第一篇：語文課程與教學(xué)論大綱

《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)大綱

揚州大學(xué)文學(xué)院語文教育學(xué)教研室

2010年12月修訂

課程性質(zhì)：學(xué)科基礎(chǔ)課

適用專業(yè)：漢語言文學(xué)（師范類）專業(yè)

先修課程：語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語、文學(xué)概論、現(xiàn)代文學(xué)、古代文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)

教學(xué)目的與要求：本課程教學(xué)以馬克思主義的認(rèn)識論和方法論為指導(dǎo)，通過課堂教學(xué)，使學(xué)生了解我國語文教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀、理論和實際，熟悉語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握語文教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法，具備從事語文教學(xué)的基本能力。

緒論

第一節(jié) 課程論與教學(xué)論

一、課程與課程論

二、教學(xué)與教學(xué)論

三、課程論與教學(xué)論的關(guān)系

第二節(jié) 語文課程與教學(xué)論的研究對象和任務(wù)

一、語文課程與教學(xué)論的研究對象

二、語文課程與教學(xué)論的研究任務(wù)

第三節(jié) 語文課程與教學(xué)論的形成發(fā)展過程

一、“教授法”階段

二、“教學(xué)法”階段

三、“教材教法”階段

四、“教學(xué)法”和“教材教法”并存階段

五、“教學(xué)論”階段

六、“教育學(xué)”階段

七、“課程與教學(xué)論”階段 本章重點：

語文課程與教學(xué)論的研究對象。語文課程與教學(xué)論的形成發(fā)展過程。

第一章 語文課程性質(zhì) 第一節(jié) 語文課程的含義

一、“語文”概念辨析

二、語文課程的內(nèi)涵

第二節(jié) 語文課程的特點

一、工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的本體屬性

二、認(rèn)識語文課程性質(zhì)的幾個層面

第三節(jié) 語文課程的價值

一、人的發(fā)展價值

二、提升素養(yǎng)的價值

三、文化傳承的價值

四、審美陶冶的價值 本章重點：

工具性與人文性 語文課程的性質(zhì) 語言與言語的區(qū)別 語文課程對人的發(fā)展的價值

第二章 語文課程目標(biāo) 第一節(jié) 語文課程目標(biāo)概述

一、課程目標(biāo)的基本概念與原理簡述

二、語文課程目標(biāo)的歷史演變與啟示

三、學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文課程目標(biāo)的制定

第二節(jié) 義務(wù)教育階段語文課程目標(biāo)

一、義務(wù)教育階段語文課程的總目標(biāo)

二、義務(wù)教育階段語文課程的階段目標(biāo)簡析

第三節(jié) 普通高中階段語文課程目標(biāo)

一、普通高中階段語文課程的總目標(biāo)

二、高中語文必修課課程目標(biāo)簡析

三、高中語文選修課課程目標(biāo)簡析 本章重點：

語文課程目標(biāo) 語文素養(yǎng)

第三章 語文課程標(biāo)準(zhǔn)

第一節(jié) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史沿革

一、20世紀(jì)前期的國文國語課程標(biāo)準(zhǔn)

二、20世紀(jì)后期的語文教學(xué)大綱

第二節(jié) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

一、外**語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

二、我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

第三節(jié) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

一、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱的內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較

二、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)與國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較

三、比較中值得我們探討的問題 本章重點：

語文教學(xué)大綱 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 語文新課程基本理念

第四章 語文課程內(nèi)容 第一節(jié) 語文課程內(nèi)容概述

一、語文課程內(nèi)容的概念

二、語文課程內(nèi)容及其相關(guān)概念的辨析

三、語文課程內(nèi)容的文化內(nèi)涵

四、教師與語文課程內(nèi)容的生成

第二節(jié) 語文課程內(nèi)容的選擇

一、語文課程內(nèi)容選擇的主體

二、語文課程內(nèi)容選擇的價值取向

三、語文課程內(nèi)容選擇的原則 本章重點：

語文課程內(nèi)容 語文知識與語文能力

語文課程目標(biāo)、內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

第五章 語文教材的編制 第一節(jié) 語文教材的內(nèi)涵與功能

一、語文教材的內(nèi)涵

二、語文教材的功能

第二節(jié) 語文教材編制的新理念及構(gòu)成要素

一、語文教材編制的新理念

三、語文教材的構(gòu)成要素

第三節(jié) 語文教材的結(jié)構(gòu)類型

一、分編型語文教材

二、合編型語文教材 本章重點：

語文教材的類型 語文教材的價值

第六章 語文新課程教科書評介 第一節(jié) 小學(xué)語文新課程教科書評介

一、基本情況

二、新教科書體現(xiàn)的編制意識

第二節(jié) 初中語文新課程教科書評介

一、基本情況

二、新教科書體現(xiàn)的編制意識

第三節(jié) 高中語文新課程教科書評介

一、人教版

二、語文版

三、蘇教版

四、粵教版

五、魯人版

六、新教科書體現(xiàn)的編制意識 本章重點：

中小學(xué)語文新教科書的價值追求

第七章 語文課程資源 第一節(jié) 語文課程資源概述

一、語文課程資源的概念

二、語文課程資源的類別

三、語文課程資源的分布

第二節(jié) 語文課程資源的開發(fā)與利用

一、課程資源開發(fā)與利用的意義

二、課程資源開發(fā)和利用的篩選機(jī)制及原則

三、語文課程資源的宏觀開發(fā)和利用

四、語文課程資源的微觀開發(fā)和利用

第三節(jié) 語文地方課程與校本課程

一、語文地方課程

二、語文校本課程 本章重點：

地方課程 校本課程

課程資源開發(fā)與利用

第八章 識字寫字教學(xué) 第一節(jié) 識字寫字教學(xué)目標(biāo)

一、識字寫字教學(xué)目標(biāo)的確定

二、識字寫字教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

第二節(jié) 識字寫字教學(xué)方法與策略

一、識字寫字教學(xué)的歷史發(fā)展

二、識字教學(xué)方法與策略

三、漢語拼音教學(xué)策略

四、寫字教學(xué)策略

五、書法教學(xué)策略 本章重點：

集中識字 分散識字

第九章 閱讀教學(xué) 第一節(jié) 閱讀教學(xué)目標(biāo)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)目標(biāo)的表述

二、閱讀教學(xué)目標(biāo)分析

第二節(jié) 閱讀教學(xué)方法

一、朗讀

二、默讀

三、講述

四、問答

五、討論

六、提要

七、閱讀教學(xué)方法的辯證性

第三節(jié) 閱讀教學(xué)過程

一、探究閱讀教學(xué)過程的意義

二、閱讀教學(xué)過程模式的歷史發(fā)展

三、閱讀教學(xué)過程的基本框架

四、閱讀教學(xué)過程中的幾對辯證關(guān)系 本章重點：

閱讀教學(xué)目標(biāo) 閱讀教學(xué)過程和方法

第十章 寫作教學(xué) 第一節(jié) 寫作教學(xué)的目標(biāo)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)目標(biāo)的表述

