第一篇：品詞析句 讀中悟情

品詞析句 讀中悟情—《鄭成功》備課參考

關(guān)于課前備課的思考：

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第26課《鄭成功》是一篇?dú)v史故事，記敘了明清之際民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的史實(shí)。由于這段歷史離學(xué)生實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，所以理解起來(lái)有一定的困難，我們備課組決定以介紹ㄍ迨肥滴黃瓶冢鑾墾母行勻鮮叮牙吩儐衷諮媲埃傭斫飪撾淖骱悶痰妗Ｔ詿嘶∩希プ≈氐憒示洌趕鈣范?、感螡}羈湯斫飪撾哪諶藎惺苤３曬Π竦某綹呔瘢嘌陌饕迦惹椋岣哐撓鏤男捫脫壩鏤牡哪芰Α?/SPAN> 第一次試教：

一、導(dǎo)入

1、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道課文主要寫(xiě)了什么？指名回答。板書(shū)：收復(fù)臺(tái)灣

建設(shè)臺(tái)灣

2、出示句子：民族英雄鄭成功成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。指名讀，齊讀。

二、學(xué)習(xí)四~六自然段。

1、課文寫(xiě)了他兩方面的功績(jī)，我們先來(lái)看他是怎樣收復(fù)臺(tái)灣的？

2、生自由讀課文，想想在收復(fù)前，鄭成功做了哪些工作？

（修造船只，聚集糧草，加緊操練海軍）

3、他為什么要做這些準(zhǔn)備工作？

4、渡海東征的這一天終于來(lái)到了，我們看到了什么？

5、看到這些，心里會(huì)想些什么？（充滿了必勝的信心）

6、戰(zhàn)斗終于響起了，指名讀第五自然段。

7、找句子，用直線畫(huà)出鄭軍官兵表現(xiàn)的句子，波浪線畫(huà)出敵艦隊(duì)的表現(xiàn)。再同桌交流一下：從這些句子中體會(huì)到了什么。在全班交流。

8、裝甲如此堅(jiān)固的荷蘭艦隊(duì)在鄭成功官兵面前是如此不堪一擊，充分說(shuō)明了什么？（鄭軍的勇猛善戰(zhàn)，訓(xùn)練有素，志在必得）

9、當(dāng)鄭成功的軍隊(duì)凱旋歸來(lái)時(shí)，臺(tái)灣同胞是如何表現(xiàn)的？（慰勞，酋長(zhǎng)要見(jiàn)鄭成功，老百姓歡慶勝利）

10、鄭成功也表現(xiàn)了漢族人民禮尚往來(lái)的友好禮節(jié)。（贈(zèng)送了綢布、煙草）

11、齊讀，讀出熱烈的氣氛。

三、學(xué)習(xí)七~八自然段。

1、鄭成功收復(fù)了臺(tái)灣，又是怎樣建設(shè)臺(tái)灣的呢？

2、指名讀第七、八自然段。（大力發(fā)展生產(chǎn)，興辦學(xué)校）

3、人民生活變好了，孩子們有書(shū)讀了，這都是誰(shuí)的功勞？（鄭成功）是啊，漢族將領(lǐng)鄭成功的舉動(dòng)使得高山族和漢族的關(guān)系更加融洽了，真不愧是——“民族英雄”??！

四、小結(jié)（略）

五、齊讀最后一自然段。教學(xué)反思：

在以上教學(xué)片段中，教師雖能抓住一些關(guān)鍵的詞句來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)鄭成功建設(shè)臺(tái)灣、收復(fù)臺(tái)灣的愛(ài)國(guó)熱情，但過(guò)多的講解把原本完整的課文分析得支離破碎。老師的講解雖然有助于學(xué)生的理解，但學(xué)生完全被老師牽制著，沒(méi)有自己發(fā)揮的空間和余地，學(xué)習(xí)熱情不夠高漲。同樣，因?yàn)闆](méi)有讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，學(xué)生不能很好的理解文章所要表達(dá)的感情。所以在接下來(lái)的教學(xué)片段中，教師應(yīng)幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩詞句所蘊(yùn)含的思想感情，使讀者與作者的感情融為一體，產(chǎn)生共鳴。第二次嘗試：

一、導(dǎo)入

1、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還記得鄭成功取得了哪些歷史功績(jī)？指名回答。

板書(shū)：收復(fù)臺(tái)灣

建設(shè)臺(tái)灣

2、出示：民族英雄鄭成功成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。指名讀，齊讀。

二、學(xué)習(xí)四~六自然段。

a)鄭成功下定決心要收復(fù)臺(tái)灣，如果你是他部下，你會(huì)建議他如何去做呢？（我會(huì)建議他作好充分的準(zhǔn)備工作。）b)鄭成功是如何準(zhǔn)備的呢？

（修造船只，聚集糧草，加緊操練海軍）

c)他為什么要這樣做？（1、這樣才能保證戰(zhàn)斗的取勝。

2、說(shuō)明他志在必得。

3、說(shuō)明他下定決心要把臺(tái)灣收復(fù)。）d)能用你的朗讀把他的這種想法告訴大家嗎？ e)渡海東征的這一天終于來(lái)到了，我們看到了什么？

