第一篇：品詞析句遷移表達(dá)詮釋精彩

品詞析句

遷移表達(dá)

詮釋精彩 ——《水》教學(xué)設(shè)計（第二課時）江西省南城縣實驗小學(xué)

羅

琴

【教材分析】

《水》是蘇教版國標(biāo)本第十冊的一篇課文，原文題目為《餓水》。課題只一個字——“水”，說明文章將以“水”為中心展開，暗示了文章的主題。課題簡潔明了。

課文記敘了在一個缺水的小村莊，家家戶戶建有水窖。作者回憶兒時洗澡的不易：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼。課文采用反襯的寫法，越是寫用雨水“洗澡”的痛快，越能反襯出平時不能洗澡之苦；越是寫“一勺水”洗一次“淋浴”的痛快，越能反襯出平時天熱無水“淋浴”時的難受。襯托出當(dāng)時水的珍貴，缺水的苦澀。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，并以此警示今人要節(jié)約用水，保護(hù)水資源。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．抓住課文詞句體會由于缺水，“水，成了村子里最珍貴的東西”，體驗村子里人們盼水、用水的心情，教育學(xué)生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。

3．體會作者運(yùn)用反襯，“以樂襯苦”的好處，體會水的珍貴，缺水的苦澀。

4、以讀為主，在讀中感悟，提高閱讀能力。【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，抓住有關(guān)句段體會作者是怎樣生動描述“水，成了村子里最珍貴的東西”。

難點(diǎn)：通過品詞析句，以讀為主，在讀中感悟，利用反襯詮釋不忘缺水之艱難，教育學(xué)生珍惜水資源。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體教學(xué)課件?！驹O(shè)計思路】

閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在目標(biāo)的陶冶思想情操。葉老也曾說：“一字未宜忽，語語悟其神?！币虼?，整個教學(xué)過程緊扣“水的珍貴”為切入點(diǎn)展開，緊扣兩幕情景，通過品詞析句，幫助理解課文內(nèi)容；再學(xué)習(xí)具體描寫，重點(diǎn)感悟這是一個缺水的地方，所以水特別珍貴；在遷移表達(dá)時，著重引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，以讀為主，在讀中感悟，加深對水的珍貴的理解；最后交流閱讀感受導(dǎo)行，既提高了閱讀能力，又給讀者留下了深刻的啟迪。

【教學(xué)課時】 兩課時 【教學(xué)過程】

一、剖析課題，緊扣中心——初悟水的珍貴

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)27課，課題是——《水》（板書：水）一起讀。作者馬朝虎想借這個字告訴我們什么？在文中找出這句話。（出示：“水，成了村子里最珍貴的東西?！保┳x一讀。（板書：最珍貴）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了作者生活的村子是一個怎樣的地方？（師板書：缺水）現(xiàn)在就讓我們再次走進(jìn)這個缺水的地方。

[設(shè)計意圖：教學(xué)伊始，從課題入手，讓生在初讀的基礎(chǔ)上，牢牢緊扣文章的這句中心句展開，并因此而未入文境先有情，繼而深入文本體會。]

二、讀中品悟，搜尋字眼——尋找缺水之苦

請同學(xué)們打開課本，認(rèn)真地讀讀課文，找一找，畫一畫，文中帶有這些詞語的句子。（生讀）要用心去找，注意：不動筆墨不讀書，記住在關(guān)鍵的詞句下邊要做好記號，相信它會幫助你們的。

[設(shè)計意圖：高年級學(xué)生要養(yǎng)成一個良好的讀書習(xí)慣，既要讓學(xué)生學(xué)會快速瀏覽課文，又要學(xué)會靜下心來細(xì)細(xì)地品讀每一句話，而且要做到“不動筆墨不讀書”。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，重視閱讀感受和體驗。所以讓學(xué)生自由讀文，讀出自己的感受。]

（一）品讀詞語

1、（出示：“風(fēng)干”“干燥”“炎熱”“驕陽”“曬干”)這組詞帶給你一種什么樣的感覺？

2、在文中找句子。（生匯報讀，出示“更多的是炎熱??風(fēng)干的感覺”生讀）

3、剖析“風(fēng)干”。交流：“風(fēng)干”是什么意思？（出示被風(fēng)干了的紅棗，用什么詞來形容）那人被“風(fēng)干”，你又是怎么理解的？這時最需要的是什么？（水）

4、（生匯報讀）（出示：我們四兄弟??母親的跟前。）

5、借助狗尾巴草圖，（吸足水分的狗尾巴草——翠色欲流。被曬干的狗尾巴草——枯黃憔悴。）理解“曬干”。試想一下：像被曬干的四兄弟會是什么樣子？

6、師引述：同學(xué)們，雖然我們沒有像這四兄弟一樣的經(jīng)歷，但是讀著這樣的文字，“風(fēng)干”和“曬干”都讓我們體會到了——缺水，看來——（引出中心句）。

