悟溝通和協(xié)作的重要性。如文體活動中的各種團(tuán)體比賽、班級管理中的小組流動紅旗或小紅花比賽，物理、生物、化學(xué)教學(xué)中的分組實驗，各種團(tuán)體辯論賽、知識競賽，法學(xué)教學(xué)中的分組模擬開庭現(xiàn)場等。

5.小組討論。參與者可以自由地交換觀點和意見，有利于學(xué)習(xí)者理解知識，運(yùn)用技能，改變態(tài)度，但討論可能偏離主題，組內(nèi)可能參與不均衡。適用于參與者熟悉但又帶有一些疑難的問題。要求教學(xué)時間寬裕，參與者之間比較熟悉，人數(shù)以30人以下。案例分析、情景模擬常與小組討論相結(jié)合。在語文、政治等教學(xué)中經(jīng)常使用。

6.案例分析，是針對某個特定問題，向參與者提供背景材料，由參與者分析問題，解決問題的方法。有利于提高參與者分析問題、解決問題的能力；多采用小組討論形式，適用于高年級教學(xué)和較典型問題的解析,在法學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。使用該方法要注意：案例要典型、真實，背景材料不能太少；要合理分組、規(guī)定時間、強(qiáng)調(diào)平等、引導(dǎo)討論；分組討論后進(jìn)行小組匯報（輪流發(fā)言），其他組補(bǔ)充、提問，師生共同總結(jié)。

7.其他活動。德國博物館眾多，對未成年人免費(fèi)開放，博物館資源廣泛用于各種教學(xué)。如：一位老師在科隆羅馬博物館的服飾展廳給學(xué)生講解古羅馬服飾和文化，老師拿著服飾，給孩子們講解每件服飾的含義、象征、代表的地位、如何穿，再幫孩子們一件件穿上。孩子穿著古裝、行著古老的禮儀、最后按等別站成一個隊伍。繪畫教學(xué)中的室外寫生，文藝教學(xué)中的觀看演出等。

七、參與式教學(xué)可使用工具：

1.SWOT分析法，也叫發(fā)展優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇、風(fēng)險分析法。S代表strength(優(yōu)勢)，W代表weakness(弱勢)，O代表opportunity(機(jī)會)，T代表threat(威脅)。常用四列多行的矩陣表，對發(fā)展面臨的內(nèi)、外部條件，可控和不可控因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，為制定規(guī)劃、計劃、行動方案等提供分析依據(jù)。該工具有較強(qiáng)的針對性，克服了問題分析、目標(biāo)分析、方案分析分離的缺點，有很強(qiáng)的直觀表達(dá)效果。在管理學(xué)教學(xué)講授項目可行性分析、區(qū)域發(fā)展研究、企業(yè)戰(zhàn)略定位等時經(jīng)常使用該方法。老師在對學(xué)生的全面素質(zhì)教育中，也可以用此方法對學(xué)生進(jìn)行分析和引導(dǎo)。

2.問題樹，是用于分析導(dǎo)致問題根本原因的一種工具，根據(jù)邏輯關(guān)系尋找造成這個問題的真正原因，從而為解決問題提供正確的切入點。首先找出導(dǎo)致這個問題的一些直接原因，再將每個原因作為”問題“對待，再逐個分析出導(dǎo)致每個”問題“的主要原因，如此往復(fù)，直至最后分析出最根本的原因。在醫(yī)學(xué)教學(xué)、刑偵教學(xué)、社會學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用該方法。

3.矩陣打分、排序。矩陣打分是指確定標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)，列出要分析判斷的問題，將所涉及的因素依次按順序排在矩陣的行或列，每個參與者把自己對各因素的觀點和評判填入矩陣內(nèi)。矩陣打分和排序的作用是：1.按照一系列指標(biāo)比較不同因素，從而弄清楚各因素的不同重要性，以便分析優(yōu)先權(quán)。2.直接比較不同對象。3.了解人們對某一因素的偏好程度，項目決策提供依據(jù)。在管理學(xué)教學(xué)、資源分析等教學(xué)中經(jīng)常使用該方法。如管理教學(xué)中用來分析某企業(yè)競爭力的戰(zhàn)略矩陣圖。

