第一篇：品詞析句 感受奇觀

品詞析句 感受奇觀

——《海上日出》說(shuō)課稿 武漢市黃陂區(qū)前川街第五小學(xué)

白紅利

一 說(shuō)教材

《海上日出》是鄂教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文。這篇課文的作者是我國(guó)著名作家巴金先生，文章按照日出前、日出時(shí)、日出后的順序，描繪了晴朗天氣和有云時(shí)海上日出的不同景象，通過(guò)形狀、顏色、光等的變化展示了海上日出這一偉大奇觀，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然和追求光明的思想感情。

二

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

根據(jù)《課標(biāo)》中提出的第三學(xué)段的閱讀要求（活用各種讀法，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，利用語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法）和教材編排意圖（引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中品味語(yǔ)言，揣摩課文表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情），我把本課教學(xué)目標(biāo)確定為

1、學(xué)會(huì)5個(gè)生字：霞、范、縱、剎、鑲。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，深入品悟文中的關(guān)鍵詞句，感受海上日出的壯觀景象，油然而生熱愛(ài)大自然的情感。

4、學(xué)習(xí)按一定順序進(jìn)行觀察的方法，憑借語(yǔ)言文字展開(kāi)想象。教學(xué)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句，感受海上日出的壯麗景觀，有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)日出的變化過(guò)程，學(xué)習(xí)作者按一定順序觀察的方法。

三、說(shuō)教法和學(xué)法

針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教材特點(diǎn)，遵循學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，我采用如下教法和學(xué)法。

自主學(xué)習(xí)合作交流

品詞析句感受壯觀 以讀代講體會(huì)情感

拓展延伸讀中學(xué)寫(xiě) 情景創(chuàng)設(shè)激活想象

教法和學(xué)法是不可分割的整體，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生主要采用的學(xué)法是：圈點(diǎn)批注、自主學(xué)習(xí)；扣詞扣句、隨文入境；探究想象、讀中感悟。

具體操作我將在下面的說(shuō)流程中詳細(xì)說(shuō)明。

四、說(shuō)流程

這篇課文我分兩課時(shí)完成，下面說(shuō)說(shuō)我第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖，本課時(shí)我分五步來(lái)進(jìn)行：

（一）情景激情，激發(fā)興趣；

（二）整體感知，理清脈絡(luò)；

（三）品詞析句，感受壯觀；

（四）描繪畫(huà)面，感悟?qū)懛?/p>

（五）美讀成誦，強(qiáng)化感受

（一）情景激情，激發(fā)興趣

課堂伊始，我朗誦詩(shī)句“一輪浮海面，碧水漾金光。白絮含羞色，銀沙換赤裝。”讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)后回答“這首詩(shī)描繪的是什么情景？”（出示日出圖片）讓學(xué)生欣賞?！跋肟春Ｉ先粘龅木跋髥?？”那么這節(jié)課咱們一起隨巴金爺爺去海上看日出（板書(shū)課題：海上日出）齊讀課題。（設(shè)計(jì)意圖：著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生心靈上，激發(fā)他們思維的

火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸住”。的確，好的開(kāi)頭使課堂成功一半。因?yàn)槲覀兊靥巸?nèi)陸地帶，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)海上日出的景觀。這種開(kāi)課設(shè)計(jì)能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們閱讀的欲望，）

（二）整體感知，理清脈絡(luò) 這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示完成

課件出示自學(xué)提示：

1、自由地讀課文，讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通讀順。

2、邊讀邊想：課文描寫(xiě)了海上日出的哪幾種景象？

3、用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話概括你讀完課文后的感受。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上先檢查字詞讀音，及時(shí)正音。

然后讓學(xué)生交流反饋：課文描寫(xiě)了海上日出的哪幾種景象？是按什么順序描寫(xiě)的？

根據(jù)學(xué)生回答（相機(jī)板書(shū)：晴天時(shí)

有云時(shí)）

最后讓學(xué)生談讀文后的感受?！拔闹心囊痪湓捀爬宋覀兊母惺?？” 板書(shū)：這不是偉大的奇觀么（學(xué)生齊讀）

（設(shè)計(jì)意圖：初讀課文，完成識(shí)字目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生談感受，從整體上感知，既培養(yǎng)了學(xué)生迅速捕捉文章意象的能力，又為后面目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)）。

（三）品詞析句，感受壯美

初讀課文后，學(xué)生已初步感知海上日出是奇觀，這一環(huán)節(jié)著重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句深入品讀課文，在讀中想象感受海上日出的“壯觀”。在第

1自然的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只聽(tīng)見(jiàn)船里機(jī)器的聲音”、“周?chē)莒o”、“常?！斌w會(huì)作者對(duì)日出的熱愛(ài)和不懈觀察，也為后面感悟?qū)懛ㄤ亯|。

我把重點(diǎn)放在2、3自然的教學(xué)中。（課件出示學(xué)習(xí)提示）

1、默讀2、3自然段，思考：作者抓住了天空哪些景色的變化寫(xiě)出了海上日出是偉大的奇觀？用“—”畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

2、文中哪些詞句寫(xiě)出了太陽(yáng)跳出海面的美呢？美在哪里？用“﹏”畫(huà)下來(lái)，并在旁作批注。

（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)會(huì)批注式讀書(shū)方法，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，同時(shí)體現(xiàn)了自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程）。

