第一篇：參與式教學(xué)法應(yīng)用研究的論文

摘要：隨著高等教育的普及和大眾關(guān)注度的升高，如何提高學(xué)生在大學(xué)期間的受教育程度及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，成為了業(yè)內(nèi)關(guān)注的話題。參與式教學(xué)法可以更有效地培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。本文從參與式教學(xué)法自身入手，通過闡述參與式教學(xué)法的起源和發(fā)展，借鑒其他學(xué)科在參與式教學(xué)法中的應(yīng)用，同時結(jié)合會展專業(yè)的自身特點，分析出會展專業(yè)需要應(yīng)用參與式教學(xué)法的原因和意義，并給出實施的策略方案，以促進(jìn)參與式教學(xué)在會展專業(yè)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；研究評述；素質(zhì)教育

一、問題的提出

隨著時代的進(jìn)步以及素質(zhì)教育在全國教育工作中的不斷普及，大學(xué)生整體綜合能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展受到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。對于當(dāng)代大學(xué)生的教育也不再局限于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和參與性。參與式教學(xué)法是一種新型教學(xué)法，自從20世紀(jì)末由西方引入中國后，很多的學(xué)者對其進(jìn)行了積極地探索與研究，取得了良好的教學(xué)效果。參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。我國會展經(jīng)濟(jì)的快速增長，激發(fā)了對高素質(zhì)會展人才的大量需求。作為一門實踐性的學(xué)科，會展專業(yè)教育更注重課堂上的互動性與學(xué)生的參與性，因此更加強(qiáng)調(diào)教育方式上的革新。本文通過梳理其他學(xué)者關(guān)于參與式教學(xué)法內(nèi)涵的研究以及參與式教學(xué)法在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，探索該教學(xué)法在會展專業(yè)的應(yīng)用可行性，以此豐富會展教育，培養(yǎng)更多會展專業(yè)人才。

二、參與式教學(xué)相關(guān)研究

盡管學(xué)生參與所產(chǎn)生的正面效應(yīng)得到了世界的認(rèn)可，但對于參與式教學(xué)的定義并沒有達(dá)成一致的認(rèn)識（Harris，2008）。Nystrand和Gamoran（1991）提出學(xué)生參與是一種描述學(xué)生參與教學(xué)意愿度的方法。Chapman（2003）則認(rèn)為該定義應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)行為中學(xué)生參與認(rèn)知、行為和情感因素。Willms（2003）提出不同的觀點，他認(rèn)為，學(xué)生參與是指學(xué)生在一定程度上認(rèn)同和評估學(xué)校教育成果，參與到學(xué)術(shù)或課余活動中。而Dunleavy（2008）界定了學(xué)生參與的三種類型———行為參與、學(xué)術(shù)認(rèn)知參與和社會心理參與，后經(jīng)過更多專家學(xué)者的研究，逐漸演變?yōu)樯鐣⑴c、制度參與和理智參與（Dunleavy&Milton，2009），分別從三個角度描述了校園生活的歸屬感、學(xué)校教學(xué)的制度和學(xué)習(xí)的認(rèn)知與情感。2006年，George從學(xué)生的角度提出了學(xué)習(xí)參與模型，該模型認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)收獲主要受學(xué)生參與度的影響，而學(xué)生參與度有三方面的影響因素，學(xué)生行為（學(xué)習(xí)習(xí)慣、同伴交往、師生交往、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)時間等）、學(xué)生背景（學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、入學(xué)機(jī)會、天資與入學(xué)意愿、家庭背景等）以及高校條件（新生體驗課程、學(xué)術(shù)上的支持、校園環(huán)境、服務(wù)項目、教學(xué)方法等）（George.Kuh，2006）。同樣，Barkley（2010）也是從學(xué)生的角度提出參與式教學(xué)是動機(jī)和主動學(xué)習(xí)的結(jié)合，動機(jī)需要三個要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（Pink，2009）。經(jīng)過深入研究，西方學(xué)者總結(jié)出學(xué)生參與的三種演變形式：一是幫助弱勢學(xué)生參與學(xué)校生活。20世紀(jì)70年代到80年代之間，學(xué)生參與的學(xué)術(shù)概念主要突出活動時間和參與度（Smyth，1980），學(xué)生參與是解決學(xué)生心理問題的方法。二是協(xié)助課堂管理。20世紀(jì)90年代，對于逃課和擾亂課堂方向的研究不斷增加，“脫離課堂是導(dǎo)致不正常行為、曠課和成績差的主要原因”（Carrington，2002等）。作為日常教學(xué)管理的策略，差異化的教學(xué)方法可以協(xié)助管理課堂。三是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。DavidMiliband（2003）提出21世紀(jì)教育的核心是為一生的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，將參與式教育視為一種方法來幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)表現(xiàn)，同時塑造自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的傾向。目前，學(xué)生參與的目的不僅是幫助學(xué)會學(xué)習(xí)，也是幫助學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程的理解有更加明確的認(rèn)識，同時成為學(xué)習(xí)各種科目的有效工具。21世紀(jì)以來，中國學(xué)者也對參與式教學(xué)提出了自己的看法，如婁祖安（2009）認(rèn)為參與教學(xué)是通過培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生自主參加教學(xué)活動，從而提升教學(xué)效果的教學(xué)方法。李森、李霞（2005）認(rèn)為，參與式教學(xué)是在師生處于同等層級的基礎(chǔ)上，共同發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)教學(xué)活動合作與知識互換，完成教學(xué)目標(biāo)的實踐活動。王升（2001）提出參與式教學(xué)指學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)活動，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。本研究認(rèn)為，參與式教學(xué)是師生以同等的身份參加學(xué)習(xí)活動，利用不同教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生自主思考和團(tuán)隊合作的能力，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)和分享信息的教學(xué)方法。迄今為止，我國學(xué)者在參與式教學(xué)領(lǐng)域的探索集中在課堂主體、實施方法和應(yīng)用研究。其中，有很多學(xué)者提出了適用于高校相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用研究，涉及的學(xué)科領(lǐng)域或者課程分別是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（黃琚嫦，蔚霖，張亞麗，2010）、餐飲服務(wù)與管理（馬瑞，2012）、中國近代史綱要（董一冰，2013）、聲樂專業(yè)（林妮，2013）、移動互聯(lián)網(wǎng)（董文琪，2014）、酒店康樂管理（王蕾蕾，蔣露娟，2014）、思想政治理論課（董一冰，劉靜，2015）。上述應(yīng)用研究分析的思路一般分為參與式教學(xué)的基本流程，參與式教學(xué)的操作模式以及參與式教學(xué)的反饋技巧。

三、研究結(jié)論與展望

國內(nèi)外學(xué)者對于參與式教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、增強(qiáng)團(tuán)隊等合作能力的價值是持肯定態(tài)度的，但由于不同專業(yè)、學(xué)科的差異，應(yīng)用研究的適用性都有著一定的局限性，盡管目前在酒店專業(yè)有2篇討論參與式教學(xué)法的文章，但對于會展專業(yè)來說，經(jīng)驗還不是那么直接，可借鑒性和可代表性還不夠。參與式教學(xué)法是一種新型的、科學(xué)的教學(xué)方法。目前，參與式教學(xué)法的意義和效果已經(jīng)在國內(nèi)外得到了廣泛的認(rèn)可，并在很多教學(xué)領(lǐng)域得到了應(yīng)用，但其在會展專業(yè)的應(yīng)用還是相對較弱。關(guān)注參與式教學(xué)法在會展專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，充分發(fā)揮該方法的作用，才能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力，打造更專業(yè)的會展人才，豐富會展專業(yè)的培養(yǎng)體系。

第二篇：參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法

一、參與式教學(xué)方法

參與式教學(xué)是國際上普遍推崇的一種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發(fā)展能力。該方式力圖使教學(xué)活動中的每一個人都投人到學(xué)習(xí)活動之中，都有表達(dá)和交流的機(jī)會，在平等對話中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識，豐富個人體驗和經(jīng)歷，并產(chǎn)生新的結(jié)果與智慧，進(jìn)而提高自己改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。

參與，指的是個體進(jìn)人群體的狀態(tài)，參與為每個學(xué)生提供了一種自主、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生達(dá)到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，使其在親歷親為的認(rèn)知行動中體驗學(xué)習(xí)的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力；為學(xué)生認(rèn)識、修正自我的認(rèn)知水平、能力結(jié)構(gòu)提供了機(jī)會和平臺。

參與式就是指能夠使個體參與到群體活動中，與其他個體合作學(xué)習(xí)的方法。這里也包括個體活動，只要他是在思考老師提出的問題，即使不和同學(xué)互動也行，這也是參與式。

參與式教學(xué)法就是在教學(xué)過程中,把教師和學(xué)生都置于主體地位上,讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個主體的作用,使師生在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。它調(diào)動了教師和學(xué)生兩個方面的積極性，發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主、學(xué)術(shù)自由、創(chuàng)造了師生之間的平等的、和諧的、愉快的、健康的學(xué)習(xí)氛圍，是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的融合和統(tǒng)一。尤其強(qiáng)調(diào)和突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣,引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué),從機(jī)械地聽和記,變?yōu)樽杂X地探索與思考,從根本上改變目前高校許多學(xué)生“上課記筆記,下課抄筆記,考試背筆記, 畢業(yè)扔筆記”的現(xiàn)狀,營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求知和獨(dú)立思考、解決問題的能力,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的提高。參與式教學(xué)法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。