（二）品讀長句

1、再回到第一自然段，看看還有這樣的句子嗎？（生匯報讀）

2、這是一個嚴(yán)重缺水的山村，一處小小的泉眼維系著全村人的生活。（出示圖片）一起把目光聚集到這：炎炎的烈日，長長的山路，漫長的等待，這便是村里人的日子??看了一幕幕畫面，假如你生活在這樣一個村子里，你會有怎樣的感受？(板書：苦)把你的感受融進(jìn)去，讓我們再讀這一句。（生讀）

[設(shè)計意圖：緊扣文章的中心句“水，成了村子里最寶貴的東西?！蓖ㄟ^讀第一自然段，配以圖片激發(fā)視覺感官，讓學(xué)生初步感受到缺水之苦和水的寶貴。]

3、文中的“記得” 說明作者是在回憶。注意一下一連串的數(shù)字描寫：吃水人之多（一個村子），路途之遙遠(yuǎn)（十公里之外）；水源之?。ㄒ惶幒苄〉娜郏?，取水的時間之長（一個小時的長隊），取水的數(shù)量之少（一擔(dān)）。（生齊讀）

4、半夜起來去爬山，爬過一山又一山，雞叫天亮找到水，回家太陽快落山。多么不容易的一擔(dān)水呀！這不正驗證了村里人說得最多的一句話嗎？——（“請我喝酒不如請我喝水”。）看來，在村民們的眼里，在這個嚴(yán)重缺水的地方，水的的確確比酒都珍貴。一想到這些，我們就情不自禁地想說——（水，成了村子里最珍貴的東西。）（生讀）

[設(shè)計意圖：緊抓數(shù)字描寫，緊扣文章的中心句，進(jìn)一步感受到缺水之苦和水的寶貴。]

（三）再讀再品

1、出示三句話：（“那時侯，家家戶戶??很長一段時間使用?！薄澳赣H用一把大鎖??象征著權(quán)威、幸福和痛快?！薄叭缓?，母親一手從水窖中打起一勺水??往我們身上扇風(fēng)?！保?/p>

2、讀第一句，你家有水窖嗎？（水窖圖片）這就是作者家鄉(xiāng)的水窖，為什么要建水窖？（板書：水窖）在這個村子里，為什么要儲水？

3、由此可見，儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了。那母親是怎樣做的呢？你們家的水龍頭有鎖嗎？平時你打開水龍頭洗手，洗臉時需要經(jīng)過母親的同意嗎？此時，母親腰帶上那把普普通通的鑰匙就不再普通了，作者是怎樣說的？（生讀）

4、為什么說那把鑰匙象征著權(quán)威，幸福和痛快，你是怎么理解的？把你的想法說給大家聽聽。

5、讀句子。（而掛在??和痛快。）母親這一“鎖”，鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。從“渴望”這個詞體會到什么？（“水，成了村子里最珍貴的東西?！保?/p>

6、用一勺水給我們洗澡，又說明了什么呢？

7、讓我們再次重溫那缺水的苦澀，一起來讀這三句話。（再現(xiàn)三句話）

三、深入體驗，情境再現(xiàn)——尋找有水之樂

師過渡：是呀，缺水是鄉(xiāng)親們的苦難，那處很小的泉眼便成了全村人生命的源泉，洗澡便成了一種奢望。因為——“下雨天是村子里每個人都期盼的日子”。為什么？于是，他們盼啊，盼啊??你聽，（聲音）嘩啦啦，下雨啦！讓我們一起投入到這歡快的雨中吧！請同學(xué)們自由讀第二自然段。（生自由讀）

（一）走進(jìn)“雨中洗澡”之樂

剛才大家朗讀的時候，我發(fā)現(xiàn)了不少人的臉上都有了笑意，誰來說說哪句話你印象最深刻？

一品：下雨天是村子里每個人都期盼的日子。

為什么這么說？（出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。）．．．．二品：在這難得的日子里，人們該是如何狂歡？

讀。孩子們在雨中洗澡的心情怎樣？(師板書：雨中洗澡、樂）從哪些詞語可以看出來？ ① 痛痛快快——情境體驗

② 奔跑跳躍、大呼小叫——引導(dǎo)想象 ③盡情地享受、吃——聯(lián)系實際

[設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既能檢查學(xué)生讀書的情況，又能加深對詞語的簡單理解，再次引領(lǐng)學(xué)生感悟到這里缺水，水是很珍貴的東西。] 三品：這樣的日子就像過節(jié)一樣

師小結(jié)：因為那里（缺水），所以，就在這樣的下雨天，我們在與水里（洗澡最快樂）。（板書：樂）小孩子奔跑跳躍，大呼小叫，大人們雖然拘謹(jǐn)，但是有水讓他們的內(nèi)心也充滿著快樂。有雨水滋潤的日子，這樣的日子就像過節(jié)一樣，無比痛快！雨停了，在這種快樂的背后你體會到什么？讓我們用朗讀來體會這份快樂而又酸澀的幸福吧！（全段讀）這不由地又讓我想起這句話——（“水，成了我們村子里最珍貴的東西?！保?/p>

（二）走進(jìn)“勺水沖涼”之樂

師過渡：在炎炎的烈日下，當(dāng)我們身上的水分快要被蒸干的時候，當(dāng)母親看見我們可憐巴巴地站在她的面前，母親仿佛看出了我們的心事。幸福時刻終于來了！母親打開了水窯，我們仿佛抓住了一個救生圈，感覺：一縷水的氣息——，我們都——。頓時，藏于地下的水的清涼，再加下縷縷輕風(fēng)，讓我們都——。能聽懂他們的心聲，在叫些什么？