在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上組織全班交流。第2自然段引導(dǎo)學(xué)生抓住色彩和光的變化的詞“淺藍(lán)—紅霞—越來(lái)越亮”想象感受日出前的奇妙景象，并適時(shí)指導(dǎo)讀出色彩變化之美。

交流哪些詞句寫(xiě)出了太陽(yáng)跳出海面的美？重點(diǎn)品讀

“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁兒向上升。到了最后，它終于突破了云霞，完全跳出了海面。”

（1）抓住 “一縱一縱地”“使勁兒”引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情景，感受太陽(yáng)升起過(guò)程的吃力、艱難，用手勢(shì)表示“一縱一縱”體會(huì)太陽(yáng)使勁而艱難地往上升的感覺(jué)真像“負(fù)著什么重?fù)?dān)似的”；相機(jī)結(jié)合資料和生活經(jīng)驗(yàn)了解這一現(xiàn)象蘊(yùn)含的科學(xué)道理。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀把這一情景表現(xiàn)出來(lái)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生用換詞法體會(huì)“沖破”、“跳出”用詞的精妙的同時(shí) 結(jié)

合生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系下文 體會(huì)太陽(yáng)不懈努力奮發(fā)向上的精神。并補(bǔ)充巴金寫(xiě)這篇文章時(shí)的心境，進(jìn)一步感悟太陽(yáng)頑強(qiáng)旺盛的生命力和勢(shì)不可擋的威力，從而體會(huì)作者向往光明的喜悅之情，并指導(dǎo)多種形式的讀讀出太陽(yáng)奮發(fā)向上的形象和作者興奮之情。

（設(shè)計(jì)意圖：詞句是課文的基本要素，也是語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，從學(xué)生感悟出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、尊重學(xué)生個(gè)性、老師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、讓學(xué)生在朗讀，感悟，品味入境中感受日出雄渾壯觀的生命之美，體驗(yàn)沖破一切阻礙的愉悅之美。把最初的感悟引向深入。從而體會(huì)文章主旨）。

（四）描繪畫(huà)面，感悟?qū)懛?/p>

在品詞析句理解課文的基礎(chǔ)上，回歸整體，讓學(xué)生觀看太陽(yáng)升起的畫(huà)面（CAI播放）配樂(lè)，師動(dòng)情描述。

接著讓學(xué)生四人小組討論交流“作者是怎樣寫(xiě)出這個(gè)變化過(guò)程的？”然后引導(dǎo)學(xué)生用“首先—然后—最后”把日出景象描繪出來(lái)嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：多媒體的使用重現(xiàn)對(duì)日出的動(dòng)態(tài)過(guò)程，給學(xué)生以直觀的形象，再次整體感受日出的美麗和太陽(yáng)的形象，也是潛移默化滲透按時(shí)間順序描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法）。

（五）美讀成誦，強(qiáng)化感受

1、多種形式指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀2、3自然段。

2、學(xué)生選擇自己喜歡的方式背誦2、3自然段

五、說(shuō)板書(shū)

板書(shū)是教學(xué)的輔助手段，本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)，我力求體現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)全文，簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，清晰地引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生的背誦起一定指導(dǎo)作用。

海上日出

沖，跳

上升

晴天時(shí)

露半邊

有云時(shí)

紅霞

淺藍(lán)

這不是偉大的奇觀么

六、立足課堂，說(shuō)反思

本課的教學(xué)中，我努力遵循新課標(biāo)中“讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶”的理念。整個(gè)過(guò)程我引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀，避免了繁瑣的分析，學(xué)生用自主探究，合作交流，品讀感悟的方式去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，讀、想、看、思、說(shuō)聚合交融，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為了學(xué)生景中讀文，讀中看景的主題構(gòu)建活動(dòng)。

當(dāng)然，課堂也是一門(mén)充滿遺憾的藝術(shù)，教學(xué)過(guò)程中也有許多不足之處，如：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)方法指導(dǎo)欠缺等，這需要我在今后的教學(xué)中，不斷錘煉教學(xué)語(yǔ)言，提升教學(xué)機(jī)智，我的說(shuō)課完畢。懇

請(qǐng)各位評(píng)委，名位老師給予指正。

謝謝大家！

第二篇：品詞析句悟文本

品詞析句讓語(yǔ)文更出彩

作者姓名：馬晶 工作單位：烏市第十八小學(xué)

通訊地址：烏市爐院街338號(hào)烏市第十八小學(xué)

郵編：830006 郵箱：16193870@qq.com

品詞析句讓語(yǔ)文更出彩

烏市第十八小學(xué)

馬晶

何為語(yǔ)文？可以說(shuō)是語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文章，或是是語(yǔ)言文學(xué)，還可以說(shuō)口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。語(yǔ)文離不開(kāi)字詞句篇，是由字詞句組成的有血有肉、有情有義的文章。葉圣陶在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中指出“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致？潛心會(huì)本文。”“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神，惟文通彼此，譬如梁與津?！?/p>