正規(guī)的參與式教學(xué)法的特點是小講課和分組活動相結(jié)合。每個小講課后，進(jìn)行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據(jù)小講課的內(nèi)容，以生動活潑的方式進(jìn)行實戰(zhàn)練習(xí)，通過對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行互相評論，并由教學(xué)者或?qū)＜疫M(jìn)行評論，使學(xué)習(xí)者更加深刻地掌握小講課所學(xué)的內(nèi)容，并能將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去。正規(guī)的參與式教學(xué)法以學(xué)習(xí)者和內(nèi)容為中心，鼓勵學(xué)習(xí)者在整個培訓(xùn)過程中積極參與，最終制定出項目的研究或?qū)嵤┓桨?。開始時，學(xué)習(xí)者配對互相介紹。在教學(xué)過程中，教學(xué)者經(jīng)常提出問題讓學(xué)生回答。在每節(jié)小講課后，進(jìn)行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用編故事、繪畫、戲劇小品表演、辯論賽，以及按教學(xué)者要求制定研究計劃或?qū)嵤┯媱澋壬鷦踊顫?、形象直觀的形式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強(qiáng)。

二、參與式教學(xué)法的原理

參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學(xué)的觀點，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。當(dāng)事者可從工作或?qū)W習(xí)活動本身，或者從完成任務(wù)時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。內(nèi)在激勵與外在激勵的關(guān)系是:(1)當(dāng)外在激勵強(qiáng)而內(nèi)在激勵弱時，工作或?qū)W習(xí)變得枯燥無味。當(dāng)事者將自己的工作或?qū)W習(xí)只看作是外在激勵的推動。(2)當(dāng)外在激勵弱而內(nèi)在激勵強(qiáng)時，工作或?qū)W習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。(3)當(dāng)內(nèi)在激勵和外在激勵均弱時，工作或?qū)W習(xí)變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。(4)當(dāng)內(nèi)在激勵和外在激勵均強(qiáng)時，工作或?qū)W習(xí)變得引人入勝并具有頗富誘激力的報償。

參與式教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵來自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足。在參與式教學(xué)法中，來自教師的表揚(yáng)和鼓勵，也使外在激勵加強(qiáng)。在這種內(nèi)在激勵和外在激勵都得到加強(qiáng)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到顯著提高。弗洛姆的期望理論認(rèn)為，每個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。但是，每個人在智力和認(rèn)識備選方案的能力上是有限的，因此，只能在備選方案的有利性和自己認(rèn)識能力的有限性的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。參與式教學(xué)法有利于學(xué)生自我設(shè)計，根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨(dú)立思考和解決實際問題的能力。

三、參與式教學(xué)法有的特點

1、開放式的教學(xué)內(nèi)容。有一定開放度的教學(xué)內(nèi)容是指在教學(xué)內(nèi)容中，除了包含該學(xué)科已經(jīng)有定論的內(nèi)容，還要注意給學(xué)生介紹一些前人未能解決的或者教師正在研究中的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

2、提問式的講課。提問式的講課是指在講課中鼓勵學(xué)生提問題，由其他學(xué)生作出回答，或由教師作出回答。

3、無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題。無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題是指在教學(xué)中要注意加入一些解題方法和解題結(jié)論沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題，使學(xué)生獨(dú)立思考，尋找新的解題方法，探討新的解題方案。

4、論文形式的考試。論文形式的考試，題目可以由學(xué)生自己出，或者教師從自己的研究課題中抽取一些題目讓學(xué)生做。還有些教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生參與批改作業(yè)、輔導(dǎo)上機(jī)；出考題及答疑等。因特網(wǎng)的出現(xiàn)也使得參與式教學(xué)法得到更好的應(yīng)用，利用因特網(wǎng)的互動功能，可以讓學(xué)生參與討論，自由發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生用互動式課件在網(wǎng)上答題或者在網(wǎng)上完成自己的設(shè)計等。

四、參與式教學(xué)的過程

1、相信學(xué)生、尊重學(xué)生。要讓學(xué)生主動參與，首先要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，了解他們的已有發(fā)展水平，從他們的興趣和意愿出發(fā)，這樣他們參與的積極性、主動性就會調(diào)動起來。

2、調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機(jī)制。要改變單調(diào)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)形式，如討論、小組合作學(xué)習(xí)、競爭、學(xué)生互問互答互評等。這種多樣化的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)，要與具體學(xué)科相結(jié)合。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新設(shè)計和調(diào)整為學(xué)生創(chuàng)造了參與的條件，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氣氛熱烈，師生交流頻繁，學(xué)生積極地投入到了學(xué)習(xí)中。

3、讓學(xué)生參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教學(xué)活動是教師指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，教與學(xué)是一個過程的兩個方面，二者相伴而隨。學(xué)生參與教學(xué)，就是要參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。利用各個環(huán)節(jié)的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性

4、激發(fā)學(xué)生興趣，注意分層參與。興趣是人學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，它能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍興奮狀態(tài)，主動參與到活動中來。教師要營造課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學(xué)習(xí)樂園，如精心設(shè)計新授課指導(dǎo)語，巧設(shè)問題、制造學(xué)習(xí)障礙、強(qiáng)化操作環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境、靈活運(yùn)用教學(xué)媒體、發(fā)掘和運(yùn)用人體無聲語言等，都可以為學(xué)生營造參與的氛圍。同時。也是每一個學(xué)生的權(quán)利，是教育對每一個學(xué)生的要求和目的。教師的責(zé)任就在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ谷w學(xué)生都參與進(jìn)來，不漏掉任何一個學(xué)生。但學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，學(xué)習(xí)速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學(xué)生，分層對待，針對不同特點的學(xué)生在目標(biāo)、方法、評價等方面體現(xiàn)出層次性，使全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)

5、教師平等地參與到學(xué)生的活動中。教師是教學(xué)活動中的一員，除了宏觀上處于主導(dǎo)地位外，他和學(xué)生應(yīng)是平等的。他應(yīng)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心理特點出發(fā)，以平等的身份與學(xué)生一起自由地選擇問題、設(shè)計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學(xué)生以啟發(fā)、誘導(dǎo)，給學(xué)生以平等和認(rèn)同感，縮短師生間的心理距離，這樣，學(xué)生就會由衷地展現(xiàn)自己真實的內(nèi)心世界，積極大膽主動地參與到活動中。教師參與活動要切忌簡單地作出“ 對”“ 錯”“ 好”“ 壞” 的判斷和評語，要注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性。與過去的舊的相比，參與式教學(xué)法由于符合人類學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力，有創(chuàng)新精神，有解決實際問題能力的人才。

五、參與式教學(xué)的課堂組織形式

目前，很多中小學(xué)教師對參與式教學(xué)的組織形式存在著一定程度的誤解，他們以為，上課時把桌椅簡單地拼湊在一起，讓學(xué)生圍坐一起就是參與式教學(xué)了。這種對參與式教學(xué)的認(rèn)識是不正確的。因為，把桌椅擺在一起僅僅只是課堂組織的一種形式，而參與式教學(xué)的課堂組織形式是多種多樣的。

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的課堂組織形式。

如果要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力, 可采用閱讀——指導(dǎo)形式；培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧, 就可以采用示范—— 參與形式。這就要求教師在參與式教學(xué)之前, 首先必須清楚教學(xué)目標(biāo)是什么。

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行選擇。

課堂組織形式總是相對于某種教學(xué)內(nèi)容而存在的。不同的學(xué)科, 或相同學(xué)科的不同內(nèi)容, 其課堂組織形式也是不一樣的。如: 這一節(jié)課的內(nèi)容要求學(xué)生要在一起進(jìn)行較為深入的討論, 并通過討論才能更好地獲得學(xué)習(xí), 那課堂上就需要把桌椅拼在一起, 以便學(xué)生們能更好地進(jìn)行討論和交流； 教學(xué)內(nèi)容不需要學(xué)生進(jìn)行深入的討論, 學(xué)生轉(zhuǎn)過身就可以滿足學(xué)習(xí)的要求, 那課堂上就沒有必要把桌椅拼在一起, 讓學(xué)生轉(zhuǎn)過身進(jìn)行討論就可以了。

3、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識、智力水平和先前經(jīng)驗等來進(jìn)行選擇。

不同年齡、背景、智力、知識結(jié)構(gòu)等的學(xué)生對課堂組織形式的要求是不一樣的。適用于小學(xué)的課堂組織形式就不一定適用于中學(xué)、大學(xué)的課堂； 一個班的學(xué)生活潑, 另外一個班的學(xué)生不活潑, 這兩個班的課堂組織形式就該不一樣。

4、根據(jù)教師自身的特點進(jìn)行選擇。

教師在選擇參與式教學(xué)課堂組織形式時要考慮自身的學(xué)識、能力、性格及身體等方面的條件, 盡量揚(yáng)長避短地選擇最能表現(xiàn)自己才華、施展自己聰明才智的課堂組織形式。

5、根據(jù)教學(xué)條件和環(huán)境因地制宜。

參與式教學(xué)最大的一個特點就是選擇合適的教學(xué)物質(zhì)條件, 達(dá)到最佳的教學(xué)果。如果說選擇超出了教學(xué)的物質(zhì)條件, 往往就會增加學(xué)校、教師、學(xué)生乃至家長的負(fù)擔(dān), 就會降低參與式教學(xué)原來的價值。