“龐大的艦隊(duì)，綿延十幾里，風(fēng)帆蔽空，戰(zhàn)旗招展”——艦隊(duì)威武

“紀(jì)律嚴(yán)明，軍容整肅”——士氣高昂

看到這些，心里會(huì)想些什么？（充滿了必勝的信心）

f)這樣一支威武雄壯之師，是誰(shuí)訓(xùn)練出來(lái)的？能把這樣的氣勢(shì)讀出來(lái)嗎？

g)如此出色的軍艦隊(duì)都是鄭成功訓(xùn)練出來(lái)的，你來(lái)夸夸鄭成功！（出色的軍事才能）

h)戰(zhàn)斗終于響起了，指名讀第五自然段。

i)找句子，用直線畫(huà)出鄭軍官兵表現(xiàn)的句子，波浪線畫(huà)出敵艦隊(duì)的表現(xiàn)。再同桌交流一下從這些句子中體會(huì)到了什么。在全班交流。（鄭軍勇猛善戰(zhàn)，敵方狼狽不堪）朗讀體會(huì)。

j)裝甲如此堅(jiān)固的荷蘭艦隊(duì)在鄭成功官兵面前是如此不堪一擊，充分說(shuō)明了什么？（反面襯托出鄭軍官兵英勇善戰(zhàn)，訓(xùn)練有素。）指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。

k)當(dāng)鄭成功的軍隊(duì)凱旋歸來(lái)時(shí)，臺(tái)灣同胞是如何表現(xiàn)的？（慰勞，酋長(zhǎng)要見(jiàn)鄭成功，老百姓歡慶勝利）想象一下他們是如何慰勞、歡慶的。

l)鄭成功也表現(xiàn)了漢族人民禮尚往來(lái)的友好禮節(jié)。（贈(zèng)送了綢布、煙草）

m)齊讀，讀出熱烈的氣氛。

三、學(xué)習(xí)七~八自然段。

a)正當(dāng)臺(tái)灣同胞們?yōu)橼s走荷蘭侵略者高興的時(shí)候，不禁又犯了愁，你知道他們?cè)诔钍裁磫?？（生活貧苦，孩子們沒(méi)書(shū)讀）

b)鄭成功早就想到了，他又決心幫助臺(tái)灣同胞建設(shè)臺(tái)灣，他是怎么做的呢？指名讀第七自然段。（大力發(fā)展生產(chǎn)，興辦學(xué)校）c)人民生活變好了，孩子們有書(shū)讀了，這都是誰(shuí)的功勞？（鄭成功）是啊，漢族將領(lǐng)鄭成功的舉動(dòng)使得高山族和漢族的關(guān)系更加融洽了，真不愧是——“民族英雄”?。“鍟?shū)。

四、小結(jié)

a)完成板書(shū)，小結(jié)。b)齊讀最后一自然段。

五、延伸

在我國(guó)歷史上還有許許多多象鄭成功一樣的民族英雄，可后請(qǐng)查閱相關(guān)歷史故事，下一節(jié)課準(zhǔn)備口頭介紹。教學(xué)反思：

在這次教學(xué)中，教師抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生反復(fù)地朗讀、體會(huì)詞句所包含的感情。跟第一次教學(xué)相比，教師在朗讀指導(dǎo)上明顯地到位了。如：能用你的朗讀把你體會(huì)到的告訴大家嗎？再如：我們一起來(lái)讀出鄭軍官兵的英勇善戰(zhàn)、訓(xùn)練有素。教師沒(méi)有在朗讀技巧上作過(guò)多的指導(dǎo)，而是讓學(xué)生自己感悟、揣摩，把握朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)氣，真正把自己的感情融入到語(yǔ)言文字的理解中。但是遺憾的是，由于學(xué)生對(duì)鄭成功收復(fù)臺(tái)灣這件事不是很熟悉，對(duì)臺(tái)灣所處的地理位置不是很了解，所以給人留下紙上談兵的感覺(jué)。針對(duì)以上情況，我們又進(jìn)行了第三次教學(xué)嘗試。第三次嘗試：

一、啟情激疑，讀中置境

1、過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們了解了鄭成功的哪些歷史功績(jī)？ *板書(shū)：收復(fù)臺(tái)灣