1、課文中還有一段文字也深深地打動了我。請同學(xué)們閉上眼睛，有一種感覺，就像一條小溪流：（師配樂朗讀）太美妙了！緩緩地，輕輕地，細(xì)細(xì)柔柔的，是不是有一種仿佛被撫摸的感覺？平時你在洗澡的時候有過這種感覺嗎？那就讓我們再讀讀這段文字，一起去感受這一勺水帶給我們四兄弟的快樂。（生齊讀）

2、品詞：交流三個“滑”和“撫摸”體會到了什么？“傾注、小溪流、幾乎沒有、吸吮、流動”又能體會到什么？多么舒暢的一勺水??！你們覺得這樣描寫真實嗎？

3、品感：在孩子們的眼中，洗澡就是一種快樂的享受，洗澡的水是老天爺?shù)亩髻n。盡管那只是少少的一勺水，也讓我們感到了——（水，成了村子里最珍貴的東西。）

4、品“餓“：當(dāng)母親鎖上水窖時，看到他們這么快樂，笑著說——（）①你覺得母親的話中，哪個字最能吸引你的眼球？ ②為什么要用“餓”而不用“渴”字？

③師小結(jié)：一個“餓”字，濃縮了排隊挑水的艱辛；一個“餓”字，飽含了只有雨天才可以洗澡的無奈和苦澀；一個“餓”字，寫出了那清涼的一勺水也足以解除驕陽下的干燥和炎熱。許多年過去了，這也是我至今為止唯一聽到的——（）這種獨(dú)特的感覺作者記憶猶新，也讓我們再次認(rèn)識到——（水，成了村子里最珍貴的東西。）

[設(shè)計意圖：重點(diǎn)抓住課文的第二和第五自然段引導(dǎo)學(xué)生品讀，在讀中感悟，使學(xué)生感受到村子的人有水的樂趣，體會到缺水時的苦澀?！八闪舜遄永镒顚氋F的東西”一直貫穿始終。]

四、尋找亮點(diǎn)，反襯抒懷——聆聽水的珍貴

《水》的原題目是《餓水》，一看到餓水，就讓我們想到了：

1、師生合作

鄉(xiāng)親們需要儲水，是因為這是一個（“缺水”的地方）；儲藏在水窖里的水顯得珍貴，說明這是個（“缺水”的地方）；一把普通的鑰匙都象征著權(quán)威，說明這是個（“缺水”的地方）；一勺水就讓我們樂得大叫了起來，還是說明這是一個（缺水的地方）。

2、亮點(diǎn)抒懷

作者用一種特別的方法，寫出了水帶給人們短暫、難得的痛快，從而交織出缺水的苦澀。這種寫法叫什么？（板書：“反襯”）這種強(qiáng)烈的對比反襯，再次讓我們覺得：水，成了村子里（最珍貴的東西）

[設(shè)計意圖：教給學(xué)生寫作的一些基本的表達(dá)方法，這是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在前邊學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對這種表達(dá)方法已經(jīng)有了初步的感悟，至此，教學(xué)難點(diǎn)已得到了很好地突破。]

五、細(xì)探生活，深入體會——拓展水的珍貴

1、激發(fā)情感

我們成長在水的懷抱里，水是這樣的美好，可又是這樣的普通，卻不曾想過，其實在我國缺水的地方遠(yuǎn)不止作者的家鄉(xiāng)，我們來看一組圖片。（生欣賞缺水地區(qū)圖片，師引述：這里的土地裂開了嘴，農(nóng)田顆粒無收，這小小的泉眼成了唯一的水源，還有成千上萬的孩子們，不得不從小就加入取水的行列。為了水，他們翻山越嶺，在艱難地跋涉??）

[設(shè)計意圖：在學(xué)生對文章有了整體感知后，通過圖片展示，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對水資源缺乏的認(rèn)識，激起學(xué)生保護(hù)水資源的感情。]

2、抒發(fā)情感

看到這兒，你們有什么話要說嗎？（生自由發(fā)言）我聽到了你們心底里的呼喚和吶喊。去把這些話告訴你身邊的人，號召所有的人都來珍惜水，節(jié)約水，保護(hù)水。

[設(shè)計意圖：此時，學(xué)生的情感被激發(fā)出來了，他們肯定有話要說。不管學(xué)生說什么，只要同文本進(jìn)行了交流，就都是一種學(xué)習(xí)后的收獲。]

3、升華情感

師總結(jié)：同學(xué)們，此時此刻，老師也有想說的話：在作者的眼中，水已經(jīng)洗去了我們生活的苦，帶給我們童年的快樂，帶給我們對幸福的一份守望，帶給我們對美好生活的一份向往。精神與行動相通，我們只有多一點(diǎn)珍惜今天有水的痛快，才會少一點(diǎn)明天餓水的痛苦。也許這就是作者留給我們的思考，也許這才是我們走出教室后獲得的真正收獲！想一想這句話吧！想一想這句話吧?。ǔ鍪荆核闪舜遄永镒钫滟F的東西）

