第一篇：構(gòu)建“三段六環(huán)”小學數(shù)學動手操作活動模式的實踐探究

構(gòu)建“三段六環(huán)”小學數(shù)學動手操作活動模式的實踐探究

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動手操作是學生獲得知識的主要途徑，也是教學的有效手段?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！睘榇?，筆者根據(jù)新課程的理念和學生的年齡、心理特征等因素，進行操作活動設(shè)計的探索與初步實踐，構(gòu)建了“三段六環(huán)”小學數(shù)學操作活動教學模式，試圖通過精心設(shè)計有效的操作活動，促使學生在“做數(shù)學”的過程中對知識產(chǎn)生深刻的體驗，主動獲取數(shù)學知識，掌握數(shù)學方法，提高動手操作能力，發(fā)展數(shù)學思維。

一、操作前——操作活動始于有目的地準備

第一環(huán)：準備

在操作前，要充分準備好操作素材。根據(jù)操作內(nèi)容及學生的生活經(jīng)驗、認知發(fā)展水平等，復習相關(guān)知識，再現(xiàn)處于教學起點位置的已有知識，作為探究依據(jù)、工具的已有知識，使新知識通過遷移而同化或順應(yīng)于原有的認知結(jié)構(gòu)，并使原有認知結(jié)構(gòu)得以不斷擴展和壯大，便于操作活動的順利進行。

1.準備合理操作素材

（1）精心選擇學習內(nèi)容。適宜學生動手操作的學習內(nèi)容，一般來說是可物化、外顯的數(shù)學知識。為此，我們對新課程小學各冊教材進行分析，注意選擇適宜操作活動的學習內(nèi)容。如：①能設(shè)計有結(jié)構(gòu)、易操作的直觀材料來反映數(shù)學實質(zhì)的內(nèi)容；②適合不同年級學生，能被學生所接受的內(nèi)容；③與教材的教學要求相吻合的內(nèi)容；④能通過操作探究活動來獲取知識的內(nèi)容等。

（2）精心準備操作素材。操作是以物質(zhì)工具為依托的。小學數(shù)學教學中的操作活動主要是憑借學具、實物等物質(zhì)形式進行的。不過，在教學中組織動手操作，選取的素材不是越多越好，如果操作素材多而雜，勢必會造成學生注意力分散，學習興趣從數(shù)學思考轉(zhuǎn)移到單純的玩上了。因此，我們針對不同的學習內(nèi)容、教學方案，選取不同類型的操作素材。

2.培養(yǎng)良好操作習慣

在操作活動中，建立基本的操作常規(guī)，培養(yǎng)學生具有良好的操作習慣是提高操作活動實效性的必要條件之一。

（1）建立基本的常規(guī)。與單純觀看教師演示相比，讓學生在課堂上操作學具比較費時，特別是低年級兒童還不善于取出、放回學具，使用起來更花費時間。因此，要重視訓練學生養(yǎng)成能保證操作順利進行的各種常規(guī)。

例：數(shù)學操作常規(guī)要求

（2）養(yǎng)成良好的習慣。學生利用學具進行動手操作，先按一定的要求進行充分的外部活動，再用語言表達出自己操作的過程和結(jié)果，從而在頭腦中形成表象、觀念及思維。所以，應(yīng)重視培養(yǎng)學生具有邊操作、邊觀察、邊思考的良好習慣。

（3）豐富靈活的形式。組織操作活動，要根據(jù)學習內(nèi)容選擇合適的組織形式，主要有學生個體獨立操作和學生群體合作操作兩種類型。當學生面對獨立操作感到有些困難時，教師可以加強指導，還可采取先合作討論，共同操作，明確解決途徑后再進行獨立操作。在組織學生群體合作操作時，要注重創(chuàng)設(shè)小組合作學習氛圍，恰當分組，選好小組長，提出活動的目的和要求，組織好小組的交流和討論，避免“放羊式”現(xiàn)象，提高小組合作的效度和參與度。

二、操作中——操作活動行于有效果地實施

第二環(huán)：導向

通過教師談話或創(chuàng)設(shè)情境揭示操作活動的內(nèi)容，向?qū)W生提出明確的操作要求，規(guī)定必要的操作程序，提出需要注意的地方，使學生的操作帶有明顯的目的，使學生的動作思維具有明確的指向性，使學生清楚地知道“做什么”和“怎樣做”確保操作活動的有效性。

第三環(huán)：探究

充分發(fā)揮學生的主體作用，激起學生的操作熱情，給學生極大的操作探索空間，促使學生進行主動地探究，在“做數(shù)學”的過程中對數(shù)學知識產(chǎn)生深刻的理解，主動地獲取數(shù)學知識。

第四環(huán)：交流

讓每個學生都充分地描述操作的過程, 大膽發(fā)表自己的想法和認識，展示操作探究的成果。引導學生進行多向、豐富的信息交流，如生生交流、師生交流，組內(nèi)交流、組際交流等，讓學生數(shù)學思維的火花不斷碰撞。

第五環(huán)：完善

引導學生根據(jù)操作活動中獲得的具體經(jīng)驗和形成的表象，充分展開分析、比較、綜合、抽象、判斷、推理等思維活動。學生通過對操作活動的過程與結(jié)果進行一系列的歸納、概括、總結(jié)，使數(shù)學知識得以不斷完善，最終完成對新知識的構(gòu)建。

1.把握最佳的操作時機

新課程明確指出，“操作活動要適量。所謂適量就是不要動輒就操作，操作也不是多多益善?！比绻虒W中出現(xiàn)操作次數(shù)過多的現(xiàn)象，一方面會造成學習時間的浪費；另一方面會使學生對操作活動產(chǎn)生乏味之感。因而，我們要控制使用操作活動的次數(shù)，減少那些不必要的操作活動。根據(jù)學習內(nèi)容的特點和小學生的生理、心理特點，把握好最佳時機，組織學生操作活動，促進學生主動探究知識，理解知識，掌握數(shù)學方法，提高數(shù)學學習質(zhì)量。

