第一篇：一年級(jí)“三段六環(huán)”式教學(xué)模式初探--楊巖

一年級(jí)“三段六環(huán)”課堂教學(xué)模式初探

秦家廟小學(xué) 楊巖

在全縣創(chuàng)建高效課堂的引領(lǐng)下，柏樹學(xué)區(qū)掀起了新一輪改革熱潮，以“高效課堂”作為改革方向正如火如荼地展開。高效的課堂教學(xué)是教師的夢想，是學(xué)校、家庭、社會(huì)的希望，是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的一項(xiàng)有效教育方法?！跋葘W(xué)后教”的核心就是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)。作為一名小學(xué)一年級(jí)語文教師，我疑慮很多：一年級(jí)學(xué)生年齡小，基本上沒有自學(xué)習(xí)慣，也不會(huì)合作，討論。但好奇心促使我在自己的教學(xué)中摸索嘗試“三段六環(huán)”式教學(xué)?，F(xiàn)在就針對這個(gè)“三段六環(huán)”的高效課堂教學(xué)模式談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)不成熟的看法：

一．

模式內(nèi)涵： 三段：課前

課中

課后

六環(huán)：

（一）情境導(dǎo)入

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

（三）學(xué)習(xí)生字

（四）識(shí)字檢測

（五）課文學(xué)習(xí)

（六）檢測作業(yè)

二．學(xué)習(xí)小組的組建

語文學(xué)習(xí)小組構(gòu)建是每四名同學(xué)一組。每組由A、B、C、D四類學(xué)生組成（A類是后進(jìn)生，B類是中下學(xué)生，C類是中上學(xué)生，D類是學(xué)優(yōu)等生類）。由D類學(xué)生承擔(dān)組長，主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，幫扶組內(nèi)學(xué)員探究問題，解決問題。C類學(xué)生是副組長，主要是協(xié)助組長進(jìn)行對學(xué)、幫學(xué)和檢查督促學(xué)習(xí)。B類學(xué)生是記錄員，主要負(fù)責(zé)把小組討論得出的結(jié)果或答案記錄在學(xué)案上。A類學(xué)生是匯報(bào)員，主要負(fù)責(zé)把討論的結(jié)果匯報(bào)給老師和全班學(xué)生。A類學(xué)生大部分是學(xué)困生，擔(dān)任匯報(bào)員可以鍛煉他的語言組織能力和口頭表達(dá)能力。這樣分組是讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，避免因人數(shù)太多無機(jī)會(huì)發(fā)言而成為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者。

三．“三段六環(huán)”的課堂教學(xué)模式操作流程：

第一階段：課前預(yù)習(xí)自學(xué)。

利用早自習(xí)時(shí)間，在小黑板上出示預(yù)習(xí)案。要求學(xué)生讀通課文，標(biāo)劃好自然段，利用拼音嘗試認(rèn)識(shí)生字。

第二階段：課堂教學(xué)。

（一）情境導(dǎo)入。

這種方式充分順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理。創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生積極、主動(dòng)讀文的情境，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)，促進(jìn)語言和思維的發(fā)展，并讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，我先出示了一個(gè)裝了半瓶水的錐形瓶，問學(xué)生怎樣喝到這個(gè)瓶里的水？學(xué)生很感興趣，有的說：用手端到嘴邊往嘴里灌；有的說：把水倒在杯子里喝；還有的說：用一根吸管喝。此時(shí)我又接著問：如果是烏鴉喝著半瓶水，它該怎樣喝呢？這是同學(xué)們議論紛紛，興趣很濃，我們就展開了新課的學(xué)習(xí)。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）初讀課文，小組討論學(xué)習(xí)生字。

充分發(fā)揮小組長的作用，從每個(gè)生字的音（幾拼音節(jié)）、形（什么結(jié)構(gòu)，部首是什么）、義（理解字面意思，組詞并用組的詞語練習(xí)說話）來自主學(xué)習(xí)所有的生字。

（四）識(shí)字檢測

每個(gè)小組的A.B類學(xué)生擔(dān)任小老師，檢測生字學(xué)習(xí)情況。

對于一年級(jí)的小朋友來說，展示自己真是件開心的事情，大家都很積極。小老師可以提問任何同學(xué)，讓他們展示生字的拼音、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞及造句。

（五）課文學(xué)習(xí)。

1.朗讀活動(dòng)：

朗讀的過程，是學(xué)生咀嚼、消化、吸收、儲(chǔ)備語言營養(yǎng)的過程。學(xué)生用自己的口替作者講話，能更加真切地了解文章，能更深刻地體驗(yàn)作者表達(dá)的感情。朗讀活動(dòng)形式多樣，可采用輪讀、領(lǐng)讀、自由讀、齊讀、分組讀、扮角色讀等方式讓學(xué)生參與并展示其能力。