[設(shè)計意圖：此時，學(xué)生的情感被激發(fā)出來了，可以反省自己以前用水的毫無節(jié)制，可能是因為用水的毫無困難，所以感受到的一種幸福，也可能是一些具體的節(jié)約用水方面的行為，不管是什么。只要同文本進(jìn)行了交流，就都是一種學(xué)習(xí)后的收獲。將文章的這句中心句貫穿教學(xué)的始終，同時，又體現(xiàn)了教學(xué)的前后呼應(yīng)。]

六、激趣閱讀，勤于練筆——舒張水的珍貴

1、向同學(xué)們推薦三篇課后閱讀的文章：《餓水》《一碗水的憤怒》和《一滴水的苦》。[設(shè)計意圖：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)拓展學(xué)習(xí)語文的渠道，課內(nèi)外結(jié)合。雖然《水》這一篇課文的教學(xué)已結(jié)束，但學(xué)生的閱讀興趣又被激發(fā)出來了，這也是課外閱讀的開始。]

2、一篇好的文章總有許多美好的東西讓我們?yōu)橹袆?。學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感觸呢？今天的作業(yè)就是將你的感受寫成一篇小練筆。

七、板書設(shè)計：

27、水

（最 珍 貴）

缺 水 雨天洗澡

（水窖）勺水沖涼

苦 樂

（反襯法）

第二篇：品詞析句悟文本

品詞析句讓語文更出彩

作者姓名：馬晶 工作單位：烏市第十八小學(xué)

通訊地址：烏市爐院街338號烏市第十八小學(xué)

郵編：830006 郵箱：16193870@qq.com

品詞析句讓語文更出彩

烏市第十八小學(xué)

馬晶

何為語文？可以說是語言文字、語言文章，或是是語言文學(xué)，還可以說口頭為語，書面為文。語文離不開字詞句篇，是由字詞句組成的有血有肉、有情有義的文章。葉圣陶在《語文教學(xué)二十韻》中指出“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致？潛心會本文?！薄耙蛔治匆撕?，語語悟其神，惟文通彼此，譬如梁與津?！?/p>

語文旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的積淀，主要是在大量的聽說讀寫語文實踐活動中形成的，其中閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。”語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行個性化的文本解讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的價值取向。閱讀教學(xué)基本上又是以文本為例子來實施的，所以，文本細(xì)讀是我們必須要重視的。何為文本？何為文本細(xì)讀？文本就是指包含豐富教育資源的，可供學(xué)生、教師與之對話的閱讀文本的總和。文本細(xì)讀就是以文本為中心，重視語境對語義分析的影響，強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。在閱讀中教師對文本中對言語的細(xì)讀。它從字、詞、句等言語材料的釋讀入手，細(xì)致分析言語的表達(dá)手法、修辭手法，層層解剖言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開掘言語的多側(cè)面內(nèi)涵。指向言語性的細(xì)讀，品味語言、細(xì)讀文本就是語文教學(xué)中重要的內(nèi)容，在咬文嚼字中揣摩作者，在品詞析句中走進(jìn)作者，在推敲把玩中感悟作者。

一、透過歷史悟文本

文本所反映的是作者的在特定環(huán)境下的思想感情。好文章常常是寫作者在特殊條件下有感而發(fā)的產(chǎn)物，每篇文章都有其特定的寫作背景。對于文章當(dāng)時的歷史環(huán)境的了解是對文本細(xì)讀的一個前提。作為小學(xué)生，他們的思維能力有限，很大程度上停留在感性認(rèn)識階段，對一些有特殊意義的文章，他們還不能很好地把握理解方向。因此，在一些特殊課文的教學(xué)中，做好對文章寫作背景的介紹，能拓寬學(xué)生思維的廣度，有助于提高學(xué)生的理解能力，能取得事半功倍的效果。特別是古詩教學(xué)中更需要了解當(dāng)時的歷史背景，對深入的理解古詩和作者的思想感情有一定的幫助。如《示兒》這一課，應(yīng)該先從歷史角度來理解，陸游所處的時代，正是我國歷史上民族矛盾異常尖銳的時代。北方的大好河山淪為金人的領(lǐng)土，北方的廣大人民橫被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敵人的威脅壓榨下茍延歲月。被壓迫的廣大人民十分痛恨，為此多少中華民族的優(yōu)秀兒女挺身而出，展開了不屈不撓的斗爭，就在這種歷史背景下陸游寫下了：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！只有了解了當(dāng)時的歷史背景才能入情入鏡的理解古詩。

現(xiàn)代文也不能忽視對作者當(dāng)時的歷史背景，如《我的伯父魯迅先生》這篇課文，就可以從魯迅先生所處的歷史入手，讓學(xué)生了解當(dāng)時社會的黑暗，這樣更有利于理解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、透過作者悟文本