六、參與式教學(xué)方法應(yīng)遵守的原則

1、平等參與，共同合作。讓學(xué)生參與決策，而不是一切由教師說了算。

教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者，標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者，而是協(xié)助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，幫助學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同提高。教師要促進(jìn)學(xué)生有效地開展合作學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，也發(fā)生了角色變化。他們不再是被動地接受，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的主動創(chuàng)造者，也是教師的合作伙伴。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該以參與者的姿態(tài)面對學(xué)生，在充分溝通的基礎(chǔ)上與他們交流；既不能居高臨下批評他們所暴露出的問題，也不應(yīng)包辦代替，為學(xué)生提供現(xiàn)成答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不要把自己看成一個被動接受知識的容器，而是一個積極發(fā)展的主體，一支有待點燃的火把。

2、尊重多元，形式多樣。

教師要考慮到學(xué)生的起點水平是有差異的，要照顧不同起點水平的學(xué)生，特別是關(guān)照弱勢兒童的狀況。教師要意識到每個人的觀點都非常重要，應(yīng)想辦法讓每個學(xué)生把自己的不同觀點都表達(dá)出來。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求靈活使用參與式教學(xué)方法。

3、用已有經(jīng)驗，主動建構(gòu)新的知識。

教師在教學(xué)時應(yīng)重視學(xué)生的經(jīng)驗，關(guān)注他們的問題，聽取他們的意見。教師要明確知識不僅是自己已有經(jīng)驗的建構(gòu)，而是學(xué)生已有經(jīng)驗的建構(gòu)，不要把自己的經(jīng)驗強(qiáng)加給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在已有的經(jīng)驗支撐下，讓學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識。

4、重視過程，促成變化。

過程與結(jié)果同樣重要，要學(xué)生掌握知識的來龍去脈，在過程中體驗，在實際情境中感悟，充分體現(xiàn)知識的生成性。這樣才能心領(lǐng)神會，促進(jìn)發(fā)展。

5、理論聯(lián)系實際，具體與抽象結(jié)合。

在真實的情境下開展活動，針對實際問題進(jìn)行思考，促使參與者進(jìn)行具有問題意識的高層次的學(xué)習(xí)。另外，參與者在實際工作中遇到的問題有時非常具體，有時又很抽象和復(fù)雜，對此，我們要聯(lián)系生活實際，想辦法讓其具體、直觀。例如愿看錄像、閱讀案例等活動中，教師可先將參與者自己看到想到的向題進(jìn)行討論，提出自己的現(xiàn)點，然后結(jié)合有關(guān)理論，針對具體實例進(jìn)行深人探討。

七、參與式教學(xué)注意的問題

1、參與式教學(xué)以分組教學(xué)為主,在進(jìn)行教學(xué)分組時首先應(yīng)充分調(diào)查了解每個學(xué)生的實踐情況,在分組時應(yīng)采用隨機(jī)化的方法,盡量使每組學(xué)生水平保持基本一致,避免每組都是學(xué)習(xí)較慢或?qū)W習(xí)較好的學(xué)生的情況。

2、參與式教學(xué)班級人數(shù)不宜過多,一般以40 人為宜,便于分組,人數(shù)過多會影響到課堂教學(xué)秩序及教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)課程宜選取實踐性較強(qiáng)的課程。

3、由于參與式教學(xué)以實踐性教學(xué)為主,并且需要學(xué)生用足夠的時間去進(jìn)行思考分析,因此,教師要對教學(xué)內(nèi)容和提出的問題進(jìn)行精心設(shè)計,所提問題必須切實合理,具是科學(xué)性、可操作性和實際意義,充分考慮到學(xué)生的知識水平和實際能力。在教學(xué)過程中留給學(xué)生充足的時間和空間,刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,創(chuàng)設(shè)敢問多問,互相合作爭論、爭辯的課堂氛圍。由于課堂時間有限,很難有時間詳細(xì)進(jìn)行理論講解,因此,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量。

4、參與式教學(xué)方法與傳統(tǒng)講授方法不同,不但需要教師具有廣博的知識和較強(qiáng)的解決問題的實踐能力,還應(yīng)具備較強(qiáng)的組織管理能力和協(xié)調(diào)能力,對學(xué)生行為進(jìn)行適時的控制、監(jiān)督,對存在較大爭議的問題應(yīng)能及時進(jìn)行協(xié)調(diào)和引導(dǎo),不要簡單地否定,避免打擊學(xué)生的積極性；教學(xué)中須選定該組的發(fā)言人,防止學(xué)生發(fā)言時出現(xiàn)失控,造成課堂秩序的混亂,影響教學(xué)效果。

第三篇：51.參與式教學(xué)法

51.參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法是一種合作式的教學(xué)或協(xié)作式教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運(yùn)用到實踐中去。

“參與式”教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比，具有以下特點：①“多邊互動”性。“多邊”是指教學(xué)活動的主客體，包括學(xué)生、教師、學(xué)校及其管理部門?！盎印笔侵浮敖獭迸c“學(xué)”雙向互動，教學(xué)相長；學(xué)生之間的互動，學(xué)學(xué)相長；學(xué)校及其管理部門與教師之間互動，教學(xué)水平與管理水平提高。從而實現(xiàn)學(xué)生能力、素質(zhì)和教學(xué)水平、管理水平提高的統(tǒng)一。②教師作用的“主導(dǎo)”性。主導(dǎo)性指教師在教學(xué)活動中以“導(dǎo)”為主，具體來說就是“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”；導(dǎo)出方法，導(dǎo)出規(guī)律，也就是起“導(dǎo)游”、“咨詢輔導(dǎo)員”作用。“授之以魚不如授之以漁”，教師不再是“絕對權(quán)威”，不再搞“教師中心論”、“一言堂”、“滿堂灌”，從而體現(xiàn)教師知識和能力的統(tǒng)一。③學(xué)生地位的“主體”性。主體性指學(xué)生在教學(xué)活動中以主動學(xué)習(xí)為主。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動創(chuàng)新，不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我。變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生廣泛參與教學(xué)活動，包括參與教學(xué)計劃的制訂等，從而體現(xiàn)共性化學(xué)習(xí)與個體特征培養(yǎng)的統(tǒng)一。④教學(xué)質(zhì)量的高效性。由于教學(xué)方法的更新，教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的地位改變，學(xué)生主體意識的增強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的科研含量更高了，理論聯(lián)系實際更強(qiáng)了，從而體現(xiàn)知識傳授與能力提高的統(tǒng)一。

其策略如下：

1.任課教師課前要精心搞好課堂教學(xué)設(shè)計，即學(xué)生本節(jié)課要討論的知識點、各小組代表發(fā)言、教師總結(jié)等，各程序都要合理安排，否則，缺少一個環(huán)節(jié)，就意味著這堂教學(xué)課的失敗。

2.在分組討論的過程中要千方百計激勵每個同學(xué)都要參與。這就要求各小組代表要把討論的任務(wù)分給本組的每個同學(xué)，做到人人有責(zé)。只有這樣，學(xué)生才能人人動腦筋，個個動口說，才能避免有人蒙混過堂的現(xiàn)象。

3.記錄發(fā)言者由本組同學(xué)輪流擔(dān)任。

4.教師要圍繞課文重點難點以及考試出題的類型設(shè)計問題教學(xué)。因為，教學(xué)質(zhì)量評價體系在沒有改變的情況下，參與式教學(xué)還是為應(yīng)試教學(xué)服務(wù)的，偏離這個“宗旨”，學(xué)生分?jǐn)?shù)上不去，成績不好，考不上高一級學(xué)校，誤人子弟。

5.努力營造一個民主、平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，師生之間必須建立一種和諧的合作關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的積極性、主動性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維、求知欲、創(chuàng)造力才能被激活，學(xué)生才能敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新。

6.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

來源：余文森，林高明主編《經(jīng)典教學(xué)法50例》，福建教育出版社，2010年4月。

第四篇：參與式教學(xué)法綜述

參與式教學(xué)法綜述

一、參與式教學(xué)理論先言：

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

美國著名的教育家戴爾.卡耐基曾說：“一兩重的參與重于一噸重的說教。”

美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！?/p>

從教育家們的言論中可以看出，他們意識到參與式學(xué)習(xí)過程在孩子學(xué)習(xí)當(dāng)中重要作用，而這種認(rèn)識卻并沒有在以前教育當(dāng)中得到更高的重視與實踐。

二、參與式教學(xué)理論觀點：

1、參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學(xué)的觀點，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。當(dāng)事者可從工作或?qū)W習(xí)活動本身，或者從完成任務(wù)時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。

內(nèi)在激勵與外在激勵的關(guān)系是：（1）當(dāng)外在激勵強(qiáng)而內(nèi)在激勵弱時，工作或?qū)W習(xí)變得枯燥無味。當(dāng)事者將自己的工作或?qū)W習(xí)只看作是外在激勵的推動。（2）當(dāng)外在激勵弱而內(nèi)在激勵強(qiáng)時，工作或?qū)W習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。（3）當(dāng)內(nèi)在激勵和外在激勵均弱時，工作或?qū)W習(xí)變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。（4）當(dāng)內(nèi)在激勵和外在激勵均強(qiáng)時，工作或?qū)W習(xí)變得引人入勝并具有頗富誘激力的外償。