二、寫作教學(xué)目標(biāo)分析

第二節(jié) 寫作教學(xué)的方法

一、寫作教學(xué)的原則

二、寫作教學(xué)的一般方法

三、供料式半命題作文的寫作教學(xué)方法

第三節(jié) 寫作教學(xué)過程

一、審題

二、選材

三、立意

四、謀篇布局

五、批改

六、講評 本章重點：

寫作教學(xué)目標(biāo) 寫作教學(xué)過程和方法

第十一章 口語交際教學(xué) 第一節(jié) 口語交際教學(xué)目標(biāo)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)目標(biāo)的表述

二、口語交際教學(xué)目標(biāo)分析

第二節(jié) 口語交際教學(xué)方法

一、尋找貼近學(xué)生生活的話題

二、創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際情境

三、開展互動的口語交際活動

四、拓寬口語交際教學(xué)的途徑

第三節(jié) 口語交際教學(xué)過程與設(shè)計

一、口語交際教學(xué)的基本過程

二、口語交際教學(xué)設(shè)計 本章重點：

口語交際教學(xué)目標(biāo) 口語交際教學(xué)過程和方法

第十二章 語文綜合性學(xué)習(xí)與語文研究性學(xué)習(xí)第一節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)與語文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

一、義務(wù)教育階段的語文綜合性學(xué)習(xí)及其目標(biāo)

二、普通高中階段的語文研究性學(xué)習(xí)及其目標(biāo)

第二節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)與語文研究性學(xué)習(xí)的過程與設(shè)計 第三節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)和語文研究性學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)

本章重點：

語文綜合性學(xué)習(xí)與語文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo) 語文綜合性學(xué)習(xí)與語文研究性學(xué)習(xí)的過程和方法

第十三章 語文教學(xué)評價 第一節(jié) 語文教學(xué)評價概述

一、語文教學(xué)評價的意義

二、語文教學(xué)評價的體系

三、語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的評價理念

第二節(jié) 語文學(xué)習(xí)評價

一、語文學(xué)習(xí)評價的特點

二、語文學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容

三、語文學(xué)習(xí)評價的常用方法

第三節(jié) 語文教師評價

一、語文教師評價的原則

二、語文教師評價的內(nèi)容

三、語文課堂教學(xué)評價

四、語文教師評價的實施

第四節(jié) 語文考試

一、考試類型

二、語文考試的題型

三、語文試卷編制 本章重點：

語文教師評價 語文學(xué)習(xí)評價

第十四章 語文學(xué)習(xí)心理

第一節(jié) 行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義及后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)理論

一、行為主義學(xué)習(xí)理論

二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

四、后現(xiàn)代主義教育思潮

第二節(jié) 智力因素、非智力因素、多元智能理論與語文學(xué)習(xí)

一、智力因素與語文學(xué)習(xí)

二、非智力因素與語文學(xué)習(xí)

三、智力因素與非智力因素的關(guān)系

四、多元智能理論與語文教育

第三節(jié) 中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理特點

一、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理特點

二、初中生語文學(xué)習(xí)的心理特點

三、高中生語文學(xué)習(xí)的心理特點 本章重點：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 多元智能理論

第十五章 語文學(xué)習(xí)方式方法和習(xí)慣

第一節(jié) 語文學(xué)習(xí)方式

一、學(xué)習(xí)方式的一般認(rèn)識

二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

第二節(jié) 語文學(xué)習(xí)方法

一、語文學(xué)習(xí)方法的概念和特征

二、語文學(xué)習(xí)方法的作用和系統(tǒng)

三、語文學(xué)習(xí)方法的選擇與運用

第三節(jié) 語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識

二、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容

三、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 思考與練習(xí)

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

第十六章 課外語文學(xué)習(xí)第一節(jié) 課外語文學(xué)習(xí)的價值

一、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

二、推動課堂語文教學(xué)改革

三、提升語文教師的專業(yè)水平

第二節(jié) 課外語文學(xué)習(xí)的特點

一、實踐性

二、自主性

三、綜合性

四、開放性

第三節(jié) 課外語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)

一、課外閱讀指導(dǎo)

二、課外寫作指導(dǎo)

三、課外口語交際指導(dǎo)

四、課外綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo) 本章重點：

語文課內(nèi)教學(xué)與課外語文學(xué)習(xí)活動的關(guān)系 課外語文閱讀和寫作的指導(dǎo)

第十七章 語文教師 第一節(jié) 語文教師的角色定位

一、語文教師的角色意識

二、語文教師的神圣職責(zé)

三、傳統(tǒng)的教師角色定位

四、新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變

五、新課程中教師行為的變化

第二節(jié) 語文教師的基本素養(yǎng)

一、語文教師的師德素養(yǎng)

二、語文教師的知識素養(yǎng)

三、語文教師的能力素養(yǎng)

四、語文教師的心理素養(yǎng)

第三節(jié) 說課與評課

一、說課

二、評課

第四節(jié) 語文教師的專業(yè)發(fā)展

一、語文教師專業(yè)發(fā)展的價值取向

二、語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑

三、語文教師專業(yè)發(fā)展的原則 本章重點：

語文教師的角色定位 語文教師的基本素養(yǎng)

第十八章 中國古代語文教育概述 第一節(jié) 中國古代語文課程

一、遠(yuǎn)古至西周時期

二、春秋戰(zhàn)國時期

三、秦漢時期

四、魏晉南北朝時期

五、隋唐五代時期

六、宋元時期

七、明代

八、清代

第二節(jié) 中國古代語文教材

一、蒙學(xué)教材

二、經(jīng)學(xué)教材

三、文選教材

四、詩選教材

五、作文教材

第三節(jié) 中國古代語文教學(xué)

一、中國古代語文教學(xué)的經(jīng)驗

二、中國古代語文教學(xué)的問題和弊端

第四節(jié) 中國古代語文教育家

一、孔子

二、孟子

三、荀子

四、韓愈

五、胡瑗

六、朱熹

七、王守仁

八、曾國藩

第五節(jié) 中國古代語文教育論著

一、《學(xué)記》

二、《顏氏家訓(xùn)》

三、《朱子讀書法》

四、《程氏家塾讀書分年日程》

五、《家塾教學(xué)法》

六、《教童子法》 本章重點：

我國古代語文教學(xué)的經(jīng)驗、問題和弊端

第十九章 中國現(xiàn)代語文教育概述 第一節(jié) 中國現(xiàn)代語文課程

一、清末民初的語文課程

二、“五四”時期至新中國成立之前的語文課程

三、建國初至“漢語”、“文學(xué)”分科時期的語文課程

四、“大躍進(jìn)”至“文革”時期的語文課程

五、改革開放至20世紀(jì)末的語文課程

六、21世紀(jì)初的語文課程改革

第二節(jié) 中國現(xiàn)代語文教材

一、清末民初的語文教材

二、“五四”時期至新中國成立之前的語文教材

三、建國初至“漢語”、“文學(xué)”分科時期的語文教材

四、“大躍進(jìn)”至“文革”時期的語文教材

五、改革開放至20世紀(jì)末的語文教材

六、21世紀(jì)初的語文新課程教材

第三節(jié) 中國現(xiàn)代語文教學(xué)

