第一篇：語文教學(xué)有效性的論文

對語文課堂教學(xué)有效性的幾點思考

時下，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，課堂教學(xué)就整體而言，在朝著理想的方向不斷推進(jìn)，但是由于我們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，以及實踐經(jīng)驗的缺乏，前階段在課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。那么，什么叫有效性，課堂教學(xué)的有效性指什么？怎樣的教學(xué)才是有效的呢？對前兩個問題余文森先生在《有關(guān)教學(xué)有效性的幾點思考》一文中已有具體闡述，本人無力超之，對后一問題，余文森先生與諸多專家在其文中也多有論述，但本人也想就此問題談點自己的實踐與思考。

一、要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識

我認(rèn)為，要達(dá)到教學(xué)的有效性，作為語文教師，應(yīng)該有明確的課時觀，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識。

有人說，目前閱讀教學(xué)的問題是：一個模糊、兩個無度、三個一樣。

一個模糊是：教學(xué)目標(biāo)模糊：讓人看不出這是哪一課時，教學(xué)目標(biāo)是什么？想讓學(xué)生學(xué)到什么；兩個無度是：綜合無度，拓展無度；三個一樣是：讀的形式幾乎一樣，出聲朗讀；課型幾乎一樣，前幾分鐘是第一課時，后面像是第二課時；第三個一樣是低、中、高教學(xué)手段幾乎一樣。

我們經(jīng)?？吹竭@樣一種不正常的現(xiàn)象──許多觀摩課、展示課、公開課把第一課時上得不倫不類，說它是第一課時吧，我們又沒有看到學(xué)生識字學(xué)詞、讀通文本的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從課的起點看呢──學(xué)生當(dāng)時對文本是一無所知，應(yīng)該是不折不扣的第一課時；說它是第二課時吧，可是第二課時的教學(xué)又不可能建立在學(xué)生對文本的“零”起點上，但從課的終點看──學(xué)生對文本已有較為全面、深入的理解，從教師的小結(jié)也讓人感覺到無疑這是第二課時。這樣的課，有人打了個形象的比喻，就像一群運動員在環(huán)形跑道上，在“啪”的一聲槍響后，本來應(yīng)該圍繞環(huán)形跑道跑，結(jié)果大家都離開跑道，四散奔跑。這種觀摩課、研討課或者優(yōu)質(zhì)課，它的危害性是比較大的。它會給我們一線老師許多誤導(dǎo)與困惑：一種是，第一課時能這樣上！另一種是，第一課時這樣上，第二課時干什么？識字、學(xué)詞？作業(yè)？拓展？

我這里對每課時固有板塊與目標(biāo)的明確，是為了提醒老師們，每一堂課都是一個相對獨立的整體。每課時都有自己的課時目標(biāo)，作為語文教師，我們沒有理由，也沒有必要不按教學(xué)規(guī)律辦事。

需要注意的是，每篇課文的內(nèi)容很多，課時的目標(biāo)也不止一個，我們要分清主次，合理分配。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。因為暫時的放棄，是為了長遠(yuǎn)的取得。古語說“傷其十指，不如斷其一指”。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當(dāng)目標(biāo)精了，重點準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。

二、要讓學(xué)生充分閱讀文本

課標(biāo)說，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對話。而時下，我們經(jīng)?？吹剑瑢W(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準(zhǔn)，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因為此時學(xué)生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。所以，要提高語文教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生充分閱讀文本，象于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。

總之，提高語文教學(xué)的有效性，遠(yuǎn)不止上面提到的策略，還有專家們提出的：1．準(zhǔn)確、深入地解讀文本；2．精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；3．靈活機(jī)動地實施教學(xué)；4．喚起學(xué)生的生活體驗。

語文課堂教學(xué)的有效性更要關(guān)注言語形式

大家知道我們的語文學(xué)科不同于數(shù)理學(xué)科。數(shù)理學(xué)科是：課程內(nèi)容＝教材內(nèi)容＝教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容也就掌握了這門學(xué)科。而語文學(xué)科是：課程內(nèi)容＞教材內(nèi)容＞教學(xué)內(nèi)容。需要解決的是如何運用一定的言語形式去表達(dá)一定的言語內(nèi)容。當(dāng)然，掌握了言語內(nèi)容利于學(xué)習(xí)言語形式。但不能在掌握了言語內(nèi)容后丟棄了言語形式，也就是不能得意而忘言。而目前的許多閱讀課，多以“得意”為主，恰恰是“得意”而忘“言”，也就是只注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，說了什么，而不注意引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫，怎么說的。正如崔巒老師在全國第六屆閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言時所說：當(dāng)前一個傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語言的學(xué)習(xí)，特別是忽視體會詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且會把語文掏空。他還說：出現(xiàn)這種重人文輕語文、重言語內(nèi)容輕言語形式問題的根本原因是，老師們對“語文”性質(zhì)的理解偏差。語文教學(xué)是干什么的？語文教學(xué)是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言，運用語言的能力。在此基礎(chǔ)上，同時使學(xué)生受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。崔巒老師的話，諄諄告誡我們，學(xué)習(xí)語文首先要突出它的學(xué)科性，既要立足工具，又要弘揚(yáng)人文；既要得意，也要得言。那種“拔出蘿卜必定帶出泥”的思想是要不得的，因為在言語內(nèi)容與言語形式之間，任何一方都不能把另一方作為購買正商品時的饋贈品。