（1）在引導學生主動探究算理時，組織操作活動。小學生計算方法、計算能力的形成是建立在充分的操作、感知基礎(chǔ)上的。教學中，恰當?shù)匕盐詹僮鲿r機，引導學生借助小棒、實物、實物圖片等主動探究算理，能使學生形成具有個性的計算方法。

例如教學《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》時，為使每位學生都積極主動地投入到探究算理的過程中，設(shè)計以下操作活動：每個同學發(fā)32根小棒（10根一捆，3捆又2根）。要求學生“請你從32根小棒里拿走8根，并說一說是怎么拿出8根小棒的？”這一動態(tài)的、開發(fā)的操作活動，使課堂氣氛非?；钴S，絕大多數(shù)學生都表現(xiàn)出強烈的參與意識和探究沖動，有的獨立思考，有的合作交流。操作探究之后，學生紛紛發(fā)表看法，得出了不同的計算方法：①12-8=4、20+4=24，②30-8=22、22+2=24，③32-2=30、30-6=24，④8-2=6、30-6=24……這每一種計算方法，都是學生在操作中產(chǎn)生的，真是“智慧之花開在手指尖上?！笨梢钥闯鏊麄儑L到學習的樂趣，享受到成功的愉悅。

（2）在引導學生形成空間觀念時，組織操作活動。空間感知依賴操作活動，這是由“空間與圖形”知識內(nèi)容的特點決定的。因此，操作活動也成為了學習“空間與圖形”知識的主要學習形式。在操作活動中，學生視覺、觸覺等多種感官參與認知，進而積累豐富的表象，然后借助語言描述，形成空間觀念。

例如教學《長方形、正方形、三角形和圓》時，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自己想出好的操作辦法來驗證“正方形四條邊都相等，長方形對邊相等”，學生興趣濃厚，思維活躍，想出了把紙對折的，用直尺量一量長度，用筆畫下來再比一比等不同的方法。通過主動操作，學生深刻理解了長方形和正方形的特征。

（3）在引導學生推導公式時，組織操作活動。引導學生探索規(guī)律或推導公式時，組織有效的操作活動，讓學生動手折一折、畫一畫等，使學生在動中思，動中學，從而激發(fā)學習興趣，主動獲取知識。

例如“推導圓面積公式”時，首先引導學生動手把一個圓平均分成16份，然后拼成一個近似的平行四邊形，再通過觀察發(fā)現(xiàn)：近似平行四邊形的底就是圓周長的一半，近似平行四邊形的高就是圓的半徑，近似平行四邊形的面積就是圓的面積，所以圓的面積等于圓的周長乘以半徑，最后推導出圓的面積等于圓周率乘以半徑的平方。

（4）在引導學生理解數(shù)學概念時，組織操作活動。國際學習科學研究領(lǐng)域的那句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。因此，對于一些抽象的數(shù)學概念的學習，就可以讓學生親自動手操作，促使學生在“做數(shù)學”的過程中感受數(shù)學概念的意義，更深刻地理解數(shù)學概念。

例如教學“千克的認識”時，把學生分成6個小組，每個小組配有秤，細沙、食鹽、糖等，讓學生親自動手稱一稱、掂一掂，在操作實踐中對“千克”有所體驗、有所感悟，真正地理解知識、建構(gòu)知識。

2.有效操作引導

新課程倡導“讓學生動起來，讓課堂活起來”。不能片面地理解成教師可以放開手腳，讓學生自由操作。教學實踐表明，學生的操作活動若離開了教師的指導，就如一盤散沙，使操作活動流于形式，只能看到亂糟糟、鬧哄哄的停留在表面熱熱鬧鬧的狀況。要讓學生的操作過程井然有序，不雜亂無章，關(guān)鍵是要使操作活動成為一個在教師指導下的個體或群體的動態(tài)過程。只有教師的指導，才能保證學生的操作活動是有目的、有結(jié)構(gòu)、有層次、有成效的。

（1）提出操作要求。教師要緊緊圍繞教學目標，向?qū)W生提出明確的操作要求，規(guī)定必要的操作程序，提出需要注意的地方，使學生的操作帶有明顯的目的。

例如教學《可能性》時，先向?qū)W生說明：第1~4小組的袋子里有5顆紅珠子、1顆藍珠子，第5~7小組的袋子里有1顆紅珠子、5顆藍珠子。接著請同學們討論：①你能通過摸珠子的活動證明袋子里哪種顏色的珠子多嗎？②怎樣進行摸珠子的活動？③進行摸珠子的活動時應(yīng)注意什么？然后教師出示摸球的要求：“每人每次任意摸出1個球，記錄員把摸的結(jié)果記錄在表格里，再把球放回去搖勻，換下一位繼續(xù)摸。每組一共摸12次?！痹僬埻瑢W進行小組活動。這樣的設(shè)計，每個小組都投入了有序的操作活動中，使猜想得以驗證。

（2）加強操作指導。在教學中，教師不能滿足于學生通過操作活動認識數(shù)學知識，還應(yīng)不失時機地加以引導，對學生進行學法指導，培養(yǎng)學生獲取知識的能力。

例如教學《圓柱和球的認識》時，當學生通過看一看、摸一摸、滾一滾、畫一畫等操作活動，發(fā)現(xiàn)圓柱的特征后，可以進行如下指導：①用什么方法可以驗證“從上到下一樣粗”？②“上、下兩個面是圓形的，大小一樣”，你是怎么知道的？③判斷，“橡皮圓柱形的嗎？”當學生出現(xiàn)兩種意見時，教師不急于下結(jié)論，而是把十幾橡皮疊成圓柱形，讓學生判斷，然后逐漸減少塊數(shù)，繼續(xù)判斷。同時，指導學生觀察，在整個操作過程中，什么變了，什么不變，抓住圓柱的特征進行判斷說理，使學生在積極的自我感悟中掌握知識、發(fā)展能力。