語(yǔ)文旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀，主要是在大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成的，其中閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！闭Z(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行個(gè)性化的文本解讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向。閱讀教學(xué)基本上又是以文本為例子來(lái)實(shí)施的，所以，文本細(xì)讀是我們必須要重視的。何為文本？何為文本細(xì)讀？文本就是指包含豐富教育資源的，可供學(xué)生、教師與之對(duì)話的閱讀文本的總和。文本細(xì)讀就是以文本為中心，重視語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義分析的影響，強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。在閱讀中教師對(duì)文本中對(duì)言語(yǔ)的細(xì)讀。它從字、詞、句等言語(yǔ)材料的釋讀入手，細(xì)致分析言語(yǔ)的表達(dá)手法、修辭手法，層層解剖言語(yǔ)內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開(kāi)掘言語(yǔ)的多側(cè)面內(nèi)涵。指向言語(yǔ)性的細(xì)讀，品味語(yǔ)言、細(xì)讀文本就是語(yǔ)文教學(xué)中重要的內(nèi)容，在咬文嚼字中揣摩作者，在品詞析句中走進(jìn)作者，在推敲把玩中感悟作者。

一、透過(guò)歷史悟文本

文本所反映的是作者的在特定環(huán)境下的思想感情。好文章常常是寫(xiě)作者在特殊條件下有感而發(fā)的產(chǎn)物，每篇文章都有其特定的寫(xiě)作背景。對(duì)于文章當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境的了解是對(duì)文本細(xì)讀的一個(gè)前提。作為小學(xué)生，他們的思維能力有限，很大程度上停留在感性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)一些有特殊意義的文章，他們還不能很好地把握理解方向。因此，在一些特殊課文的教學(xué)中，做好對(duì)文章寫(xiě)作背景的介紹，能拓寬學(xué)生思維的廣度，有助于提高學(xué)生的理解能力，能取得事半功倍的效果。特別是古詩(shī)教學(xué)中更需要了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，對(duì)深入的理解古詩(shī)和作者的思想感情有一定的幫助。如《示兒》這一課，應(yīng)該先從歷史角度來(lái)理解，陸游所處的時(shí)代，正是我國(guó)歷史上民族矛盾異常尖銳的時(shí)代。北方的大好河山淪為金人的領(lǐng)土，北方的廣大人民橫被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敵人的威脅壓榨下茍延歲月。被壓迫的廣大人民十分痛恨，為此多少中華民族的優(yōu)秀兒女挺身而出，展開(kāi)了不屈不撓的斗爭(zhēng)，就在這種歷史背景下陸游寫(xiě)下了：死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁！只有了解了當(dāng)時(shí)的歷史背景才能入情入鏡的理解古詩(shī)。

現(xiàn)代文也不能忽視對(duì)作者當(dāng)時(shí)的歷史背景，如《我的伯父魯迅先生》這篇課文，就可以從魯迅先生所處的歷史入手，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，這樣更有利于理解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、透過(guò)作者悟文本

作者是作品的創(chuàng)作人，作品就是作家的心聲。與文本作者對(duì)話，了解創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作背景。正如魯迅先生所言“我手寫(xiě)我心?！比魏挝谋狙哉Z(yǔ)都不單是詞句意義的載體，其中必然充溢著作者在特定語(yǔ)境中某種獨(dú)特的生命活動(dòng)所產(chǎn)生的意味。作者究竟想告訴我們什么？這是任何學(xué)生，翻開(kāi)書(shū)本都會(huì)想到的問(wèn)題。因?yàn)槊科恼露际亲髡呦胍獋鬟_(dá)精神世界的載體。有的文章表達(dá)一種情感；有的闡釋一種理念；有的是一種內(nèi)心的直白；有的是人生的感悟，一己之心得……從作者的角度去解讀，有利于我們對(duì)文本的主旨的把握。所以，我們必須在教學(xué)之前，也要像學(xué)生那樣“在文章中走一個(gè)來(lái)回?！敝挥挟?dāng)教師深入文本，真正走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì)作者的思想以后，才會(huì)發(fā)生心靈碰撞和靈魂融合，才能把握文本的意義及實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容，才能給文本的價(jià)值取向準(zhǔn)確定位，從而進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。因此細(xì)讀文本時(shí)，我們首先要盡可能詳盡地了解作家的創(chuàng)作心態(tài)和創(chuàng)作背景，甚至應(yīng)了解作家同時(shí)代作家或與之相關(guān)的同一流派作家的生活情況和創(chuàng)作風(fēng)格。如果把閱讀一個(gè)文本比作享受一次大餐的話，那么閱讀前收集有關(guān)信息就好比是喝餐前果酒。有些作家作品因?yàn)槟甏木眠h(yuǎn)、地域的差異、社會(huì)狀況的變化等原因，會(huì)給學(xué)生閱讀文本造成一定的困難，教師要在課前引導(dǎo)學(xué)生搜集與課文相關(guān)的信息資料，如作者的生平、思想傾向、所處的年代、寫(xiě)作的背景、作品的風(fēng)格等，這可以幫助學(xué)生更加深入地理解文本，揭示內(nèi)涵、體會(huì)深意。想一想作者是在一種什么樣的狀況下創(chuàng)作這篇作品的？比如在教學(xué)安徒生童話《丑小鴨》前，讓學(xué)生搜集安徒生的信息，了解其生平，學(xué)生就很容易明白丑小鴨的故事不僅僅是個(gè)童話故事，更是作者生平的寫(xiě)照，也是作者不屈奮斗的人格的寫(xiě)照。又如新教材中新增了魯迅的很多篇目，他的作品思想性、時(shí)代性非常強(qiáng)，所以學(xué)生在讀之前了解一些有關(guān)的時(shí)代背景、社會(huì)狀況是相當(dāng)有必要的。比如學(xué)《孔乙?guī)住分氨仨毩私夥饨婆e制度；學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》之前必須了解中國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況。更加有利于對(duì)文本的理解。了解了作者的生平和時(shí)代背景，再去解讀文本我們就清楚的了解了作者想告訴我們什么，了解作者想表達(dá)什么，就能為走進(jìn)課堂并取得良好的教學(xué)效果打好基礎(chǔ)。