建設(shè)臺(tái)灣

2、“收復(fù)”這個(gè)詞的意思是？（請(qǐng)學(xué)生做個(gè)動(dòng)作表示）

3、在當(dāng)時(shí)，收復(fù)臺(tái)灣是件簡(jiǎn)單的事嗎？（師生辯解）*簡(jiǎn)筆畫(huà)臺(tái)灣的地理位置

4、過(guò)渡：的確不易呀！可鄭成功是怎么說(shuō)的？（學(xué)生自由閱讀）

二、設(shè)疑鋪展，讀中悟境

1、課件出示：臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國(guó)的寶島臺(tái)灣！

2、你們理解這兩句話嗎？（學(xué)生交流，體會(huì)其愛(ài)國(guó)情感及收復(fù)臺(tái)灣的決心。）

3、“橫行霸道”在文中指？（學(xué)生聯(lián)系上文、課外知識(shí)回答）

4、指導(dǎo)朗讀。

5、說(shuō)則容易，做則難呀！為了對(duì)抗強(qiáng)大的侵略者，鄭成功在廈門(mén)??（引讀文章第四自然段的第一句）

6、工夫不負(fù)有心人，渡海東征的這一天終于來(lái)到了。此時(shí)，展現(xiàn)在我們眼前的是一支怎樣的軍隊(duì)？（學(xué)生自由閱讀第四自

第二篇：品詞析句悟文本

品詞析句讓語(yǔ)文更出彩

作者姓名：馬晶 工作單位：烏市第十八小學(xué)

通訊地址：烏市爐院街338號(hào)烏市第十八小學(xué)

郵編：830006 郵箱：16193870@qq.com

品詞析句讓語(yǔ)文更出彩

烏市第十八小學(xué)

馬晶

何為語(yǔ)文？可以說(shuō)是語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文章，或是是語(yǔ)言文學(xué)，還可以說(shuō)口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。語(yǔ)文離不開(kāi)字詞句篇，是由字詞句組成的有血有肉、有情有義的文章。葉圣陶在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中指出“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致？潛心會(huì)本文。”“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神，惟文通彼此，譬如梁與津?！?/p>

語(yǔ)文旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀，主要是在大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成的，其中閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！闭Z(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行個(gè)性化的文本解讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向。閱讀教學(xué)基本上又是以文本為例子來(lái)實(shí)施的，所以，文本細(xì)讀是我們必須要重視的。何為文本？何為文本細(xì)讀？文本就是指包含豐富教育資源的，可供學(xué)生、教師與之對(duì)話的閱讀文本的總和。文本細(xì)讀就是以文本為中心，重視語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義分析的影響，強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。在閱讀中教師對(duì)文本中對(duì)言語(yǔ)的細(xì)讀。它從字、詞、句等言語(yǔ)材料的釋讀入手，細(xì)致分析言語(yǔ)的表達(dá)手法、修辭手法，層層解剖言語(yǔ)內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開(kāi)掘言語(yǔ)的多側(cè)面內(nèi)涵。指向言語(yǔ)性的細(xì)讀，品味語(yǔ)言、細(xì)讀文本就是語(yǔ)文教學(xué)中重要的內(nèi)容，在咬文嚼字中揣摩作者，在品詞析句中走進(jìn)作者，在推敲把玩中感悟作者。

一、透過(guò)歷史悟文本

文本所反映的是作者的在特定環(huán)境下的思想感情。好文章常常是寫(xiě)作者在特殊條件下有感而發(fā)的產(chǎn)物，每篇文章都有其特定的寫(xiě)作背景。對(duì)于文章當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境的了解是對(duì)文本細(xì)讀的一個(gè)前提。作為小學(xué)生，他們的思維能力有限，很大程度上停留在感性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)一些有特殊意義的文章，他們還不能很好地把握理解方向。因此，在一些特殊課文的教學(xué)中，做好對(duì)文章寫(xiě)作背景的介紹，能拓寬學(xué)生思維的廣度，有助于提高學(xué)生的理解能力，能取得事半功倍的效果。特別是古詩(shī)教學(xué)中更需要了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，對(duì)深入的理解古詩(shī)和作者的思想感情有一定的幫助。如《示兒》這一課，應(yīng)該先從歷史角度來(lái)理解，陸游所處的時(shí)代，正是我國(guó)歷史上民族矛盾異常尖銳的時(shí)代。北方的大好河山淪為金人的領(lǐng)土，北方的廣大人民橫被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敵人的威脅壓榨下茍延歲月。被壓迫的廣大人民十分痛恨，為此多少中華民族的優(yōu)秀兒女挺身而出，展開(kāi)了不屈不撓的斗爭(zhēng)，就在這種歷史背景下陸游寫(xiě)下了：死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁！只有了解了當(dāng)時(shí)的歷史背景才能入情入鏡的理解古詩(shī)。

現(xiàn)代文也不能忽視對(duì)作者當(dāng)時(shí)的歷史背景，如《我的伯父魯迅先生》這篇課文，就可以從魯迅先生所處的歷史入手，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，這樣更有利于理解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、透過(guò)作者悟文本