三、操作后——操作活動成于有意識地拓展

第六環(huán)：應(yīng)用

設(shè)計具有趣味化、生活化和探索性、開放性的練習，引導學生應(yīng)用通過操作活動所學到的新知識、新方法解決實際生活中的數(shù)學問題，加深鞏固知識，發(fā)展能力。

1.關(guān)注數(shù)學思考

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！彼?，安排操作活動時，要關(guān)注學生學習學生的數(shù)學思考，為學生提供廣闊的操作探索空間和更多的發(fā)展機會，培養(yǎng)學生的思維能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

例如教學《平均分》，先讓學生實際操作，使學生在分實物的過程中感受，體驗“平均分”，初步形成平均分的表象。然后提出一個發(fā)展性的操作要求：“怎樣把15個桃子平均放在5個盤子里？比一比，哪個組分法又多又好？”營造了探索空間，通過學生的觀察、發(fā)現(xiàn)、思索、交流，建立了“平均分”的概念，培養(yǎng)學生觀察、動手、思維能力。

2.設(shè)計探索活動

如果學生的操作，只是依照老師預設(shè)好的思路依葫蘆畫瓢，那么學生的數(shù)學思維得不到發(fā)展，更不用說培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。如瑞士心理學家皮亞杰所說： “思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！?/p>

例如在教學《梯形的面積》時，發(fā)給學生各種類型的梯形（一般梯形、等腰梯形、直角梯形等）紙片，引導學生剪一剪、拼一拼，把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的平面圖形，并推導出面積的計算公式。有些同學用兩個完全一樣的梯形拼成一個已學過的平面圖形（平行四邊形、長方形、正方形），推導出梯形面積的計算方式；有些同學把一個梯形分割成兩個已學過的平面圖形（兩個三角形、一個平行四邊形和一個三角形、一個長方形和一個三角形），推導出梯形面積的計算方式；還有的同學把一個等腰梯形平均分成兩份，拼成一個平行四邊形，推導出梯形面積的計算方式。這開放性的操作活動，把自主探索的機會、時間、空間留給了學生，他們主動探索并發(fā)現(xiàn)圖形的內(nèi)在聯(lián)系，將梯形剪拼成已學過的各種平面圖形，獲取了多種推導梯形面積的計算方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

以上的“三段六環(huán)”操作活動教學模式，使得整個學習活動既有序完整，又符合數(shù)學教學的一般規(guī)律，取得了應(yīng)有的教學效果。當然，針對教學對象與教學內(nèi)容的不同特點，此模式可以有相應(yīng)的變式。

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第二篇：新樂小學“三段六環(huán)”教學模式初探

甘州區(qū)新樂小學

“三段六環(huán)”教學模式初探

在全區(qū)“打造高效課堂”的政策引領(lǐng)下，我校一直以來在不斷探索適合自己的教改模式，想真正打造出具有我校特色的教改之路。而“三段六環(huán)”教學模式，則是我校在借鑒洋思中學“先學后教，當堂訓練”的基礎(chǔ)上，吸收郭思樂“生本教育”的精華，同時根據(jù)“新課程有效教學行動策略”，提煉形成的我校獨特的教學模式。但對于我們來說，這種模式的課堂實踐過程是一個摸索前行的過程，我們的腳步顯得很稚嫩，對模式只是初步的掌握，沒有高深的理論基礎(chǔ)，沒有深刻的實踐反思，下面我就緊緊圍繞這一模式的內(nèi)涵和步驟，結(jié)合小學語文課堂教學，談?wù)勛约簻\薄的理解。

一、了解模式內(nèi)涵，把握課堂結(jié)構(gòu)

只有我們很好地了解了模式的內(nèi)涵，才能更加準確地把握課堂結(jié)構(gòu)。如果我們連什么是“三段”，究竟包括哪“六環(huán)”都搞不清楚，那又怎么能準確把握該模式，構(gòu)建起高效課堂呢！

（一）“三段六環(huán)教學模式”中的“三段”它從不同的角度來說，有不同的內(nèi)涵

1．從整個課堂結(jié)構(gòu)看，它是以“自學（初次達標）、交流（再次達標）、展示（三次達標）”這三部分呈現(xiàn)。自學又包括課前先學（“前置性作業(yè)”）、課中自學（針對課前小研究中存在的問題依自學指導再次達標，而語文教學中我自認為應(yīng)該是教師想象學生可能會提出什么樣的問題，然后結(jié)合教學重難點設(shè)置自學指導讓學生再次達標）。

２．從課堂學習流程來看，它包括“課前小研究自學------課中自學交流------課堂展示達標幫學?！边@三個學習流程。

３．從學習的方式來看，它包括“獨學、對學、群學”這三段。

獨學：學生對照課前小研究，自學，發(fā)現(xiàn)學習疑難。對學：以小組為單位，在小組內(nèi)交流、討論。群學：在教師的組織下，引導學生自主更正。

（二）“六環(huán)”是課堂三段的具體實施過程

如果說三段是綱，它統(tǒng)領(lǐng)整個課堂。則六環(huán)就是對自學、交流、展示的詳細注解。“六環(huán)”包括“課前預習”、“引入新課”、“目標導學”、“自學交流”、“展示點撥”、“檢測達標”。它是以教師為主導，引導學生自學、研討、質(zhì)疑、總結(jié)、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結(jié)、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構(gòu)成課堂教學的六步。六環(huán)之間步步相連，相輔相成，并且能依據(jù)學情、教材、教情，自成體系，突出重點。