有人問，那么語文知識和人文精神同構(gòu)共生的基本思路究竟是什么？工具性與人文性有效統(tǒng)一的支點在哪里？言語內(nèi)容與言語形式怎樣才能相融無痕？語文教學(xué)怎樣才能提高效率？我個人認(rèn)為，學(xué)習(xí)一篇課文，可以從“內(nèi)容──形式──內(nèi)容”入手，也可以從“形式──內(nèi)容──形式”入手，但不管是那一種，都要求我們在教學(xué)操作中，既要關(guān)注言語內(nèi)容，更要關(guān)注言語形式；不僅要讓學(xué)生知道課文表達(dá)了什么，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文是怎樣表達(dá)的；不僅要有“讀”的訓(xùn)練，更要有“寫”的思維。通過言語形式理解言語內(nèi)容，再憑借對言語內(nèi)容的理解，品味、推敲言語形式的妙處，領(lǐng)悟作者是怎樣表情達(dá)意的，是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，努力實現(xiàn)言語內(nèi)容和言語形式的統(tǒng)一、而不能把“內(nèi)容與形式割裂開來”，更不能把“內(nèi)容與形式”看成是兩種教學(xué)模式，他們應(yīng)是教學(xué)過程中的一種動態(tài)關(guān)系，互為載體，相互滲透。如學(xué)習(xí)《童趣》，我們當(dāng)然要了解內(nèi)容，但主要目的不僅在于理解課文內(nèi)容，更在于學(xué)習(xí)作者是怎樣寫出這些童趣的，怎樣運用詞句來表達(dá)自己的這種感情的。

當(dāng)然，我們在教學(xué)操作中，不管怎樣尋求言語內(nèi)容與形式的平衡，但具體到每一節(jié)課，在言語內(nèi)容和形式之間總會有所側(cè)重，好在每一節(jié)語文課都是與其前后無數(shù)節(jié)語文課構(gòu)成一個完整的語文教育整體，只要我們堅持“內(nèi)容──形式──內(nèi)容”或“形式──內(nèi)容──形式”的規(guī)律，有言語內(nèi)容與形式統(tǒng)一的意識，我們就不必?fù)?dān)心被人批評為重視了一方而忽略了另一方，否則我們不但不能從“言語內(nèi)容與形式的統(tǒng)一”中解放出來，反而被其所累。

朗讀教學(xué)要有教師的有效指導(dǎo)

學(xué)生的發(fā)展是自主的，也是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。因為沒有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導(dǎo)的意義在于教師發(fā)出的信息是與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，會對學(xué)生產(chǎn)生正效應(yīng)的影響，而不是背離教學(xué)目標(biāo)，甚至自相矛盾的負(fù)效應(yīng)。高效的語文教學(xué)，離不開教師的有效指導(dǎo)。就拿課堂教學(xué)中大家都很看重的朗讀指導(dǎo)來說。（說到朗讀指導(dǎo)的有效性，不得不說朗讀要求的層次性，因為我們的指導(dǎo)必須根據(jù)不同年段的不同要求，有針對性地進(jìn)行。）我們知道低段的讀有三個層次：讀準(zhǔn)（要達(dá)到朱熹說的要求“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字）──讀通──讀懂；中高段的讀也有三個層次：讀通──讀懂──品讀（誦讀）。品讀（誦讀）層次要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來?！凹ぐ禾庍€他個激昂，委婉處還他個委婉”（葉老師語）。正如清代學(xué)者劉大櫆所說“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。也就是朗讀《我的伯父魯迅先生》，我就是周曄；朗讀《望廬山瀑布》，我就是李白。

朗讀指導(dǎo)有沒有效果，我們首先要看要求有沒有落實，目的有沒有達(dá)到。如：我們的要求是讀準(zhǔn)字音，讀通句子或課文。那么，由于老師的指導(dǎo)，學(xué)生原來讀不準(zhǔn)的，后來能讀準(zhǔn)了，原來讀不通的，后來能讀通了。（我們經(jīng)?？吹?，一些優(yōu)秀教師，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好一個字音、一個詞、一個句子，不厭其煩，反復(fù)指導(dǎo)，又是示范，又是領(lǐng)讀，直到這個學(xué)生讀準(zhǔn)讀好為止。）我們說，這種指導(dǎo)就是有效指導(dǎo)，如果學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)，朗讀質(zhì)量上沒有什么提高，那么這種指導(dǎo)就是無效的。