4.概念圖。常用的概念圖有氣泡圖、樹狀式、魚刺圖。主要用來了解參與者的已有的相關(guān)知識、對受訓(xùn)內(nèi)容的理解、梳理、復(fù)習(xí)知識，提高記憶速度。

八、參與式教學(xué)各學(xué)科實際教學(xué)例子：

1、語文參與式課堂--

（一）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建”參與“環(huán)境。

（二）給學(xué)生充分的時間，保證從容參與。

（三）營造和諧的氛圍，促使主動參與。①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的課堂氛圍。②運(yùn)用激勵機(jī)制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍。③加強(qiáng)情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍。④開展形式多樣的活動，提高學(xué)習(xí)的積極性

2、地理參與式課堂--①重視引言，創(chuàng)設(shè)”參與“情景，調(diào)動每一位學(xué)生的好奇心。②巧設(shè)疑問，激發(fā)”參與“行為，給每一位學(xué)生自由討論的空間。③角色扮演，施以形象”參與“，營造學(xué)生自我表現(xiàn)的平臺。④創(chuàng)造成功機(jī)會，鼓勵人人”參與“，給每一個學(xué)生感受成功的喜悅。

3、數(shù)學(xué)參與式課堂--在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師還必須要注意問題和教學(xué)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計。問題的創(chuàng)設(shè)既要切合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，又要切合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，使問題與問題之間要有聯(lián)系、有梯度。一般來說，參與式教學(xué)活動過程應(yīng)由”提出問題-探究問題-總結(jié)反思“三個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成，只有把三者有機(jī)地結(jié)合起來，才能使教學(xué)活動過程環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動中，首先把課前準(zhǔn)備好”材料“用投影儀顯示在屏幕上，并對”材料“進(jìn)行分析、講解。然后要求學(xué)生根據(jù)屏幕上顯示的材料分組討論。在整個教學(xué)活動過程中，從問題的提出、分析、解決及知識的獲得，都是在學(xué)生親身參與及教師指導(dǎo)下完成的，學(xué)生動腦與動口相結(jié)合，動口與動手相結(jié)合，全方位、多角度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的積極思維，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正成為了課堂的主體，實現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)”以學(xué)習(xí)者為中心“的教育理念。

九、參與式教學(xué)的重要意義：

首先，參與式教學(xué)有利于活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要想在教學(xué)過程中獲得良好的效果，就必須在課堂上適當(dāng)活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而參與式教學(xué)能實現(xiàn)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位的回歸, 培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識,滿足學(xué)生的自尊心與表現(xiàn)欲, 激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣, 實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的”要我學(xué)“向”我要學(xué)“的轉(zhuǎn)變, 給課堂創(chuàng)造一個良好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍, 并能通過相互交流而融洽師生之間、生生之間的人際關(guān)系。

其次，參與式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)今時代是一個知識膨脹的時代，知識的迅猛發(fā)展、知識更新的速度及要求人們掌握現(xiàn)代社會所需的廣博知識，都不可能從單一渠道攝取。因此只有學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)時代需求。而參與式教學(xué)可為培養(yǎng)學(xué)生的這種能力提供有效的途徑。學(xué)生在參與式教學(xué)營造出的寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃?，從而樂于積極參與到各種學(xué)習(xí)活動中來，通過小組討論等活動，使感官、視覺、思維都可得到潛移默化的訓(xùn)練，從而逐漸形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

最后，參與式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力。人與人之間盡管少不了競爭，但更需要合作。與人交往、交流，和睦相處，是發(fā)展的需要。然而我國目前，中小學(xué)的學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，受到過多的關(guān)愛。這種特殊的環(huán)境使學(xué)生從小養(yǎng)成自私、以”我“為中心的不良習(xí)慣，缺乏與人交往的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力在我國顯得尤為重要。參與式教學(xué)可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種活動，學(xué)生在這些活動中學(xué)會如何與人相處、與人合作，逐漸形成與人交往的能力。這種”參與式“可使學(xué)生參與教學(xué)的全過程，而且人人都可參與，從而既可鍛煉孩子們與人交往的能力，又能極大限度地訓(xùn)練、提高他們的口頭表達(dá)能力。