2.課堂表演活動(dòng)：

一般運(yùn)用于有形象、有情節(jié)、語言生動(dòng)的課文教學(xué)中。例如學(xué)習(xí)《稱象》，請出幾位同學(xué)分別扮演曹操、曹沖和大臣，曹操向大臣出了稱量大象體重這一難題，大臣抓耳撓腮，苦思冥想，曹沖胸有成竹，輕易解決難題，眾人拍手稱奇。學(xué)生邊看課文邊表演，對人物理解得更清楚、更深刻了。

3.操作、實(shí)踐活動(dòng)：

通過活動(dòng)，拉近學(xué)生與書本的距離，使知識(shí)變?yōu)楹唵蔚?、具體的、淺顯的、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》，用同學(xué)們準(zhǔn)備的裝了半瓶水的透明塑料瓶，讓學(xué)生演示：烏鴉銜來小石子，一顆一顆地放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了?！笆质悄X的老師”，通過演示，學(xué)生對課文的理解深化了

（六）檢測作業(yè)（做做看，我最棒！）

利用學(xué)案上設(shè)計(jì)的題，再次檢測學(xué)生知識(shí)生成情況。

第三階段：課后評價(jià)激勵(lì)措施

1.學(xué)習(xí)積分表。

有個(gè)人積分欄和小組積分欄。張貼在教室前方。個(gè)人課后把自己得到的小星星貼在自己的欄內(nèi)，小組積分欄是一棵樹，把小組的小紅花貼在樹上。

2.評價(jià)等級(jí)表。

有個(gè)人等級(jí)和小組等級(jí)。每個(gè)同學(xué)按起步一個(gè)星，10個(gè)星星換一個(gè)月亮，10個(gè)月亮換一個(gè)太陽。每個(gè)小組按起步一朵小紅花，20個(gè)小紅花換一個(gè)蘋果。逐步升級(jí)，達(dá)到來激勵(lì)目的。到學(xué)期末作為評三好學(xué)生，優(yōu)秀小組長的重要依據(jù)。

總之，我的“三段六環(huán)”教學(xué)模式還處于嘗試摸索階段，還存在許多問題，如：教師角色定位過高的問題；駕馭課堂能力不強(qiáng)導(dǎo)致課堂展示失控的問題；對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)不到位，重難點(diǎn)知識(shí)不夠突出的問題等。今后教學(xué)中一定會(huì)更加努力，加強(qiáng)與其他老師的交流學(xué)習(xí)，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，不斷探索，不斷提高和完善，真正形成“高效”的課堂模式。

第二篇：“三段六環(huán)”教學(xué)模式心得體會(huì)（范文）

“三段六環(huán)”教學(xué)模式心得體會(huì)

伴隨著高效課堂的推行，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。自去年以來，我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，掀起了學(xué)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。我們學(xué)校結(jié)合實(shí)際創(chuàng)立了“三段六環(huán)”課堂教學(xué)模式，我認(rèn)真學(xué)習(xí)、模仿并努力運(yùn)用這種教學(xué)模式。通過初步實(shí)踐深深體會(huì)到以下幾點(diǎn)：

一、必須了解“三段六環(huán)”教學(xué)模式的具體內(nèi)容?！叭瘟h(huán)”指學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、用中學(xué)習(xí)三段，每段分為兩環(huán)節(jié)。第一段自主學(xué)習(xí)包含“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”和“自學(xué)生疑”兩環(huán)；第二段合作學(xué)習(xí)包含“展示質(zhì)疑”和“精講精導(dǎo)”兩環(huán)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難與困惑，學(xué)生相互生疑質(zhì)疑，在小組或全班展示交流，教師對學(xué)生展示交流過程中疑難問題精講精導(dǎo)，幫助學(xué)生全面理解知識(shí)。第三段用中學(xué)習(xí)包含“過關(guān)檢測”和“拓展延伸”兩環(huán)，在于檢測、反饋學(xué)習(xí)效果，解決知識(shí)鞏固、遷移運(yùn)用問題。

二、導(dǎo)學(xué)自研，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。、魏書生曾說過：“現(xiàn)代的學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，才能成為知識(shí)的主人，學(xué)習(xí)的主人，將來成為生活的主人，國家的主人?！薄叭瘟h(huán)”教學(xué)模式第一階段即自主學(xué)習(xí)階段，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。這種教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在學(xué)生自學(xué)前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和要求，學(xué)生獨(dú)立自學(xué)解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知。

2、在自學(xué)階段，教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。教師要做到學(xué)生能看懂的，教師不講；學(xué)生能學(xué)會(huì)的，教師不教；學(xué)生能說的，教師不說。教師的主要應(yīng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以必要的引導(dǎo)和幫助。

3、質(zhì)疑生疑，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問題的能力。

古人云：“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，對問得恰到好處的學(xué)生要給予表揚(yáng)。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生提出了自主學(xué)習(xí)疑難問題時(shí)，我發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓優(yōu)生幫差生，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”、“兵練兵”，組內(nèi)解決不了的，讓其它小組幫助解決，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、組間互動(dòng)，仍不能解決的，由教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決，從而培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力。