作者是作品的創(chuàng)作人，作品就是作家的心聲。與文本作者對話，了解創(chuàng)作動機(jī)和寫作背景。正如魯迅先生所言“我手寫我心?！比魏挝谋狙哉Z都不單是詞句意義的載體，其中必然充溢著作者在特定語境中某種獨(dú)特的生命活動所產(chǎn)生的意味。作者究竟想告訴我們什么？這是任何學(xué)生，翻開書本都會想到的問題。因為每篇文章都是作者想要傳達(dá)精神世界的載體。有的文章表達(dá)一種情感；有的闡釋一種理念；有的是一種內(nèi)心的直白；有的是人生的感悟，一己之心得……從作者的角度去解讀，有利于我們對文本的主旨的把握。所以，我們必須在教學(xué)之前，也要像學(xué)生那樣“在文章中走一個來回?！敝挥挟?dāng)教師深入文本，真正走進(jìn)作者的情感世界，體會作者的思想以后，才會發(fā)生心靈碰撞和靈魂融合，才能把握文本的意義及實質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容，才能給文本的價值取向準(zhǔn)確定位，從而進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。因此細(xì)讀文本時，我們首先要盡可能詳盡地了解作家的創(chuàng)作心態(tài)和創(chuàng)作背景，甚至應(yīng)了解作家同時代作家或與之相關(guān)的同一流派作家的生活情況和創(chuàng)作風(fēng)格。如果把閱讀一個文本比作享受一次大餐的話，那么閱讀前收集有關(guān)信息就好比是喝餐前果酒。有些作家作品因為年代的久遠(yuǎn)、地域的差異、社會狀況的變化等原因，會給學(xué)生閱讀文本造成一定的困難，教師要在課前引導(dǎo)學(xué)生搜集與課文相關(guān)的信息資料，如作者的生平、思想傾向、所處的年代、寫作的背景、作品的風(fēng)格等，這可以幫助學(xué)生更加深入地理解文本，揭示內(nèi)涵、體會深意。想一想作者是在一種什么樣的狀況下創(chuàng)作這篇作品的？比如在教學(xué)安徒生童話《丑小鴨》前，讓學(xué)生搜集安徒生的信息，了解其生平，學(xué)生就很容易明白丑小鴨的故事不僅僅是個童話故事，更是作者生平的寫照，也是作者不屈奮斗的人格的寫照。又如新教材中新增了魯迅的很多篇目，他的作品思想性、時代性非常強(qiáng)，所以學(xué)生在讀之前了解一些有關(guān)的時代背景、社會狀況是相當(dāng)有必要的。比如學(xué)《孔乙?guī)住分氨仨毩私夥饨婆e制度；學(xué)《中國人失掉自信力了嗎》之前必須了解中國當(dāng)時的社會狀況。更加有利于對文本的理解。了解了作者的生平和時代背景，再去解讀文本我們就清楚的了解了作者想告訴我們什么，了解作者想表達(dá)什么，就能為走進(jìn)課堂并取得良好的教學(xué)效果打好基礎(chǔ)。

三、品詞析句悟文本

《閱讀教學(xué)細(xì)則》中提到：詞是語言表達(dá)的基本單位,句是語言表達(dá)的基本形式,詞和句組成篇篇小學(xué)語文教材中的課文。因此,抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的根本, 夏丏尊認(rèn)為理解詞語句子的概念化意思，從中品味、欣賞到蘊(yùn)含在詞語句子背后的情感、態(tài)度、價值觀，并領(lǐng)悟、學(xué)會“每句每段或全文的好處所在”。這就是品詞析句。

品詞析句的過程是文本細(xì)讀得以實現(xiàn)的手段和方法。文本細(xì)讀認(rèn)為語境對于理解文本詞匯的深層意義是十分重要的。瑞恰茲反復(fù)強(qiáng)調(diào)，文本中，是某個詞、句或段與上下文之間的聯(lián)系，正是這種聯(lián)系確定了特定詞、句或段的具體意義，甚至一本書也存在著語境問題。品詞析句的過程就是實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的過程。品詞析句本身就是學(xué)生知識與能力的累計過程,學(xué)會了一個詞的寫法,領(lǐng)悟了詞的內(nèi)涵,情感,本身就是學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的過程。而“詞句”本身就蘊(yùn)含著作者的態(tài)度,感情,觀點(diǎn)；學(xué)生可以通過“品詞析句”去理解文中內(nèi)容和思想的方法,就是學(xué)生積累知識,掌握能力的過程。

1、抓住關(guān)鍵詞細(xì)讀文本

眼睛是心靈的窗戶，它能折射出人的靈氣和智慧。其實文章也有眼睛，如果你能找到課文的眼睛，教學(xué)效果能事半功倍。如人教版六年級上冊的《慈母情深》，通過對“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語的理解，更能理解母親的艱辛?！陡F人》一文，通過對“忐忑不安”的理解就能體會到桑娜善良、美好的心靈。

2、通過含義深刻的詞語和句子細(xì)讀文本

含義深刻詞句是文章的精華。理解含義深刻的詞句對于把握文章的中心有舉足輕重的作用。對于語文教學(xué)，指導(dǎo)理解含義深刻的詞句既是重點(diǎn)，又是一個難點(diǎn)。含義深刻的句子常包蘊(yùn)文章的中心。如《一夜的工作》這課中有這樣一句話：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！睆倪@句話中體總理屋里本該有什么？通過含義深刻的詞語和句子讓學(xué)生咀嚼出作者的寫作意圖。

只有讓符號的文字在學(xué)生的腦海中化成一個個生動的,充滿靈氣的,活生生的表象，這才能達(dá)到真正細(xì)讀文本。

竇桂梅老師說：“一個教師能走多遠(yuǎn)，她的學(xué)生就能走多遠(yuǎn)?！?著名雕塑大師羅丹曾說過：“美到處都有。對于我們的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)?！敝挥形覀儩撔拈喿x，會發(fā)現(xiàn)在語文的課堂里處處都能出彩！

會為什么“簡單” 的前面要加上“極其”?不是“十分”，不是“非?！?，不是“很”?