作者是作品的創(chuàng)作人，作品就是作家的心聲。與文本作者對(duì)話，了解創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作背景。正如魯迅先生所言“我手寫(xiě)我心?！比魏挝谋狙哉Z(yǔ)都不單是詞句意義的載體，其中必然充溢著作者在特定語(yǔ)境中某種獨(dú)特的生命活動(dòng)所產(chǎn)生的意味。作者究竟想告訴我們什么？這是任何學(xué)生，翻開(kāi)書(shū)本都會(huì)想到的問(wèn)題。因?yàn)槊科恼露际亲髡呦胍獋鬟_(dá)精神世界的載體。有的文章表達(dá)一種情感；有的闡釋一種理念；有的是一種內(nèi)心的直白；有的是人生的感悟，一己之心得……從作者的角度去解讀，有利于我們對(duì)文本的主旨的把握。所以，我們必須在教學(xué)之前，也要像學(xué)生那樣“在文章中走一個(gè)來(lái)回?！敝挥挟?dāng)教師深入文本，真正走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì)作者的思想以后，才會(huì)發(fā)生心靈碰撞和靈魂融合，才能把握文本的意義及實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容，才能給文本的價(jià)值取向準(zhǔn)確定位，從而進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。因此細(xì)讀文本時(shí)，我們首先要盡可能詳盡地了解作家的創(chuàng)作心態(tài)和創(chuàng)作背景，甚至應(yīng)了解作家同時(shí)代作家或與之相關(guān)的同一流派作家的生活情況和創(chuàng)作風(fēng)格。如果把閱讀一個(gè)文本比作享受一次大餐的話，那么閱讀前收集有關(guān)信息就好比是喝餐前果酒。有些作家作品因?yàn)槟甏木眠h(yuǎn)、地域的差異、社會(huì)狀況的變化等原因，會(huì)給學(xué)生閱讀文本造成一定的困難，教師要在課前引導(dǎo)學(xué)生搜集與課文相關(guān)的信息資料，如作者的生平、思想傾向、所處的年代、寫(xiě)作的背景、作品的風(fēng)格等，這可以幫助學(xué)生更加深入地理解文本，揭示內(nèi)涵、體會(huì)深意。想一想作者是在一種什么樣的狀況下創(chuàng)作這篇作品的？比如在教學(xué)安徒生童話《丑小鴨》前，讓學(xué)生搜集安徒生的信息，了解其生平，學(xué)生就很容易明白丑小鴨的故事不僅僅是個(gè)童話故事，更是作者生平的寫(xiě)照，也是作者不屈奮斗的人格的寫(xiě)照。又如新教材中新增了魯迅的很多篇目，他的作品思想性、時(shí)代性非常強(qiáng)，所以學(xué)生在讀之前了解一些有關(guān)的時(shí)代背景、社會(huì)狀況是相當(dāng)有必要的。比如學(xué)《孔乙?guī)住分氨仨毩私夥饨婆e制度；學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》之前必須了解中國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況。更加有利于對(duì)文本的理解。了解了作者的生平和時(shí)代背景，再去解讀文本我們就清楚的了解了作者想告訴我們什么，了解作者想表達(dá)什么，就能為走進(jìn)課堂并取得良好的教學(xué)效果打好基礎(chǔ)。

三、品詞析句悟文本

《閱讀教學(xué)細(xì)則》中提到：詞是語(yǔ)言表達(dá)的基本單位,句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式,詞和句組成篇篇小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文。因此,抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的根本, 夏丏尊認(rèn)為理解詞語(yǔ)句子的概念化意思，從中品味、欣賞到蘊(yùn)含在詞語(yǔ)句子背后的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并領(lǐng)悟、學(xué)會(huì)“每句每段或全文的好處所在”。這就是品詞析句。

品詞析句的過(guò)程是文本細(xì)讀得以實(shí)現(xiàn)的手段和方法。文本細(xì)讀認(rèn)為語(yǔ)境對(duì)于理解文本詞匯的深層意義是十分重要的。瑞恰茲反復(fù)強(qiáng)調(diào)，文本中，是某個(gè)詞、句或段與上下文之間的聯(lián)系，正是這種聯(lián)系確定了特定詞、句或段的具體意義，甚至一本書(shū)也存在著語(yǔ)境問(wèn)題。品詞析句的過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的過(guò)程。品詞析句本身就是學(xué)生知識(shí)與能力的累計(jì)過(guò)程,學(xué)會(huì)了一個(gè)詞的寫(xiě)法,領(lǐng)悟了詞的內(nèi)涵,情感,本身就是學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。而“詞句”本身就蘊(yùn)含著作者的態(tài)度,感情,觀點(diǎn)；學(xué)生可以通過(guò)“品詞析句”去理解文中內(nèi)容和思想的方法,就是學(xué)生積累知識(shí),掌握能力的過(guò)程。

1、抓住關(guān)鍵詞細(xì)讀文本

眼睛是心靈的窗戶，它能折射出人的靈氣和智慧。其實(shí)文章也有眼睛，如果你能找到課文的眼睛，教學(xué)效果能事半功倍。如人教版六年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》，通過(guò)對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，更能理解母親的艱辛。《窮人》一文，通過(guò)對(duì)“忐忑不安”的理解就能體會(huì)到桑娜善良、美好的心靈。

2、通過(guò)含義深刻的詞語(yǔ)和句子細(xì)讀文本

含義深刻詞句是文章的精華。理解含義深刻的詞句對(duì)于把握文章的中心有舉足輕重的作用。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，指導(dǎo)理解含義深刻的詞句既是重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。含義深刻的句子常包蘊(yùn)文章的中心。如《一夜的工作》這課中有這樣一句話：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！睆倪@句話中體總理屋里本該有什么？通過(guò)含義深刻的詞語(yǔ)和句子讓學(xué)生咀嚼出作者的寫(xiě)作意圖。