4、檢測拓展，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和分析解決問題的能力。）、教師精選達(dá)標(biāo)檢測題，當(dāng)堂測試，全面客觀地測評學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，查漏補(bǔ)缺，學(xué)生按時(shí)完成檢測題，組內(nèi)互評，糾錯(cuò)或全班展示，教師有針對性的點(diǎn)評，反饋矯正；學(xué)生在教師引導(dǎo)下，鞏固所學(xué)知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲、體會(huì)和方法，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升。

2）教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對教材知識(shí)適當(dāng)進(jìn)行“延伸拓展”，設(shè)計(jì)出“理解”或“應(yīng)用”層次開放性試題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)思考、分析、解決這些問題時(shí)，達(dá)到遷移知識(shí)，提高能力的目的。

總之，一年多的教學(xué)實(shí)踐證明，“三段六環(huán)”教學(xué)模式是適合課堂教學(xué)的較好的教學(xué)模式，通過“三段六環(huán)”教學(xué)模式的教學(xué)，老師從繁重的說教中解脫開來，學(xué)生也減少了課業(yè)負(fù)擔(dān)，成績也有了提高，真正達(dá)到了雙贏的目的。

第三篇：“三段六環(huán)學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

烏蘭中學(xué)“三段六環(huán)學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

一．指導(dǎo)思想

深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)高效課堂建設(shè)，變講堂為學(xué)堂，真正把課堂還給學(xué)生，使之成為課堂真正的主人，確保每一個(gè)學(xué)生都能樂學(xué)會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)懂，使學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，教學(xué)效果好起來，促進(jìn)全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教改目標(biāo)

學(xué)得愉快，導(dǎo)得有效，考得滿意，發(fā)展全面。

三、組織形式和教學(xué)改革范圍：

在校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由教導(dǎo)處牽頭制定改革方案，并會(huì)同備課組長一起負(fù)責(zé)改革方案的落實(shí)。除體育、藝術(shù)類學(xué)科外，其余學(xué)科均參與這次改革。

四、課堂教學(xué)的的基本流程

（一）基本模式

課堂教學(xué)分為三個(gè)學(xué)段六個(gè)環(huán)節(jié)，概括為兩句話：“課堂推進(jìn)分三段，教學(xué)全程設(shè)六環(huán)”。

第一學(xué)段【自學(xué)新知】不學(xué)不講。獨(dú)學(xué)群學(xué)相結(jié)合，自學(xué)檢測找疑難。包括三個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入（3分鐘）、設(shè)問導(dǎo)讀（10分鐘）、自學(xué)檢測（6分鐘）。

第二學(xué)段【交流點(diǎn)撥】不議不講。一般問題“生教生”，共性問題師講清。包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：交流釋疑（8分鐘）、展示點(diǎn)撥（10分鐘）。

第三學(xué)段【鞏固訓(xùn)練】不練不講。精選題型分層練，鞏固拓展抓關(guān)鍵。包括最后一個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固訓(xùn)練（8分鐘）。

（二）基本流程： 第一學(xué)段：自學(xué)新知 1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入（3分鐘）

（1）溫故互查，復(fù)習(xí)舊知。二人小組內(nèi)互問互查，教師抽查。互查提問的內(nèi)容為上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及和本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生由舊知復(fù)習(xí)自然轉(zhuǎn)入新知學(xué)習(xí)。

（2）導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)。教師以簡單的談話或適當(dāng)?shù)那榫骋胄抡n，靈活、直接了當(dāng)?shù)亓脸雒鞔_、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生第一時(shí)間清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要達(dá)到的要求。要求：用時(shí)要短，節(jié)省時(shí)間，老師盡可能少說話，節(jié)省一分一秒的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)習(xí)用。（注：出示目標(biāo)視情況而定，有時(shí)也可省去。）

2.設(shè)問導(dǎo)讀（10分鐘）

獨(dú)學(xué)新知，發(fā)現(xiàn)疑難。分“四步”，即一讀二看三填四測（安排在下一環(huán)節(jié)）。一讀，閱讀課本,把握梗概。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)問題引領(lǐng)下完成教材自學(xué)，通過在教材上“讀、畫、注、做（動(dòng)手操作）、想、說”，初步理解教材內(nèi)容。二看，精看教 輔，知識(shí)提煉，由厚到薄。學(xué)生閱讀教輔資料，理清知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，建立基本的知識(shí)框架和體系。三填，填寫學(xué)案，邊填邊記。學(xué)生嘗試解決學(xué)案中的問題，完成學(xué)案中的習(xí)題。這一環(huán)節(jié)教師不做講解和指導(dǎo)，巡回檢查各小組學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生自學(xué)中存在的困難，以補(bǔ)充和修正原教學(xué)計(jì)劃。