2、理論原型：參與式最初是英國的一套社會學(xué)理論，目的是吸引受國際援助的當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目中，使國際援助獲得成功。后來被引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，形成了現(xiàn)在的一種教學(xué)法。它的出發(fā)點是讓每個參與者都積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，目的使每個不同（背景、個性、經(jīng)驗、智能類型）的人都平等、積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程，在參與中掌握方法，建構(gòu)知識系統(tǒng)，體驗豐富的情感形成能力。這種先進(jìn)的理念與新課改倡導(dǎo)的自主、探究合作的學(xué)習(xí)方法是兼容的。其主體性、互動性、民主性、合作性、開放性、激勵性、發(fā)展性、反思性的特征和多樣性、主動性、公平性的原則更能滿足不同背景、不同智能的參與者的多種需求，讓所有學(xué)習(xí)者都積極充分地參與，使教學(xué)過程呈現(xiàn)公平性，最終達(dá)到教學(xué)過程和結(jié)果的有效性。

三、參與式教學(xué)的概念或含義：

1、參與式是現(xiàn)代理念和精神、是科學(xué)方法、是過程、是目的、是通過使用特定方法和工具完成特定任務(wù)的形式。強(qiáng)調(diào)協(xié)作者（教師）與參與者（學(xué)生）平等、合作、信任、尊重，以參與者為主體和中心，由協(xié)作者引導(dǎo)參與者根據(jù)已有知識、技能和經(jīng)驗生發(fā)成新的知識和體驗。

2、所謂“參與式”教學(xué)，又稱“合作式”教學(xué)或“協(xié)助式”教學(xué)，也就是讓學(xué)生在接受知識的同時，積極參與到教學(xué)活動中，以最有效的方式達(dá)到學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的目的。

3、參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運(yùn)用到實踐中去。

4、概念：參與式教學(xué)法是一種合作式的教學(xué)或協(xié)作式教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運(yùn)用到實踐中去。

四、參與式教學(xué)的特點：

1、具有實踐性、創(chuàng)新性、開放性、雙向性、趣味性、反饋及時的特點。

2、“參與式”教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比，具有以下特點：

①“多邊互動”性?！岸噙叀笔侵附虒W(xué)活動的主客體，包括學(xué)生、教師、學(xué)校及其管理部門。互動“是指”教“與”學(xué)“雙向互動，教學(xué)相長；學(xué)生之間的互動，學(xué)學(xué)相長；學(xué)校及其管理部門與教師之間互動，教學(xué)水平與管理水平提高。從而實現(xiàn)學(xué)生能力、素質(zhì)和教學(xué)水平、管理水平提高的統(tǒng)一。②教師作用的”主導(dǎo)“性。主導(dǎo)性指教師在教學(xué)活動中以”導(dǎo)“為主，具體來說就是”導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做“；導(dǎo)出方法，導(dǎo)出規(guī)律，也就是起”導(dǎo)游“、”咨詢輔導(dǎo)員“作用。”授之以魚不如授之以漁“，教師不再是”絕對權(quán)威“，不再搞”教師中心論“、”一言堂“、”滿堂灌“。從而體現(xiàn)教師知識和能力的統(tǒng)一。③學(xué)生地位的”主體“性。主體性指學(xué)生在教學(xué)活動中以主動學(xué)習(xí)為主。體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動創(chuàng)新，不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我。變”被動學(xué)習(xí)“為”主動學(xué)習(xí)“，變”要我學(xué)“為”我要學(xué)“。學(xué)生廣泛參與教學(xué)活動，包括參與教學(xué)計劃的制訂等，從而體現(xiàn)共性化學(xué)習(xí)與個體特征培養(yǎng)的統(tǒng)一。④教學(xué)質(zhì)量的高效性。由于教學(xué)方法的更新，教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的地位改變，學(xué)生主體意識的增強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的科研含量更高了，理論聯(lián)系實際更強(qiáng)了，從而體現(xiàn)知識傳授與能力提高的統(tǒng)一。

五、參與式教學(xué)教學(xué)策略：

1、任課教師課前要精心搞好課堂教學(xué)設(shè)計，即學(xué)生本節(jié)課要討論的知識點、各小組代表發(fā)言、教師總結(jié)等，各程序都要合理安排，否則，缺少一個環(huán)節(jié)，就意味著這堂教學(xué)課的失??；

2、在分組討論的過程中要千方百計激勵每個同學(xué)都要參與。這就要求各小組代表要把討論的任務(wù)分給本組的每個同學(xué)，做到人人有責(zé)。只有這樣，學(xué)生才能人人動腦想，個個動口說，才能杜絕有人蒙混過堂的現(xiàn)象；

3、記錄發(fā)言者由本組同學(xué)輪流進(jìn)行；

4、教師要圍繞課文重點難點以及考試出題的類型設(shè)計問題教學(xué)。因為，教學(xué)質(zhì)量評價體系在沒有改變的情況下，參與式教學(xué)還是為應(yīng)試教學(xué)服務(wù)的，偏離這個”宗旨“，學(xué)生分?jǐn)?shù)上不去，成績不好，考不上高一級學(xué)校，誤人子弟；

5、努力營造一個民主、平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，師生之間必須建立一種和諧的合作關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的積極性、主動性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維、求知欲、創(chuàng)造力才能被激活，學(xué)生才能敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新；

6、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

六、參與式教學(xué)可借用方法：

1.游戲，就是以游戲的形式，使參與者在激烈的競賽中，學(xué)習(xí)知識、掌握技能。游戲方法要求：目的明確，設(shè)計典型、恰當(dāng)，游戲規(guī)則明確，競賽性強(qiáng)、輸贏分明，有趣味，控制游戲時間和過程，廣泛用于對青少年的教學(xué)和管理學(xué)教學(xué)中。如幼兒教育已經(jīng)開發(fā)和廣泛使用的各種游戲，在管理教學(xué)中，也經(jīng)常使用這種方法，如通過組裝摩托車游戲講解團(tuán)隊成員分工的重要性。

2.情景模擬也稱角色扮演法，是指運(yùn)用或設(shè)計特定的場景、人物、事件，以現(xiàn)實生活中類似的情景為參照物，讓參與者進(jìn)入相關(guān)角色，進(jìn)行模仿、比較、優(yōu)化，反復(fù)演練，以求升華理論和提高能力。特點是：理論與實踐結(jié)合緊密、生動形象、參與性強(qiáng)，有利于體驗角色的思想和情感感受，能從不同角度看問題，但參與者可能不好意思參加、流于形式。對于要求實際操作，且操作者的主觀態(tài)度和操作方法易于影響結(jié)果的，可通過角色扮演說明正確的方法和途徑；但教學(xué)時間應(yīng)充足、扮演者經(jīng)驗豐富且善溝通。如在語文教學(xué)中的表演課本劇、物理教學(xué)中的試驗、外語教學(xué)中的情景對話、德育教學(xué)中的情景模擬、法學(xué)教學(xué)中的偵查實驗、文藝教學(xué)中的模仿與角色扮演。

3.頭腦風(fēng)暴又稱智力激勵法，是使每個人都能提出新觀念、創(chuàng)造性解決問題的集體訓(xùn)練法。在低年級的教學(xué)中，常用來歸納相關(guān)知識、提高記憶力、開拓知識領(lǐng)域和視野，在實驗教學(xué)中常用來產(chǎn)生解決問題的方案或搜索決策的方案。要求只規(guī)定一個主題或要解決的問題，讓每個組員都毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點，關(guān)鍵要排除思維障礙，消除心理壓力，讓參與者輕松自由、各抒己見。如畫一個圖，問參與者它像什么。

可能有說像杠鈴、像眼鏡、像握力器、像唐裝扣子、甚至有人會說像女式內(nèi)衣。如語文教學(xué)中的成語接龍、相同題材文學(xué)作品的歸納等等，英語學(xué)習(xí)中的關(guān)聯(lián)詞語記憶。

4.小組教學(xué)。小組教學(xué)的目的是樹立參與者的集體觀念和協(xié)作意識，培養(yǎng)他們自覺地與他人溝通和協(xié)作、齊心協(xié)力，確保組織目標(biāo)的實現(xiàn)。小組教學(xué)的要點：1）一般每小組四到六人，每人要自始至終參加。2）每個參與者最好有不同性格、不同經(jīng)歷、不同知識和技能。協(xié)作者觀察、幫助、指導(dǎo)參與者的行為，掌握進(jìn)度，不隨意打斷。3）小組教學(xué)要集中解決某一個問題。在解決問題的過程中讓參加者領(lǐng)悟溝通和協(xié)作的重要性。如文體活動中的各種團(tuán)體比賽、班級管理中的小組流動紅旗或小紅花比賽，物理、生物、化學(xué)教學(xué)中的分組實驗，各種團(tuán)體辯論賽、知識競賽，法學(xué)教學(xué)中的分組模擬開庭現(xiàn)場等。

5.小組討論。參與者可以自由地交換觀點和意見，有利于學(xué)習(xí)者理解知識，運(yùn)用技能，改變態(tài)度，但討論可能偏離主題，組內(nèi)可能參與不均衡。適用于參與者熟悉但又帶有一些疑難的問題。要求教學(xué)時間寬裕，參與者之間比較熟悉，人數(shù)以30人以下。案例分析、情景模擬常與小組討論相結(jié)合。在語文、政治等教學(xué)中經(jīng)常使用。