只有讓符號(hào)的文字在學(xué)生的腦海中化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的,充滿靈氣的,活生生的表象，這才能達(dá)到真正細(xì)讀文本。

竇桂梅老師說(shuō)：“一個(gè)教師能走多遠(yuǎn)，她的學(xué)生就能走多遠(yuǎn)?！?著名雕塑大師羅丹曾說(shuō)過(guò)：“美到處都有。對(duì)于我們的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)。”只有我們潛心閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文的課堂里處處都能出彩！

會(huì)為什么“簡(jiǎn)單” 的前面要加上“極其”?不是“十分”，不是“非?！?，不是“很”?

第三篇：《蠟燭》教學(xué)片斷品中悟情

品中悟情-----《蠟燭》教學(xué)片斷實(shí)錄

??

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，思考兩個(gè)問(wèn)題：

①、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)本文主要講了一件什么事？（可用“誰(shuí)干什么”的句式來(lái)概括）

②、這位南斯拉夫老婦人是一位怎樣的母親？

???

師：這位母親是在怎樣的情況下埋葬紅軍烈士的呢？請(qǐng)大家跳讀課文，畫(huà)出環(huán)境描寫(xiě)的句子，自由朗讀，感受老婦人當(dāng)時(shí)的處境。

（學(xué)生找到相關(guān)句子一一朗讀，尤其是反復(fù)描寫(xiě)炮火的句子，在老師的指導(dǎo)下作了連貫朗讀）

師：從這些句子中你能感受到當(dāng)時(shí)的情況嗎？

生：當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)很激烈，硝煙彌漫，炮火紛飛??

師：在這炮火連天的戰(zhàn)場(chǎng)上，這位老婦人卻依然鎮(zhèn)定自若地埋葬這位死去的、素不相識(shí)的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士，她的舉止令人感動(dòng)，她的精神讓人敬佩。

假如你是一名隨軍攝影記者，親眼目睹了這感人的事件，你要用你手中的相機(jī)，把這美好的瞬間變成永恒，你會(huì)抓拍哪個(gè)畫(huà)面？（請(qǐng)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言把它描述出來(lái)，并說(shuō)明抓拍這個(gè)場(chǎng)景的理由）?？梢灾苯诱椅闹械木渥右部梢杂米约旱恼Z(yǔ)言描述。

生：我會(huì)抓拍這個(gè)畫(huà)面：“然后，她雙手捧起彈坑四周的浮土，一捧一捧慢慢地放在死者身上。不久死者已經(jīng)完全被泥土蓋住了。老婦人還沒(méi)有滿意。她要做一個(gè)名副其實(shí)的墳堆。又休息了一會(huì)，她又捧起浮土來(lái)繼續(xù)蓋上去?！边@一幅畫(huà)面可以看出老婦人對(duì)紅軍烈士的關(guān)心，她非常用心地在埋葬烈士，體現(xiàn)了她對(duì)紅軍烈士滿懷愛(ài)意。

師：哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)出老婦人對(duì)紅軍烈士的用心？

生：“幾小時(shí)”、“還沒(méi)有滿意”

生：“竟然”

生：“一捧一捧”、“慢慢地”這些詞語(yǔ)可以看出老婦人對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士的尊敬。

師：能把“一捧一捧”改成“一捧捧”嗎？

生：不好?！耙慌跻慌酢睆?qiáng)調(diào)她的鄭重其事，速度很慢，非常仔細(xì)。在炮火連天的戰(zhàn)場(chǎng)上，她還如此的細(xì)致，更能夠看出她對(duì)紅軍烈士無(wú)限的敬意。

師：那么大家找到的這幾個(gè)詞要重讀、要緩慢，讓我們一起來(lái)朗讀一下。

生齊讀。（未讀出效果，又讀了第二遍，有明顯進(jìn)步。）

生：“休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫(huà)了十字，又吻了死者的嘴唇和前額?！睂?xiě)出了老婦人的虔誠(chéng)，她完全把紅軍烈士當(dāng)作了自己的親人、自己的孩子。尤其是“跪”、“吻”兩字更是感人。

師：你既能抓拍到畫(huà)面，又能抓住重點(diǎn)字詞，非常好。還有其他地方也寫(xiě)到老婦人的“跪”嗎？

生：第22自然段（朗讀），也寫(xiě)出了老婦人是用心在埋葬烈士，我覺(jué)得這里的“拖”字用得特別好，寫(xiě)出了老婦人的衰老，“拖”得非常艱難，但她還是堅(jiān)持著為烈士找一個(gè)最好的安身之處。

師：是啊，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，老婦人漸漸遠(yuǎn)去的背影也變得越來(lái)越高大。