二、注重教學環(huán)節(jié)，自如駕馭課堂

第一步：激趣導入，板書課題。（1分鐘）

在此環(huán)節(jié)，教師可以三言兩語引入課題，或直接板書課題，但如果創(chuàng)設(shè)一個簡單的與課文內(nèi)容相關(guān)的情境來引入，這樣會激發(fā)學生的學習興趣，讓他們帶著探究的心理自然而然地融入課堂中。

第二步：目標導學，明確任務(wù)。（1分鐘）課前做好目標展示的課件，課堂上展示給學生看。讓學生學習目標，從總體上把握本節(jié)課的學習任務(wù)和要求。

第三步：交流前置性作業(yè)單，初次解疑。（8分鐘）

在教學中，課前教師首先要在吃透教材的基礎(chǔ)上根據(jù)教學內(nèi)容的重難點，設(shè)置合理的前置性作業(yè)單，讓學生做到課前個人先學，初步完成一些簡單的可以自行解決的問題：如標出自然段，了解課文內(nèi)容，解決簡單的生字詞等，同時還可以適當設(shè)置一些在學習中能引發(fā)他們積極去思考的問題，讓他們逐漸養(yǎng)成獨立的習慣。此時，當學生明確了學習任務(wù)，我們可以讓學生展示交流前置性作業(yè)單，在交流中初步解疑，同時讓課前

自學和課堂的深入學習能融洽接軌，達到在初步獲得新知的基礎(chǔ)上去深入探究的目的。

第四步：自學探究，合作交流。（10 分鐘）

在這一環(huán)節(jié)，教師首先用課件出示自學指導，要求學生獨立而緊張、高效地學習。自學指導一定要具體，要讓學生明確：自學的內(nèi)容、自學的方法、自學的時間、自學的要求。學生自學結(jié)束后，針對學生在自學中存在的疑難問題在學習小組內(nèi)交流，讓問題在交流中解決，重點交流自己的困惑之處，組合作交流的關(guān)鍵是老師的管理。要確保小組交流的成效性，一要合理的分組，二要小組成員要有明確的分工，三要教師深入到小組中予以督查、指導、幫助；要及時的調(diào)控小組交流討論的時間。教師深入組內(nèi)指導點撥，進行課中二次達標。

第五步：釋疑點撥，總括全文。（8分鐘）

本環(huán)節(jié)應(yīng)是展示在前，導撥在后。但是，學生的展示時刻都不能離開教師的導撥。學生展示得不全面的，教師要點撥補充；學生展示出錯的，教師要點撥糾正；學生展示表達不夠全面時，教師要點撥深化中心。教師的導，不是出自教師一人，而是要調(diào)動匯報展示小組其以及其他同學的積極性。讓學生互相補充，互相提示，達到共同提高的目的。當然在學生凌亂的匯報交流之后，教師要針對知識點給予系統(tǒng)地梳理，同時抓住關(guān)鍵詞進行板書，讓板書直觀形象地總結(jié)全篇，讓學生進一步了解課文結(jié)構(gòu)，明確中心思想，全面系統(tǒng)地掌握知識。

第六步：檢測達標，深化拓展。（12分鐘）

本環(huán)節(jié)是當堂檢測環(huán)節(jié)，檢測內(nèi)容要緊緊圍繞本課知識點，要做到鞏固有成效，課前老師必須要在充分挖掘教學和把握重難點的基礎(chǔ)上準備好本節(jié)課的學情檢測題。檢測題獨立完成，檢測后訂正改錯，同時適當采取激勵機制，鼓勵孩子，肯定學習成果。做好了這些，學生整體上基本達到學習的目標和要求。此時語文教學還要在作業(yè)中適度設(shè)置少量的提升題目，拓展語

文課堂，比如可以布置小練筆，進行仿寫練習，續(xù)寫練習，甚至課文讀后感等，真正使語文素養(yǎng)在循序漸進的學習中得到提高。

三、注意把握細節(jié)，不斷完善課堂

細節(jié)決定成敗，當我們把握了課堂的結(jié)構(gòu)，明確了課堂內(nèi)涵，就要在課堂細節(jié)上去注意，去下功夫，只有細心去把握，才能不斷完善我們的課堂。因此我們要注意一些幾點：

1．要在課前依據(jù)新課程要求和教材內(nèi)容，同時根據(jù)學生實際設(shè)計精心設(shè)計出有價值的前置性作業(yè)和自學指導問題。

2．課堂上要充分了解學生獲取信息的情況，對學生反饋的信息，要認真地分析梳理，然后加工，再輸入到教學之中。

3．凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代。4．課堂上要有掌聲和討論聲。

5．課堂不是教師表演的地方，而是學生表現(xiàn)的地方。

6．課堂不是多媒體的播放，而是師生互動交流、知識生成的殿堂。

7．教師要學會拋磚引玉，激發(fā)和調(diào)動學生的思維，增強了學生的自主意識，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。

四、反思發(fā)現(xiàn)問題，在探索中進步

三段六環(huán)”教學模式還處于嘗試摸索階段，在教學中還存在許多問題，讓我們感到困惑:如，前置性作業(yè)單究竟怎樣設(shè)置才更有效？課文長短不一，課文朗誦時間應(yīng)該怎樣把握？課堂上每個環(huán)節(jié)的時間應(yīng)該怎樣確定？在上面六個環(huán)節(jié)的時間設(shè)置上，我是根據(jù)學校的活動方案，又針對語文學科特點進行了適當?shù)恼{(diào)整，也不知道這樣的調(diào)整是否合理？還有，怎樣才能讓學生做到真正的討論和探究，讓討論不至于形式化等等的問題，去年實踐課之后語文組討論研討，也提出了這樣那樣的困惑，我想有問題不要緊，沒有問題才是可怕的，只有發(fā)現(xiàn)問題，我們才能解決問題，發(fā)現(xiàn)問題說明我們在思考，而在思考著我們