6.案例分析，是針對某個特定問題，向參與者提供背景材料，由參與者分析問題，解決問題的方法。有利于提高參與者分析問題、解決問題的能力；多采用小組討論形式，適用于高年級教學(xué)和較典型問題的解析,在法學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。使用該方法要注意：案例要典型、真實，背景材料不能太少；要合理分組、規(guī)定時間、強(qiáng)調(diào)平等、引導(dǎo)討論；分組討論后進(jìn)行小組匯報（輪流發(fā)言），其他組補(bǔ)充、提問，師生共同總結(jié)。

7.其他活動。德國博物館眾多，對未成年人免費(fèi)開放，博物館資源廣泛用于各種教學(xué)。如：一位老師在科隆羅馬博物館的服飾展廳給學(xué)生講解古羅馬服飾和文化，老師拿著服飾，給孩子們講解每件服飾的含義、象征、代表的地位、如何穿，再幫孩子們一件件穿上。孩子穿著古裝、行著古老的禮儀、最后按等別站成一個隊伍。繪畫教學(xué)中的室外寫生，文藝教學(xué)中的觀看演出等。

七、參與式教學(xué)可使用工具：

1.SWOT分析法，也叫發(fā)展優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇、風(fēng)險分析法。S代表strength(優(yōu)勢)，W代表weakness(弱勢)，O代表opportunity(機(jī)會)，T代表threat(威脅)。常用四列多行的矩陣表，對發(fā)展面臨的內(nèi)、外部條件，可控和不可控因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，為制定規(guī)劃、計劃、行動方案等提供分析依據(jù)。該工具有較強(qiáng)的針對性，克服了問題分析、目標(biāo)分析、方案分析分離的缺點，有很強(qiáng)的直觀表達(dá)效果。在管理學(xué)教學(xué)講授項目可行性分析、區(qū)域發(fā)展研究、企業(yè)戰(zhàn)略定位等時經(jīng)常使用該方法。老師在對學(xué)生的全面素質(zhì)教育中，也可以用此方法對學(xué)生進(jìn)行分析和引導(dǎo)。

2.問題樹，是用于分析導(dǎo)致問題根本原因的一種工具，根據(jù)邏輯關(guān)系尋找造成這個問題的真正原因，從而為解決問題提供正確的切入點。首先找出導(dǎo)致這個問題的一些直接原因，再將每個原因作為”問題“對待，再逐個分析出導(dǎo)致每個”問題“的主要原因，如此往復(fù)，直至最后分析出最根本的原因。在醫(yī)學(xué)教學(xué)、刑偵教學(xué)、社會學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用該方法。

3.矩陣打分、排序。矩陣打分是指確定標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)，列出要分析判斷的問題，將所涉及的因素依次按順序排在矩陣的行或列，每個參與者把自己對各因素的觀點和評判填入矩陣內(nèi)。矩陣打分和排序的作用是：1.按照一系列指標(biāo)比較不同因素，從而弄清楚各因素的不同重要性，以便分析優(yōu)先權(quán)。2.直接比較不同對象。3.了解人們對某一因素的偏好程度，項目決策提供依據(jù)。在管理學(xué)教學(xué)、資源分析等教學(xué)中經(jīng)常使用該方法。如管理教學(xué)中用來分析某企業(yè)競爭力的戰(zhàn)略矩陣圖。

4.概念圖。常用的概念圖有氣泡圖、樹狀式、魚刺圖。主要用來了解參與者的已有的相關(guān)知識、對受訓(xùn)內(nèi)容的理解、梳理、復(fù)習(xí)知識，提高記憶速度。

八、參與式教學(xué)各學(xué)科實際教學(xué)例子：

1、語文參與式課堂--

（一）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建”參與“環(huán)境。

（二）給學(xué)生充分的時間，保證從容參與。

（三）營造和諧的氛圍，促使主動參與。①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的課堂氛圍。②運(yùn)用激勵機(jī)制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍。③加強(qiáng)情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍。④開展形式多樣的活動，提高學(xué)習(xí)的積極性

2、地理參與式課堂--①重視引言，創(chuàng)設(shè)”參與“情景，調(diào)動每一位學(xué)生的好奇心。②巧設(shè)疑問，激發(fā)”參與“行為，給每一位學(xué)生自由討論的空間。③角色扮演，施以形象”參與“，營造學(xué)生自我表現(xiàn)的平臺。④創(chuàng)造成功機(jī)會，鼓勵人人”參與“，給每一個學(xué)生感受成功的喜悅。

3、數(shù)學(xué)參與式課堂--在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師還必須要注意問題和教學(xué)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計。問題的創(chuàng)設(shè)既要切合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，又要切合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，使問題與問題之間要有聯(lián)系、有梯度。一般來說，參與式教學(xué)活動過程應(yīng)由”提出問題-探究問題-總結(jié)反思“三個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成，只有把三者有機(jī)地結(jié)合起來，才能使教學(xué)活動過程環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動中，首先把課前準(zhǔn)備好”材料“用投影儀顯示在屏幕上，并對”材料“進(jìn)行分析、講解。然后要求學(xué)生根據(jù)屏幕上顯示的材料分組討論。在整個教學(xué)活動過程中，從問題的提出、分析、解決及知識的獲得，都是在學(xué)生親身參與及教師指導(dǎo)下完成的，學(xué)生動腦與動口相結(jié)合，動口與動手相結(jié)合，全方位、多角度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的積極思維，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正成為了課堂的主體，實現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)”以學(xué)習(xí)者為中心“的教育理念。

九、參與式教學(xué)的重要意義：

首先，參與式教學(xué)有利于活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要想在教學(xué)過程中獲得良好的效果，就必須在課堂上適當(dāng)活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而參與式教學(xué)能實現(xiàn)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位的回歸, 培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識,滿足學(xué)生的自尊心與表現(xiàn)欲, 激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣, 實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的”要我學(xué)“向”我要學(xué)“的轉(zhuǎn)變, 給課堂創(chuàng)造一個良好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍, 并能通過相互交流而融洽師生之間、生生之間的人際關(guān)系。

其次，參與式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)今時代是一個知識膨脹的時代，知識的迅猛發(fā)展、知識更新的速度及要求人們掌握現(xiàn)代社會所需的廣博知識，都不可能從單一渠道攝取。因此只有學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)時代需求。而參與式教學(xué)可為培養(yǎng)學(xué)生的這種能力提供有效的途徑。學(xué)生在參與式教學(xué)營造出的寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃?，從而樂于積極參與到各種學(xué)習(xí)活動中來，通過小組討論等活動，使感官、視覺、思維都可得到潛移默化的訓(xùn)練，從而逐漸形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

最后，參與式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力。人與人之間盡管少不了競爭，但更需要合作。與人交往、交流，和睦相處，是發(fā)展的需要。然而我國目前，中小學(xué)的學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，受到過多的關(guān)愛。這種特殊的環(huán)境使學(xué)生從小養(yǎng)成自私、以”我“為中心的不良習(xí)慣，缺乏與人交往的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力在我國顯得尤為重要。參與式教學(xué)可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種活動，學(xué)生在這些活動中學(xué)會如何與人相處、與人合作，逐漸形成與人交往的能力。這種”參與式“可使學(xué)生參與教學(xué)的全過程，而且人人都可參與，從而既可鍛煉孩子們與人交往的能力，又能極大限度地訓(xùn)練、提高他們的口頭表達(dá)能力。

十、參與式教學(xué)值得思考的問題：

1、參與式教學(xué)的內(nèi)涵是什么？

2、參與式教學(xué)應(yīng)該注意哪些問題？

3、如何設(shè)計參與式教學(xué)？

4、如何實施參與式教學(xué)？

5、如何反思和評價參與式教學(xué)？

6、參與式教學(xué)包括哪些內(nèi)容？

十一、參與式教學(xué)課堂需要轉(zhuǎn)變的觀念：

1、教師不必像過去那樣把課程和教材當(dāng)作”圣旨“忠實地實行，可以成為課程的開發(fā)者；

2、教師不該再像以往那樣一味地向?qū)W生灌輸知識，應(yīng)以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，與學(xué)生共同探究知識，解決問題；

3、在教學(xué)活動中，教師不再如過去那樣只是一個組織者、主導(dǎo)者了，更多地應(yīng)該成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生一點點獲取知識，一步步走向成功。

十二、參與式教學(xué)課堂操作過程應(yīng)注意的問題：

1、教師必須做好精心準(zhǔn)備，教學(xué)中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

2、在學(xué)生的活動過程中，教師要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能不管不問，放任自流。

3、要有一定的激勵機(jī)制，使人人參與，人人得到提高。

4、設(shè)計的參與活動必須具有以學(xué)生為主體的自主性、參與性、趣味性、創(chuàng)造性。

5、教師應(yīng)注意及時總結(jié)，使學(xué)習(xí)者參與活動后能有所收獲，在理論知識上有所提升。

6、參與式活動設(shè)計必須科學(xué)合理，具有一定的藝術(shù)性和思想性?；顒觾?nèi)容要豐富多彩，又要適當(dāng)適量，活動形式既要多種多樣，新穎有趣，要講求實效，要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和生活實際，要有利于形成科學(xué)世界觀，高尚的道德情操和文明習(xí)慣。