第三篇：品詞析句味無窮

江蘇東?？h實驗小學(xué)（222300）朱 唯

語文課不同于其他學(xué)科的重要特點(diǎn)在于，它需要品味教材中的語言文字，欣賞語言文字所表現(xiàn)出的“美”，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力……”培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的途徑，主要在于閱讀教學(xué)中的品詞析句。吳永軍教授（華東師范大學(xué)課程專家）指出：“在精讀階段，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞語言文字之美及運(yùn)用之妙……要重視課文是如何說的，說的效果怎樣……”

一、品味用詞之美離不開語境

語言文字之美往往要結(jié)合語境來品味、鑒賞，才可顯現(xiàn)其豐富的韻致。什么是語境呢？所謂語境，指的是文章的語言環(huán)境。離開了具體語境，詞語的字面意義就會發(fā)生變化或不存在。因而，讀懂詞語的意義，我們必須把握它所處的具體語言環(huán)境，聯(lián)系上下文，抓住有效信息來推斷它的意義。俗語說：“詞不離句，句不離文?！?請看下面的教學(xué)片段—— 出示：“這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生命環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景?！?師：這個“韌勁”你是怎么理解的？

生1：它讓我想到柳枝彎曲度很大，很難把它折斷。

師：那在這里它又引申為什么意思呢？請你聯(lián)系上下文看看。

生2：我想，它是說這株柳樹在困難的條件下，在惡劣的環(huán)境下，沒有屈服。

生3：前面說它“沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帯保@就是韌勁，就是不屈服。

聯(lián)系上下文理解詞語，是我們用得相當(dāng)多的方法。在不同的語境中，詞語所表現(xiàn)的情感是不盡相同的，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)品味詞語，從簡單的組合中發(fā)現(xiàn)遣詞造句的內(nèi)涵美，就能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地品味出詞語的味道來。

二、結(jié)合語境品詞析句的有效方法

1.稀松平常的字眼，聯(lián)系上下文后就有了豐富的意蘊(yùn)。有的詞語單獨(dú)看起來不太好理解它的意思，但與語境結(jié)合起來就具有豐富的內(nèi)涵，充滿了情趣。請看《小稻秧脫險記》中的句子：“一個洪亮的聲音響起來：‘這不是雨，而是除草劑，是專門用來收拾你們的！’”對于三年級的兒童來說，“收拾”一詞還難于理解。有的學(xué)生會說：“‘收拾’就是你欺負(fù)我，我就打你?！币胱寣W(xué)生理解這個詞的意思，可以讓他們讀讀課文后面的句子：“不一會兒，雜草紛紛倒了下去。”聯(lián)系這句話，他們就會明白：“收拾”就是把雜草毒死，因為后面寫“雜草紛紛倒了下去”，“倒下去”就是死了，雜草給消滅了。而平常所說的“收拾房間”中的“收拾”是“整理”的意思。結(jié)合語境理解詞語，這就是活學(xué)而不是死記。2.簡單的詞語，變換讀法后就能領(lǐng)會其中表達(dá)的技巧?！稙貘f喝水》一文中有這樣的一句話：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。”同樣是品味詞語“終于”的意思，教師可以直接提問：“這里的‘終于’一詞能不能刪去？”但有一位教師卻采用范讀的方法，故意丟掉“終于”，學(xué)生一下子就聽出了其中意思不對。這時，再讓學(xué)生閱讀品味，他們很快就思考出“終于”一詞表明烏鴉想了很長時間?？梢姡儞Q一下方法，可以收到意想不到的效果。3.看似普通的詞語，運(yùn)用比較的方法，就可以看出作者煉句的精巧?！稛熍_的海》中寫冬天的海浪：“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪??！贝禾斓暮＠耍骸皠傄挥|摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲上來，像個頑皮的孩子?！蓖黄恼?，寫不同季節(jié)的海浪，卻用了同一個詞。這里就可以運(yùn)用比較的方法來品味在不同語境中“撲”的內(nèi)涵和意蘊(yùn)的不同。冬天的“涌浪撲向堤岸”，“撲”字讓人感受到了煙臺海的壯觀景象。春天的“浪花”“撲”上岸展現(xiàn)的是“微波泛起”時煙臺海的可愛與輕盈。4.品味優(yōu)美的詞句要重錘敲打，不能旁敲側(cè)擊或淺嘗輒止。比如二年級的學(xué)生已經(jīng)接觸到比喻句，他們雖然不懂“比喻”“明喻”“暗喻”等概念，但能明白“把什么比作什么”。而到了高年級，若教師還是不厭其煩地讓學(xué)生說文章中的比喻句“把什么比作什么”，再進(jìn)行訓(xùn)練，那未免有些“老熟套”了，浪費(fèi)了抓住重點(diǎn)品味詞句的時間。但是如果在需要品析的地方，因為教者自身備課不充分，又礙于臉面，羞于利用學(xué)生這一教學(xué)資源，而只是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，那就不可能讓學(xué)生品嘗出語言的無限韻味來。比如，一位教師執(zhí)教《泉城》中的一段：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟?！苯處煕]有挖掘出這段比喻、排比句的語言形式和內(nèi)涵的美，而只是讓學(xué)生用“有的……有的……”造句，學(xué)生造的句子還是在一、二年級就說過的：“下課了，操場上同學(xué)們有的跳繩，有的踢毽子，有的做游戲?！边@顯然沒有達(dá)到品析的效果，讓人興味索然。