朗讀指導(dǎo)的有效性，不能僅僅從朗讀的水平、質(zhì)量上看，還應(yīng)該擴(kuò)大范圍，豐富其內(nèi)涵，如對課文的理解，對重點句的品讀，一種是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過讀把作者想表達(dá)的意思表達(dá)出來了；還有學(xué)生通過讀，領(lǐng)悟了作者的意思，并在對話中把領(lǐng)悟到的意思 暴露出來，那么這種指導(dǎo)我認(rèn)為也是有效的，這是其一；其二，學(xué)生是有差異的，對不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的要求，有的只能達(dá)到讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的水平，你就不要提高到誦讀、欣賞的水平。其三，讀必須與悟緊密結(jié)合，清代學(xué)者唐彪說“讀而不看，不能默坐沉思，以求其深，豈能得文中巧妙乎？看而不讀，文不能熟，其弊又與讀而不看者等也?！膘o思默想利于學(xué)生體悟其義，醞釀情感，利于朗讀水平的提高。

由此可見，有效的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生通過指導(dǎo)，能于朗讀中再現(xiàn)課文所描述的事物或情境，能于朗讀中逐漸融入自己的領(lǐng)悟和情感，并把在品讀過程中感悟到的潛藏在文字背后的思想、哲理，以及難以名狀的情感和體驗通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀和背誦，表達(dá)出來，釋放出來，最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化，并于朗讀實踐中培養(yǎng)自己的語感。同時通過老師的朗讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的朗讀水平，催化學(xué)生對文本的品讀與理解，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。而要想提高學(xué)生的朗讀水平，提高朗讀指導(dǎo)的有效性，就必須有師生情感的共同投入。課標(biāo)在教學(xué)建議中說：“學(xué)習(xí)有感情地朗讀，必須把情感性因素和朗讀指導(dǎo)的技巧性融為一體”。它要求朗讀指導(dǎo)要隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學(xué)生的心田。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達(dá)文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。讀出文章的意、情、境。而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，而這種醞釀、這種情境是離不開教師的有效指導(dǎo)的。

興趣使語文課堂教學(xué)更有效

葉圣陶先生指出：“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，從而使學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受記憶的過程，學(xué)生體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣，所以，我在教學(xué)的過程中首先注重學(xué)生的情感體驗，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)了五大轉(zhuǎn)變。

在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，我特別注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗。具體可以采用以下教學(xué)方法：聽音樂、猜謎語、讀圖畫、講故事、背古詩、說成語、引名言警句、設(shè)置問題、營造情境、直奔課文等，每一節(jié)課都給學(xué)生一種新奇，一種學(xué)習(xí)的沖動，讓他們感受語文課堂是如此的充滿活力、富有激情與想象，正如葉瀾教授所說：“讓課堂煥發(fā)出生命活力?！逼┤缭谛氯谓坛跻坏牡谝还?jié)語文課上，我一開始就拋給學(xué)生一個問題：語文課語文課，那么你心目中的語文是怎樣的呢？在學(xué)生思考之后，我就有感情地背誦了這樣一段話：“有人說語文是巍巍的昆侖，語文是那草尖上久久不肯滴落的露珠；語文是那名城古都中國色天香的牡丹，語文是那荒郊野外隨風(fēng)飄散的蒲公英；語文是無聲的冷月，語文是靜謐的菏塘??語文閃爍著智慧的光芒從老子口中娓娓道來，語文伴著騰騰殺氣被當(dāng)陽橋的張飛一聲吼出。語文在憂國憂民的范仲淹筆下流淌，語文在潯陽江頭琵琶女的琴弦上回蕩?！比缓蟾嬖V學(xué)生“我的語文是晨起衣衫窸窣的輕盈，是午后蔭下蟬鳴的歡快，是月下獨酌咂舌的充實，是床頭燈下閱讀的愜意，是冥思遐想的閑適，是靜靜聆聽的享受，是擊打鍵盤的快感，是擦亮火柴的裊裊思緒，它是指間的舞蹈，嘴角的抿笑，發(fā)絲在風(fēng)中飄揚(yáng)的曠達(dá)。我的語文平凡到穿越生命的歷程，卻讓你不知不覺?！边@樣，一下子就勾起了學(xué)生對語文的重新認(rèn)識，以一種全新的姿態(tài)投入初中的語文生活；在學(xué)習(xí)詩歌《理想》時，讓學(xué)生說說自己知道的“瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)”的故事、“萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)”的故事、“周恩來為中華崛起而讀書”的故事和“勾踐滅吳”、“破釜沉舟”等故事，從而深入感受文章要揭示的“人類有了理想，使世界不斷向前發(fā)展，你我有了理想，所以能向著既定的目標(biāo)不斷努力”主旨；學(xué)習(xí)《看云識天氣》時，首先帶領(lǐng)學(xué)生利用早讀時間觀察云像的形態(tài)變化、色彩變化，然后提問能否說出今天的天氣狀況，有什么科學(xué)依據(jù)等，激發(fā)他們一探究竟的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)《散步》一文，可讓學(xué)生擷取記憶里的溫馨花絮與同學(xué)共享，這樣既激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，又升華了對文章的理解，達(dá)到了有效教學(xué)的目的；學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時，以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡脑娋湟鰧τ隰斞傅慕榻B，回顧小學(xué)學(xué)過的課文，引起知識的牽聯(lián)，再引導(dǎo)學(xué)生去探究作者要在本文中表達(dá)一種什么思想與情感，自然激發(fā)了學(xué)生深入了解文本的興趣，課堂教學(xué)的過程也必然是有效與高效的。