3．自學(xué)檢測（6分鐘）

達(dá)標(biāo)檢測，嘗試訓(xùn)練。新知學(xué)習(xí)的第四步，這一環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。學(xué)生完成自學(xué)后，直接進(jìn)入第一組自我檢測練習(xí)，以暴露自學(xué)中的不足，檢測觀察自學(xué)成果。這組練習(xí)以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)組題，難度低于例題和習(xí)題。教師仍然不做講解，參與到每個(gè)小組中，通過觀察、傾聽、提問的方式來了解每個(gè)小組預(yù)習(xí)中存在的問題，哪些學(xué)生自學(xué)時(shí)存在問題，哪些問題沒有學(xué)懂，哪些問題需要講解。以上三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不要急于講解，要組織學(xué)生做好六件事。①靜悄悄。②不輔導(dǎo)。③看學(xué)生干啥。④發(fā)現(xiàn)什么問題必須要講。⑤讓誰來替你講。⑥把不懂的問題寫在黑板上。

第三學(xué)段：交流點(diǎn)撥 4．交流釋疑（8分鐘）

小組合作，互解疑難。學(xué)生以組為單位，4人小組合作交流，對學(xué)、群學(xué)，“生教生，生幫生”，會(huì)的教不會(huì)的，組長教組員，解決中差生學(xué)不懂的問題，統(tǒng)一答案，釋疑解難。學(xué)生的問題先由2人學(xué)習(xí)小組解決，解決不了的問題再由4人學(xué)習(xí)大組解決，4人學(xué)習(xí)大組解決不了的問題匯集整理后寫在黑板上。

5．展示點(diǎn)撥（10分鐘）（1）展示講解。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開展示討論結(jié)果，交流設(shè)問導(dǎo)學(xué)或自學(xué)檢測中的問題，可以口頭回答、板演、畫圖、表演、出示實(shí)物。主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示，強(qiáng)者讓、弱者上，正確讓、錯(cuò)誤上，讓這些同學(xué)不斷增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)興趣；一個(gè)學(xué)生也不要交流多個(gè)問題，要給更多同學(xué)展示的機(jī)會(huì)。展示講解中應(yīng)包括四段：個(gè)體展示、組內(nèi)補(bǔ)充、思維碰撞、教師點(diǎn)評。展示交流后學(xué)生應(yīng)做好錯(cuò)誤更正、方法提煉、自我反思。

教師仍然不要多講，讓學(xué)生替教師講。教師做四件事。一是認(rèn)真的聽學(xué)生說話。二要指導(dǎo)學(xué)生說話。三是不重復(fù)學(xué)生說話，不當(dāng)擴(kuò)音器。特別重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要把說話機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生重復(fù)說。四是學(xué)生講后教師一定要表揚(yáng)。啟發(fā)學(xué)生的思路，教師歸納學(xué)生解決不了的問題，指導(dǎo)方法，補(bǔ)充知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)整合和升華。（2）點(diǎn)撥誘導(dǎo)。學(xué)生共性的問題或?qū)W生難以理解掌握的問題先全班交流討論，如果還不能解決，教師再適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、修正，讓學(xué)生再討論，最后師生共同歸納、得出結(jié)論。學(xué)生能講清楚的問題教師不講。

教師在點(diǎn)撥時(shí)要著眼于以下四個(gè)方面：①重點(diǎn)知識(shí)，②難點(diǎn)知識(shí)，③易錯(cuò)易混淆的知識(shí)，④思維拓展之處。教師對學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。把握點(diǎn)撥的五個(gè)時(shí)機(jī)：學(xué)生出現(xiàn)觀點(diǎn)對立、無法說服對方時(shí)；學(xué)生生成了新的問題、與預(yù)設(shè)不符時(shí)；學(xué)生思維不嚴(yán)謹(jǐn)、方法不系統(tǒng)，需要矯正升華時(shí)；問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，需要老師解惑時(shí)；學(xué)生展示非常精彩，教師要給予充分肯定時(shí)。

教師講解有三種形式，以練代講，學(xué)生代講，教師精講。在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生思維的關(guān)鍵處及學(xué)生難以理解的地方不惜時(shí)間重錘敲打，想方設(shè)法讓學(xué)生理解掌握，真正做到讓學(xué)生“解惑”，決不讓學(xué)生留下疑難，使學(xué)生恍然大悟、茅塞頓開。

這一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)各小組認(rèn)真傾聽、質(zhì)疑、追問、爭辯，展示各自的不同觀點(diǎn)和見解，規(guī)范學(xué)生的站姿、站位、表達(dá)、術(shù)語，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于打破陳規(guī)，敢于異想天開，向書本挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，以讓學(xué)生的展示更加有效，真正讓課堂成為學(xué)堂。教師要體現(xiàn)一名導(dǎo)演、主持人的素質(zhì)，關(guān)注個(gè)體差異，調(diào)控各類學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，靈活調(diào)整課堂新情況，不斷地生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三學(xué)段：訓(xùn)練拓展 6.鞏固訓(xùn)練（8分鐘）