一、清末民初以“講解”為主的教學(xué)法時期

二、“五四”前后學(xué)習(xí)歐美教學(xué)方法時期

三、20世紀(jì)30至40年代“精讀”、“略讀”時期

四、20世紀(jì)50年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)時期

五、20世紀(jì)60年代“精講”、“多練”時期

六、“文革”以后多元探索時期

七、21世紀(jì)初新課程語文教學(xué)

第四節(jié) 中國現(xiàn)代語文教育家

一、蔡元培

二、夏丏尊

三、葉圣陶

四、朱自清

五、呂叔湘

六、張志公

第五節(jié) 中國現(xiàn)代語文教育論著

一、《新著國語教學(xué)法》

二、《中學(xué)國文教學(xué)概要》

三、《中學(xué)國文教學(xué)法》

四、《閱讀心理?國語問題》、《閱讀心理?漢字問題》

五、《美日蘇語文教學(xué)》

六、《實和活——劉國正語文教育論集》

七、《于漪語文教育論集》

八、《思索?探索——章熊語文教育論集》

九、《顧黃初語文教育論集》 本章重點：

中國現(xiàn)代語文教育史對當(dāng)今語文課改的啟示

教材：

張中原、徐林祥主編《語文課程與教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社2007年版。徐林祥、張中原主編《語文教學(xué)技能全程訓(xùn)練新編》，江蘇教育出版社2009年版。教學(xué)參考書：

葉圣陶著《葉圣陶語文教育文集》，教育科學(xué)出版社1980年版。呂叔湘著《呂叔湘語文論集》，商務(wù)印書館1983年版。張志公著《張志公語文教育論集》，人民教育出版社1994年版。錢夢龍著《導(dǎo)讀的藝術(shù)》，人民教育出版社1995年版。于漪著《語文教學(xué)談藝錄》，上海教育出版社1997年版。

張隆華、曾仲珊著《中國古代語文教育史》，四川教育出版社1995年版。李杏保、顧黃初著《中國現(xiàn)代語文教育史》，四川教育出版社1997年版。顧黃初主編《中國現(xiàn)代語文教育百年事典》，上海教育出版社2000年版。

鐘啟泉等主編《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社2001年版。

倪文錦、歐陽汝穎主編《語文教育展望》，華東師范大學(xué)出版社2002年版。徐林祥主編《歷史追問：語文教育發(fā)展篇》，山東教育出版社2008年版。

課程教材所編《20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱匯編語文卷》，人民教育出版社2001年版。

中華人民共和國教育部制訂《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，北京師范大學(xué)出版社2001年版。

中華人民共和國教育部制訂《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》，人民教育出版社2003年版。

第二篇：《語文課程與教學(xué)論》考試大綱

2015年教育專業(yè)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試

《語文課程與教學(xué)論》考試大綱

一、試卷滿分及考試時間

1、試卷滿分：150分

2、考試時間：180分鐘

二、試題題型結(jié)構(gòu)：

1、名詞解釋

2、簡答題

3、案例分析題

4、論述題

5、教學(xué)設(shè)計

三、主要參考書

張中原、徐林祥主編《語文課程與教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社，2007年。

四、考查內(nèi)容

（一）語文課程涵義、特點與價值

1、掌握“語文”和“語文課程”的概念與內(nèi)涵

2、了解語文課程的性質(zhì)及不同層面的闡釋

3、了解新課程四個方面的核心價值

（二）語文課程目標(biāo)與內(nèi)容

1、掌握語文課程目標(biāo)的概念、歷史演變及其啟示

2、理解語文素養(yǎng)的內(nèi)涵及其與語文課程的關(guān)系。

3、掌握不同學(xué)段語文課程目標(biāo)的主要內(nèi)容及其關(guān)系

4、了解語文課程標(biāo)準(zhǔn)的概念、歷史沿革和內(nèi)容結(jié)構(gòu)

5、理解語文課程內(nèi)容的內(nèi)涵，掌握語文課程內(nèi)容選擇的依據(jù)以及語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容和語文教學(xué)內(nèi)容三者的聯(lián)系與區(qū)別

（三）語文教材

1、掌握“語文教材”的含義和主要功能

2、了解新課程語文教材編制的新理念及其構(gòu)成要素

3、掌握語文不同版本語文教材選文的特點與結(jié)構(gòu)特點

（四）語文課程資源

1、了解語文課程資源、校本課程等基本概念的內(nèi)涵

2、了解語文課程資源的類型，開發(fā)途徑，基本模式

3、能結(jié)合語文教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)Z文課程資源的利用與開發(fā)。

（五）語文學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式方法和習(xí)慣

1、了解行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義及后現(xiàn)代主義的學(xué)習(xí)理論。

2、熟悉“智力因素”、“非智力因素”、“多元智能理論”和語文學(xué)習(xí)的關(guān)系。

3、能分析中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點

4、理解語文學(xué)習(xí)方式、方法和習(xí)慣的內(nèi)涵，并能有自己的理解

（六）閱讀教學(xué)

1、掌握閱讀，閱讀教學(xué)，閱讀策略等概念的基本含義

2、了解閱讀目標(biāo)的內(nèi)涵，并能結(jié)合案例對閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析

3、了解閱讀教學(xué)的基本方法及其在閱讀教學(xué)過程的運用

4、掌握閱讀教學(xué)的基本過程的意義、模式的發(fā)展并能運用到語文課例中

5、能運用新課標(biāo)的閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，評析當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問題。

（七）寫作教學(xué)

1、掌握和理解新課標(biāo)作文和作文教學(xué)的基本理念

2、了解課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)的新要求，并能對寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)理分析

3、掌握寫作教學(xué)的基本方法并能具體運用到教學(xué)實踐中。

4、了解寫作教學(xué)一般流程，并能運用新課程理念對寫作教學(xué)課例進(jìn)行評析。

（八）語文教師

1、理解語文教師的角色定位

2、知道語文教師應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)

3、掌握說課與評課的基本方法并能具體運用到校本教研中。

4、了解語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及基本路徑。

第三篇：語文課程與教學(xué)論考試大綱

語文課程與教學(xué)論考試大綱

全日制攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試科目“語文課程與教學(xué)論”要求考生系統(tǒng)掌握語文學(xué)科課程與教學(xué)的基本知識、基礎(chǔ)理論和基本方法，并能運用相關(guān)理論和方法分析、解決語文教育教學(xué)實際問題。

（一）考試目標(biāo)

1.系統(tǒng)掌握語文學(xué)科課程與教學(xué)論基礎(chǔ)知識和基本理論，具有教師專業(yè)發(fā)展觀。2.了解中學(xué)語文教育的構(gòu)成與運行規(guī)范，具有中學(xué)語文教育理念。