十、參與式教學(xué)值得思考的問題：

1、參與式教學(xué)的內(nèi)涵是什么？

2、參與式教學(xué)應(yīng)該注意哪些問題？

3、如何設(shè)計參與式教學(xué)？

4、如何實施參與式教學(xué)？

5、如何反思和評價參與式教學(xué)？

6、參與式教學(xué)包括哪些內(nèi)容？

十一、參與式教學(xué)課堂需要轉(zhuǎn)變的觀念：

1、教師不必像過去那樣把課程和教材當(dāng)作”圣旨“忠實地實行，可以成為課程的開發(fā)者；

2、教師不該再像以往那樣一味地向?qū)W生灌輸知識，應(yīng)以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，與學(xué)生共同探究知識，解決問題；

3、在教學(xué)活動中，教師不再如過去那樣只是一個組織者、主導(dǎo)者了，更多地應(yīng)該成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生一點點獲取知識，一步步走向成功。

十二、參與式教學(xué)課堂操作過程應(yīng)注意的問題：

1、教師必須做好精心準(zhǔn)備，教學(xué)中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

2、在學(xué)生的活動過程中，教師要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能不管不問，放任自流。

3、要有一定的激勵機(jī)制，使人人參與，人人得到提高。

4、設(shè)計的參與活動必須具有以學(xué)生為主體的自主性、參與性、趣味性、創(chuàng)造性。

5、教師應(yīng)注意及時總結(jié)，使學(xué)習(xí)者參與活動后能有所收獲，在理論知識上有所提升。

6、參與式活動設(shè)計必須科學(xué)合理，具有一定的藝術(shù)性和思想性?；顒觾?nèi)容要豐富多彩，又要適當(dāng)適量，活動形式既要多種多樣，新穎有趣，要講求實效，要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和生活實際，要有利于形成科學(xué)世界觀，高尚的道德情操和文明習(xí)慣。

7、關(guān)注參與式教學(xué)法的活動過程。參與式教學(xué)過程必須有序、有效。必須建立組織、必須適時跟進(jìn)評價和調(diào)整。參與式課堂教學(xué)不僅要求師生共同參與，而且要見諸于學(xué)生的行動教師應(yīng)根據(jù)實際情況和需要選取適當(dāng)?shù)幕顒有问剑员ＷC全體學(xué)生參與和活動的效果?；顒拥奶卣骶褪恰眲印?，要使學(xué)生通過活動做到動眼、動口、動腦，最好還能”動手動腳“，整個身體都活動起來。讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。

十三、參與式教學(xué)課堂的誤區(qū)：

在實際教學(xué)中，對參與式方法的選擇上，幾乎都采用的是分組法，甚至有些老師認(rèn)為參與式教學(xué)就是分組教學(xué)，將參與式教學(xué)公式化，有些生搬硬套，若在某一門課中長期采用這種分組參與法，會導(dǎo)致師生感官的疲勞，不能提高教學(xué)效率反而會對其產(chǎn)生負(fù)面影響。