三、品詞析句悟文本

《閱讀教學(xué)細(xì)則》中提到：詞是語(yǔ)言表達(dá)的基本單位,句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式,詞和句組成篇篇小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文。因此,抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的根本, 夏丏尊認(rèn)為理解詞語(yǔ)句子的概念化意思，從中品味、欣賞到蘊(yùn)含在詞語(yǔ)句子背后的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并領(lǐng)悟、學(xué)會(huì)“每句每段或全文的好處所在”。這就是品詞析句。

品詞析句的過(guò)程是文本細(xì)讀得以實(shí)現(xiàn)的手段和方法。文本細(xì)讀認(rèn)為語(yǔ)境對(duì)于理解文本詞匯的深層意義是十分重要的。瑞恰茲反復(fù)強(qiáng)調(diào)，文本中，是某個(gè)詞、句或段與上下文之間的聯(lián)系，正是這種聯(lián)系確定了特定詞、句或段的具體意義，甚至一本書(shū)也存在著語(yǔ)境問(wèn)題。品詞析句的過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的過(guò)程。品詞析句本身就是學(xué)生知識(shí)與能力的累計(jì)過(guò)程,學(xué)會(huì)了一個(gè)詞的寫(xiě)法,領(lǐng)悟了詞的內(nèi)涵,情感,本身就是學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。而“詞句”本身就蘊(yùn)含著作者的態(tài)度,感情,觀點(diǎn)；學(xué)生可以通過(guò)“品詞析句”去理解文中內(nèi)容和思想的方法,就是學(xué)生積累知識(shí),掌握能力的過(guò)程。

1、抓住關(guān)鍵詞細(xì)讀文本

眼睛是心靈的窗戶，它能折射出人的靈氣和智慧。其實(shí)文章也有眼睛，如果你能找到課文的眼睛，教學(xué)效果能事半功倍。如人教版六年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》，通過(guò)對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，更能理解母親的艱辛。《窮人》一文，通過(guò)對(duì)“忐忑不安”的理解就能體會(huì)到桑娜善良、美好的心靈。

2、通過(guò)含義深刻的詞語(yǔ)和句子細(xì)讀文本

含義深刻詞句是文章的精華。理解含義深刻的詞句對(duì)于把握文章的中心有舉足輕重的作用。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，指導(dǎo)理解含義深刻的詞句既是重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。含義深刻的句子常包蘊(yùn)文章的中心。如《一夜的工作》這課中有這樣一句話：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！睆倪@句話中體總理屋里本該有什么？通過(guò)含義深刻的詞語(yǔ)和句子讓學(xué)生咀嚼出作者的寫(xiě)作意圖。

只有讓符號(hào)的文字在學(xué)生的腦海中化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的,充滿靈氣的,活生生的表象，這才能達(dá)到真正細(xì)讀文本。

竇桂梅老師說(shuō)：“一個(gè)教師能走多遠(yuǎn)，她的學(xué)生就能走多遠(yuǎn)?！?著名雕塑大師羅丹曾說(shuō)過(guò)：“美到處都有。對(duì)于我們的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)?！敝挥形覀儩撔拈喿x，會(huì)發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文的課堂里處處都能出彩！

會(huì)為什么“簡(jiǎn)單” 的前面要加上“極其”?不是“十分”，不是“非?！?，不是“很”?

第三篇：品詞析句味無(wú)窮

江蘇東?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)（222300）朱 唯

語(yǔ)文課不同于其他學(xué)科的重要特點(diǎn)在于，它需要品味教材中的語(yǔ)言文字，欣賞語(yǔ)言文字所表現(xiàn)出的“美”，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力……”培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的途徑，主要在于閱讀教學(xué)中的品詞析句。吳永軍教授（華東師范大學(xué)課程專家）指出：“在精讀階段，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞語(yǔ)言文字之美及運(yùn)用之妙……要重視課文是如何說(shuō)的，說(shuō)的效果怎樣……”

一、品味用詞之美離不開(kāi)語(yǔ)境

語(yǔ)言文字之美往往要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)品味、鑒賞，才可顯現(xiàn)其豐富的韻致。什么是語(yǔ)境呢？所謂語(yǔ)境，指的是文章的語(yǔ)言環(huán)境。離開(kāi)了具體語(yǔ)境，詞語(yǔ)的字面意義就會(huì)發(fā)生變化或不存在。因而，讀懂詞語(yǔ)的意義，我們必須把握它所處的具體語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系上下文，抓住有效信息來(lái)推斷它的意義。俗語(yǔ)說(shuō)：“詞不離句，句不離文?！?請(qǐng)看下面的教學(xué)片段—— 出示：“這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生命環(huán)境抗?fàn)?，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。” 師：這個(gè)“韌勁”你是怎么理解的？

生1：它讓我想到柳枝彎曲度很大，很難把它折斷。

師：那在這里它又引申為什么意思呢？請(qǐng)你聯(lián)系上下文看看。

生2：我想，它是說(shuō)這株柳樹(shù)在困難的條件下，在惡劣的環(huán)境下，沒(méi)有屈服。

生3：前面說(shuō)它“沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帯?，這就是韌勁，就是不屈服。