3.能運用語文課程與教學(xué)的基本理論和現(xiàn)代教育理念來分析和解決教育的現(xiàn)實問題。

第一編 語文教育

第一章 最新教育理念對語文教育的沖擊

第一節(jié) 建構(gòu)主義與語文教育

一、建構(gòu)主義的由來與發(fā)展

二、建構(gòu)主義的基本觀點

三、建構(gòu)主義理論的意義與局限

四、建構(gòu)主義視域內(nèi)的語文教育

第二節(jié) 多元智能理論與語文教育

一、多元智能理論的產(chǎn)生背景

二、多元智能理論的基本內(nèi)容

三、多元智能理論對教育的貢獻(xiàn)

四、多元智能理論的意義與局限

五、多元智能理論視野中的語文教育

第三節(jié) 后現(xiàn)代主義與語文教育

一、后現(xiàn)代主義及其特征

二、后現(xiàn)代主義的教育思想

三、語文教育的后現(xiàn)代主義解讀

第二章 相關(guān)學(xué)科理論對語文教育的影響

第一節(jié) 社會學(xué)—語文教育理論的宏觀背景

一、社會學(xué)的基本內(nèi)涵

二、社會對語文教育的影響

三、語文教育的社會學(xué)特征

四、學(xué)習(xí)社會學(xué)的重要意義

第二節(jié) 心理學(xué)—語文教育理論的心理依據(jù)

一、心理學(xué)與語文教育

二、心理學(xué)理論與語文教育

三、心理學(xué)方法與語文教育

第三節(jié) 教育學(xué)—語文教育理論的基源

一、教育學(xué)及其發(fā)展

二、教育學(xué)與語文學(xué)科理論的關(guān)系

三、教育學(xué)對語文教育實踐的影響

四、學(xué)習(xí)教育學(xué)的重要意義

（二）考查內(nèi)容第三章 語文教育理念自身的巨大變革

第一節(jié) 語文教育理念及其變革

一、語文教育理念的內(nèi)涵

二、語文教育理念變革的背景

三、語文教育理念變革的內(nèi)容

第二節(jié) 語文教學(xué)觀念的變革

一、傳統(tǒng)的傳話式語文教學(xué)觀

二、從傳話式向?qū)υ捠降霓D(zhuǎn)變

第三節(jié) 語文學(xué)習(xí)觀念的變革

一、以接受為核心的語文學(xué)習(xí)觀

二、以發(fā)現(xiàn)為核心的語文學(xué)習(xí)觀

三、接受與發(fā)現(xiàn)相統(tǒng)一的語文學(xué)習(xí)觀

四、以自主、合作、探究為核心的語文學(xué)習(xí)觀 第四節(jié) 語文師生觀念的變革

一、傳統(tǒng)語文師生觀

二、新型語文師生觀

三、新型師生關(guān)系中的語文教師

第五節(jié) 語文評價觀念的變革

一、評價功能觀的轉(zhuǎn)變

二、評價方式觀的轉(zhuǎn)變

三、評價主體觀的轉(zhuǎn)變

第六節(jié) 語文教育理念的提出

一、語文教育本體論

二、語文教育主體論

三、語文素養(yǎng)論 第四章 語文教育目標(biāo)

第一節(jié) 語文教育目標(biāo)的基本理論

一、教育目標(biāo)與語文教育目標(biāo)

二、語文教育目標(biāo)在教育目標(biāo)體系中的位置

三、制定語文教育目標(biāo)的依據(jù)

四、語文教育目標(biāo)的分類和描述

第二節(jié) 我國語文教育目標(biāo)的歷史回顧

一、解放前語文教育目標(biāo)的脈絡(luò)

二、解放后語文教育目標(biāo)的發(fā)展

三、2l世紀(jì)語文教育目標(biāo)的闡釋

第三節(jié) 當(dāng)代國外語文教育目標(biāo)的多元取向

一、注重實用與共享知識

二、注重民族感情，立足“語言教育立場

三、注重文學(xué)素養(yǎng)與信息交流技術(shù)

四、注重共同文化基礎(chǔ)上知識與能力的結(jié)合

五、注重多元目標(biāo)與共同責(zé)任 第五章 語文課程

第一節(jié) 課程與語文課程

一、課程

二、課程形態(tài)

三、課程資源

四、當(dāng)代語文課程 第二節(jié) 語文課程資源

一、教材——最重要的語文課程資源

二、教師——不可或缺的語文課程資源

三、學(xué)生——最易被忽視的課程資源 第三節(jié) 語文學(xué)科課程

一、語文學(xué)科課程的歷史

二、語文學(xué)科課程的特點

三、語文學(xué)科課程的實施 第四節(jié) 語文活動課程

一、我國語文活動課程的歷史

二、語文活動課程的特點

三、語文活動課程的類型

四、語文活動課程的實施

第五節(jié) 語文教育中的隱性課程

一、校園文化中的語文隱性課程

二、大眾文化傳播中的語文隱性課程 第二編 語文教學(xué) 第六章 語文課程標(biāo)準(zhǔn)

第一節(jié) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱

一、課程標(biāo)準(zhǔn)及其特征

二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱的聯(lián)系

三、語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱的區(qū)別第二節(jié) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生與發(fā)展

一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生

二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修正與發(fā)展

三、從語文課程標(biāo)準(zhǔn)到語文教學(xué)大綱

四、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的回歸

第三節(jié) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的框架與特點

一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的框架

二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的特點 第四節(jié) 國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)

一、國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架

二、國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

三、國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點 第七章 語文教材

第一節(jié) 語文教材的特點與功能

一、語文教材概念的界定

三、語文教材的功能 第二節(jié) 語文教材的編制

一、語文教材編制的基本理念

二、語文教材的內(nèi)容體系

三、語文教材的結(jié)構(gòu)類型 第三節(jié) 語文教材的建設(shè)

一、蒙學(xué)、經(jīng)學(xué)與文選

二、文白合編，單元組合

三、“一綱一本”到“一綱多本”

第四節(jié) 語文教材的使用

一、理解編寫理念和編寫意圖

二、把握語文知識體系

三、把握范文體系

四、把握練習(xí)體系

五、合理選擇與使用教材

第八章 語文知識教學(xué)的設(shè)計與實施

一、語文知識與語文知識教學(xué)

（一）語文知識的特點及其分類

（二）語文知識教學(xué)

二、語文陳述性知識教學(xué)

（一）語文陳述性知識的本質(zhì)

（二）語文陳述性知識的教學(xué)方法

三、語文程序性知識教學(xué)

（一）語文程序性知識與語文能力

（二）語文程序性知識的教學(xué)方法

四、語文知識的建構(gòu)

（一）語文知識體系建構(gòu)的意義

（二）語文知識體系的靜態(tài)建構(gòu)

（三）語文知識體系的動態(tài)建構(gòu)

第九章 語文閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施（上）

第一節(jié) 閱讀與語文閱讀

一、閱讀的本質(zhì)

二、閱讀的基本類型

三、閱讀與語文閱讀教學(xué)

第二節(jié) 語文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

三、養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

第三節(jié) 語文閱讀教學(xué)設(shè)計的基本原則

一、最優(yōu)化原則

二、整體性原則

三、學(xué)以致用原則

第四節(jié) 語文閱讀心理

一、語文閱讀的心理過程

二、語文閱讀障礙

三、語文閱讀障礙的排除與閱讀能力培養(yǎng)第十章 語文閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施（下）