想辦法另辟蹊徑，這就是探索，只有我們不斷的去探索去改進，我們就會進步。

以上是我對“三段六環(huán)”模式的一些淺顯的認識，其中包含了我對模式內(nèi)涵的理解以及在語文教學中各環(huán)節(jié)的設(shè)置，同時在完善課堂和面對困惑這兩個方面，我的一些不成熟的思考，由于學習不夠深入，實踐經(jīng)驗不足，說得不到之處，請大家諒解，謝謝大家！

第三篇：淺談小學數(shù)學課堂教學動手實踐操作活動的設(shè)計

淺談小學數(shù)學課堂教學動手實踐操作活動的設(shè)計

無錫市新開河實驗小學

陸婧

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，也是創(chuàng)造的時代。知識經(jīng)濟的本質(zhì)和核心就是創(chuàng)新。1998年江澤民主席在與全國政協(xié)科技界委員們共商發(fā)展大計時曾強調(diào)：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！彼裕刭|(zhì)教育的一項重要任務(wù)，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

在小學階段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，很重要的一個方面是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。所謂創(chuàng)造性思維，是指個人在已有經(jīng)驗和一般思維的邏輯規(guī)律的基礎(chǔ)上，用一種高度靈活、新穎獨特的思維方式來解決問題、探索未知的思維活動。培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的方法很多，其中，動手實踐是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。本文主要以圖形學習為例，談?wù)勅绾我龑W生操作實踐，達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。

一、通過操作，發(fā)展形象思維

動手是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。兒童在小學階段，形象思維處于優(yōu)勢地位，他們對外部事物以圖像把握為主。在具體教學中，教師要注意提供各種機會讓學生參與活動，盡可能地讓學生動手擺一擺、拼一拼、量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，使他們通過操作形成表象，直接感知和體驗事物，從而發(fā)展學生的形象思維，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

例如，在小學數(shù)學人教版第十冊中，講到長方體和正方體的認識時，可以緊緊抓住“看”、“折”、“做”、“畫”這四個環(huán)節(jié)，讓學生親手操作：

“看”，就是讓學生觀察實物，感知實物。一方面，讓學生自帶一個實物進課堂，比如牙膏盒、藥盒等各種生活中常見的盒子；另一方面，教師利用教具實物、習題中的圖形讓學生具體感知。

“折”，就是讓每個學生拿出一個事先準備好的長方體紙盒，先用筆寫出“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”等六字，表明六個面，接著讓學生拿出剪刀沿著棱剪開，再展開，看一看展開后的圖形。然后再折一折，將展開前后的六個面的位置比較一下，教師再利用教具展開圖讓學生辨一辨六個方位。這樣，可以使學生把展開后每一個面與展開前這個面的位置聯(lián)系起來?！白觥保褪亲寣W生做長方體。可以利用教科書后的長方體平面展開圖，讓學生獨立做一個長方體，在做的過程中，加深對長方體的進一步認識。還可以對所做的形體做一定的要求，如：要求底面是正方形，也就是有兩個相對面是正方形的比較特殊的長方體。

“畫”，是在教學時，教師讓學生把自己的長方體放在桌子上，看一看，一個長方體最多能看到幾個面。由于大綱已不再要求學生畫立體圖形，所以只要讓學生明白，一個長方體最多只能看到三個面，通常把長方體上看不見的面的棱畫成虛線。教師經(jīng)常在黑板上用畫圖來解題，或讓學生看圖，潛移默化，學生獨立解題時往往也會利用畫圖來思考問題。

通過以上教學活動，一個完整的長方體就展現(xiàn)在面前，再讓學生想一想，總結(jié)長方體的特征。長方體6個面，12條棱，8個頂點等一系列特征，深深地印在了學生的腦子里。學生通過實際操作，在“看”、“折”、“做”、“畫”過程中獲得知識，印象深，記得牢。

所以，加強教學實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的認知特點，通過提供豐富的感性材料和接觸實物的機會，能促進學生形象思維的發(fā)展，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法。

二、通過操作，培養(yǎng)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維在科學發(fā)現(xiàn)中是最受器重的因素，兒童時期的思維特別具有發(fā)散的特征。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的基本成分，是創(chuàng)造性思維的中心環(huán)節(jié)。教師要能引導學生從知識技能、思維貫通性等多個方面進行發(fā)散思維的訓練，提高思維的獨創(chuàng)性，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。可以為學生提供觀察、操作、實驗、獨立思考的機會，使他們從生活和客觀事實出發(fā)作出預測或假設(shè)，推斷和概括，進行邏輯思考，并鼓勵學生擴散式的思考。因此，教師在教學中要多組織一些一題多解或多路思考的活動，看誰想的辦法多就給予肯定。

例如，在五年級第九冊學習“梯形面積公式”時，可以把“自主權(quán)”交給學生，鼓勵他們發(fā)揮自己的聰明才智，自己來推導出梯形面積計算公式。由于前面已總結(jié)出了平行四邊形和三角形在面積不變的情況下，利用“割補”、“旋轉(zhuǎn)”和“拼合”可以轉(zhuǎn)化成已學過的圖形，然后根據(jù)轉(zhuǎn)化前后兩個圖形的關(guān)系，推導出所學圖形的面積計算公式的方法，學生利用手中的梯形（事先準備的紙制圖形），采用多種方法，自己動手去剪、去拼。學生思維活躍、興趣盎然，能想出多種方法，如下圖：

學生在動手操作、動腦思維中，想出不同于書上、新穎的、富有創(chuàng)造性的推導方法，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。