（1）分層練習(xí)，遷移訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)情把學(xué)生分A、B、C三層，設(shè)定基礎(chǔ)題（體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的統(tǒng)一性要求）人人要做，加深題（是對教材內(nèi)容的縱向開掘）為Ａ層學(xué)生的選答題和Ｂ、Ｃ層學(xué)生的必答題，拓展題（是對教材內(nèi)容的橫向拓展）為Ｂ層學(xué)生的選答題，Ｃ層學(xué)生的必答題?；A(chǔ)題型兼具達(dá)標(biāo)訓(xùn)練和鞏固訓(xùn)練功能，加深題和拓展題則著眼于思維訓(xùn)練和能力提升，設(shè)置學(xué)習(xí)的“超市”和“階梯”，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到本層次目標(biāo)情況下，選做高一層的題目，改變“一刀切”造成的“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的弊端。

學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)先要求學(xué)生獨(dú)立完成，然后組內(nèi)互檢，互講、互糾、互幫，教師抓住共性問題，重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，精講點(diǎn)撥，借題上樓，透析方法，拓展思維，形成解題思路。

題組練習(xí)的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理。常用形式：（1）緊扣概念、公式基礎(chǔ)訓(xùn)練；（2）例題變式練習(xí)；（3）進(jìn)行錯(cuò)解剖析訓(xùn)練；（4）根據(jù)要求進(jìn)行命題，相互考察。（2）拓展訓(xùn)練，提高能力。設(shè)計(jì)綜合性題目進(jìn)行拓展訓(xùn)練，目的有二，第一是要把本堂課的知識(shí)拓展到生活實(shí)踐中，看能解決哪些生活中的問題，做到學(xué)有所用，第二是要把所學(xué)知識(shí)和本學(xué)科后面的知識(shí)鏈銜接起來，為下一節(jié)上新課做好鋪墊和準(zhǔn)備。

五、課堂教學(xué)的基本要求

（一）教師要內(nèi)化的八項(xiàng)基本理念：

1.高效課堂教學(xué)的核心理念：以學(xué)為本，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展。2.高效課堂教學(xué)的抓手“學(xué)案式導(dǎo)學(xué)”,它是學(xué)生成才、教師成長、學(xué)校成名、教育成功的助推器。

3.“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體 系的呈現(xiàn)表。

4.教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)；知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的；能力是練出來的，不是聽出來的。

5.“注入式滿堂灌”是教師“偷懶”的表現(xiàn)，干擾好學(xué)生制作差等生，講得越多，差生越多。滿堂灌的教學(xué)方法就是誤人子弟。

6.靠“搶時(shí)間，壓作業(yè)”來提高成績的教師是不合格教師；發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生問題的教師不是好教師。

7.有效課堂教學(xué)的過程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生“自主、合作、探究”的過程；“課堂是學(xué)堂，我的課堂我做主”，學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)把課堂的空間與時(shí)間盡可能還給學(xué)生。面向全體一視同仁，人人參與，關(guān)注差異，確保每一個(gè)學(xué)生都能樂學(xué)會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)懂，實(shí)現(xiàn)“水漲船高”。

8.中差生靠教師一個(gè)人是教不會(huì)的，培養(yǎng)“教師小助手，學(xué)科小老師”，搭建小組合作學(xué)習(xí)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效平臺(tái)。

（二）教師要明確的八項(xiàng)基本要素：

1.教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后導(dǎo)。堅(jiān)決廢止“滿堂灌”的落后教法，積極推進(jìn)“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式。教學(xué)就是在學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究問題，教師指導(dǎo)下學(xué)生合作探究解決問題的過程。

2.教師角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者、評價(jià)者，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的“總導(dǎo)演”、學(xué)生思維展示的總教練。教師的作用就是引導(dǎo)點(diǎn)撥，含而不露，引而不發(fā)，撥云見日。教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，尋找、搜集、利用有效的信息資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和行之有效的學(xué)習(xí)方法。

3.組織形式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組對學(xué)群學(xué)，全班交流釋疑，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。教學(xué)中最好的手段是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，變教為學(xué)，以導(dǎo)促學(xué)。

4.時(shí)間分配?！叭帧闭n堂，一節(jié)45分鐘的課堂，時(shí)間分配：15+10+10。學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、交流時(shí)間不少于15分鐘，教師精講點(diǎn)撥時(shí)間不超過10少分鐘，學(xué)生檢測訓(xùn)練時(shí)間至少10少分鐘。

5.教師講授?！八牟恢v”。學(xué)生不自學(xué)教師不講，不發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題教師不講，學(xué)生不互幫互助解決問題教師不講，不是關(guān)鍵問題教師不講。