第一節(jié) 語文閱讀教學(xué)流程的設(shè)計

一、單元閱讀教學(xué)流程的設(shè)計

二、單篇課文閱讀教學(xué)流程的設(shè)計

三、單課時閱讀教學(xué)流程的設(shè)計

第二節(jié) 文體閱讀教學(xué)的設(shè)計

一、常用文體閱讀教學(xué)的設(shè)計

二、文學(xué)作品閱讀教學(xué)的設(shè)計

三、文言文閱讀教學(xué)的設(shè)計

第三節(jié) 語文閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施

一、內(nèi)容交叉課型教學(xué)方法的設(shè)計

二、教師主導(dǎo)課型教學(xué)方法的設(shè)計

三、師生互動課型教學(xué)方法的設(shè)計

四、學(xué)生自主課型教學(xué)方法的設(shè)計

第四節(jié) 語文閱讀技能訓(xùn)練

一、朗讀訓(xùn)練

二、默讀訓(xùn)練

三、速讀訓(xùn)練

四、精讀訓(xùn)練

五、略讀訓(xùn)練

六、語感訓(xùn)練

第十一章 作文教學(xué)的設(shè)計與實施

第一節(jié) 作文教學(xué)面臨的問題

一、作文教學(xué)中的“斷層”

二、“作文”與“寫作”的濫用

三、作文教學(xué)目標(biāo)的含混

四、作文中“教”與“學(xué)”的顛倒

第二節(jié) 作文教學(xué)的目標(biāo)

一、顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)

二、總體目標(biāo)與階段目標(biāo)

第三節(jié) 作文教學(xué)的體系

一、文體寫作訓(xùn)練體系

二、作文能力訓(xùn)練體系

三、教材體系與教學(xué)體系

第四節(jié) 作文教學(xué)的設(shè)計

一、制定作文計劃

二、展示作文要求

三、開展作文指導(dǎo)

四、進(jìn)行作文評價

第五節(jié) 作文心理

一、作文過程

二、作文策略

三、作文指導(dǎo)

四、作文評價 第六節(jié) 作文能力

一、作文能力的構(gòu)成

二、作文能力培養(yǎng)的一般原則

三、作文能力培養(yǎng)的基本方法 第十二章 口語交際教學(xué)的設(shè)計與實施 第一節(jié) 口語與口語交際

一、口語

二、口語交際

第二節(jié) 口語交際教學(xué)

一、語文教學(xué)視野中的口語交際教學(xué)

二、口語交際教學(xué)的特征

三、口語交際教學(xué)的內(nèi)容

四、口語交際教學(xué)與說話及聽說教學(xué)

第三節(jié) 口語交際教學(xué)的策略

一、交際策略

二、場景策略

三、互動策略

第四節(jié) 口語交際教學(xué)的設(shè)計

一、口語交際教學(xué)設(shè)計的基本思路 二 口語交際教學(xué)設(shè)計的基本形式 第十三章 語文綜合性學(xué)習(xí)

一、綜合性學(xué)習(xí)與綜合課程

二、綜合課程與語文學(xué)科

三、語文本位的綜合課程

第二節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)的特征及形式

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的特征

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的基本形式

第三節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)的實施與評價

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的開展

三、語文綜合性學(xué)習(xí)的評價

四、語文綜合性學(xué)習(xí)要注意的問題 第四節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)中的教師

一、教師意識的覺醒

二、教學(xué)途徑與方式的轉(zhuǎn)變

三、教學(xué)原則的掌握 第十四章 語文教學(xué)藝術(shù)

第一節(jié) 教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)及特點

一、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)

二、教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)

三、教學(xué)藝術(shù)的特點

第二節(jié) 組織語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的藝術(shù)

一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)藝術(shù)的特點

二、語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)藝術(shù)的原則

三、組織語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的藝術(shù)

第三節(jié) 營造語文教學(xué)氛圍的藝術(shù)

一、教學(xué)氛圍及其作用

二、教學(xué)氛圍的維度指標(biāo)

三、積極教學(xué)氛圍的營造

第四節(jié) 把握語文教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)

一、教學(xué)節(jié)奏

二、語文教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)

三、把握語文教學(xué)節(jié)奏的條件

第五節(jié) 語文教學(xué)語言藝術(shù)

一、語文教學(xué)語言藝術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)

二、語文教學(xué)語言藝術(shù)的表現(xiàn)

三、提高語文教學(xué)語言藝術(shù)的途徑

第十五章 語文教學(xué)技術(shù)

第一節(jié) 教學(xué)技術(shù)

一、教學(xué)技術(shù)的概念

二、教學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展

三、教學(xué)技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用 第二節(jié) 語文教學(xué)技術(shù)的種類

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)技術(shù)

二、現(xiàn)代語文教學(xué)技術(shù)

三、信息化語文教學(xué)技術(shù) 第三節(jié) 傳統(tǒng)語文教學(xué)技術(shù)

一、教學(xué)語言

二、板書

三、圖示材料

第四節(jié) 現(xiàn)代語文教學(xué)技術(shù)

一、視覺媒體

二、聽覺媒體

三、視聽媒體

四、視聽綜合訓(xùn)練媒體

第五節(jié) 信息化語文教學(xué)技術(shù)

一、多媒體教學(xué)技術(shù)

二、語文遠(yuǎn)程教學(xué) 第十六章 語文教學(xué)評價

第一節(jié) 語文教學(xué)評價概述

一、語文教學(xué)評價的內(nèi)涵

二、語文教學(xué)評價的特點

三、語文教學(xué)評價的作用

四、語文教學(xué)評價的實施 第二節(jié) 語文教學(xué)評價的類型

一、單項評價和綜合評價

二、定量評價和定性評價

三、診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價

四、相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價

五、自評和他評

第三節(jié) 語文教學(xué)評價的方法

一、觀察法

二、問卷調(diào)查法

三、日常檢查法

四、紙筆測驗法

五、表現(xiàn)評價法

六、卷宗存檔法

第四節(jié) 語文教學(xué)評價的內(nèi)容

一、識字和寫字

二、閱讀

三、作文

四、口語交際

五、綜合性學(xué)習(xí)第十七章 語文學(xué)法指導(dǎo)

第一節(jié) 語文學(xué)法指導(dǎo)的意義與目標(biāo)

一、語文學(xué)法指導(dǎo)的意義

二、語文學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)

第二節(jié) 語文學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容與方法

一、語文學(xué)習(xí)常用方法指導(dǎo)

二、識字寫字學(xué)習(xí)指導(dǎo)

三、閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)

四、寫作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

五、口語交際學(xué)習(xí)指導(dǎo)

六、語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)