因此，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起師生情感的共鳴，達(dá)到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變：變“教師為本”為“學(xué)生為本”，教師成為教學(xué)活動的參與者、組織者與引導(dǎo)者；變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關(guān)系，師生在教與學(xué)中共同感悟、共同體驗；變“聚焦式”教學(xué)為“立體型輻射型”教學(xué)，營造課堂生生互動、師生互動的場面；變“被動接受知識”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”；變“知識傳授”為目的為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的，對學(xué)生作出動態(tài)的、發(fā)展性的評價。

第二篇：語文教學(xué)有效性的教學(xué)論文

“有效”是教學(xué)的本質(zhì)特征。課堂是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，是提升教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵點，因此，實施有效課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)和廣大教師探索實踐的主要方向。所謂有效課堂教學(xué)，就是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)活動。落實語文課堂教學(xué)的有效化，要把握好其內(nèi)涵定位，要做到要求適度、方法恰當(dāng)、角色到位、造勢有方。

教學(xué)策略是教學(xué)的生命，課堂教學(xué)的有效化實際上就是課堂教學(xué)策略選擇的優(yōu)化。所謂教學(xué)策略，是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采取的解決一系列教學(xué)具體問題的行為方式。語文課堂教學(xué)的有效化，從本質(zhì)上說是語文課堂教學(xué)策略的優(yōu)化。

第一，教材要“吃”透。

教材是教師教學(xué)的依據(jù)?！俺浴蓖附滩氖菍嵤┯行Ы虒W(xué)的前提。只有真正吃透教材，才能正確把握“教什么”，考慮“怎么教”才會有基礎(chǔ)。語文教學(xué)要求教師在課前深入鉆研教材，做到既能對課文整體感悟，又能對文字的組合，蘊(yùn)含的思想、情感、價值觀等有準(zhǔn)確的把握，力求有自己獨特的理解和思考，這樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果作為教學(xué)組織者和指導(dǎo)者的教師，對課文沒有深入淺出的把握，實現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)就是一句空話。比如《臺階》，寫的是一個普通農(nóng)民的一個現(xiàn)實的樸素夢想，以及為實現(xiàn)這個夢想而勤苦勞作的一生?！案赣H”是中國眾多生活在社會底層的農(nóng)民的縮影，他的歡樂與憂愁、辛勞與夢想是千百萬中國農(nóng)民所共有的。作者的目光投向的決不僅僅是他自己的父親，更是在生命長河中無望掙扎的生活在社會底層的普通人。但有的教師在課堂上卻簡單地理解為“通過寫父親為造新屋所做的努力，表現(xiàn)了他深摯的父愛”，結(jié)果造成學(xué)生一些更深入的思考也被老師倒引回來。這就是教師未吃透課文，表面化理解課文的表現(xiàn)。

第二，學(xué)生要“析”透。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界是重要的課程資源。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，只有作為主導(dǎo)者的教師充分了解學(xué)生，運用好學(xué)生這一課程資源，才能真正讓課堂充滿活動，同時讓學(xué)生學(xué)有所獲。學(xué)生的差異性是客觀存在的，不同年級的學(xué)生不一樣，城鄉(xiāng)學(xué)生有區(qū)別，學(xué)生個體之間有差異。教師只有認(rèn)同差異、把握差異、兼顧差異，才能進(jìn)行具有針對性的教學(xué)預(yù)設(shè)，才能開展富有實效的教學(xué)。為什么同一教師采用同樣的教學(xué)在不同類型的學(xué)生中產(chǎn)生的教學(xué)效果不一樣，關(guān)鍵是學(xué)生依據(jù)個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界所形成的適應(yīng)性不一樣。因此，不僅學(xué)生要適應(yīng)教師，而且教師更要主動適應(yīng)學(xué)生，這種主動適應(yīng)的有效性全賴于教師對學(xué)生的經(jīng)常性分析，體現(xiàn)在教師對學(xué)生個性差異的充分了解和共性特征的準(zhǔn)確把握上。

第三，預(yù)設(shè)要“做”透。

預(yù)設(shè)是對課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)過程等作出的一系列展望性設(shè)計，是新課程理念指導(dǎo)下的一種網(wǎng)狀、彈性的課前準(zhǔn)備，包括教師課前對教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)計，對專業(yè)和知識的預(yù)先準(zhǔn)備，以及對課堂動態(tài)變量的預(yù)先思考。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這是千古定律。要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須實行教學(xué)目標(biāo)管理，預(yù)設(shè)就是教師實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)管理的有效方式。教學(xué)實踐表明，只有充分的教學(xué)預(yù)設(shè)才能真正有助于學(xué)生主體地位的實現(xiàn)和孕育出充滿生命力的課堂。尤其是初中階段仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，這些學(xué)習(xí)素質(zhì)的形成依然離不開教師的積極引導(dǎo)、激發(fā)、培養(yǎng)和喚醒。