結(jié)合語境品詞析句，是咀嚼語言、吸收語言營養(yǎng)的有效方法，它同時兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和審美情趣，可以逐步提升學(xué)生對語言的敏銳的感受能力，而培養(yǎng)學(xué)生的語感能力則是語文課的重要任務(wù)之一。

第四篇：《黃繼光》教學(xué)設(shè)計(品詞析句)

《黃繼光》教學(xué)設(shè)計

高新區(qū)銀杏小學(xué) 張 寧

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀本課五個生字，掌握十二個要求會寫的生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解黃繼光的英雄事跡，感受他英勇獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)方法：整體感知、理解，讀思結(jié)合，以讀促思，以思促悟，以悟促讀。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、清明導(dǎo)入

2、抗美援朝戰(zhàn)爭時代背景

1949年，偉大的中華人民共和國成立了。正當(dāng)全國人民載歌載舞歡慶勝利之際，覬覦中國已久的美帝國主義又將罪惡的魔爪伸向了我們的鄰國——朝鮮，企圖以朝鮮為跳板，進(jìn)一步侵略中國。試想，破碎的山河剛剛舊貌換新顏，勝利的果實剛剛交給人民，我們豈能容忍他人的再度踐踏！1950年冬，中國人民志愿軍在黨中央毛主席“抗美援朝、保家衛(wèi)國”的偉大號召下，雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，開始了震驚世界的抗美援朝戰(zhàn)爭。1952年10月，上甘嶺戰(zhàn)役打響了。這是朝鮮戰(zhàn)場上最激烈的一次陣地戰(zhàn)。在這次戰(zhàn)役中，中國人民志愿軍涌現(xiàn)出許多戰(zhàn)斗英雄。今天咱們一起去認(rèn)識一位戰(zhàn)斗英雄，他叫黃繼光（出示課題）。當(dāng)我讀完這篇文章后，黃繼光的事跡深深地感動了我，老師相信：只要你也用心去讀，一定也會有所感悟。

3、播放影視視頻

二、初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生初讀課文。

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初讀要求：自由讀課文，邊讀邊畫出不認(rèn)識的生字新詞，遇到讀起來困難的地方多讀幾遍，最后能達(dá)到讀正確。

2、檢查字詞情況。A、檢查生字的讀音。B、強(qiáng)調(diào)字形。C、理解字詞。

3、檢查指導(dǎo)讀課文。

4、學(xué)生練讀課文。

5、概括課文主要內(nèi)容。

三、品詞析句，體會精神。

1、默讀課文，思考：黃繼光在你的心中留下了怎樣的印象？讓我們再次走進(jìn)課文，從人物一言一行一舉一動中去體會。并把你的感受寫在旁邊。

學(xué)生默讀思考。

2、小組交流。教師參與學(xué)生的討論。

3、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫黃繼光語言、行動、神態(tài)的語句品讀，體會品質(zhì)）

教師提問：黃繼光在你的心中留下了怎樣的印象？ 交流預(yù)設(shè)：

（1）黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點(diǎn)，他轉(zhuǎn)過身堅定地對指導(dǎo)員說：“指導(dǎo)員，請把這個任務(wù)交給我吧！”

先指導(dǎo)指導(dǎo)朗讀黃繼光和指導(dǎo)員的對話，讀出黃繼光的堅定和充滿信心；此時他的心情怎樣？（憤怒地注視），學(xué)生想象當(dāng)時的場面；他在什么情況下這樣做（請戰(zhàn)）的？[指導(dǎo)理解“已經(jīng)持續(xù)戰(zhàn)斗了四天四夜、上級命令黎明前奪下597.9高地、戰(zhàn)士們屢次突擊都被比雨點(diǎn)還密的槍彈壓了回來、如果攻不下597.9高地的主峰已經(jīng)奪得的山頭也會全部丟失”]在這種情況下，黃繼光心里會想些什么？[體會黃繼光為了整個戰(zhàn)斗的勝利，為了朝鮮人民和祖國人民，勇于奉獻(xiàn)的精神。]（2）黃繼光用盡全身的力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬，前進(jìn)，前進(jìn)！還有20米，10米??近了，更近了。