第三節(jié) 語文學(xué)法指導(dǎo)的原則與途徑

一、語文學(xué)法指導(dǎo)的原則

二、語文學(xué)法指導(dǎo)的途徑 第三編 語文教師

第十八章 語文教師的教學(xué)工作

第一節(jié) 語文教學(xué)設(shè)計

一、語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵、指導(dǎo)思想、原則、要素

二、語文教學(xué)目標(biāo)與重點難點設(shè)計

三、語文板書與練習(xí)作業(yè)設(shè)計

四、語文教案設(shè)計 第二節(jié) 語文說課與評課

一、說課的功能、特點與要求

二、說課的類型與程序

三、評課的意義、依據(jù)與內(nèi)容

四、評課的原則與類型 第十九章 語文教師的專業(yè)發(fā)展

第一節(jié) 語文教師專業(yè)發(fā)展的意義

一、概念的辨析

二、語文教師專業(yè)發(fā)展的意義 第二節(jié) 語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

一、語文教師角色的轉(zhuǎn)換

二、語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

三、語文教師專業(yè)知識的重構(gòu)與專業(yè)能力、情意的發(fā)展

四、語文教師的教學(xué)研究

第三節(jié) 語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑

一、提供促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境

二、激發(fā)語文教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求 8

第四篇：語文課程與教學(xué)論

《語文課程與教學(xué)論》讀書筆記

西城小學(xué)

李行

《語文課程與教學(xué)論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、?？频闹鞲烧n程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。本書在繼承中國百年語文教育研究成果的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)當(dāng)代國際教育界課程科學(xué)和教學(xué)科學(xué)研究成果，揭示語文教育的規(guī)律。本書根據(jù)中小學(xué)語文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語文課程與教學(xué)的設(shè)計和實施，對語文教學(xué)的五個領(lǐng)域——識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合學(xué)習(xí)，進(jìn)行了具體闡述和示例。根據(jù)本學(xué)科實踐性強(qiáng)的特點，本教材提供了較多的教學(xué)案例，從理論和實踐上努力凸現(xiàn)課程與教學(xué)理論在語文教育實踐中的作用，能給語文教師提供直接的、具體的幫助。在讀書過程中我對第十章語文教學(xué)中學(xué)生和教師主體性發(fā)展所講內(nèi)容印象深刻。下面就這一話題結(jié)合書中所講談?wù)勛约旱囊恍┮娊?。實施素質(zhì)教育，立足于主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的研究，對于現(xiàn)在和未來具有深遠(yuǎn)的意義。我們通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的不斷嘗試，對培養(yǎng)學(xué)生的主體性，激勵學(xué)生在主動探究的過程中不斷創(chuàng)新有了進(jìn)一步的認(rèn)識，我們感悟到：創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識” 創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“讀書能力” 創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學(xué)生的“想像能力

創(chuàng)設(shè)自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力。

一、立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義： 1.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展是實施素質(zhì)教育，適應(yīng)我國教育發(fā)展的重要選擇。

2.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展是變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為本位的教育思想。

3.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，將會有利于建立民主化思想，即以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。

4.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，實施主體性教學(xué)有利于變革傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，充分重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活體驗，在教學(xué)過程中廣泛采用探究式、活動式、體驗式等多種學(xué)習(xí)方式，多方面滿足學(xué)生發(fā)展的要求。

二、立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，實施主體性教學(xué)的內(nèi)容和方式

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，我在語文課堂教學(xué)中實施對學(xué)生的主體性培養(yǎng)的探索中，做了如下的嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，是讓他們具有主體性的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的主體，他們具有主觀能動性。而體現(xiàn)主體性中最根本的地方之一就是讓學(xué)生自己提出問題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！边@是因為疑問能促使學(xué)生積極思考，不斷發(fā)展。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！边@也就是說不會提問意味著不會創(chuàng)造。更有古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則生疑”可見，疑是思之源，而思則是智之本。因此，作為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。筆者在語文教學(xué)中進(jìn)行了如下探索和研究：1.啟發(fā)鼓勵，讓學(xué)生勇于探究，敢于提問。那么作為教師，針對學(xué)生的問題，必須注意：態(tài)度親切、溫和，語言真誠、寬容。無論學(xué)生所問的問題多么膚淺，多么異想天開，都不能嘲笑，一定要杜絕從語言和行動上挫傷學(xué)生的積極性。同時，教師要注意鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動參與的自信心，捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，推動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主體性的目的。2.積極引導(dǎo)，教學(xué)生善于探究，提出問題當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學(xué)生一定的方法。我認(rèn)為：

其一，教師可以做好言傳身教，要學(xué)會站在學(xué)生的角度先去“問問題”。其二，教師要積極為學(xué)生搭設(shè)“爬高”的梯子。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《果敢的判斷》一課時，我注意引導(dǎo)學(xué)生針對課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問題。學(xué)生經(jīng)過思考提出：在什么情況下“考慮再三”？都考慮了一些什么？怎么從考慮再三中看出小澤征爾的“果敢”？ 3.適時點撥，激勵學(xué)生樂于探究，解答問題 可想而知，主動權(quán)在學(xué)生手上，學(xué)生有很大的選擇余地，獨立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態(tài)，熱情鼓勵的話語，真誠贊揚的眼神，幽默巧妙的點撥……學(xué)生必將不斷主動探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點。

（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“讀書能力”，是讓他們具有主體性的基礎(chǔ)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。擁有基本的讀書能力，是讓學(xué)生具有主體性的基礎(chǔ)。我們在語文教學(xué)中這樣嘗試：

1.讓每一個學(xué)生在讀書中享受快樂。2.讓每一個學(xué)生在讀書中張揚個性。3.讓每一個學(xué)生在讀書中體驗成功

布魯諾說過：“只要有足夠的時間和機(jī)會，每個兒童都能達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)?！笔聦嵶C明，的確是這樣。同時，這些做法也充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展性、全面性、主動性，使學(xué)生們能夠體驗到成功的幸福和快樂，進(jìn)而獲得全面、主動、多樣的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學(xué)生的“想像能力”，是讓他們具有主體性的保證

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語言表達(dá)情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養(yǎng)了參與的能力。

根據(jù)這一點，在課堂教學(xué)中，教師完全可以運用一切可以利用的教學(xué)手段，在課的開頭、課的重點段、課中突破難點時、課的結(jié)尾……努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生感受，促使每一個學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進(jìn)去，積極地發(fā)揮想像，不斷探究，從而使主體性意識和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑

現(xiàn)代信息技術(shù)促使我們的語文學(xué)科教學(xué)活動打破了時間空間范圍的限制，實現(xiàn)了遠(yuǎn)距離、交互的多媒體教學(xué)，語文教學(xué)的目的不再僅僅關(guān)注于學(xué)生能夠獲取多少知識，而是普遍強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有高度的創(chuàng)造性，具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和信息獲取、分析與處理的能力 1.課內(nèi)外知識相結(jié)合，廣開信息源，激勵學(xué)生主動探究

2.注重體現(xiàn)個性特點，激勵學(xué)生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，要注意學(xué)生個體的差異，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性。要鼓勵他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。要加強(qiáng)綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，我們還在現(xiàn)代化的信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合中積極鼓勵學(xué)生爭做學(xué)習(xí)的主人，主動探究，選用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。

第五篇：語文課程與教學(xué)論、

第一章

1.課程論是依據(jù)對社會需要，學(xué)生心理特征，學(xué)科系統(tǒng)的不同認(rèn)識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編制的理論和方法體系。2.語文科自1904年單獨設(shè)科。