7、關(guān)注參與式教學(xué)法的活動過程。參與式教學(xué)過程必須有序、有效。必須建立組織、必須適時跟進(jìn)評價和調(diào)整。參與式課堂教學(xué)不僅要求師生共同參與，而且要見諸于學(xué)生的行動教師應(yīng)根據(jù)實際情況和需要選取適當(dāng)?shù)幕顒有问?，以保證全體學(xué)生參與和活動的效果?；顒拥奶卣骶褪恰眲印?，要使學(xué)生通過活動做到動眼、動口、動腦，最好還能”動手動腳“，整個身體都活動起來。讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。

十三、參與式教學(xué)課堂的誤區(qū)：

在實際教學(xué)中，對參與式方法的選擇上，幾乎都采用的是分組法，甚至有些老師認(rèn)為參與式教學(xué)就是分組教學(xué)，將參與式教學(xué)公式化，有些生搬硬套，若在某一門課中長期采用這種分組參與法，會導(dǎo)致師生感官的疲勞，不能提高教學(xué)效率反而會對其產(chǎn)生負(fù)面影響。

十四、參與式教學(xué)法的反思

1、平等交流，多向關(guān)注中培養(yǎng)學(xué)生的情商

師生關(guān)系是否和睦、平等、融洽、民主是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。實踐證明，平等的師生關(guān)系能使師生互相親近，易于溝通，思維碰撞，情感共鳴，有助于營造讓學(xué)生感到輕松、愉悅、融洽、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氣氛，為學(xué)生的持久性發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，實施參與式教學(xué)策略，教師首先要熱愛學(xué)生，建立濃厚的師生情感，讓師生情感成為促使學(xué)生進(jìn)步的”催化劑“。具體做到：①尊重學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重，理解學(xué)生，縮小師生間的心理差距，寬容學(xué)生，從心底里諒解學(xué)生的過錯。②關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，關(guān)注弱勢群體，設(shè)法為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，讓個別發(fā)言、試說、模仿成為學(xué)生體驗成功的方式之一。要注意參與度的均衡性，即讓更多的學(xué)生表現(xiàn)自我、體驗成功；將學(xué)習(xí)困難的學(xué)生或內(nèi)向害羞的學(xué)生分在一組，以避免大膽的兒童主宰討論和活動；預(yù)先告知害羞的同學(xué)在參與合作學(xué)習(xí)中做些什么，怎么做，讓他們有安全感；學(xué)習(xí)困難和害羞的兒童一旦有了成功，要馬上鼓勵，讓他們增強(qiáng)自信。師生個別談話，課前交流，是促進(jìn)參與度的有效方法。一方面談話可以了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面也可以掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難、障礙和困惑，課堂中就能因勢利導(dǎo)，滿足學(xué)生的渴求，帶領(lǐng)學(xué)生主動探求新知。③正確及時評價，使評價成為學(xué)生進(jìn)步的”新動力“。評價方式多種多樣，可以是自評、他評，也可以是賞析評、指正評，亦可以是鼓舞評、口號評，如”棒、棒、棒，你真棒，我比你還棒“就能振奮他人，也振奮自己。通過每一次評價增強(qiáng)學(xué)生的信心和決心，使學(xué)生精神振作，再接再厲，謀求更好的表現(xiàn)。

第四，要關(guān)注各小組活動的進(jìn)展，使小組活動各有成效。對小組討論進(jìn)展快的要讓小組再討論是怎樣一起學(xué)習(xí)的，以便他們介紹經(jīng)驗幫助其他小組更有效的合作學(xué)習(xí)；或者準(zhǔn)備一兩個備用活動，以利用先完成任務(wù)小組等待最后完成任務(wù)小組的多余時間；對行動遲緩的小組要確定時間或設(shè)立處罰，如唱支歌等，激勵他們齊心協(xié)力盡快完成任務(wù)；也可讓提前完成任務(wù)的小組成員去幫助其他未完成任務(wù)的小組；讓提前完成任務(wù)的小組做課外作業(yè)，減輕他們的課外負(fù)擔(dān)。

2、資源共享，團(tuán)隊精神是參與式學(xué)習(xí)須凸現(xiàn)的特點

參與式學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生認(rèn)識到資源共享的好處、團(tuán)隊精神的重要。資源共享讓學(xué)生、師生之間的知識互相補(bǔ)益，也可以彌補(bǔ)課本知識之不足。一般性的教學(xué)資源包括字典、課外書、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)儀器、師生的經(jīng)驗、校園的事物與文化。教師在開發(fā)和利用教學(xué)資源時，必須使學(xué)習(xí)資源與兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合兒童身心發(fā)展的特點，盡量滿足兒童的興趣愛好和發(fā)展需求。教師可以從兒童中普遍的興趣和能給他們帶來快樂的種種活動入手，從自己以往與兒童交往的經(jīng)驗出發(fā)，從中歸納出能夠喚起兒童強(qiáng)烈求知欲的各種教學(xué)方法、手段、工具、設(shè)施、方案、問題，幫助兒童盡快掌握課程要點。教師要因地制宜地開發(fā)和利用自己身邊或周圍的學(xué)習(xí)資源，教科書是兒童基本的學(xué)習(xí)資源，教師是兒童最直接最重要的資源。如數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于面、棱、角的認(rèn)識學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生切土豆來體會和認(rèn)知；自然教學(xué)中關(guān)于植物的探究，教師可以讓學(xué)生說說自己在生活中所觀察的植物、所知道的知識，還可以課前帶一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的植物，發(fā)給各小組讓學(xué)生觀察、交流；語文教學(xué)中理解課文可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、人文景觀、方言土語，幫助學(xué)生體悟。自主學(xué)習(xí)主要適用個體個性化學(xué)習(xí)，可運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，而合作學(xué)習(xí)主要適用于課堂學(xué)習(xí)中的小組互助學(xué)習(xí)，小組成員的團(tuán)結(jié)精神、合作意識是否強(qiáng)，直接影響學(xué)習(xí)效果。在團(tuán)隊精神感召下，使兒童學(xué)會與人和諧相處。小組成員會感受到集體力量、集體智慧的無窮，也會竭盡潛能，為團(tuán)隊完成任務(wù)，盡心盡職，其責(zé)任心、義務(wù)感會得到培養(yǎng)，也會將各自資源實現(xiàn)集體共享，因而，參與式教學(xué)教師可關(guān)注團(tuán)隊精神培養(yǎng)，能提高全員參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，更能培養(yǎng)兒童的人文品質(zhì)。團(tuán)隊意識培養(yǎng)，教師操作要強(qiáng)調(diào)小組間團(tuán)結(jié)協(xié)作，應(yīng)要求小組成員各有任務(wù)，可以以小組對抗賽、小組成員接力賽、開火車游戲、組間正反爭辯等形式組織教學(xué)。這樣就能使小組合作學(xué)習(xí)人人參與、人人振奮、人人投入，人人收獲，使課堂學(xué)習(xí)充滿活力，對學(xué)生的集體意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到體現(xiàn)。

十五、參與式教學(xué)評估指標(biāo)體系： 一級指標(biāo) 二級指標(biāo) 信息收集渠道 地方做法

一、教師開展參與式教學(xué)情況

1、教學(xué)反映了參與式理念（四性原則：多樣性、主動性、公平性、有效性），能夠營造民主、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造機(jī)會鼓勵學(xué)生人人參與 ◎教師教案

◎課堂教學(xué)評估表

◎課堂觀察（教師對學(xué)生的態(tài)度）◎?qū)W生訪談記錄

2、教學(xué)方式方法多樣、靈活，能捕捉到課堂上生成的亮點和可教學(xué)時機(jī)，并作為積極的教學(xué)資源 ◎教師教案

◎課堂觀察（教師的教學(xué)策略）◎?qū)W生訪談記錄

3、學(xué)生座位安排適合教學(xué)需要，有利于學(xué)生參與和交流 ◎課堂觀察

4、教師能有效利用本土教學(xué)資源 ◎教師開發(fā)的本土化教學(xué)資源 ◎課堂觀察（資源利用情況）

5、教師的教研意識、學(xué)習(xí)能力、溝通能力和工作熱情有所提高；能主動參與校本研修，與同伴研討教學(xué)中的問題

◎教師的教學(xué)反思和教研論文 ◎教師訪談（學(xué)習(xí)愿望和要求）◎教研活動記錄（活動類型和時間）

二、學(xué)生在參與式教學(xué)中的變化

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)興趣以及自信心和自尊心提高，能踴躍表達(dá)自己的想法，并注意傾聽他人的意見

◎觀察學(xué)生參與課堂活動的數(shù)量、廣度和深度 ◎收集典型事例 ◎?qū)W生和教師訪談

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出合作的意識和能力

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提高 ◎?qū)W生成績單 ◎成長記錄袋 ◎?qū)W生、家長和教師訪談

4、貧困生、學(xué)困生、女童、少數(shù)民族學(xué)生的參與面和參與度提高，學(xué)習(xí)效果有改進(jìn) ◎課堂觀察◎?qū)W生成績單 ◎?qū)W生、家長和教師訪談