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先指導(dǎo)學(xué)生理解“用盡全身的力氣、更加頑強(qiáng)”，體會黃繼光是在極為艱難的情況下堅持前進(jìn)的。這里的數(shù)字和省略號是什么意思？（說明黃繼光每前進(jìn)一步都要用盡全身的力量。他的前進(jìn)是多么不容易啊?。?/p>

黃繼光在什么情況下這樣做的？[一個戰(zhàn)友犧牲，一個戰(zhàn)友負(fù)傷，只剩下他自己一個人，而且又身負(fù)重傷時面對敵人的密集子彈站起來的；肩上腿上都負(fù)了傷；]說明了什么？[頑強(qiáng)]再指導(dǎo)讀

（3）啊，黃繼光突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光。

先讓學(xué)生自己讀；再指導(dǎo)讀；理解“突然”，再讀；

他在什么情況下站起來的？（面對敵人的密集子彈站；肩上腿上都負(fù)了傷；每前進(jìn)一步都要用盡全身的力量；）

“小結(jié)：在這樣艱難的情況下，連挪動都很困難的黃繼光居然站起來了。多么頑強(qiáng)，多么了不起??！多么令人感動??！請讀這句話，要求讀出當(dāng)時黃繼光頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的精神，讀出對黃繼光的敬佩之情?！?/p>

（4）黃繼光又站起來了！他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口??

先讓學(xué)生自己讀；再指導(dǎo)讀；再讀；

黃繼光在什么情況下又站起來了？（引導(dǎo)學(xué)生想象又站起來是多么困難。）（轟！敵人的火力點(diǎn)塌了半邊，黃繼光暈倒了；戰(zhàn)士們被壓在山坡上；規(guī)定的時間馬上到了；指導(dǎo)員正在著急）

這時，黃繼光想到什么？唯獨(dú)沒有想到什么？他是怎么做的？

（全班齊讀第11段末句。）“用自己的胸膛堵住了敵人的槍口??”指導(dǎo)學(xué)生看插圖，體會黃繼光的頑強(qiáng)，想象這時戰(zhàn)士們的行動：戰(zhàn)士們會趁勢沖上來。齊讀最后一段，理解“驚天動地、像海濤一樣沖向敵人”。

黃繼光的精神鼓舞了大家，消滅了全部敵人，這是一種怎樣的一種精神？

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課件：表現(xiàn)了愛國主義和國際主義的精神。帶著這種感情讀5——12自然段。

四、總結(jié)全文。

黃繼光為了保衛(wèi)祖國人民的安全，為了朝鮮人民的解放事業(yè)，英勇地獻(xiàn)出了寶貴的生命。他的光輝形象譜寫了一曲中朝人民團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的勝利贊歌。他的光輝形象，閃耀著愛國主義和國際主義的燦爛光輝。他將永遠(yuǎn)活在中國人民和朝鮮人民的心中。請出聲有感情的讀課文吧。

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第五篇：品詞析句 感悟人物形象2

品詞析句

感悟人物形象

——配合《林沖棒打洪教頭》同步閱讀

孫海云

《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺配來到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以外貌、動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。

1.人物外貌形象逼真。

如：“林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾?！边@是對洪教頭外貌描寫，雖然只有寥寥兩句，但由于抓住特點(diǎn)，就使洪教頭挺胸凸肚，旁落無人的樣子活現(xiàn)眼前，而“歪戴頭巾”則更顯得他的肆無忌憚、大大咧咧的狀貌，讓人感受到此人倨傲不恭、無所顧忌的性格特點(diǎn)。

2.人物語言富有個性。

如：洪教頭剛一見面就粗魯無禮地叫嚷：“大官人今天何故厚待一個犯人？”“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！?/p>

而林沖面對他的挑釁連說“不敢，不敢”。洪教頭和林沖的語言形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生，充分顯示了人物的性格特征。

3.人物動作生動傳神。

通過一系列精準(zhǔn)的動詞來描寫人物的動作，刻畫出了洪教頭急于取勝的 心理，展現(xiàn)了林沖戰(zhàn)勝洪教頭的精彩場面，突出了林沖深 1 藏不露的高超武藝，把故事情節(jié)的發(fā)展推向了高潮。

如：洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腳骨上。這里，洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”“一退” “一掃”便輕松獲勝。林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打，點(diǎn)到為止。

同學(xué)們，這篇課文運(yùn)用多種手法刻畫人物形象，使人物性格鮮明可感。文章大量篇幅寫洪教頭的粗魯、傲慢無禮、目中無人、狂妄自大，是為了更好地反襯林沖的謙虛，忍讓。我們通過品詞析句，就可以進(jìn)一步了解洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因為他的機(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場比武。

閱讀感悟

同學(xué)們，古典名著中曲折感人的故事，生動極富哲理的人物對話，鮮明的人物形象，扣人心弦的情節(jié)讓我們久久難忘。閱讀古典名著，吸取其精華，學(xué)習(xí)他們寫作的妙處，可以很快提高我們的寫作水平。

【作者單位：江蘇省射陽縣小學(xué)

郵編：224300 email:sun_haiyun@163.com】