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，是我們用得相當(dāng)多的方法。在不同的語(yǔ)境中，詞語(yǔ)所表現(xiàn)的情感是不盡相同的，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)品味詞語(yǔ)，從簡(jiǎn)單的組合中發(fā)現(xiàn)遣詞造句的內(nèi)涵美，就能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地品味出詞語(yǔ)的味道來(lái)。

二、結(jié)合語(yǔ)境品詞析句的有效方法

1.稀松平常的字眼，聯(lián)系上下文后就有了豐富的意蘊(yùn)。有的詞語(yǔ)單獨(dú)看起來(lái)不太好理解它的意思，但與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)就具有豐富的內(nèi)涵，充滿了情趣。請(qǐng)看《小稻秧脫險(xiǎn)記》中的句子：“一個(gè)洪亮的聲音響起來(lái)：‘這不是雨，而是除草劑，是專門(mén)用來(lái)收拾你們的！’”對(duì)于三年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，“收拾”一詞還難于理解。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“‘收拾’就是你欺負(fù)我，我就打你。”要想讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，可以讓他們讀讀課文后面的句子：“不一會(huì)兒，雜草紛紛倒了下去?！甭?lián)系這句話，他們就會(huì)明白：“收拾”就是把雜草毒死，因?yàn)楹竺鎸?xiě)“雜草紛紛倒了下去”，“倒下去”就是死了，雜草給消滅了。而平常所說(shuō)的“收拾房間”中的“收拾”是“整理”的意思。結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，這就是活學(xué)而不是死記。2.簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，變換讀法后就能領(lǐng)會(huì)其中表達(dá)的技巧?！稙貘f喝水》一文中有這樣的一句話：“烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多小石子，終于想出辦法來(lái)了?！蓖瑯邮瞧肺对~語(yǔ)“終于”的意思，教師可以直接提問(wèn)：“這里的‘終于’一詞能不能刪去？”但有一位教師卻采用范讀的方法，故意丟掉“終于”，學(xué)生一下子就聽(tīng)出了其中意思不對(duì)。這時(shí)，再讓學(xué)生閱讀品味，他們很快就思考出“終于”一詞表明烏鴉想了很長(zhǎng)時(shí)間?？梢?jiàn)，變換一下方法，可以收到意想不到的效果。3.看似普通的詞語(yǔ)，運(yùn)用比較的方法，就可以看出作者煉句的精巧。《煙臺(tái)的?！分袑?xiě)冬天的海浪：“小山似的涌浪像千萬(wàn)頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪丁！贝禾斓暮＠耍骸皠傄挥|摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲上來(lái)，像個(gè)頑皮的孩子?！蓖黄恼?，寫(xiě)不同季節(jié)的海浪，卻用了同一個(gè)詞。這里就可以運(yùn)用比較的方法來(lái)品味在不同語(yǔ)境中“撲”的內(nèi)涵和意蘊(yùn)的不同。冬天的“涌浪撲向堤岸”，“撲”字讓人感受到了煙臺(tái)海的壯觀景象。春天的“浪花”“撲”上岸展現(xiàn)的是“微波泛起”時(shí)煙臺(tái)海的可愛(ài)與輕盈。4.品味優(yōu)美的詞句要重錘敲打，不能旁敲側(cè)擊或淺嘗輒止。比如二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸到比喻句，他們雖然不懂“比喻”“明喻”“暗喻”等概念，但能明白“把什么比作什么”。而到了高年級(jí)，若教師還是不厭其煩地讓學(xué)生說(shuō)文章中的比喻句“把什么比作什么”，再進(jìn)行訓(xùn)練，那未免有些“老熟套”了，浪費(fèi)了抓住重點(diǎn)品味詞句的時(shí)間。但是如果在需要品析的地方，因?yàn)榻陶咦陨韨湔n不充分，又礙于臉面，羞于利用學(xué)生這一教學(xué)資源，而只是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，那就不可能讓學(xué)生品嘗出語(yǔ)言的無(wú)限韻味來(lái)。比如，一位教師執(zhí)教《泉城》中的一段：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開(kāi)；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟。”教師沒(méi)有挖掘出這段比喻、排比句的語(yǔ)言形式和內(nèi)涵的美，而只是讓學(xué)生用“有的……有的……”造句，學(xué)生造的句子還是在一、二年級(jí)就說(shuō)過(guò)的：“下課了，操場(chǎng)上同學(xué)們有的跳繩，有的踢毽子，有的做游戲?！边@顯然沒(méi)有達(dá)到品析的效果，讓人興味索然。

結(jié)合語(yǔ)境品詞析句，是咀嚼語(yǔ)言、吸收語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的有效方法，它同時(shí)兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和審美情趣，可以逐步提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳的感受能力，而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力則是語(yǔ)文課的重要任務(wù)之一。

第四篇：品詞品句 感受英雄形象

11、《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》第二課時(shí)說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四組中一篇感人至深的課文——（板書(shū)）《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，在一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭(zhēng)中，臨危不懼、身先士卒、舍己為人、英勇?tīng)奚母腥耸论E。課文條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，感情真摯，富有很強(qiáng)的感染力，是學(xué)生體驗(yàn)情感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的佳篇。課文中描述的這場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”—抗非典，對(duì)農(nóng)村四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的可能已經(jīng)遺忘，有的始終陌生，對(duì)非典的危害性感觸不深，對(duì)醫(yī)生搶救病人的感人事跡了解更少，所以對(duì)文本的解讀和對(duì)人物精神品質(zhì)的感悟有一定的難度。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，并結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際情況，我對(duì)教學(xué)做出設(shè)計(jì)如下：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)。