十四、參與式教學(xué)法的反思

1、平等交流，多向關(guān)注中培養(yǎng)學(xué)生的情商

師生關(guān)系是否和睦、平等、融洽、民主是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。實踐證明，平等的師生關(guān)系能使師生互相親近，易于溝通，思維碰撞，情感共鳴，有助于營造讓學(xué)生感到輕松、愉悅、融洽、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氣氛，為學(xué)生的持久性發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，實施參與式教學(xué)策略，教師首先要熱愛學(xué)生，建立濃厚的師生情感，讓師生情感成為促使學(xué)生進(jìn)步的”催化劑“。具體做到：①尊重學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重，理解學(xué)生，縮小師生間的心理差距，寬容學(xué)生，從心底里諒解學(xué)生的過錯。②關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，關(guān)注弱勢群體，設(shè)法為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，讓個別發(fā)言、試說、模仿成為學(xué)生體驗成功的方式之一。要注意參與度的均衡性，即讓更多的學(xué)生表現(xiàn)自我、體驗成功；將學(xué)習(xí)困難的學(xué)生或內(nèi)向害羞的學(xué)生分在一組，以避免大膽的兒童主宰討論和活動；預(yù)先告知害羞的同學(xué)在參與合作學(xué)習(xí)中做些什么，怎么做，讓他們有安全感；學(xué)習(xí)困難和害羞的兒童一旦有了成功，要馬上鼓勵，讓他們增強(qiáng)自信。師生個別談話，課前交流，是促進(jìn)參與度的有效方法。一方面談話可以了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面也可以掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難、障礙和困惑，課堂中就能因勢利導(dǎo)，滿足學(xué)生的渴求，帶領(lǐng)學(xué)生主動探求新知。③正確及時評價，使評價成為學(xué)生進(jìn)步的”新動力“。評價方式多種多樣，可以是自評、他評，也可以是賞析評、指正評，亦可以是鼓舞評、口號評，如”棒、棒、棒，你真棒，我比你還棒“就能振奮他人，也振奮自己。通過每一次評價增強(qiáng)學(xué)生的信心和決心，使學(xué)生精神振作，再接再厲，謀求更好的表現(xiàn)。

第四，要關(guān)注各小組活動的進(jìn)展，使小組活動各有成效。對小組討論進(jìn)展快的要讓小組再討論是怎樣一起學(xué)習(xí)的，以便他們介紹經(jīng)驗幫助其他小組更有效的合作學(xué)習(xí)；或者準(zhǔn)備一兩個備用活動，以利用先完成任務(wù)小組等待最后完成任務(wù)小組的多余時間；對行動遲緩的小組要確定時間或設(shè)立處罰，如唱支歌等，激勵他們齊心協(xié)力盡快完成任務(wù)；也可讓提前完成任務(wù)的小組成員去幫助其他未完成任務(wù)的小組；讓提前完成任務(wù)的小組做課外作業(yè)，減輕他們的課外負(fù)擔(dān)。

2、資源共享，團(tuán)隊精神是參與式學(xué)習(xí)須凸現(xiàn)的特點

參與式學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生認(rèn)識到資源共享的好處、團(tuán)隊精神的重要。資源共享讓學(xué)生、師生之間的知識互相補(bǔ)益，也可以彌補(bǔ)課本知識之不足。一般性的教學(xué)資源包括字典、課外書、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)儀器、師生的經(jīng)驗、校園的事物與文化。教師在開發(fā)和利用教學(xué)資源時，必須使學(xué)習(xí)資源與兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合兒童身心發(fā)展的特點，盡量滿足兒童的興趣愛好和發(fā)展需求。教師可以從兒童中普遍的興趣和能給他們帶來快樂的種種活動入手，從自己以往與兒童交往的經(jīng)驗出發(fā)，從中歸納出能夠喚起兒童強(qiáng)烈求知欲的各種教學(xué)方法、手段、工具、設(shè)施、方案、問題，幫助兒童盡快掌握課程要點。教師要因地制宜地開發(fā)和利用自己身邊或周圍的學(xué)習(xí)資源，教科書是兒童基本的學(xué)習(xí)資源，教師是兒童最直接最重要的資源。如數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于面、棱、角的認(rèn)識學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生切土豆來體會和認(rèn)知；自然教學(xué)中關(guān)于植物的探究，教師可以讓學(xué)生說說自己在生活中所觀察的植物、所知道的知識，還可以課前帶一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的植物，發(fā)給各小組讓學(xué)生觀察、交流；語文教學(xué)中理解課文可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、人文景觀、方言土語，幫助學(xué)生體悟。自主學(xué)習(xí)主要適用個體個性化學(xué)習(xí)，可運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，而合作學(xué)習(xí)主要適用于課堂學(xué)習(xí)中的小組互助學(xué)習(xí)，小組成員的團(tuán)結(jié)精神、合作意識是否強(qiáng)，直接影響學(xué)習(xí)效果。在團(tuán)隊精神感召下，使兒童學(xué)會與人和諧相處。小組成員會感受到集體力量、集體智慧的無窮，也會竭盡潛能，為團(tuán)隊完成任務(wù)，盡心盡職，其責(zé)任心、義務(wù)感會得到培養(yǎng)，也會將各自資源實現(xiàn)集體共享，因而，參與式教學(xué)教師可關(guān)注團(tuán)隊精神培養(yǎng)，能提高全員參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，更能培養(yǎng)兒童的人文品質(zhì)。團(tuán)隊意識培養(yǎng)，教師操作要強(qiáng)調(diào)小組間團(tuán)結(jié)協(xié)作，應(yīng)要求小組成員各有任務(wù)，可以以小組對抗賽、小組成員接力賽、開火車游戲、組間正反爭辯等形式組織教學(xué)。這樣就能使小組合作學(xué)習(xí)人人參與、人人振奮、人人投入，人人收獲，使課堂學(xué)習(xí)充滿活力，對學(xué)生的集體意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到體現(xiàn)。