生：我找了這一處（28自然段），老婦人把自己珍藏了45年蠟燭都拿了出來(lái)，可以看出她對(duì)紅軍烈士的無(wú)比熱愛(ài)，她愿意為她付出一切。

師：你很有眼光，還能透過(guò)蠟燭感受老婦人的情感，文中還有其他地方寫(xiě)到蠟燭嗎？

生：“她用瘦弱的手指使勁把這片洋鐵彎成了半圓，插在蠟燭旁邊的泥土中，作為擋風(fēng)的屏障?！边@位老婦人很細(xì)心。

生：“一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風(fēng)，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點(diǎn)完了，燭芯快給蠟淚淹沒(méi)了，但是那一朵小火花依然在閃爍?！边@里的蠟淚就是老婦人的眼淚，還讓我想起了一句詩(shī)：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

師：你很有聯(lián)想能力。此處說(shuō)道“火花依然在閃爍”，后文也多次提到這小火花，大家找一找，讀一讀，為什么這一點(diǎn)火焰不會(huì)熄滅呢？這里的小火花有什么特殊含義嗎？讓我們一起朗讀最后兩個(gè)自然段。

生：這小火花就像老婦人對(duì)烈士的哀悼和敬意，永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。

生：這是正義之光，預(yù)示著勝利肯定會(huì)來(lái)到，法西斯肯定會(huì)失敗。

生：紅軍烈士雖然死了，但人們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他，他的精神永存。

師：大家說(shuō)得非常好，這位蘇聯(lián)紅軍烈士雖死猶生，人民不會(huì)忘記他，尤其是哪一國(guó)的人民不會(huì)忘記？ 生：南斯拉夫人民。我覺(jué)得這點(diǎn)火焰還象征著兩國(guó)人民的深厚友情。

師：大愛(ài)無(wú)言，記得有位名人說(shuō)過(guò)“愛(ài)自己的孩子是母親，愛(ài)別人的孩子是天使?！边@位南斯拉夫老婦人就是一位天使，她親手點(diǎn)燃的那一點(diǎn)微弱的燭光，驅(qū)散了濃濃的黑暗，照亮了無(wú)數(shù)人的心田。本文記載的是一個(gè)真實(shí)的故事。假如這位母親如今就站在你面前，面對(duì)她，你想說(shuō)什么？你會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)用擬你的筆把它寫(xiě)下來(lái)。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。同學(xué)們的回答道出了老婦人以及當(dāng)時(shí)反法西斯國(guó)家人民的共同心聲，讓我們共同期待世界鑄劍為犁的那一天。（執(zhí)教：顧國(guó)和中學(xué)樓超君）

[課例二]

《蠟燭》品味語(yǔ)言課堂實(shí)錄

??

（師）：我們已經(jīng)大致地了解了文章內(nèi)容，那么請(qǐng)閉上眼睛，想想留在你腦海中感受最深的是什么？

（生）：老婦人。

（師）：接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們拿起你的筆，把你的目光聚集在另你感動(dòng)的部分，圈劃出重要的語(yǔ)句加以品味，說(shuō)說(shuō)它為什么感動(dòng)你。（許久）

（生1）：做好了墳堆后，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開(kāi)地窖的時(shí)候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。

（師）：為什么會(huì)把珍藏了45年的蠟燭拿出來(lái)？

（生2）：悼念戰(zhàn)士，以及自己的美好祝愿，好像是在埋葬自己的孩子。

（師）：把紅軍戰(zhàn)士看成是自己的孩子了？戰(zhàn)士和老夫人是素不相識(shí)的。戰(zhàn)士是哪國(guó)人？

（生1）：是蘇聯(lián)的。

（師）：故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪？

（生）：貝爾格萊德

（師）：好，看看還有哪些地方讓你們感動(dòng)的？

（生1）：文章第15自然段。（師）：我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀這一段，其他同學(xué)思考，為什么會(huì)感動(dòng)你們？

一位學(xué)生朗讀，其他同學(xué)思考

（師）：我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。你為什么被感動(dòng)？

（生1）：我覺(jué)得老婦人很勇敢。

（師）：注意抓住動(dòng)詞，集中在哪個(gè)字上？

（生）：爬

（師）：這說(shuō)明什么？能否觸摸到老婦人的內(nèi)心世界？

（生）：老婦人想要走近一些，埋葬那個(gè)士兵。

（師）：還有哪些讓人感動(dòng)的句子？

（生）：在炮火連天的情況下，老婦人還是爬到士兵的身邊埋葬他。

（師）：這些是環(huán)境描寫(xiě)，說(shuō)明什么？

（生）：老婦人的堅(jiān)定，一定要埋葬那個(gè)士兵，像是對(duì)待自己的兒子一樣。

（師）：這樣惡劣的環(huán)境下還要去埋葬那個(gè)士兵，真是讓人感動(dòng)。還有其他語(yǔ)句嗎？

（生）：文章25自然段，吻死者的嘴唇和前額。

（師）：突出什么？

（生）：對(duì)士兵的愛(ài)，或者說(shuō)是母愛(ài)。

第四篇：讀中悟情

讀中悟情

讀中聯(lián)想

讀中積累

——珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 樹(shù)人鎮(zhèn)中心小學(xué)校 江昌梅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中感受語(yǔ)言的優(yōu)美，在閱讀中積累?！?/p>