3.體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，感受葉欣的崇高精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)感受護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神，從平凡人的事跡中讀出人物精神的偉大，并為這種精神所感動(dòng)，從而落實(shí)本節(jié)課的情感目標(biāo)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

二、說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)法

在教學(xué)中主要采取讓學(xué)生自讀，通過(guò)學(xué)生精讀課文，品詞品句，體會(huì)

人物情感，讓學(xué)生初步培養(yǎng)自己從文中學(xué)課文、讀課文、悟課文的能力。

結(jié)合學(xué)生課前收集的葉欣資料，在課堂中進(jìn)行交流展示，加深感悟人物形

象。在課堂上以讀為主線，抓住文中中心句，教師創(chuàng)設(shè)情境，緊抓關(guān)鍵詞

句，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，在讀中感悟、在讀中品味、在讀中深化。

讓學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界、感受英雄形象，從而進(jìn)一步品味

葉欣這一平凡普通的人物身上所表現(xiàn)的偉大精神。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）

這一課時(shí)，主要通過(guò)“情境渲染、喚真情”、“精讀感悟、感受英雄形

象”、“換位思考、升華情感”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，通過(guò)具

體的語(yǔ)言文字體會(huì)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

（一）情境渲染，喚真情

導(dǎo)入課題，教師配樂(lè)朗誦小詩(shī)。

“輕輕的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，樹(shù)立起來(lái)的，是人們對(duì)您的敬重。為人、為妻、為母，責(zé)任雖重，可白衣

戰(zhàn)士的職責(zé)，卻勝過(guò)自己的生命。47歲，瞬間即逝，葉欣，走好，請(qǐng)一路

走好，您將永遠(yuǎn)活在百姓心中。”

這是一位網(wǎng)友寫(xiě)給葉欣護(hù)士長(zhǎng)的，詩(shī)中道出了無(wú)限的懷念與敬重，一

位如此平凡的醫(yī)護(hù)人員，為什么人們對(duì)她如此深刻的懷念呢？今天就讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)葉欣，去細(xì)細(xì)感受她的不平凡。

設(shè)計(jì)意圖：教師創(chuàng)設(shè)情境、聲情并茂朗誦小詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)質(zhì)疑的鋪設(shè)，激起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望和積極

性，有利于他們走進(jìn)文本，走進(jìn)葉欣。

（二）精讀感悟、感受英雄形象

1、讀議結(jié)合，了解英雄事跡。

課文的4—7段重點(diǎn)寫(xiě)了葉欣在這場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”——抗擊“非

典”的戰(zhàn)爭(zhēng)中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人的事跡。這是教學(xué)的重點(diǎn)

部分。教師通過(guò)激情導(dǎo)入，直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)段落4—7段，找出能夠

概括葉欣在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中工作、斗爭(zhēng)的句子。讓學(xué)生通過(guò)同桌合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，交流中心句“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)

患者從死神手中奪了回來(lái)?！弊寣W(xué)生自己讀這句話，領(lǐng)悟人物的精神，強(qiáng)

調(diào)“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”，結(jié)合句子談感受，朗讀體會(huì)精神。接著教

師讓學(xué)生去細(xì)讀品文，從4—7段中找出具體描述葉欣“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”的句子，劃一劃，品一品。

（1）理解“高風(fēng)險(xiǎn)”讓學(xué)生找一找，從哪里看出“高風(fēng)險(xiǎn)”：抓住“極

具有傳染性”；“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”；“一個(gè)非典重癥患者的搶救，往往伴隨

多名醫(yī)護(hù)人員的倒下”；“病患終于沒(méi)有放過(guò)她”等?？紤]到學(xué)生可能還不

能很好地理解，再補(bǔ)充一些圖片、資料等。

（2）理解“高強(qiáng)度”、“高效率”。面對(duì)如此“高風(fēng)險(xiǎn)”。葉欣是怎

樣做的？讓學(xué)生再細(xì)讀課文，找出相關(guān)句子，教師著重引導(dǎo)、讀議、感悟。

①“從2月8日開(kāi)始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽(tīng)家人的電話”這句體會(huì)

葉欣來(lái)不及、也顧不上與家人說(shuō)一句話、說(shuō)明她以工作為重、以病人為重、爭(zhēng)分奪秒、體會(huì)她的身先士卒。

②兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)，葉欣顧不上休息，又拖著

疲憊的身軀投入到另一個(gè)患者的搶救中去。抓住“拖”體會(huì)葉欣不停地工

作、不顧疲勞、高度負(fù)責(zé)的精神。

③“葉欣迅速趕來(lái)，嫻熟??終于脫離了危險(xiǎn)?！薄?月4日清晨??密

切關(guān)注著每一個(gè)患者的病情。”等體會(huì)她業(yè)務(wù)水平高，工作效率高。

④從葉欣斬釘截鐵的話語(yǔ)“這里危險(xiǎn),讓我來(lái)吧”,聲色俱厲的神態(tài)，通過(guò)“真情無(wú)悔、默默、心甘情愿”等詞語(yǔ)感受到了她身先士卒、不怕危