三、對參與式教學(xué)的支持

1、省級和縣級培訓(xùn)者對教師提供經(jīng)常、及時、有效的實地指導(dǎo) ◎教學(xué)支持系統(tǒng) ◎校本研修活動

2、項目和學(xué)校為教師提供參與式教學(xué)資源，并建立與其他項目共享教學(xué)資源機(jī)制 ◎開發(fā)和利用的教具和學(xué)具

◎教學(xué)資源共享的具體措施和做法

3、學(xué)校將參與式教學(xué)納入新課程實施，定期開展參與式教學(xué)研討活動，及時解決問題 ◎?qū)ｍ棛n案 ◎校長和教師訪談 ◎研討活動記錄 ◎?qū)嵉赜^察

4、各級人員注重參與式教學(xué)成果的收集和積累，及時總結(jié)經(jīng)驗 ◎成果記錄 ◎課堂觀察

四、參與式教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)

1、參與式教學(xué)成為校本研修的主要內(nèi)容 ◎校本研修活動計劃和活動記錄 ◎教研組建設(shè)規(guī)劃和活動記錄

◎教師反思筆記、教研案例和成長故事

2、學(xué)校發(fā)展計劃包含參與式教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容 ◎?qū)W校發(fā)展計劃文本和實施記錄

◎?qū)W校有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)思路、計劃和舉措 ◎教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展檔案

3、參與式方法被運(yùn)用到班級管理、班主任工作和學(xué)校文化建設(shè) 班級氛圍觀察 校園實地考察 參與班級活動和學(xué)校文化活動

地方特色

十六、參與式教學(xué)的實施要領(lǐng)：

1、實施參與式教學(xué)的教師必須是接受過培訓(xùn)的專門人員。實施參與式教學(xué)的教師必須接受專門培訓(xùn)。新的課程改革的理念是否被接受, 個性能否適應(yīng)參與式,是否掌握了運(yùn)用參與式教學(xué)的一些具體可行的方法......這些都對教師實施參與式提出了較大的挑戰(zhàn)。如果始終不肯接受新的教育觀念,總要拿過去幾十年的條條框框與今天的教育現(xiàn)實生搬硬套；如果只講究參與的具體形式，忽略參與的內(nèi)涵與實質(zhì)；如果因為參與式與自己以往的教學(xué)行為方式格格不入而否認(rèn)這種方式對改善師生個性的優(yōu)越性；如果感覺運(yùn)用參與式太花費(fèi)精力和時間就否認(rèn)它的前瞻性與實效性,勢必造成對參與式的誤解和偏見。這決不是聽一半節(jié)參與課或者觀摩某個人的某種參與方法就能夠奏效的。必須要求教師先培訓(xùn)后上崗, 否則會因為不理解而造成歪嘴和尚念經(jīng)的后果。

2、參與式教學(xué)必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。一堂合格的課必須達(dá)到讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得發(fā)展,運(yùn)用參與式教學(xué)的課堂更要體現(xiàn)這幾方面的目標(biāo),否則, 參與式就失去了它本身所存在的價值。一堂參與式的課, 如果只看到學(xué)生參與的快樂, 卻沒有獲取基本的知識與技能, 說得輕些是走馬觀花, 說得嚴(yán)重些是對課程資源的極大浪費(fèi), 這樣的參與是對學(xué)生極度的不負(fù)責(zé)任, 也是對參與式的歪曲理解。參與式的實質(zhì)在于, 在參與的形式下利用參與者已有知識經(jīng)驗來獲取新知識。參與的形式是活動, 活動的目的是達(dá)到教學(xué)的三個目標(biāo)。如果課堂上一味追求快樂, 卻忽略了知識與技能, 那無疑是舍本逐末。如果在輕松愉快的活動中既獲得知識又獲得發(fā)展, 那才是參與式真正追求的目的。

3、參與式教學(xué)必須追求教學(xué)效果。參與式教學(xué)如果不能保證高質(zhì)量的教學(xué)效果,必然造成人力、財力上的極大浪費(fèi)?；ㄙM(fèi)大量時間準(zhǔn)備的課題, 動用眾多人力得出的結(jié)論, 卻原來是生活中根本用不著證明的常識問題或者結(jié)論, 這樣的參與式表面上熱鬧非凡, 實際沒有給參與者帶來任何教益和發(fā)展。教學(xué)的實施不管采取什么方式方法, 目的只有一個, 在學(xué)習(xí)的過程中獲取知識技能, 培養(yǎng)高尚情操。不關(guān)注知識技能的教學(xué), 不關(guān)注教學(xué)過程和教學(xué)方法的教學(xué), 不關(guān)注人的情感和價值觀的教學(xué), 就是沒有教學(xué)效果的失敗的教學(xué)?！币磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展“是新課程的最高宗旨和核心理念。教師作為一個社會人, 需要發(fā)展。學(xué)生作為正在成長的人, 需要發(fā)展。新課程改革需要培養(yǎng)出一大批發(fā)展的人。要獲得真正的發(fā)展, 必須以獲取大量的基礎(chǔ)知識、基本技能為基礎(chǔ)。教學(xué)也是科學(xué), 教學(xué)需要效益。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。如果一種教學(xué)模式?jīng)]有給實施者、參與者帶來任何知識、任何技能、任何教益與任何發(fā)展, 這種模式無疑是失敗的。教學(xué)過程中的參與, 終極目標(biāo)是為了發(fā)展。因此, 衡量參與式的運(yùn)用是否有效, 就是要以師生是否得到發(fā)展為依據(jù)。

十七、參與式教學(xué)教學(xué)形式。

1、正規(guī)的參與教學(xué)法，正規(guī)的參與式教學(xué)法的特點是小講課和分組活動相結(jié)合。每個小講課后，進(jìn)行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據(jù)小講課的內(nèi)容，以生動活潑的方式進(jìn)行實戰(zhàn)練習(xí)，通過對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行互相評論，并由教學(xué)者或?qū)＜疫M(jìn)行評論，使學(xué)習(xí)者更加深刻地掌握小講課所學(xué)的內(nèi)容，并能將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去。近年來，在聯(lián)合國機(jī)構(gòu)（如聯(lián)合國兒童基金會和婦女發(fā)展基金會等）和一些國際援助組織與我國相關(guān)部門進(jìn)行的一些合作項目培訓(xùn)班中廣泛使用正規(guī)的參與式教學(xué)法。筆者是在聯(lián)合國婦女發(fā)展基金會主辦的”社會性別、HIV/AIDS及人權(quán)研討班"上接觸到這種新型的教學(xué)法。

正規(guī)的參與式教學(xué)法以學(xué)習(xí)者和內(nèi)容為中心，鼓勵學(xué)習(xí)者在整個培訓(xùn)過程中積極參與，最終制定出項目的研究或?qū)嵤┓桨?。開始時，學(xué)習(xí)者配對互相介紹。在教學(xué)過程中，教學(xué)者經(jīng)常提出問題讓學(xué)員回答。在每節(jié)小講課后，進(jìn)行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用編故事、繪畫、戲劇小品表演、辯論賽，以及按教學(xué)者要求制定研究計劃或?qū)嵤┯媱澋壬鷦踊顫?，形象直觀的形式。

2、在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強(qiáng)。我國高等學(xué)校的一些教師進(jìn)行過在傳統(tǒng)教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法元素的嘗試。中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)教授過增元認(rèn)為，參與式教學(xué)法有四個特點：①開放式的教學(xué)內(nèi)容。有一定開放度的教學(xué)內(nèi)容是指在教學(xué)內(nèi)容中，除了包含該學(xué)科已經(jīng)有定論的內(nèi)容，還要注意給學(xué)生介紹一些前人未能解決的或者教師正在研究中的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。②提問式的講課。提問式的講課是指在講課中鼓勵學(xué)生提問題，由其他學(xué)生作出回答，或由教師作出回答。③無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題。無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題是指在教學(xué)中要注意加入一些在解題方法和解題結(jié)論沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題，使學(xué)生獨(dú)立思考，尋找新的解題方法，探討新的解題答案。④論文形式的考試。論文形式的考試，題目可以由學(xué)生自己出，或者教師從自己的研究課題中抽取一些題目讓學(xué)生做。還有些教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生參與批改作業(yè)、輔導(dǎo)上機(jī)、出考題及答疑等。因特網(wǎng)的出現(xiàn)也使得參與式教學(xué)法得到更好的應(yīng)用，利用因特網(wǎng)的互動功能，可以讓學(xué)生參與討論，自由發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生用互動式課件在網(wǎng)上答題或者在網(wǎng)上完成自己的設(shè)計等。

第五篇：參與式教學(xué)法的應(yīng)用

參與式教學(xué)法在《園林工程制圖》課程中的實踐

林學(xué)系

張淑英

凡是擔(dān)任過《園林工程制圖》課的教師都有一種感覺，就是課堂教學(xué)難：教師教的難，學(xué)生學(xué)的難。據(jù)調(diào)查，無論是在大學(xué)，還是在高職，學(xué)生的不及格率均高于其他課程。究其原因，大概如下：它有嚴(yán)格的制圖規(guī)范要求，但繁雜，不系統(tǒng)；它有準(zhǔn)確實用的畫法要求，但偏于格式化，不生動；它要求足夠的空間想象力，并且表達(dá)方式精細(xì)。所有這些，在課堂教學(xué)中都容易導(dǎo)致課堂氣氛平淡、呆板，甚至給學(xué)生的感覺是照本宣科，既嚴(yán)重影響教師形象，又嚴(yán)重影響教學(xué)效果，如何避免和改變這種現(xiàn)狀，使制圖課講得實用而有趣，讓學(xué)生學(xué)得扎實而顯效，本人做了一些嘗試。一、課程的教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是制訂教學(xué)方法和實施方案的先導(dǎo)依據(jù)。《園林工程制圖》的教學(xué)要求是：學(xué)習(xí)投影基本原理，制圖的基本知識，嚴(yán)格訓(xùn)練制圖的基本技能，能熟練識讀和繪制園林工程圖。即要求學(xué)生根據(jù)投影的基本原理，能夠繪制出各種符合制圖規(guī)范和要求的園林工程圖。這種能力，不僅是“會”，更重要的是“能”。“會”是學(xué)習(xí)過程中的低層次，通過學(xué)即可達(dá)到，“能”是學(xué)習(xí)過程中的高層次，只有經(jīng)過“練”和“用”才能達(dá)到。舉個簡單的例子，學(xué)生學(xué)會畫“圓”容易，但要畫出一個定位準(zhǔn)確，線條光滑，粗細(xì)均勻，標(biāo)注正確的符合制圖規(guī)范的“圓”就完全不同了。所以，《園林工程制圖》課教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)是識圖繪圖基本技能的培養(yǎng)。