三、通過操作，激發(fā)合作精神

圖形學習中能比較容易地讓學生通過具體操作，來獲得空間上的感知和直觀的經(jīng)驗。在學生進行實踐操作的過程中，也應(yīng)重視小組合作與討論。學生之間的合作在思維創(chuàng)造過程中同樣顯得很重要。不同學生之間的相互作用有利于發(fā)揮群體協(xié)作功能和觸發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在教學過程中恰當?shù)亟M織小組學習交流機會，不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對解決問題和培養(yǎng)學生的交往能力也有益處。

例如，在學習了長方體的體積計算后，設(shè)計這樣一個活動：學生在小組討論中合作完成——“怎樣求出一個土豆的體積？”給學生的模擬工具是火柴、煤氣灶、一個鍋、案板、臺秤（或天平稱）、刀、尺子、長方體的玻璃缸、一些線等，學生分成若干小組，在小組中各抒己見，想出了這樣一些方法：

一、稱土豆的重量，然后削出一個棱長為一厘米的正方體形狀的土豆，也稱出它的重量，用原土豆的重量去除以一立方厘米土豆的重量，就可以求出土豆的體積。

二、在玻璃缸內(nèi)盛滿水，把土豆用線拴住放入，部分水會溢出。在把土豆拿出，玻璃缸內(nèi)水面下降。量出玻璃缸內(nèi)的長、寬以及水面下降的高度，這三個數(shù)據(jù)的乘積就是土豆的體積。

三、把土豆煮熟，擠壓成一個長方體（或正方體），量出它的長、寬和高（或棱長），就能求出體積。這些方法設(shè)計出之后，可以讓學生動手試一試，看看是不是可行，怎么具體操作。

學生想出的方法用到的知識都是他們已經(jīng)學到的，有的甚至不是本單元的知識，或者是極有創(chuàng)意的想法。通過這樣的討論，學生不僅是在積極創(chuàng)新，也是對舊知的一種極好的復習鞏固——既復習了長方體體積計算的方法，又使學生自己發(fā)現(xiàn)了一些長方體體積計算的實際問題的解題方法，一舉多得。

小組合作進行實踐操作，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的必要條件。創(chuàng)設(shè)一個利于探究與合作、實踐操作性強的教學氛圍，才能使學生受到一定強度的信息刺激，從而調(diào)動學生自主探究、勇于創(chuàng)造的積極主動性。在這里有探究自由、激烈爭論、允許出錯、鼓勵求異、表揚創(chuàng)新。學生在這樣的氛圍中創(chuàng)造能力才會得到真正的發(fā)展。

學生的創(chuàng)造性思維能力只有在實踐中才能得到鍛煉和培養(yǎng)。坐而論道，紙上談兵，很難有所作為。愛迪生1300多項發(fā)明，無一不是親自實踐操作的結(jié)果。學生在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題．也就產(chǎn)生解決問題的欲望，促使他們?nèi)ネ晟?、改進、探求和創(chuàng)新。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是長期而艱巨的過程。我們就可以從動手實踐開始，讓學生在實踐中感知，在實踐中創(chuàng)造，讓學生通過自己的努力解決問題、獲取知識、有所創(chuàng)新。美國心理學家吉爾福特說過:“創(chuàng)造性再也不必假設(shè)為僅限于少數(shù)天才，它潛藏地分布在整個人口中間。”就讓我們的學生在動手操作中，在活動的樂趣中，使他們的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展。

第四篇：小學數(shù)學”三段四步“教學模式

小學數(shù)學“三段四步”課堂教學模式操作過程

為配合教育局打造高效課堂的活動，依照教育局關(guān)于打造高效課堂的指導意見，結(jié)合我校實際，針對我校部分教師改革意識不強，課堂效率不高，教育教學方法落后的實際情況，特提出“三段四步”課堂教學模式，特供數(shù)學老師參考，并在實踐中不斷完善。

一、“三段四步”的基本內(nèi)涵

“三段四步”是在“先教后學”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種科學有效的課堂教學模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學方法，它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習?！叭巍敝械?“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關(guān)系。

二、“三段四步”的特點

（一）該模式符合“循序漸進”、“因材施教”、分類教學的原則。

（二）該模式符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規(guī)律，符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求。

（三）該模式也是很便于教師操作、很實用、很有效的教學模式。

三、“三段四步”教學模式的基本環(huán)節(jié) “三段四步”教學模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當堂訓練”環(huán)節(jié)。四步指的是穿插在三個環(huán)節(jié)中四個步驟:導入（示標）、探究（獨學）、合作（群學）、訓練（測試），在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個“輔助環(huán)節(jié)”。

（一）輔助環(huán)節(jié)（2分鐘左右）：

輔助環(huán)節(jié)包括三項內(nèi)容：①板書課題；②揭示目標；③自學指導。

1、板書課題，簡稱“板題”，包括導入和板題兩部分內(nèi)容。導入上課以后，教師先用一兩句話開門見山導入新課，或由回顧舊知導入，或由啟發(fā)思考導入，或創(chuàng)設(shè)情境導入提出數(shù)學問題或用鼓勵的語言激發(fā)學生的學習興趣。時間不能過長，一般不超過半分鐘。板題教師板書或出示課題可以很快把師生引入課堂情景，使學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容。

2、揭示目標，簡稱“示標”。新課程改革強調(diào)了知識、能力、情感態(tài)度價值觀多元目標的整合。所以，按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內(nèi)容：①知識目標，②能力目標，③情感態(tài)度價值觀目標。

操作要領(lǐng)：

（1）要明確具體、能夠測量。（2）要準確、實事求是。

（3）語言表述要簡潔明了，通俗易懂。

（4）出示目標的方式有口頭表達和書面表達兩種。內(nèi)容簡單，就用一兩句話口頭表述，內(nèi)容多的就用書面形式表達（用投影或小黑板展示）。

（5）要始終圍繞目標實施教學，不能偏離。

3、出示自學指導，簡稱“示導”。

學生的自學要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效、甚至把自學引入歧途。揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：小學高年級常用屏幕出示，小學低年級可由教師口述。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內(nèi)容：自學的內(nèi)容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張思維，提高自學效率。操作要領(lǐng)：