6.學(xué)習(xí)小組。學(xué)生交流互助的平臺(tái)，“小班化”教學(xué)的載體，大面積消除中差生的靈丹妙藥。

7.學(xué)生減負(fù)。防止教師題海戰(zhàn)術(shù)。要求教師精選習(xí)題，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。保障學(xué)生有時(shí)間對新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，確保“先學(xué)后導(dǎo)”模式的順利推進(jìn)。

8.好課標(biāo)志。不再單純看教師講的如何，而看學(xué)生學(xué)的狀態(tài)是否已入境生情，快樂主動(dòng)，是否能自主探究、合作探究問題，是否能互動(dòng)參與高效學(xué)習(xí)，是否能在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

靖遠(yuǎn)縣烏蘭中學(xué) 2012年5月25日

第四篇：“三段六環(huán)”教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì)

“三段六環(huán)”教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì)

“三段六環(huán)”教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì)

伴隨著高效課堂的推行，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。自去年以來，我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，掀起了學(xué)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。我們學(xué)校結(jié)合實(shí)際創(chuàng)立了“三段六環(huán)”課堂教學(xué)模式，我認(rèn)真學(xué)習(xí)、模仿并努力運(yùn)用這種教學(xué)模式。通過初步實(shí)踐深深體會(huì)到以下幾點(diǎn)：

一、必須了解“三段六環(huán)”教學(xué)模式的具體內(nèi)容。

“三段六環(huán)”指學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、用中學(xué)習(xí)三段，每段分為兩環(huán)節(jié)。第一段自主學(xué)習(xí)包含“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”和“自

學(xué)生疑”兩環(huán)；第二段合作學(xué)習(xí)包含“展示質(zhì)疑”和“精講精導(dǎo)”兩環(huán)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難與困惑，學(xué)生相互生疑質(zhì)疑，在小組或全班展示交流，教師對學(xué)生展示交流過程中疑難問題精講精導(dǎo)，幫助學(xué)生全面理解知識(shí)。第三段用中學(xué)習(xí)包含“過關(guān)檢測”和“拓展延伸”兩環(huán)，在于檢測、反饋學(xué)習(xí)效果，解決知識(shí)鞏固、遷移運(yùn)用問題。

二、導(dǎo)學(xué)自研，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1、魏書生曾說過：“現(xiàn)代的學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，才能成為知識(shí)的主人，學(xué)習(xí)的主人，將來成為生活的主人，國家的主人?！薄叭瘟h(huán)”教學(xué)模式第一階段即自主學(xué)習(xí)階段，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。這種教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在學(xué)生自學(xué)前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和要求，學(xué)生獨(dú)立自學(xué)解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知。

2、在自學(xué)階段，教師要走出演講

者的角色，成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。教師要做到學(xué)生能看懂的，教師不講；學(xué)生能學(xué)會(huì)的，教師不教；學(xué)生能說的，教師不說。教師的主要應(yīng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以必要的引導(dǎo)和幫助。

3、質(zhì)疑生疑，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問題的能力。

古人云：“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，對問得恰到好處的學(xué)生要給予表揚(yáng)。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生提出了自主學(xué)習(xí)疑難問題時(shí)，我發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓優(yōu)生幫差生，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”、“兵練兵”，組內(nèi)解決不了的，讓其它小組幫助解決，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、組間互動(dòng)，仍不能解決的，由教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決，從而培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力。

4、檢測拓展，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和分析解決問題的能力。

1）教師精選達(dá)標(biāo)檢測題，當(dāng)堂測

試，全面客觀地測評學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，查漏補(bǔ)缺，學(xué)生按時(shí)完成檢測題，組內(nèi)互評，糾錯(cuò)或全班展示，教師有針對性的點(diǎn)評，反饋矯正；學(xué)生在教師引導(dǎo)下，鞏固所學(xué)知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲、體會(huì)和方法，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升。

2）教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對教材知識(shí)適當(dāng)進(jìn)行“延伸拓展”，設(shè)計(jì)出“理解”或“應(yīng)用”層次開放性試題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)思考、分析、解決這些問題時(shí)，達(dá)到遷移知識(shí)，提高能力的目的。

總之，一年多的教學(xué)實(shí)踐證明，“三段六環(huán)”教學(xué)模式是適合課堂教學(xué)的較好的教學(xué)模式，通過“三段六環(huán)”教學(xué)模式的教學(xué)，老師從繁重的說教中解脫開來，學(xué)生也減少了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第五篇：新樂小學(xué)“三段六環(huán)”教學(xué)模式初探

甘州區(qū)新樂小學(xué)