第四，實施要“熟”透。

吃透教材，析透學(xué)生，做透預(yù)設(shè)，最終要落實在教學(xué)的實施上，前“三透”是基礎(chǔ)，“熟”透是關(guān)鍵。熟透的教學(xué)，是一種靈動的教學(xué)，一種充滿生命力的教學(xué)。具體體現(xiàn)在，一是教學(xué)思路清晰，教法得當(dāng)。做到教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)軌跡清，步步深入流程明，淺者深之掘得進(jìn)，深者淺之出得來，脈絡(luò)清晰、層次突出、輪廓分明。二是教師情感飽滿，語言規(guī)范。教師對文章中內(nèi)在的、固有的“情”要會領(lǐng)悟、善領(lǐng)悟；教師要自我有熱情，有激情，善以自己的內(nèi)在感情傳課文內(nèi)蘊(yùn)之情，以己之真實之情激學(xué)生之情，從而感染學(xué)生，教育學(xué)生。教師的語言應(yīng)當(dāng)是規(guī)范準(zhǔn)確的，無論是教學(xué)上的組織性用語、引導(dǎo)性用語還是評價性用語，都力求做到清楚明白，充分體現(xiàn)要言不煩，實話不虛，一語中的，言之有據(jù)、有理、有情的要求，讓學(xué)生聽起來聲聲入耳，清晰可辨，明白可解。三是學(xué)生學(xué)有興致，主體到位。在教學(xué)過程中，課的起始要能讓學(xué)生思維興奮起來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道；課的推進(jìn)要能體現(xiàn)張弛結(jié)合，學(xué)生感到學(xué)得緊張活潑、興致盎然；課堂收尾要能讓學(xué)生感到余音繞梁、課將盡而意未窮，滿懷繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂氛圍上，要力求課堂氣氛寬松熱烈，使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、辨疑有熱情，身心解放，無心理負(fù)擔(dān)，沉浸在求知的濃烈氛圍中。師生之間教學(xué)相長，同學(xué)之間思想碰撞，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分和有效的調(diào)動。

第三篇：教學(xué)論文-小學(xué)語文教學(xué)有效性策略

小學(xué)語文教學(xué)有效性策略

【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性，一直是學(xué)校和教師不懈地追求。認(rèn)真反思小學(xué)語文課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】有效性策略

簡約 體驗 主體性

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，取得了實質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于某些實施者對新課程理念的理解，領(lǐng)會不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實施的活動。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我就自己在教學(xué)中對課堂教學(xué)有效性進(jìn)行的初步探索，談?wù)勛约旱膸c看法。

一、從需要點出發(fā)。

從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本，教師的教學(xué)活動，都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，一旦離開學(xué)生這個主體因素，“那課就好比一個鉆頭發(fā)力于一個老是打滑的工作面，其實質(zhì)作用不好樂觀?！绷私饬藢W(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學(xué)生。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進(jìn)去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

1.找準(zhǔn)疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎(chǔ)和情感起點？對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的？作為教師，在組織教學(xué)之前，都應(yīng)該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復(fù)教學(xué)浪費教學(xué)時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。比如在教學(xué)《會走路的樹》時，課文中有一處這樣寫道：小鳥看見了馴鹿，好奇地問：“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？”教師就可以抓住一個“爬”字，打開學(xué)生的思路。因為在此之前，“小鳥會飛”已經(jīng)成為學(xué)生的思維定勢即固有知識，但小鳥的“爬”學(xué)生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”？教師以此為教學(xué)線索，積極引導(dǎo)學(xué)生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理，想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景，從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

2.盡可能找到一個 “興奮點”。教師在組織教學(xué)的過程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計的問題緊緊吸引，整個教學(xué)時段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。

3.敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點。在教學(xué)過程中，一個經(jīng)常遇到的情況是，無論教師在備課時準(zhǔn)備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說明，眾多學(xué)生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來的信息，適時調(diào)控，充分利用。因著學(xué)生的思路順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學(xué)，那么整個教學(xué)氣氛會非常融洽，學(xué)生也會更積極主動地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果。

二、抓住切入點。

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神，崔巒老師提出“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學(xué)切入點是關(guān)鍵。

1.教學(xué)目標(biāo)簡明具體。教學(xué)首先要確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)要簡明，如果目標(biāo)過多，面面俱到，反而會心中無目標(biāo)，一面都不到；目標(biāo)制訂不能空泛，要具體。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的，領(lǐng)會作者在景物描繪中表達(dá)的對生活的獨特感受”就比 “學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達(dá)的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性，體現(xiàn)在兩個方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達(dá)到了嗎？沒達(dá)到采取什么措施及時調(diào)控？

2.教學(xué)切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實際精心選好講課的切入點，設(shè)計的問題能使重點突出，讓學(xué)生在短時間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔自然。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。如江蘇省特級教師孫建峰老師執(zhí)教《釣魚的啟示》，第一個環(huán)節(jié)默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第二個環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優(yōu)美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。簡潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。