1）自學內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內(nèi)容應(yīng)引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應(yīng)用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內(nèi)容（或范圍）。

2）自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。

3）自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節(jié)奏完成自學任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。小學高年級，學生看書時間可長一些，小學低年級，看書時間要短些，因為小學低年級教材內(nèi)容少、小學生注意力持久性不強。

4）自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。5）教師要流露出關(guān)心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學生聽無關(guān)的音樂，看無關(guān)的錄像

（二）“先學”環(huán)節(jié)（10分鐘左右）：

出示自學指導以后，進入第一個主要環(huán)節(jié)“先學”。先學分為兩步：第一步，學生讀書或看書；第二步，教師檢測自學效果。“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)，自學相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難作記號，做與例題類似的習題。

（一）“先學’’這個環(huán)節(jié)一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環(huán)節(jié)。

1．看書。

“看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環(huán)節(jié)后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。

操作要領(lǐng)：

1）學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡暮筮M生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

2）看書的時間也可以變動，如內(nèi)容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結(jié)束。2．檢測（檢查讀書的效果）。

采用提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。

操作要領(lǐng)：

1）一般以書面練習為主。

2）盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

3）教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的’’、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內(nèi)容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

4）學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。

（三）“后教”環(huán)節(jié)（13分鐘左右）： 檢測是進入后教的前提或橋梁。“后教”并不全是教師講，而是教師指導之下的“兵教兵”的教學過程。是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。它可以分為三步：一是更正，二是討論，三是總結(jié)

1、更正（生生合作）

教學的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題和錯誤，包括錯誤的思路、方法、不良習慣等等，并給以及時矯正。沒有發(fā)現(xiàn)問題，不能發(fā)現(xiàn)問題，教學就會陷入盲目之中。

學生做完檢測題以后，教師要及時指導學生觀察臺上學生的板演，教會學生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范。從這五個方面看有無問題，準備參與更正或討論。

課堂上，教師了解學情、檢測反饋的方法常用的有六種：（1）、舉手統(tǒng)計在課堂教學當中，教師如能善于使用“舉手”的方法，將會對提高課堂教學效率起到積極作用。

（2）、巡視了解分為目光巡視和走動式巡視兩種，由面到點，由點到面，全面了解學情。

（3）、啟發(fā)提問要注意提問的藝術(shù)，問的問題一定要有價值，要緊扣教學目標和內(nèi)容設(shè)計問題，多問幾個為什么，有時還要追問，以求深度。

（4）、板演練習找后進生上臺板演，一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定，從中了解后進生的學情。

（5）、組織更正通過讓中等生、優(yōu)秀生給后進生的錯題進行更正來了解中等生、優(yōu)秀生的自學效果。

（6）、同桌對改。

2、討論（生生合作、師生合作）

學生合作學習的方式除了更正以外，還有同桌討論、小組討論和全班討論三種。凡是后進生能正確解答的問題，就不用再浪費時間。學生不能更正的問題，難度小的組織學生同桌討論，會的教不會的；難度大的問題組織小組討論，提高討論質(zhì)量；小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發(fā)表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。教師參與討論，引導學生各抒己見，讓學生自己得出結(jié)論，教師幫助歸納總結(jié)，并及時把結(jié)論板書出來，讓學生當堂記憶，進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

3、總結(jié)（師生總結(jié)，評價體驗）

經(jīng)歷了前面幾個階段之后，學生對所學內(nèi)容有了較深刻的理解和認識，這時再回過頭來去細讀教材，對有些問題會有一種憂然大悟之感，從而促進知識的進一步內(nèi)化，讓學生小結(jié)；小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。經(jīng)常進行有目的的課堂小結(jié)，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。多種形式的訓練，使每一個學生都有發(fā)言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的學的重要組成部分。通過小結(jié)能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的需要。

最后，教師高度概括學生本堂課體驗，探究的結(jié)論，表揚課堂中表現(xiàn)突出的學生。

（四）“當堂訓練”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

當堂訓練對于鞏固所學知識、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。

教師可以針對學生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經(jīng)達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。

操作要領(lǐng)：

1）課堂作業(yè)的時間不少于1 5分鐘。

2）練習的內(nèi)容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節(jié)課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。

3）課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。

4）要注意矯正學生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

5）練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

學生課堂作業(yè)時，如少數(shù)學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

以上4個環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節(jié)約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。

“三段四步”教學法的4個環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教”應(yīng)該是在學生學了以后，針對發(fā)現(xiàn)的問題而進行的。但因?qū)W情不一樣，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應(yīng)改動，不要生搬硬套、模式化。

第五篇：[小學社會]小學社會課“三段六步”課堂教學模式探究_政治論文

小學社會課教材圖文并茂，形象直觀，采用啟發(fā)式教材結(jié)構(gòu)，設(shè)計了許多“讀一讀”、“說一說”、“做 一做”、“找一找”等生動活潑的小欄目，給學生提供了大量的動腦、動口、動手的機會，有利于激發(fā)學生學習的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。根據(jù)教材的這一突出特點，遵循課堂教學改革“探索領(lǐng)先、學導結(jié)合、優(yōu)化訓練、當堂達標”的基本思路，我們在小學社會課堂教學實踐中，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學 方法，落實學生主體地位，注重培養(yǎng)學生能力，努力構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，逐步總結(jié)出了小 學社會課“三段六步”課堂教學基本模式，現(xiàn)作簡要介紹。