“三段六環(huán)”教學(xué)模式初探

在全區(qū)“打造高效課堂”的政策引領(lǐng)下，我校一直以來在不斷探索適合自己的教改模式，想真正打造出具有我校特色的教改之路。而“三段六環(huán)”教學(xué)模式，則是我校在借鑒洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，吸收郭思樂“生本教育”的精華，同時(shí)根據(jù)“新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略”，提煉形成的我校獨(dú)特的教學(xué)模式。但對于我們來說，這種模式的課堂實(shí)踐過程是一個(gè)摸索前行的過程，我們的腳步顯得很稚嫩，對模式只是初步的掌握，沒有高深的理論基礎(chǔ)，沒有深刻的實(shí)踐反思，下面我就緊緊圍繞這一模式的內(nèi)涵和步驟，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)，談?wù)勛约簻\薄的理解。

一、了解模式內(nèi)涵，把握課堂結(jié)構(gòu)

只有我們很好地了解了模式的內(nèi)涵，才能更加準(zhǔn)確地把握課堂結(jié)構(gòu)。如果我們連什么是“三段”，究竟包括哪“六環(huán)”都搞不清楚，那又怎么能準(zhǔn)確把握該模式，構(gòu)建起高效課堂呢！

（一）“三段六環(huán)教學(xué)模式”中的“三段”它從不同的角度來說，有不同的內(nèi)涵

1．從整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)看，它是以“自學(xué)（初次達(dá)標(biāo)）、交流（再次達(dá)標(biāo)）、展示（三次達(dá)標(biāo)）”這三部分呈現(xiàn)。自學(xué)又包括課前先學(xué)（“前置性作業(yè)”）、課中自學(xué)（針對課前小研究中存在的問題依自學(xué)指導(dǎo)再次達(dá)標(biāo)，而語文教學(xué)中我自認(rèn)為應(yīng)該是教師想象學(xué)生可能會(huì)提出什么樣的問題，然后結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置自學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生再次達(dá)標(biāo)）。

２．從課堂學(xué)習(xí)流程來看，它包括“課前小研究自學(xué)------課中自學(xué)交流------課堂展示達(dá)標(biāo)幫學(xué)。”這三個(gè)學(xué)習(xí)流程。

３．從學(xué)習(xí)的方式來看，它包括“獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”這三段。

獨(dú)學(xué)：學(xué)生對照課前小研究，自學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難。對學(xué)：以小組為單位，在小組內(nèi)交流、討論。群學(xué)：在教師的組織下，引導(dǎo)學(xué)生自主更正。

（二）“六環(huán)”是課堂三段的具體實(shí)施過程

如果說三段是綱，它統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂。則六環(huán)就是對自學(xué)、交流、展示的詳細(xì)注解?！傲h(huán)”包括“課前預(yù)習(xí)”、“引入新課”、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)交流”、“展示點(diǎn)撥”、“檢測達(dá)標(biāo)”。它是以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、研討、質(zhì)疑、總結(jié)、鞏固；以學(xué)生為主體，實(shí)施自學(xué)、研討、展示、總結(jié)、檢測。教師的行為與學(xué)生的行為同步，構(gòu)成課堂教學(xué)的六步。六環(huán)之間步步相連，相輔相成，并且能依據(jù)學(xué)情、教材、教情，自成體系，突出重點(diǎn)。

二、注重教學(xué)環(huán)節(jié)，自如駕馭課堂

第一步：激趣導(dǎo)入，板書課題。（1分鐘）

在此環(huán)節(jié)，教師可以三言兩語引入課題，或直接板書課題，但如果創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單的與課文內(nèi)容相關(guān)的情境來引入，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著探究的心理自然而然地融入課堂中。

第二步：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確任務(wù)。（1分鐘）課前做好目標(biāo)展示的課件，課堂上展示給學(xué)生看。讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，從總體上把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

第三步：交流前置性作業(yè)單，初次解疑。（8分鐘）

在教學(xué)中，課前教師首先要在吃透教材的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)置合理的前置性作業(yè)單，讓學(xué)生做到課前個(gè)人先學(xué)，初步完成一些簡單的可以自行解決的問題：如標(biāo)出自然段，了解課文內(nèi)容，解決簡單的生字詞等，同時(shí)還可以適當(dāng)設(shè)置一些在學(xué)習(xí)中能引發(fā)他們積極去思考的問題，讓他們逐漸養(yǎng)成獨(dú)立的習(xí)慣。此時(shí)，當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，我們可以讓學(xué)生展示交流前置性作業(yè)單，在交流中初步解疑，同時(shí)讓課前

自學(xué)和課堂的深入學(xué)習(xí)能融洽接軌，達(dá)到在初步獲得新知的基礎(chǔ)上去深入探究的目的。

第四步：自學(xué)探究，合作交流。（10 分鐘）

在這一環(huán)節(jié)，教師首先用課件出示自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生獨(dú)立而緊張、高效地學(xué)習(xí)。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，要讓學(xué)生明確：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求。學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，針對學(xué)生在自學(xué)中存在的疑難問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，讓問題在交流中解決，重點(diǎn)交流自己的困惑之處，組合作交流的關(guān)鍵是老師的管理。要確保小組交流的成效性，一要合理的分組，二要小組成員要有明確的分工，三要教師深入到小組中予以督查、指導(dǎo)、幫助；要及時(shí)的調(diào)控小組交流討論的時(shí)間。教師深入組內(nèi)指導(dǎo)點(diǎn)撥，進(jìn)行課中二次達(dá)標(biāo)。