三、創(chuàng)設(shè)體驗點。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言，形成能力。

學(xué)生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗點，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說教會使學(xué)生更易于接受。

1.當(dāng)課文意義生成在學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到呼應(yīng)時，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限，學(xué)生對課文中所蘊(yùn)含的主題與情感往往缺少體驗，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學(xué)組織過程中，特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。如著名特級教師王崧舟老師教學(xué)《長相思》，“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”，對小學(xué)生來說，理解上有難度。王老師請學(xué)生分別把自己設(shè)想成詩人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問、一聲聲答的過程中，讓學(xué)生理解到了詩人的“重離別”，“山一程，水一程，程程都是長相思；愛故園，愛祖國，字字化作長相思”，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會詩人“身在征途，心系故園”的深切情懷。

2.引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容情境產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)體驗的內(nèi)需。情感體驗是以興趣為主要出發(fā)點的。對課文所體現(xiàn)的情感，學(xué)生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。在這時候，教師就必須根據(jù)教學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，讓學(xué)生主動去體驗各種各樣美好的情感。著名特級教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的體驗點，給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進(jìn)到園子里，卻看見“一枝紅杏出墻來”，竇老師請學(xué)生扮演那枝“紅杏”，想象紅杏會對園主人說些什么，會對詩人說什么？會對園子里不能出墻頭的花花草草說什么？學(xué)生興趣盎然，透過文本進(jìn)入了詩境。

四、落實語言點。

語文的核心問題是語言，語言文字訓(xùn)練反映了語文學(xué)科的教學(xué)個性，通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語言，最終發(fā)展自己的語言。作為小學(xué)語文教師，教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，將語文教學(xué)實實在在地落實到語言上，提高課堂教學(xué)效率。

1.落實語言，重點在落實語言的表現(xiàn)力。語言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過語言進(jìn)行表達(dá)的。落實語言，不單純講語言的優(yōu)美，更重要的是落實語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強(qiáng)，我們就能認(rèn)為語言越好。相反，語言形式再優(yōu)美，表達(dá)不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學(xué)語文教學(xué)必須讓學(xué)生體會到語言的這一特點，使學(xué)生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學(xué)習(xí)、掌握語言。一教師在教學(xué)《再別康橋》時，著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的表現(xiàn)力?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！睘轶w會這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，并啟發(fā)想象：一個人在怎樣的情況下會“輕輕”？大概會是幾個人？你覺得他一個人這樣輕輕地走，情緒會怎樣？把人融進(jìn)了這樣的情境中，學(xué)生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的?！败浤嗌系那嘬?，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”請學(xué)生模仿一下，“招搖”是什么樣子？推想一下，“招搖“會有幾種可能？為什么甘心情愿做水草？原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩人的用詞中表現(xiàn)出來的，學(xué)生感受到了語言的表現(xiàn)力。只有這樣落實語言，語言才有生命力。

2.落實語言，注重“讀寫結(jié)合”。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正目的，是運用語言進(jìn)行表達(dá)的能力。包括兩個方面：口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。而最終的落腳點是書面表達(dá)能力。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對文本學(xué)習(xí)的批注，注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?，從而使語言的訓(xùn)練落到實處。教師在組織教學(xué)的過程中，要真正落實這一指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受，寫出自己的觀點與認(rèn)識，達(dá)到真正的理想效果。

五、引發(fā)思維點。

有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語文學(xué)習(xí)，可以說生活處處是語文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！狈e極的思維引導(dǎo)非常重要。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，主動學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)問題意識?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問題”的意識，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

2.學(xué)會提出問題。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問過程中，針對學(xué)生提出的問題，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價值的問題。

3.及時進(jìn)行評價。激勵會強(qiáng)化學(xué)生的提問意識與動機(jī)，運用評價手段，針對學(xué)生的提問給予恰當(dāng)評價、引導(dǎo)，小學(xué)生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強(qiáng)勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。

探討課堂教學(xué)的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們在教學(xué)實踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語文教學(xué)事半功倍，努力提高教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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2.《學(xué)習(xí)策略研究》

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劉電芝主編

2001年版 3.《有效教學(xué)論》

廣東教育出版社

高慎英 劉良華

2004年版

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)論文：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

小學(xué)語文教學(xué)論文：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

-------------黃渠慧

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 我有幾點體會：

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要?在文本中走幾個來回?，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，?以其昏昏，使其昭昭?，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖然執(zhí)教了10幾年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出?預(yù)設(shè)?，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如

1果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些?無用功?，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。?因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠

激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：?提出一個問題往往比解決一個問題更重要。?問題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯?錯誤?，不輕易否定。

2.運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3.重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價值問題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)五年級的學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。

第五篇：教學(xué)論文-小學(xué)語文教學(xué)有效性策略.