3.我國古代課程與教學(xué)論的著作有《學(xué)記》，（它是世界上最早的教學(xué)論專著）、《讀書作文譜》。西方如柏拉圖的《理想國》、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、昆體良的《論演說家的培養(yǎng)》。4.孔子的教育內(nèi)容根據(jù)《論語》概括出來:文、行、忠、信；禮、樂、射、御、書、數(shù)是孔子教學(xué)的主要科目；《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《樂經(jīng)》《易經(jīng)》《春秋》是孔子教學(xué)的主要教材。5.課程論成熟的標(biāo)志就是1918年博比特出版的《課程論》。6.課程是為各級各類學(xué)校為實現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及他的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總合，包括為學(xué)生的個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。

7.教育史上曾出現(xiàn)過三大課程流派:(1)學(xué)科中心課程論（2）人本主義課程論（3）社會再造主義課程論。

8.現(xiàn)代課程論的基本概念是：課程論是依據(jù)對學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)生心理特征、社會需要的不同認(rèn)識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編定的理論和方法體系。9.夸美紐斯的《大教學(xué)論》是最早的一部教育學(xué)。

10.教學(xué)論包括：(1)哲學(xué)取向的教學(xué)理論。來源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的理論傳統(tǒng)，代表作有蘇聯(lián)教學(xué)論專家達(dá)尼羅夫編著的《教學(xué)論》（2）行為主義的教學(xué)理論。斯金納的程序教學(xué)代表了行為主義的教學(xué)理論。代表作《行為主義者心目中的心理學(xué)》（3）認(rèn)知教學(xué)理論。代表人物是美國教育心理專家布魯納和奧蘇貝爾，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”是認(rèn)知教學(xué)的代表。(4)非指導(dǎo)性教學(xué)。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯是情感教學(xué)的代表。11.語文課程與教學(xué)論以語文課程與教學(xué)問題為研究對象，包括語文課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，語文課程與教學(xué)論的基本理論問題，語文課程與教學(xué)的實踐問題等。基本任務(wù)是:認(rèn)識語文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實踐。

12.語文課程現(xiàn)象，是指語文課程在發(fā)展、變化中所表現(xiàn)的外部形態(tài)和連系，是語文課程外在的、活動易變的方面。變現(xiàn)為三個方面（1）物質(zhì)性的（2）活動性的（3）關(guān)系性的 13.語文教學(xué)現(xiàn)象，是指語文教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語文教學(xué)外在的、活動易變的方面。變現(xiàn)為三個層面：一是環(huán)境性的，二是活動性的，三是關(guān)系性的。14.語文課程規(guī)律，是指語文課程及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的而本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。15.語文教學(xué)規(guī)律，是指語文教學(xué)及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。16.語文課程與教學(xué)實踐可以區(qū)分為管理、研制、應(yīng)用三種類型。（1）語文課程與教學(xué)管理實踐。表現(xiàn)為三方面：一是對語文課程和教學(xué)改革的行政組織領(lǐng)導(dǎo)，二是對語文課程和教學(xué)材料的行政管理，三是對語文課程與教學(xué)評價的組織實施。（2）語文課程研制實踐（3）語文教學(xué)應(yīng)用實踐。

17.語文課程與教學(xué)論經(jīng)歷了七個發(fā)展階段：

一、孕育于教育學(xué)時期（1902—1918），1902年，欽定京師大學(xué)堂設(shè)立師范館。

二、國文教授法時期（1918—1924）

三、國文教學(xué)法和國語教學(xué)法時期（1924—1939），黎錦熙于1924年出版了《新著國語教學(xué)法》

四、語文教材教法時期（1939—1978）

五、語文教學(xué)法和語文教學(xué)論時期（1978—1989）

六、語文教育學(xué)時期（1989—1997）

七、語文課程與教學(xué)論時期（1997—）。18.教學(xué)法的特點是實踐性和操作性，側(cè)重于研究教學(xué)的實踐技能；教學(xué)論的特點是理論性和指導(dǎo)性，側(cè)重于研究語文教學(xué)的基本理論問題，追求的是理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐；教育學(xué)的基本特點是教育性和方向性，是運用學(xué)科教育理論和教學(xué)方法，從特定的側(cè)面用特定的方法，來完成促進(jìn)學(xué)生個性完美發(fā)展的育人任務(wù)。19.從“語文教育學(xué)”到“語文課程與教學(xué)論”，是語文課程與教學(xué)論研究本質(zhì)的回歸。“語

文教育學(xué)”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是:教育學(xué)—學(xué)科教育學(xué)—語文教育學(xué)。“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是：教育學(xué)—課程與教學(xué)論—語文課程與教學(xué)論。這兩個不同的邏輯順序顯示：“語文教育學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是語文教學(xué)的終極目標(biāo)—培養(yǎng)個性完美發(fā)展的人，“語文課程與教學(xué)論”強(qiáng)調(diào)的是語文教學(xué)的實踐過程—語文學(xué)科的課程與教學(xué)。終極目標(biāo)是通過實踐過程達(dá)到的，語文教學(xué)研究的重點應(yīng)該是它的實踐過程。從強(qiáng)調(diào)終極目標(biāo)到強(qiáng)調(diào)實踐過程，是自身本質(zhì)的回歸。

20.語文課程與教學(xué)論發(fā)展的基本趨勢是：既要研究教又要研究學(xué)，既要研究具體操作問題又要研究基本理論問題，既要研究教學(xué)又要研究課程，既要研究現(xiàn)實又要研究歷史和預(yù)測未來。第二章

1.中國古代教育有三種表現(xiàn)：原始社會教育、奴隸社會教育和封建社會教育

2.中國封建社會基本的特點是：先教蒙學(xué)讀物，集中識字；然后學(xué)習(xí)以“五經(jīng)”“四書”為主體的儒家經(jīng)典；以文選作為補(bǔ)充讀物和寫作范本。3.我國古代流傳最廣、歷時最久、最具代表性的蒙學(xué)讀物是《三字經(jīng)》，《百家姓》，《千字文》，合稱“三百千”。主要作用是用韻語化的方式集中寫字?！肚ё治摹废鄠鳛槟铣海┲芘d嗣所著?！栋偌倚铡废鄠鳛楸彼稳怂?。《三字經(jīng)》相傳為宋代王應(yīng)麟所編。4.“五經(jīng)”即經(jīng)過孔子整理的《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》的合稱，加上失傳的《樂經(jīng)》也稱“六經(jīng)”；“四書”是儒家經(jīng)典的代表作《論語》《孟子》《中庸》《大學(xué)》四部著作的合稱。

5.文選讀本是我國古代用來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的主要教材。我國現(xiàn)存最早的詩文總集是南朝（梁）太子蕭統(tǒng)編的《文選》，又稱《昭明文選》。6.我國傳統(tǒng)語文教育有三大經(jīng)驗：一是建立了成套的、行之有效的漢字教學(xué)體系；二是建立了成套的文章之學(xué)的教學(xué)體系；三是建立了以大量的讀、寫實踐為主的語文教學(xué)法體系。7.識字教學(xué)的經(jīng)驗：1）集中識字，為讀寫打基礎(chǔ)。集中識字階段的識字量以2000字左右為宜，“