十五、參與式教學(xué)評估指標(biāo)體系： 一級指標(biāo) 二級指標(biāo) 信息收集渠道 地方做法

一、教師開展參與式教學(xué)情況

1、教學(xué)反映了參與式理念（四性原則：多樣性、主動性、公平性、有效性），能夠營造民主、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造機(jī)會鼓勵學(xué)生人人參與 ◎教師教案

◎課堂教學(xué)評估表

◎課堂觀察（教師對學(xué)生的態(tài)度）◎?qū)W生訪談記錄

2、教學(xué)方式方法多樣、靈活，能捕捉到課堂上生成的亮點和可教學(xué)時機(jī)，并作為積極的教學(xué)資源 ◎教師教案

◎課堂觀察（教師的教學(xué)策略）◎?qū)W生訪談記錄

3、學(xué)生座位安排適合教學(xué)需要，有利于學(xué)生參與和交流 ◎課堂觀察

4、教師能有效利用本土教學(xué)資源 ◎教師開發(fā)的本土化教學(xué)資源 ◎課堂觀察（資源利用情況）

5、教師的教研意識、學(xué)習(xí)能力、溝通能力和工作熱情有所提高；能主動參與校本研修，與同伴研討教學(xué)中的問題

◎教師的教學(xué)反思和教研論文 ◎教師訪談（學(xué)習(xí)愿望和要求）◎教研活動記錄（活動類型和時間）

二、學(xué)生在參與式教學(xué)中的變化

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)興趣以及自信心和自尊心提高，能踴躍表達(dá)自己的想法，并注意傾聽他人的意見

◎觀察學(xué)生參與課堂活動的數(shù)量、廣度和深度 ◎收集典型事例 ◎?qū)W生和教師訪談

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出合作的意識和能力

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提高 ◎?qū)W生成績單 ◎成長記錄袋 ◎?qū)W生、家長和教師訪談

4、貧困生、學(xué)困生、女童、少數(shù)民族學(xué)生的參與面和參與度提高，學(xué)習(xí)效果有改進(jìn) ◎課堂觀察◎?qū)W生成績單 ◎?qū)W生、家長和教師訪談

三、對參與式教學(xué)的支持

1、省級和縣級培訓(xùn)者對教師提供經(jīng)常、及時、有效的實地指導(dǎo) ◎教學(xué)支持系統(tǒng) ◎校本研修活動

2、項目和學(xué)校為教師提供參與式教學(xué)資源，并建立與其他項目共享教學(xué)資源機(jī)制 ◎開發(fā)和利用的教具和學(xué)具

◎教學(xué)資源共享的具體措施和做法

3、學(xué)校將參與式教學(xué)納入新課程實施，定期開展參與式教學(xué)研討活動，及時解決問題 ◎?qū)ｍ棛n案 ◎校長和教師訪談 ◎研討活動記錄 ◎?qū)嵉赜^察