“讀”是“感”的基本前提，無(wú)“感”就無(wú)“悟”?！墩渲轼B(niǎo)》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。我充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)造美的畫(huà)面，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復(fù)品讀，感受形象美，品味語(yǔ)言美，留足時(shí)間讓學(xué)生與文本對(duì)話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行積累。

一、以讀為本，讀中增情。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的，而不是給學(xué)生講書(shū)的?！?教學(xué)中，我以一個(gè)引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂(lè)讀，以悠揚(yáng)的音樂(lè)、美妙的畫(huà)面將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文的情境中，以感情朗讀把語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來(lái)。在教學(xué)第3自然段時(shí)，告訴學(xué)生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)樣子的詞句上做記號(hào)，并多讀幾遍。學(xué)生交流體會(huì)后，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段品讀、比較讀。一番反復(fù)感情朗讀之后，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的境界，一只人見(jiàn)人愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)了然心中。

二、以境助讀，境中動(dòng)情。

感情朗讀不僅是體會(huì)課文思想的有效方法，也有助于學(xué)生情感的熏陶。教學(xué)中，我采用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了一幅幅溫馨的畫(huà)面、悠揚(yáng)的音樂(lè)為一體的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，有效地將學(xué)生的主觀情感移入了文境。如在教學(xué)第6自然段時(shí)，打出課件，小珍珠鳥(niǎo)甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫(huà)面出現(xiàn)在學(xué)生眼前，“多么溫馨的一幕?。〈藭r(shí)小珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)把作者當(dāng)成什么！”學(xué)生交流后，“讓我們?cè)倜烂赖乩首x課文，用心體會(huì)這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂(lè)緩緩響起，學(xué)生伴著音樂(lè)美美地讀文。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對(duì)和諧的美好境界的喜愛(ài)、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學(xué)生對(duì)文章的理解達(dá)到更高境界。

三、在比較中培養(yǎng)欣賞語(yǔ)言能力。

讀書(shū)時(shí)多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進(jìn)而感受語(yǔ)言。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出示的兩個(gè)句子進(jìn)行比較，“撥開(kāi)綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥(niǎo)?！薄皳荛_(kāi)綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！”通過(guò)讀、比較，學(xué)生感受到了“小家伙”是對(duì)人的稱呼，此時(shí)作者已把珍珠鳥(niǎo)當(dāng)作自己的小寶寶、小朋友，作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情不言而喻。讓學(xué)生具體真切地感受到語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而學(xué)會(huì)賞析的方法，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)善于思維的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析欣賞的能力。

四、在說(shuō)中體會(huì)。說(shuō)，就是讓學(xué)生將自己的感受、認(rèn)識(shí)、情感等精神的東西用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是語(yǔ)言和精神共同構(gòu)建、生成、發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)結(jié)尾，我出示了這么幾句話

信賴是一座橋，讓我們心靈相通； 信賴是一首歌，讓我們?cè)诳鞓?lè)中歌唱； 信賴是一抹陽(yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛； 信賴是一盞燈，——————————------學(xué)生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進(jìn)的道路” “信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神！學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái)。

熟則能悟，悟則能化。結(jié)合語(yǔ)境、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅(jiān)持在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領(lǐng)悟，讀中品味結(jié)合起來(lái)，一定會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。

第五篇：品詞析句味無(wú)窮

江蘇東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（222300）朱 唯

語(yǔ)文課不同于其他學(xué)科的重要特點(diǎn)在于，它需要品味教材中的語(yǔ)言文字，欣賞語(yǔ)言文字所表現(xiàn)出的“美”，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力……”培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的途徑，主要在于閱讀教學(xué)中的品詞析句。吳永軍教授（華東師范大學(xué)課程專家）指出：“在精讀階段，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞語(yǔ)言文字之美及運(yùn)用之妙……要重視課文是如何說(shuō)的，說(shuō)的效果怎樣……”

一、品味用詞之美離不開(kāi)語(yǔ)境

語(yǔ)言文字之美往往要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)品味、鑒賞，才可顯現(xiàn)其豐富的韻致。什么是語(yǔ)境呢？所謂語(yǔ)境，指的是文章的語(yǔ)言環(huán)境。離開(kāi)了具體語(yǔ)境，詞語(yǔ)的字面意義就會(huì)發(fā)生變化或不存在。因而，讀懂詞語(yǔ)的意義，我們必須把握它所處的具體語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系上下文，抓住有效信息來(lái)推斷它的意義。俗語(yǔ)說(shuō)：“詞不離句，句不離文?！?請(qǐng)看下面的教學(xué)片段—— 出示：“這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生命環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來(lái)，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。” 師：這個(gè)“韌勁”你是怎么理解的？