小學(xué)語文教學(xué)有效性策略

【摘要】提高課堂教學(xué)的有效性,一直是學(xué)校和教師不懈地追求。認(rèn)真反思小學(xué)語文課堂教學(xué),以學(xué)生發(fā)展為本,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】有效性策略簡約體驗主體性

當(dāng)前,課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言,取得了實質(zhì)性的進(jìn)展,但是由于某些實施者對新課程理念的理解,領(lǐng)會不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因,課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn):許多課堂在熱鬧與自主的背后,折射出放任與浮躁,我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為,卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實施的活動。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我就自己在教學(xué)中對課堂教學(xué)有效性進(jìn)行的初步探索,談?wù)勛约旱膸c看法。

一、從需要點出發(fā)。

從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué),是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本,教師的教學(xué)活動,都應(yīng)從學(xué)生出發(fā),一旦離開學(xué)生這個主體因素,“那課就好比一個鉆頭發(fā)力于一個老是打滑的工作面,其實質(zhì)作用不好樂觀。”了解了學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要,課就會如磁石緊緊吸引住學(xué)生。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點從而提高課堂的有效性?總的來說,需要教師先“鉆進(jìn)去”深入解讀文本,再“跳出來”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

1.找準(zhǔn)疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考,沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎(chǔ)和情感起點?對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒?哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的?作為教師,在組織教學(xué)之前,都應(yīng)該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣,才能做到既不會重

復(fù)教學(xué)浪費教學(xué)時間,也不會因為知識鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。比如在教學(xué)《會走路的樹》時,課文中有一處這樣寫道:小鳥看見了馴鹿,好奇地問:“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎?”教師就可以抓住一個“爬”字,打開學(xué)生的思路。因為在此之前,“小鳥會飛”已經(jīng)成為學(xué)生的思維定勢即固有知識,但小鳥的“爬”學(xué)生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”?教師以此為教學(xué)線索,積極引導(dǎo)學(xué)生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理,想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景,從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意,并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

2.盡可能找到一個“興奮點”。教師在組織教學(xué)的過程中,找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點”,是非常重要和必要的。在某種意義上說,教學(xué)能否有效,關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計的問題緊緊吸引,整個教學(xué)時段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中,是一個優(yōu)秀教

師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn),也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。

3.敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點。在教學(xué)過程中,一個經(jīng)常遇到的情況是,無論教師在備課時準(zhǔn)備得多么充分,考慮得多么周到,在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說明,眾多學(xué)生的思維比一個教師的思維要豐富得多,也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動態(tài)進(jìn)程中,教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來的信息,適時調(diào)控,充分利用。因著學(xué)生的思路順勢而導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學(xué),那么整個教學(xué)氣氛會非常融洽,學(xué)生也會更積極主動地思考學(xué)習(xí),就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成,從整體上提高教學(xué)效果。

二、抓住切入點。

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神,崔巒老師提出“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文,抓住教學(xué)切入點是關(guān)鍵。

1.教學(xué)目標(biāo)簡明具體。教學(xué)首先要確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)要簡明,如果目標(biāo)過多,面面俱到,反而會心中無目標(biāo),一面都不到;目標(biāo)制訂不能空泛,要具體。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的,領(lǐng)會作者在景物描繪中表達(dá)的對生活的獨特感受”就比“學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達(dá)的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性,體現(xiàn)在兩個方面:有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的?有利于教師的自我監(jiān)控——目的達(dá)到了嗎?沒達(dá)到采取什么措施及時調(diào)控? 2.教學(xué)切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動,作為起主導(dǎo)作用的教師,需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實際精心選好講課的切入點,設(shè)計的問題能使重點突出,讓學(xué)生在短時間內(nèi)把握課文的主旨,更好地理解課文。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔自然。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步,著重讓學(xué)生充分地與文本對話,讀寫說悟,實實在在地體會揣摩語言文字。如江蘇省特級教師孫建峰老師執(zhí)教《釣魚的啟示》,第一個環(huán)節(jié)默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生“批注”,寫下各自的理解、感受、欣賞和評價;第二個環(huán)節(jié)交流“批注”;第三個環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè),可將文中某句話改造成自己的一句格言警句,可摘錄文中優(yōu)美詞句,也可小組間開展寫字或默寫比賽,還可以獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。簡潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生有更充分的時間去主動思考,積極感悟。

三、創(chuàng)設(shè)體驗點。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗”一詞,在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗性,注重情感體驗。這意味著語文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗感悟,重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里,產(chǎn)生情感共鳴,同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言,形成能力。

學(xué)生自己對文本有一定的理解,但往往理解不會深入,教師需創(chuàng)設(shè)體驗點,引 導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā),去深入地理解文本的情境和情感,體驗點的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說教會使學(xué)生更易于接受。