險(xiǎn)、關(guān)心同事、臨危不懼的品質(zhì)。指導(dǎo)讀好此句話。

到此，教師設(shè)問(wèn)：你認(rèn)為葉欣是一個(gè)什么樣的人？相應(yīng)板書(shū)：（舍己為

人）。順勢(shì)引發(fā)：舍己為誰(shuí)？讓學(xué)生領(lǐng)悟葉欣舍己一是為了病人，一是為了

國(guó)事。

此時(shí)，再來(lái)讀中心句，學(xué)生情感得到了再次升華。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)激情導(dǎo)入后，直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)段落，抓住

文中中心句讓學(xué)生進(jìn)行品詞品句，深入體會(huì)人物精神，讓學(xué)生初步培養(yǎng)自

己從文中學(xué)課文、讀課文、悟課文的能力。

2、感受真實(shí)場(chǎng)面，進(jìn)一步感悟形象。

在學(xué)生感受到葉欣那崇高的品質(zhì)，并受到感動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生深情朗讀1、8、9自然段，我適時(shí)播放葉欣追悼會(huì)的照片及相關(guān)場(chǎng)景。結(jié)合出示“花圈

如海，淚水如雨”讓學(xué)生入情入境去看去想，身臨其境地感受到人們對(duì)她的懷念、敬仰不舍。此時(shí)，再配樂(lè)朗讀，加深感受。

3、讀題議題，延伸情感。

回到課題，討論：為什么稱“白衣天使”為“白衣戰(zhàn)士”？

讓學(xué)生理解：葉欣是一位白衣天使，但更是一位戰(zhàn)士，在沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上，英勇?tīng)奚?，她是一位天使、也是一位?zhàn)士、更是一位英雄，與白

衣天使比較，使學(xué)生體會(huì)到這樣更突出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和葉欣的英勇精神，同

時(shí)也使學(xué)生明白人物形象的提升：天使→戰(zhàn)士→英雄（板書(shū)）。所以是永遠(yuǎn)的“白衣戰(zhàn)士”。

最后補(bǔ)充出示圖片：介紹像葉欣一樣抗戰(zhàn)在非典戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄，此時(shí)

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)這些白衣戰(zhàn)士們說(shuō)些什么？

最后，讓學(xué)生帶著深深的懷念與崇敬，再次聲情并茂的齊讀課題。

（三）換位思考，升華情感

為了讓學(xué)生換位思考，將所感悟的情感再度升華，我將設(shè)計(jì)這樣的小

練筆：寫(xiě)話訓(xùn)練、深化體驗(yàn)：

葉欣染上了非典型肺炎，她的親人、孩子、患者到來(lái)了。

如果你是她的孩子，你想說(shuō)：媽媽。

如果你作為同事，你說(shuō)：。作為患者：。

作為你：葉欣阿姨，我想對(duì)你說(shuō)。

設(shè)計(jì)意圖：這一角色的互換，既使學(xué)生的理解、情感得到了進(jìn)一步的提升，也使學(xué)生的想象寫(xiě)作能力得到訓(xùn)練。

（四）布置作業(yè)

1、制作一張愛(ài)心卡片，將你想對(duì)葉欣一樣的白衣戰(zhàn)士們說(shuō)的話寫(xiě)在上面，寄托對(duì)他們的懷念。

2、收集有關(guān)非典時(shí)期“白衣戰(zhàn)士”的感人事跡、圖片等資料、在班中交流展示。

（五）板書(shū)設(shè)計(jì)

11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士

舍己為人

天使—戰(zhàn)士—英雄

以上是我的初步設(shè)想，在教學(xué)中，我將根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改及調(diào)整，以達(dá)到最佳效果。

第五篇：《黃繼光》教學(xué)設(shè)計(jì)(品詞析句)

《黃繼光》教學(xué)設(shè)計(jì)

高新區(qū)銀杏小學(xué) 張 寧

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀本課五個(gè)生字，掌握十二個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解黃繼光的英雄事跡，感受他英勇獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)方法：整體感知、理解，讀思結(jié)合，以讀促思，以思促悟，以悟促讀。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、清明導(dǎo)入

2、抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代背景

1949年，偉大的中華人民共和國(guó)成立了。正當(dāng)全國(guó)人民載歌載舞歡慶勝利之際，覬覦中國(guó)已久的美帝國(guó)主義又將罪惡的魔爪伸向了我們的鄰國(guó)——朝鮮，企圖以朝鮮為跳板，進(jìn)一步侵略中國(guó)。試想，破碎的山河剛剛舊貌換新顏，勝利的果實(shí)剛剛交給人民，我們豈能容忍他人的再度踐踏！1950年冬，中國(guó)人民志愿軍在黨中央毛主席“抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)”的偉大號(hào)召下，雄赳赳、氣昂昂跨過(guò)鴨綠江，開(kāi)始了震驚世界的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)。1952年10月，上甘嶺戰(zhàn)役打響了。這是朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上最激烈的一次陣地戰(zhàn)。在這次戰(zhàn)役中，中國(guó)人民志愿軍涌現(xiàn)出許多戰(zhàn)斗英雄。今天咱們一起去認(rèn)識(shí)一位戰(zhàn)斗英雄，他叫黃繼光（出示課題）。當(dāng)我讀完這篇文章后，黃繼光的事跡深深地感動(dòng)了我，老師相信：只要你也用心去讀，一定也會(huì)有所感悟。

3、播放影視視頻

二、初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生初讀課文。

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初讀要求：自由讀課文，邊讀邊畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字新詞，遇到讀起來(lái)困難的地方多讀幾遍，最后能達(dá)到讀正確。