二、教學(xué)方法的選擇

教學(xué)有法，但無定法。科學(xué)的教學(xué)方法不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“知”，而且要求學(xué)生在實踐中獲得“能”。根據(jù)《園林工程制圖》課程的特點和教學(xué)目標(biāo)，宜選擇參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。它把學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價6個層次，把心智技能分為模仿、操作、精確、形成、自然化5個層次，把學(xué)生掌握技能的過程分解為“學(xué)”、“練”、“用”3個遞進(jìn)的層次，逐步推進(jìn)。參與式教學(xué)法分析了教學(xué)的基本構(gòu)成即教師、學(xué)生和教材三個方面的地位和作用。它認(rèn)為教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)的主體，教材是教學(xué)過程的依托。教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在“引導(dǎo)”上，當(dāng)代教師的職責(zé)決不是僅限于書本的、固定的知識的傳授，而要將知識作為活性的培養(yǎng)基，去培養(yǎng)學(xué)生能力。要充分認(rèn)識到教學(xué)的目的，不能定位在知識的掌握上，更重要的是把知識轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)一致用。學(xué)生的主體地位，是參與式教學(xué)的關(guān)鍵或本質(zhì)意義所在，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動作用，其能動作用發(fā)揮的如何，直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量。最大限度的啟發(fā)、調(diào)動和利用學(xué)生的能動性，就能增加教學(xué)的知識含量，擴(kuò)大課堂收益。從而打破填鴨式、滿堂灌、原理加例子的傳統(tǒng)講授模式。教材在教學(xué)過程中具有貫串始終和不可代替的重要作用，所以首先要精選教材，其次要適度剪裁，再次要以人為本有效利用教材。以一種探索精神和靈活開放多解的方式，將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的技能應(yīng)用能力上。

三、教學(xué)過程的實施

以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)，不是以兩學(xué)時為單元組織教學(xué)，而是以某種圖件的識讀和制圖為項目單元制訂授課計劃。

（一）備課

參與式教學(xué)法中，教師的作用是引導(dǎo)，所以備課就是先編制“引導(dǎo)課文”借此讓學(xué)生掌握知識點，再準(zhǔn)備練習(xí)素材，借此讓學(xué)生練得技能。

引導(dǎo)課文，即提出一系列問題及提示：如果你仔細(xì)閱讀教材，一定會有所收獲，如果你要知道制圖要點，可以看掛圖，如果你理解有困難，相信你通過討論會有另一種感受。諸如此類。

準(zhǔn)備練習(xí)素材，即收集一系列從易到難，從簡到繁，從單向到綜合的作圖習(xí)題。

（二）教學(xué)過程

1.提出知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行理論教學(xué)：對學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述盡量不用模糊動詞，如學(xué)會、了解、掌握等，而要用易測量的有確切結(jié)果的動詞，例如敘述并解釋基面、畫面，默寫點的透視特性，抄繪透視圖基本術(shù)語示意圖等。讓學(xué)生明確應(yīng)學(xué)習(xí)的知識點后，讓學(xué)生分組討論完成或進(jìn)行理論教學(xué)后獨(dú)立完成。在理論教學(xué)中要堅持少而精，抓要點，一般只要用30分鐘時間，完成知識傳遞。此時，學(xué)生學(xué)到的知識處于“準(zhǔn)會”狀態(tài)，好象會了，又好象不會，說不會，又知道一些，說會，又不會用它解決問題。

2.提供簡單習(xí)題，實施訓(xùn)練：這是學(xué)生能動性發(fā)揮的關(guān)鍵。剛開始學(xué)生可能不習(xí)慣在課堂上畫圖，有些同學(xué)始終不愿動手，教師要鼓勵，要督促，除讓個別同學(xué)上黑板做外，可把練習(xí)當(dāng)作小測驗，記錄平時成績，這樣學(xué)生就不會偷懶。如何使訓(xùn)練切實有效呢？這就要求教師提供的習(xí)題能體現(xiàn)知識要點、難點、易出錯點等。例如，在學(xué)習(xí)點的透視的畫法時，讓學(xué)生練習(xí)點在基面、點在畫面、點在畫面前、點在畫面后、點的高度等。這個過程強(qiáng)調(diào)了實用技能的獲取途徑只有一條，這就是勤練、苦練和精練。通過訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通。

3.提供綜合練習(xí)，提高學(xué)生“用”的技巧：綜合練習(xí)一般是繪制園林工程設(shè)計及生產(chǎn)中所用的正式圖件或圖件中的部分內(nèi)容。學(xué)生通過綜合練習(xí)接觸了未來工作中的任務(wù)，增加了學(xué)習(xí)的興趣，也將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。一年下來，學(xué)生也有了幾十張不同種類的制圖習(xí)作，顯示了繪圖的基本功。學(xué)生在一次又一次的“練”與“用”的過程中掌握了制圖的規(guī)范要求，具備了得心應(yīng)手的繪圖技能，體現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

通過以上步驟，使學(xué)生“學(xué)得理論知識”，“練的繪圖技巧”，“養(yǎng)成應(yīng)用能力”。

（三）考核

考核也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，正確的考核方式能大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?？荚囀莻鹘y(tǒng)的考核方式，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效手段，但對制圖這門課來說，本人以為不是最好的方式。首先，這門課技能性很強(qiáng)，要求學(xué)生在識圖繪圖實踐中完成，其次，考試受題量、題型、時間的制約，僅憑一張試卷很難考核出真實水平。作為技能考核，應(yīng)關(guān)注能力發(fā)揮的最高水平。就象運(yùn)動員擲鉛球，給三次機(jī)會，記最好成績，這是很科學(xué)的。學(xué)生制圖也是這樣，作幾幅圖，應(yīng)將最好的成績計入成績總評中。所以，考試的成績只能在最終結(jié)果中占較小的比例，如40%，而平時的訓(xùn)練、綜合練習(xí)成績應(yīng)占較大的比例，如60%。這樣就能極大地激發(fā)學(xué)生的制圖興趣，不少學(xué)生主動畫兩遍、三遍，課堂作不完的課后也會主動補(bǔ)上，改變了應(yīng)付作業(yè)、草草了事的不良作風(fēng)。四、評價與結(jié)論

參與式教學(xué)方法的實踐，取得以下明顯效果：

1、教學(xué)質(zhì)量提高了

據(jù)調(diào)查，以前學(xué)生學(xué)完制圖課，制圖能力普遍較差，尤其是繪制專業(yè)圖的能力 幾乎沒有，給代專業(yè)課的教師造成好多不便。參與式教學(xué)法使學(xué)生提前參與了專業(yè)設(shè)計中的實際問題，例如在綜合練習(xí)中，學(xué)生繪制過《總體規(guī)劃設(shè)計圖》、《園林建筑平面（立面）圖》、《園林工程剖面圖》、《園林建筑透視圖》等等，使學(xué)生的制圖技能真正體現(xiàn)了專業(yè)的需要。

2、教師授課輕松了

過去教師上課，不停地講，不停地繪圖演示，口干舌燥嗓子痛，滿身粉末胳膊捆，畫了一板又一板，學(xué)生在下打哈欠。參與式教學(xué)法倡導(dǎo)精講與引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生動手實踐，減輕了教師的體力勞動。

3、學(xué)生興趣提高了

教師講的多，學(xué)生聽不懂，自然就沒有興趣，參與式教學(xué)法通過教師提出引導(dǎo)問題，讓學(xué)生自己去思考，去解決，每堂課都有收獲。做得好的當(dāng)堂表揚(yáng)，不能完成任務(wù)的后進(jìn)生給以鼓勵，這樣就會使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來越高。

4、課堂氣氛活躍了

由于課堂上有明確的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)，每個學(xué)生都必須動腦、動手，不會做的學(xué)生以下子就會顯示出來，一方面學(xué)生可以互相討論，另一方面，也方便教師個別指導(dǎo)，因人施教。

5、教學(xué)目的達(dá)到了

因為學(xué)生普遍感到制圖課很難，不少同學(xué)有畏難情緒，甚至有的要放棄。參與式教學(xué)由于可以因人施教，消除了學(xué)生的精神恐懼，后進(jìn)生也能逐步的練得繪圖技巧，教學(xué)目的達(dá)到了。

結(jié)論：參與式教學(xué)法值得大力推廣。