4、各級人員注重參與式教學(xué)成果的收集和積累，及時總結(jié)經(jīng)驗 ◎成果記錄 ◎課堂觀察

四、參與式教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)

1、參與式教學(xué)成為校本研修的主要內(nèi)容 ◎校本研修活動計劃和活動記錄 ◎教研組建設(shè)規(guī)劃和活動記錄

◎教師反思筆記、教研案例和成長故事

2、學(xué)校發(fā)展計劃包含參與式教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容 ◎?qū)W校發(fā)展計劃文本和實施記錄

◎?qū)W校有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)思路、計劃和舉措 ◎教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展檔案

3、參與式方法被運(yùn)用到班級管理、班主任工作和學(xué)校文化建設(shè) 班級氛圍觀察 校園實地考察 參與班級活動和學(xué)校文化活動

地方特色

十六、參與式教學(xué)的實施要領(lǐng)：

1、實施參與式教學(xué)的教師必須是接受過培訓(xùn)的專門人員。實施參與式教學(xué)的教師必須接受專門培訓(xùn)。新的課程改革的理念是否被接受, 個性能否適應(yīng)參與式,是否掌握了運(yùn)用參與式教學(xué)的一些具體可行的方法......這些都對教師實施參與式提出了較大的挑戰(zhàn)。如果始終不肯接受新的教育觀念,總要拿過去幾十年的條條框框與今天的教育現(xiàn)實生搬硬套；如果只講究參與的具體形式，忽略參與的內(nèi)涵與實質(zhì)；如果因為參與式與自己以往的教學(xué)行為方式格格不入而否認(rèn)這種方式對改善師生個性的優(yōu)越性；如果感覺運(yùn)用參與式太花費(fèi)精力和時間就否認(rèn)它的前瞻性與實效性,勢必造成對參與式的誤解和偏見。這決不是聽一半節(jié)參與課或者觀摩某個人的某種參與方法就能夠奏效的。必須要求教師先培訓(xùn)后上崗, 否則會因為不理解而造成歪嘴和尚念經(jīng)的后果。

2、參與式教學(xué)必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。一堂合格的課必須達(dá)到讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得發(fā)展,運(yùn)用參與式教學(xué)的課堂更要體現(xiàn)這幾方面的目標(biāo),否則, 參與式就失去了它本身所存在的價值。一堂參與式的課, 如果只看到學(xué)生參與的快樂, 卻沒有獲取基本的知識與技能, 說得輕些是走馬觀花, 說得嚴(yán)重些是對課程資源的極大浪費(fèi), 這樣的參與是對學(xué)生極度的不負(fù)責(zé)任, 也是對參與式的歪曲理解。參與式的實質(zhì)在于, 在參與的形式下利用參與者已有知識經(jīng)驗來獲取新知識。參與的形式是活動, 活動的目的是達(dá)到教學(xué)的三個目標(biāo)。如果課堂上一味追求快樂, 卻忽略了知識與技能, 那無疑是舍本逐末。如果在輕松愉快的活動中既獲得知識又獲得發(fā)展, 那才是參與式真正追求的目的。