1.當(dāng)課文意義生成在學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到呼應(yīng)時,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限,學(xué)生對課文中所蘊(yùn)含的主題與情感往往缺少體驗,經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此,教師在教學(xué)組織過程中,特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗,引起學(xué)生的情感共鳴,提高教學(xué)效果。如著名特級教師王崧舟老師教學(xué)《長相思》,“問君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月”,對小學(xué)生來說,理解上有難度。王老師請學(xué)生分別把自己設(shè)想成詩人的妻子、父母、朋友,在一聲聲問、一聲聲答的過程中,讓學(xué)生理解到了詩人的“重離別”,“山一程,水一程,程程都是長相思;愛故園,愛祖國,字字化作長相思”,學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換,體驗角色的所為所思所感,從而很好地體會詩人“身在征途,心系故園”的深切情懷。

2.引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容情境產(chǎn)生興趣,從而激發(fā)體驗的內(nèi)需。情感體驗是以興趣為主要出發(fā)點的。對課文所體現(xiàn)的情感,學(xué)生由于缺少審美的需要,往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍,對陌生的或者排斥的情感主題,經(jīng)常容易忽視。在這時候,教師就必須根據(jù)教學(xué)需要,激發(fā)學(xué)生的審美興趣,讓學(xué)生主動去體驗各種各樣美好的情感。著名特級教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的體驗點,給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進(jìn)到園子里,卻看見“一枝紅杏出墻來”,竇老師請學(xué)生扮演那枝“紅杏”,想象紅杏會對園主人說些什么,會對詩人說什么?會對園子里不能出墻頭的花花草草說什么?學(xué)生興趣盎然,透過文本進(jìn)入了詩境。

四、落實語言點。

語文的核心問題是語言,語言文字訓(xùn)練反映了語文學(xué)科的教學(xué)個性,通過語文學(xué)習(xí),使學(xué)生內(nèi)化語言,最終發(fā)展自己的語言。作為小學(xué)語文教師,教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì),將語文教學(xué)實實在在地落實到語言上,提高課堂教學(xué)效率。

1.落實語言,重點在落實語言的表現(xiàn)力。語言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感,都是難過語言進(jìn)行表達(dá)的。落實語言,不單純講語言的優(yōu)美,更重要的是落實語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強(qiáng),我們就能認(rèn)為語言越好。相反,語言形式再優(yōu)美,表達(dá)不能到位,這樣的語言也是蒼白的。小學(xué)語文教學(xué)必須讓學(xué)生體會到語言的這一特點,使學(xué)生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學(xué)習(xí)、掌握語言。一教師在教學(xué)

《再別康橋》時,著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的表現(xiàn)力?！拜p輕的我走了,正如我輕輕的來;我輕輕的招手,作別西天的云彩。”為體會這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”,教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠,并啟發(fā)想象:一個人在怎樣的情況下會“輕輕”?大概會是幾個人?你覺得他一個人這樣輕輕地走,情緒會怎樣?把人融進(jìn)了這樣的情境中,學(xué)生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的。“軟泥上的青荇,油油的在水底招搖;在康河的柔波里,我甘心做一條水草!”請學(xué)生模仿一下,“招搖”是什么樣子?推想一下,“招搖“會有幾種可能?為什么甘心情愿做水草?原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情,就

是這樣從詩人的用詞中表現(xiàn)出來的,學(xué)生感受到了語言的表現(xiàn)力。只有這樣落實語言,語言才有生命力。

2.落實語言,注重“讀寫結(jié)合”。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正目的,是運用語言進(jìn)行表達(dá)的能力。包括兩個方面:口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。而最終的落腳點是書面表達(dá)能力。不動筆墨不讀書,新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式,注重對文本學(xué)習(xí)的批注,注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?從而使語言的訓(xùn)練落到實處。教師在組織教學(xué)的過程中,要真正落實這一指導(dǎo)思想,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受,寫出自己的觀點與認(rèn)識,達(dá)到真正的理想效果。

五、引發(fā)思維點。

有效的課堂,不能僅僅停留在課堂,還應(yīng)該延伸到課外,實現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語文學(xué)習(xí),可以說生活處處是語文學(xué)習(xí)的課堂,受教于課內(nèi),得益于課外,課內(nèi)外的資源融通共享,才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說:“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?！狈e極的思維引導(dǎo)非常重要。在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力,消除學(xué)習(xí)上的依賴心理,主動學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)問題意識?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為:問題是思維的起點,沒有問題,思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學(xué)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì),從學(xué)生提出的問題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問題”的意識,培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

2.學(xué)會提出問題。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問過程中,針對學(xué)生提出的問題,恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練,逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價值的問題。

3.及時進(jìn)行評價。激勵會強(qiáng)化學(xué)生的提問意識與動機(jī),運用評價手段,針對學(xué)生的提問給予恰當(dāng)評價、引導(dǎo),小學(xué)生提出的問題,不論是否有價值,要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題,更要及時反饋、評價、激勵,以加強(qiáng)勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。

探討課堂教學(xué)的有效性,是一個常論常新的問題。語文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多,需要我們在教學(xué)實踐中,以學(xué)生為主體,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),不斷探索有效的教學(xué)策略,使我們的語文教學(xué)事半功倍,努力提高教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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2.《學(xué)習(xí)策略研究》人民教育出版社劉電芝主編2001年版 3.《有效教學(xué)論》廣東教育出版社高慎英劉良華2004年版