2、檢查字詞情況。A、檢查生字的讀音。B、強(qiáng)調(diào)字形。C、理解字詞。

3、檢查指導(dǎo)讀課文。

4、學(xué)生練讀課文。

5、概括課文主要內(nèi)容。

三、品詞析句，體會(huì)精神。

1、默讀課文，思考：黃繼光在你的心中留下了怎樣的印象？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，從人物一言一行一舉一動(dòng)中去體會(huì)。并把你的感受寫(xiě)在旁邊。

學(xué)生默讀思考。

2、小組交流。教師參與學(xué)生的討論。

3、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)黃繼光語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的語(yǔ)句品讀，體會(huì)品質(zhì)）

教師提問(wèn)：黃繼光在你的心中留下了怎樣的印象？ 交流預(yù)設(shè)：

（1）黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點(diǎn)，他轉(zhuǎn)過(guò)身堅(jiān)定地對(duì)指導(dǎo)員說(shuō)：“指導(dǎo)員，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”

先指導(dǎo)指導(dǎo)朗讀黃繼光和指導(dǎo)員的對(duì)話，讀出黃繼光的堅(jiān)定和充滿信心；此時(shí)他的心情怎樣？（憤怒地注視），學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面；他在什么情況下這樣做（請(qǐng)戰(zhàn)）的？[指導(dǎo)理解“已經(jīng)持續(xù)戰(zhàn)斗了四天四夜、上級(jí)命令黎明前奪下597.9高地、戰(zhàn)士們屢次突擊都被比雨點(diǎn)還密的槍彈壓了回來(lái)、如果攻不下597.9高地的主峰已經(jīng)奪得的山頭也會(huì)全部丟失”]在這種情況下，黃繼光心里會(huì)想些什么？[體會(huì)黃繼光為了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利，為了朝鮮人民和祖國(guó)人民，勇于奉獻(xiàn)的精神。]（2）黃繼光用盡全身的力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬，前進(jìn)，前進(jìn)！還有20米，10米??近了，更近了。

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先指導(dǎo)學(xué)生理解“用盡全身的力氣、更加頑強(qiáng)”，體會(huì)黃繼光是在極為艱難的情況下堅(jiān)持前進(jìn)的。這里的數(shù)字和省略號(hào)是什么意思？（說(shuō)明黃繼光每前進(jìn)一步都要用盡全身的力量。他的前進(jìn)是多么不容易啊?。?/p>

黃繼光在什么情況下這樣做的？[一個(gè)戰(zhàn)友犧牲，一個(gè)戰(zhàn)友負(fù)傷，只剩下他自己一個(gè)人，而且又身負(fù)重傷時(shí)面對(duì)敵人的密集子彈站起來(lái)的；肩上腿上都負(fù)了傷；]說(shuō)明了什么？[頑強(qiáng)]再指導(dǎo)讀

（3）啊，黃繼光突然站起來(lái)了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來(lái)了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光。

先讓學(xué)生自己讀；再指導(dǎo)讀；理解“突然”，再讀；

他在什么情況下站起來(lái)的？（面對(duì)敵人的密集子彈站；肩上腿上都負(fù)了傷；每前進(jìn)一步都要用盡全身的力量；）

“小結(jié)：在這樣艱難的情況下，連挪動(dòng)都很困難的黃繼光居然站起來(lái)了。多么頑強(qiáng)，多么了不起?。《嗝戳钊烁袆?dòng)??！請(qǐng)讀這句話，要求讀出當(dāng)時(shí)黃繼光頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的精神，讀出對(duì)黃繼光的敬佩之情?！?/p>

（4）黃繼光又站起來(lái)了！他張開(kāi)雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口??

先讓學(xué)生自己讀；再指導(dǎo)讀；再讀；

黃繼光在什么情況下又站起來(lái)了？（引導(dǎo)學(xué)生想象又站起來(lái)是多么困難。）（轟！敵人的火力點(diǎn)塌了半邊，黃繼光暈倒了；戰(zhàn)士們被壓在山坡上；規(guī)定的時(shí)間馬上到了；指導(dǎo)員正在著急）

這時(shí)，黃繼光想到什么？唯獨(dú)沒(méi)有想到什么？他是怎么做的？

（全班齊讀第11段末句。）“用自己的胸膛堵住了敵人的槍口??”指導(dǎo)學(xué)生看插圖，體會(huì)黃繼光的頑強(qiáng)，想象這時(shí)戰(zhàn)士們的行動(dòng)：戰(zhàn)士們會(huì)趁勢(shì)沖上來(lái)。齊讀最后一段，理解“驚天動(dòng)地、像海濤一樣沖向敵人”。

黃繼光的精神鼓舞了大家，消滅了全部敵人，這是一種怎樣的一種精神？

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課件：表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義的精神。帶著這種感情讀5——12自然段。

四、總結(jié)全文。

黃繼光為了保衛(wèi)祖國(guó)人民的安全，為了朝鮮人民的解放事業(yè)，英勇地獻(xiàn)出了寶貴的生命。他的光輝形象譜寫(xiě)了一曲中朝人民團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的勝利贊歌。他的光輝形象，閃耀著愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義的燦爛光輝。他將永遠(yuǎn)活在中國(guó)人民和朝鮮人民的心中。請(qǐng)出聲有感情的讀課文吧。

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