一、模式結(jié)構(gòu) 附圖{圖}

二、操作要求 第一段：明確目標 這個環(huán)節(jié)主要包括導課、交待學習目標激發(fā)學習興趣。第一步：導入新課。導課的方式是多種多樣的，諸如復習導入、創(chuàng)設(shè)情景導入、歌曲、故事導入等等。也 可以直接揭示課題，不論用何種方式都必須注意導課的目的性和趣味性。目的性是指導課的內(nèi)容與新課相關(guān)聯(lián)，以利于建立新舊知識的聯(lián)系，便于知識的遷移。趣味性是指導課形式新穎，能激發(fā)學生學習的興趣，喚起強 烈的求知欲望。教師因勢利導、引入新課的學習，并及時板書課題。第二步：明確目標。目標具有很強的導向性。導入新課后，教師要用簡潔的語言，準確地揭示學習目標，讓學生明確通過本課的學習學會哪些知識、掌握什么技能、注意什么問題，以引起學生的重視，做到心中有數(shù)。教師確立學習目標必須依據(jù)本課的教學內(nèi)容、知識要點以及學生的實際，努力做到明確、具體、恰當。從表 述形式上要注意與教學目的，閱讀提綱相區(qū)別，不能混為一談。第二段：自學研討 這是一堂社會課的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學要求是：以教材為憑借圍繞學習目標，指導學生讀書自學，師生共同討論，掌握知識和技能，完成教學任務(wù)。第三步：讀書自學。讀書自學是體現(xiàn)學生主體作用，充分調(diào)動學生主動性、積極性的重要手段，是培養(yǎng)學 生自學能力的重要途徑。學生的自學不是放任自流，而是必須處于教師有效的監(jiān)控之下，操作方法是：1.自學 指導。首先教師要出示精心設(shè)計的問題，設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，要有研討的價值。要圍繞學習目標，指向?qū)W習目標，出示的問題不要過多過細，一般一次出示2—3個為宜。其次要提出明確的自學要求。即自學什么內(nèi)容，限制多少時間，使用怎樣的自學方法等。2.讀書自學。學生帶著問題認真閱讀教材，學生的閱讀要圖文結(jié)合，邊讀邊思，讀不懂的地方可以作出標記，也可以隨時在小范圍內(nèi)進行議論。3.自學督查。在學生自學時，教 師要進行自學督查，一是監(jiān)控學生自學的速度和質(zhì)量，二是要通過行間巡視、個別詢問等形式及時了解學生的 自學情況，對學生自學過程中出現(xiàn)的普遍存在的疑難問題進行梳理、歸類，為研討做好準備。第四步：師生研討。在學生獨立讀書思考的基礎(chǔ)上，師生共同討論，使知識得以明確、深化。本環(huán)節(jié)的教 學要注意以下幾點：1.要讓學生充分發(fā)表自己的意見，談自己的理解，談自己的疑惑，教師的作用在于點撥、誘導，并及時進行表揚鼓勵，激發(fā)其積極性。2.要適時精講，對于社會常識課來說，涉及到的歷史常識、地理 常識、法律常識等只靠學生的自學是很難理解到位的。該講的一定要講清楚、講明白。3.要注意講練結(jié)合。教 師要善于運用各種教學媒體，創(chuàng)設(shè)教學情景，通過教師的提問，講解，指導學生說一說、做一做、找一找、議 一議等形式，加深對社會事物的理解，促進對社會知識的掌握。社會課教材多是由2—3個相對獨立又相互聯(lián)系的框題內(nèi)容組成的。在教學過程中可按框題內(nèi)容分別經(jīng)歷“ 讀書自學”——“師生研討”的過程。即先自學，研討第一部分內(nèi)容，再自學、研討第二部分內(nèi)容。第三段：練習鞏固 這個環(huán)節(jié)分練習鞏固和課堂總結(jié)兩步進行。第五步：練習鞏固。這一步的任務(wù)是設(shè)計練習題指導學生進行練習，使知識和技能當堂得到鞏固。具體操 作時要注意以下三點：1.設(shè)計的習題要有目的性，要緊扣教材內(nèi)容、教學要點，突出教學重點。2.練習的形式 要有靈活性，題型要有所變化，如填空、填表、連線、選擇、簡答等。3.所設(shè)計的課內(nèi)作業(yè)要限時完成，不把 尾巴甩到課下，這樣既能培養(yǎng)學生快速、準確的學習習慣，又能當堂檢測目標達成度。第六步：課堂總結(jié)。這個環(huán)節(jié)是課堂教學的尾聲，新課學習結(jié)束后，學生究竟學會了哪些知識，明白了什 么道理，要做一梳理，做一總結(jié)，這對于完善知識結(jié)構(gòu)是十分必要的?？偨Y(jié)不是教師的專利，可先讓學生進行 回顧總結(jié)，學生講不到位的，教師再進行補充強調(diào)。同時教師應(yīng)進行學習評價，及時表揚鼓勵，并提出今后希 望。

三、模式應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

（一）小學社會是一門綜合學科，按教學內(nèi)容和教學任務(wù)進行分類可劃分為三種不同的課型。即以指導學 生認識社會事物，了解社會常識為主的社會常識課；以指導學生掌握技能為主的社會技能課；以指導學生參加 社會實踐活動為主的社會活動課?！叭瘟健苯虒W模式主要適用于社會常識課，其他課型的教學結(jié)構(gòu)應(yīng)作適 當?shù)淖兺āＨ缟鐣寄苷n的課堂結(jié)構(gòu)一般要經(jīng)歷“技能目標——講解方法——操作練習——實踐運用”四個步 驟，社會活動課的課堂結(jié)構(gòu)可按“活動目標——注意事項——活動實踐——匯報總結(jié)”四個環(huán)節(jié)進行。

（二）小學社會課“三段六步”教學模式是課堂教學的基本框架和程式，在操作過程中不能生搬硬套，可 以根據(jù)教材特點和教學實際靈活運用。具體教學過程中，教學環(huán)節(jié)可調(diào)序、可增刪，從實際出發(fā)，從實效出發(fā)，不搞形式主義，追求課堂教學的高效率。