第五步：釋疑點(diǎn)撥，總括全文。（8分鐘）

本環(huán)節(jié)應(yīng)是展示在前，導(dǎo)撥在后。但是，學(xué)生的展示時(shí)刻都不能離開教師的導(dǎo)撥。學(xué)生展示得不全面的，教師要點(diǎn)撥補(bǔ)充；學(xué)生展示出錯(cuò)的，教師要點(diǎn)撥糾正；學(xué)生展示表達(dá)不夠全面時(shí)，教師要點(diǎn)撥深化中心。教師的導(dǎo)，不是出自教師一人，而是要調(diào)動(dòng)匯報(bào)展示小組其以及其他同學(xué)的積極性。讓學(xué)生互相補(bǔ)充，互相提示，達(dá)到共同提高的目的。當(dāng)然在學(xué)生凌亂的匯報(bào)交流之后，教師要針對知識(shí)點(diǎn)給予系統(tǒng)地梳理，同時(shí)抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行板書，讓板書直觀形象地總結(jié)全篇，讓學(xué)生進(jìn)一步了解課文結(jié)構(gòu)，明確中心思想，全面系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

第六步：檢測達(dá)標(biāo)，深化拓展。（12分鐘）

本環(huán)節(jié)是當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，檢測內(nèi)容要緊緊圍繞本課知識(shí)點(diǎn)，要做到鞏固有成效，課前老師必須要在充分挖掘教學(xué)和把握重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好本節(jié)課的學(xué)情檢測題。檢測題獨(dú)立完成，檢測后訂正改錯(cuò)，同時(shí)適當(dāng)采取激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)孩子，肯定學(xué)習(xí)成果。做好了這些，學(xué)生整體上基本達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。此時(shí)語文教學(xué)還要在作業(yè)中適度設(shè)置少量的提升題目，拓展語

文課堂，比如可以布置小練筆，進(jìn)行仿寫練習(xí)，續(xù)寫練習(xí)，甚至課文讀后感等，真正使語文素養(yǎng)在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中得到提高。

三、注意把握細(xì)節(jié)，不斷完善課堂

細(xì)節(jié)決定成敗，當(dāng)我們把握了課堂的結(jié)構(gòu)，明確了課堂內(nèi)涵，就要在課堂細(xì)節(jié)上去注意，去下功夫，只有細(xì)心去把握，才能不斷完善我們的課堂。因此我們要注意一些幾點(diǎn)：

1．要在課前依據(jù)新課程要求和教材內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的前置性作業(yè)和自學(xué)指導(dǎo)問題。

2．課堂上要充分了解學(xué)生獲取信息的情況，對學(xué)生反饋的信息，要認(rèn)真地分析梳理，然后加工，再輸入到教學(xué)之中。

3．凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代。4．課堂上要有掌聲和討論聲。

5．課堂不是教師表演的地方，而是學(xué)生表現(xiàn)的地方。

6．課堂不是多媒體的播放，而是師生互動(dòng)交流、知識(shí)生成的殿堂。

7．教師要學(xué)會(huì)拋磚引玉，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、反思發(fā)現(xiàn)問題，在探索中進(jìn)步

三段六環(huán)”教學(xué)模式還處于嘗試摸索階段，在教學(xué)中還存在許多問題，讓我們感到困惑:如，前置性作業(yè)單究竟怎樣設(shè)置才更有效？課文長短不一，課文朗誦時(shí)間應(yīng)該怎樣把握？課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)該怎樣確定？在上面六個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)置上，我是根據(jù)學(xué)校的活動(dòng)方案，又針對語文學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也不知道這樣的調(diào)整是否合理？還有，怎樣才能讓學(xué)生做到真正的討論和探究，讓討論不至于形式化等等的問題，去年實(shí)踐課之后語文組討論研討，也提出了這樣那樣的困惑，我想有問題不要緊，沒有問題才是可怕的，只有發(fā)現(xiàn)問題，我們才能解決問題，發(fā)現(xiàn)問題說明我們在思考，而在思考著我們

想辦法另辟蹊徑，這就是探索，只有我們不斷的去探索去改進(jìn)，我們就會(huì)進(jìn)步。

以上是我對“三段六環(huán)”模式的一些淺顯的認(rèn)識(shí)，其中包含了我對模式內(nèi)涵的理解以及在語文教學(xué)中各環(huán)節(jié)的設(shè)置，同時(shí)在完善課堂和面對困惑這兩個(gè)方面，我的一些不成熟的思考，由于學(xué)習(xí)不夠深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，說得不到之處，請大家諒解，謝謝大家！