生1：它讓我想到柳枝彎曲度很大，很難把它折斷。

師：那在這里它又引申為什么意思呢？請(qǐng)你聯(lián)系上下文看看。

生2：我想，它是說(shuō)這株柳樹(shù)在困難的條件下，在惡劣的環(huán)境下，沒(méi)有屈服。

生3：前面說(shuō)它“沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帯?，這就是韌勁，就是不屈服。

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，是我們用得相當(dāng)多的方法。在不同的語(yǔ)境中，詞語(yǔ)所表現(xiàn)的情感是不盡相同的，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)品味詞語(yǔ)，從簡(jiǎn)單的組合中發(fā)現(xiàn)遣詞造句的內(nèi)涵美，就能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地品味出詞語(yǔ)的味道來(lái)。

二、結(jié)合語(yǔ)境品詞析句的有效方法

1.稀松平常的字眼，聯(lián)系上下文后就有了豐富的意蘊(yùn)。有的詞語(yǔ)單獨(dú)看起來(lái)不太好理解它的意思，但與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)就具有豐富的內(nèi)涵，充滿了情趣。請(qǐng)看《小稻秧脫險(xiǎn)記》中的句子：“一個(gè)洪亮的聲音響起來(lái)：‘這不是雨，而是除草劑，是專門(mén)用來(lái)收拾你們的！’”對(duì)于三年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，“收拾”一詞還難于理解。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“‘收拾’就是你欺負(fù)我，我就打你?！币胱寣W(xué)生理解這個(gè)詞的意思，可以讓他們讀讀課文后面的句子：“不一會(huì)兒，雜草紛紛倒了下去?！甭?lián)系這句話，他們就會(huì)明白：“收拾”就是把雜草毒死，因?yàn)楹竺鎸?xiě)“雜草紛紛倒了下去”，“倒下去”就是死了，雜草給消滅了。而平常所說(shuō)的“收拾房間”中的“收拾”是“整理”的意思。結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，這就是活學(xué)而不是死記。2.簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，變換讀法后就能領(lǐng)會(huì)其中表達(dá)的技巧?！稙貘f喝水》一文中有這樣的一句話：“烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多小石子，終于想出辦法來(lái)了?！蓖瑯邮瞧肺对~語(yǔ)“終于”的意思，教師可以直接提問(wèn)：“這里的‘終于’一詞能不能刪去？”但有一位教師卻采用范讀的方法，故意丟掉“終于”，學(xué)生一下子就聽(tīng)出了其中意思不對(duì)。這時(shí)，再讓學(xué)生閱讀品味，他們很快就思考出“終于”一詞表明烏鴉想了很長(zhǎng)時(shí)間。可見(jiàn)，變換一下方法，可以收到意想不到的效果。3.看似普通的詞語(yǔ)，運(yùn)用比較的方法，就可以看出作者煉句的精巧?！稛熍_(tái)的海》中寫(xiě)冬天的海浪：“小山似的涌浪像千萬(wàn)頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪?。”春天的海浪：“剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲上來(lái)，像個(gè)頑皮的孩子?！蓖黄恼?，寫(xiě)不同季節(jié)的海浪，卻用了同一個(gè)詞。這里就可以運(yùn)用比較的方法來(lái)品味在不同語(yǔ)境中“撲”的內(nèi)涵和意蘊(yùn)的不同。冬天的“涌浪撲向堤岸”，“撲”字讓人感受到了煙臺(tái)海的壯觀景象。春天的“浪花”“撲”上岸展現(xiàn)的是“微波泛起”時(shí)煙臺(tái)海的可愛(ài)與輕盈。4.品味優(yōu)美的詞句要重錘敲打，不能旁敲側(cè)擊或淺嘗輒止。比如二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸到比喻句，他們雖然不懂“比喻”“明喻”“暗喻”等概念，但能明白“把什么比作什么”。而到了高年級(jí)，若教師還是不厭其煩地讓學(xué)生說(shuō)文章中的比喻句“把什么比作什么”，再進(jìn)行訓(xùn)練，那未免有些“老熟套”了，浪費(fèi)了抓住重點(diǎn)品味詞句的時(shí)間。但是如果在需要品析的地方，因?yàn)榻陶咦陨韨湔n不充分，又礙于臉面，羞于利用學(xué)生這一教學(xué)資源，而只是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，那就不可能讓學(xué)生品嘗出語(yǔ)言的無(wú)限韻味來(lái)。比如，一位教師執(zhí)教《泉城》中的一段：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開(kāi)；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟?！苯處煕](méi)有挖掘出這段比喻、排比句的語(yǔ)言形式和內(nèi)涵的美，而只是讓學(xué)生用“有的……有的……”造句，學(xué)生造的句子還是在一、二年級(jí)就說(shuō)過(guò)的：“下課了，操場(chǎng)上同學(xué)們有的跳繩，有的踢毽子，有的做游戲?！边@顯然沒(méi)有達(dá)到品析的效果，讓人興味索然。

結(jié)合語(yǔ)境品詞析句，是咀嚼語(yǔ)言、吸收語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的有效方法，它同時(shí)兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和審美情趣，可以逐步提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳的感受能力，而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力則是語(yǔ)文課的重要任務(wù)之一。