3、參與式教學(xué)必須追求教學(xué)效果。參與式教學(xué)如果不能保證高質(zhì)量的教學(xué)效果,必然造成人力、財力上的極大浪費(fèi)?；ㄙM(fèi)大量時間準(zhǔn)備的課題, 動用眾多人力得出的結(jié)論, 卻原來是生活中根本用不著證明的常識問題或者結(jié)論, 這樣的參與式表面上熱鬧非凡, 實際沒有給參與者帶來任何教益和發(fā)展。教學(xué)的實施不管采取什么方式方法, 目的只有一個, 在學(xué)習(xí)的過程中獲取知識技能, 培養(yǎng)高尚情操。不關(guān)注知識技能的教學(xué), 不關(guān)注教學(xué)過程和教學(xué)方法的教學(xué), 不關(guān)注人的情感和價值觀的教學(xué), 就是沒有教學(xué)效果的失敗的教學(xué)。”一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展“是新課程的最高宗旨和核心理念。教師作為一個社會人, 需要發(fā)展。學(xué)生作為正在成長的人, 需要發(fā)展。新課程改革需要培養(yǎng)出一大批發(fā)展的人。要獲得真正的發(fā)展, 必須以獲取大量的基礎(chǔ)知識、基本技能為基礎(chǔ)。教學(xué)也是科學(xué), 教學(xué)需要效益。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。如果一種教學(xué)模式?jīng)]有給實施者、參與者帶來任何知識、任何技能、任何教益與任何發(fā)展, 這種模式無疑是失敗的。教學(xué)過程中的參與, 終極目標(biāo)是為了發(fā)展。因此, 衡量參與式的運(yùn)用是否有效, 就是要以師生是否得到發(fā)展為依據(jù)。

十七、參與式教學(xué)教學(xué)形式。

1、正規(guī)的參與教學(xué)法，正規(guī)的參與式教學(xué)法的特點是小講課和分組活動相結(jié)合。每個小講課后，進(jìn)行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據(jù)小講課的內(nèi)容，以生動活潑的方式進(jìn)行實戰(zhàn)練習(xí)，通過對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行互相評論，并由教學(xué)者或?qū)＜疫M(jìn)行評論，使學(xué)習(xí)者更加深刻地掌握小講課所學(xué)的內(nèi)容，并能將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去。近年來，在聯(lián)合國機(jī)構(gòu)（如聯(lián)合國兒童基金會和婦女發(fā)展基金會等）和一些國際援助組織與我國相關(guān)部門進(jìn)行的一些合作項目培訓(xùn)班中廣泛使用正規(guī)的參與式教學(xué)法。筆者是在聯(lián)合國婦女發(fā)展基金會主辦的”社會性別、HIV/AIDS及人權(quán)研討班"上接觸到這種新型的教學(xué)法。

正規(guī)的參與式教學(xué)法以學(xué)習(xí)者和內(nèi)容為中心，鼓勵學(xué)習(xí)者在整個培訓(xùn)過程中積極參與，最終制定出項目的研究或?qū)嵤┓桨?。開始時，學(xué)習(xí)者配對互相介紹。在教學(xué)過程中，教學(xué)者經(jīng)常提出問題讓學(xué)員回答。在每節(jié)小講課后，進(jìn)行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用編故事、繪畫、戲劇小品表演、辯論賽，以及按教學(xué)者要求制定研究計劃或?qū)嵤┯媱澋壬鷦踊顫?，形象直觀的形式。

2、在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強(qiáng)。我國高等學(xué)校的一些教師進(jìn)行過在傳統(tǒng)教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法元素的嘗試。中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)教授過增元認(rèn)為，參與式教學(xué)法有四個特點：①開放式的教學(xué)內(nèi)容。有一定開放度的教學(xué)內(nèi)容是指在教學(xué)內(nèi)容中，除了包含該學(xué)科已經(jīng)有定論的內(nèi)容，還要注意給學(xué)生介紹一些前人未能解決的或者教師正在研究中的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。②提問式的講課。提問式的講課是指在講課中鼓勵學(xué)生提問題，由其他學(xué)生作出回答，或由教師作出回答。③無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題。無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題是指在教學(xué)中要注意加入一些在解題方法和解題結(jié)論沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題，使學(xué)生獨(dú)立思考，尋找新的解題方法，探討新的解題答案。④論文形式的考試。論文形式的考試，題目可以由學(xué)生自己出，或者教師從自己的研究課題中抽取一些題目讓學(xué)生做。還有些教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生參與批改作業(yè)、輔導(dǎo)上機(jī)、出考題及答疑等。因特網(wǎng)的出現(xiàn)也使得參與式教學(xué)法得到更好的應(yīng)用，利用因特網(wǎng)的互動功能，可以讓學(xué)生參與討論，自由發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生用互動式課件在網(wǎng)上答題或者在網(wǎng)上完成自己的設(shè)計等。