三、百、千”三本書結(jié)合起來，單字在2000字左右。2）韻文化，便于朗讀和朗誦。3）正確處理“文”與“道”的關(guān)系。《三字經(jīng)》是把倫理教育與識字教學(xué)結(jié)合的最成功的例子，最能顯示語文的獨立社會價值的是《百家姓》。4）聯(lián)系日常生活。5）激發(fā)兒童的興趣。8.古代語文課程與教學(xué)的四大弊端：脫離語言實踐，脫離應(yīng)用實際，忽視文學(xué)教育，忽視知識教育；古代語文課程與教學(xué)的三大問題：1）語文教學(xué)的性質(zhì)和目的的問題。2）教學(xué)內(nèi)容問題。3）教學(xué)方法問題。

9.近現(xiàn)代語文課程與教學(xué)，指從1840年鴉片戰(zhàn)爭到1949年中華人民共和國成立這一歷史時期的語文教育。又以1919年的五四運動為分界線，劃分為近代語文課程與教學(xué)和現(xiàn)代語文課程與教學(xué)。最突出的有語文單獨社科、“國文”名稱出現(xiàn)和現(xiàn)代文進(jìn)入語文教學(xué)這三件大事。

10.1902年清政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》，這是中國歷史上由政府正式頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制。1904年清政府又頒布了《奏定學(xué)堂章程》，史稱“癸卯學(xué)制”。這是中國歷史上第一個由政府正式頒布，在全國范圍內(nèi)實際推行的現(xiàn)代學(xué)制。

11.蔡元培1992年創(chuàng)辦愛國學(xué)社，梁啟超1906年前后創(chuàng)辦長沙女子學(xué)堂，就將這一學(xué)科臨時稱為“國文”。12.語文教學(xué)中的變化，是現(xiàn)代文在語文教學(xué)中取得了合法地位，并逐步占據(jù)了主要地位。1920年該國文科為國語科，白話文進(jìn)入語文課程，標(biāo)志著具有現(xiàn)代意義的語文課程的確立。13.現(xiàn)代文進(jìn)入語文教學(xué)并逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，是區(qū)別現(xiàn)代語文教育與古代語文教育的根本標(biāo)志，代表了語文教育發(fā)展的真確方向。

14.“國語”的基本性質(zhì)就是標(biāo)準(zhǔn)的口頭語言和用標(biāo)準(zhǔn)的口頭語言寫成的現(xiàn)代文。

15.現(xiàn)代文教學(xué)逐步取代文言文教學(xué)，是現(xiàn)代語文教育與古代語文教育的形式上的變化；以“傳道”為主變以學(xué)習(xí)語言文字為主，是現(xiàn)代語文教育與古代語文教育的本質(zhì)上的變化。16.1949年中央人民政府教育部接受語文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，統(tǒng)稱“語文”。所謂語文，應(yīng)是以北京音系為標(biāo)準(zhǔn)的普通話和照普通話寫出的語體文。

第三章（全日制義務(wù)教育）

1.課程性質(zhì)與地位：1）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2）語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了他在幾年義務(wù)教育階段的重要地位。

2.課程的基本要求：一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，二）正確把握語文教育的特點，三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。《初中》 3.課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。4.課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。5.階段目標(biāo)從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。

6.課程目標(biāo):

一、總目標(biāo)1)人是3500個左右常用的漢字2）九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

二、階段目標(biāo)：第一學(xué)段（1—2年級）

（一）識字與寫字1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望2）認(rèn)識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。

（二）閱讀：背誦優(yōu)秀的詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。(三)寫話：學(xué)會使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)。第二學(xué)段（3—4年級）

（一）識字與寫字：累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

（二）閱讀1）背誦優(yōu)秀詩文50篇2）課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習(xí)作：使用冒號、引號。

（四）口語交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)。第三學(xué)段（5—6年級）

（一）識字與寫字：１）累計認(rèn)識常用漢字３０００個，其中２５００個左右會寫。

（二）閱讀：默讀一般讀物每分鐘不少于３００字２）背誦優(yōu)秀詩文６０篇３）課外閱讀總量不少于１００萬字

（三）習(xí)作課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年１６次左右。４０分鐘能完成不少于４００字的習(xí)作。

（四）口語交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)。第四學(xué)段（７—９年級）

（一）識字與寫字：累計認(rèn)識常用漢字３５００個，其中３０００個左右會寫

（二）閱讀１）背誦優(yōu)秀詩文８０篇２）課外閱讀總量不少于２６０萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著

（三）寫作：作文每學(xué)年一般不少于１４次，其他練筆不少于１萬字。４５分鐘能完成不少于５００字的習(xí)作。

（四）口語交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)第四章（普通高中）

１.課程性質(zhì)：１）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2）高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

２.課程基本要求：一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。二）注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。三）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

3.高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性。學(xué)生應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運用語言文字的能力，在語文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展。

4.必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個方面的目標(biāo)，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。

5.選修課程設(shè)計五個系列：系列1：詩歌與散文；系列2：小說與戲劇；系列3：新聞與傳記；系列4：語言文字應(yīng)用；系列5:文化論著研讀。第五章

1.語文教學(xué)設(shè)計是以教育哲學(xué)、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程論與教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)，分析語文教學(xué)的實際問題和客觀需要，制訂語文教學(xué)規(guī)劃?！痘A(chǔ)教育改革綱要（試行）》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》集中體現(xiàn)了當(dāng)代先進(jìn)的教育思想，是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。

2.語文教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想：一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，二）努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，三）重視情感態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向，四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的關(guān)系，五）遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略。3.確定教學(xué)目標(biāo)：1）確定語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。語文課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。2）語文教學(xué)的實際水平。3）基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

4.語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要求；1)促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展2）體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點3）適應(yīng)社會需要。

5.語文教學(xué)目標(biāo)的表述：1）行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。2）行為動詞盡可能是可測量，可評價的，可理解的。3）行為目標(biāo)陳述有兩類基本方式：結(jié)果性目標(biāo)陳述方式，體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式。4）必要時附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為條件。5）要有具體表現(xiàn)程度。6）語文教學(xué)目標(biāo)表述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度）。

6.語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的基本原則：1）語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則。2）語文教學(xué)中發(fā)展治智力的原則。3）識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓(xùn)練，各種語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。4）語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則.7.自主學(xué)習(xí)，是同“被動學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”相對而言的。特征：1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

8.合作學(xué)習(xí)是同“個體學(xué)習(xí)”相對而言的，而是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊中有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。要素：1)積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；2）積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；3）期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；4）對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；5）對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效的途徑。

9.探究學(xué)習(xí)，就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過學(xué)習(xí)自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

10.單元教學(xué)的基本特點：傳統(tǒng)語文的基本特點是文章選編，現(xiàn)代語文教材的基本特點是單元組合。隨著語文教材編寫體例的變化，單元教學(xué)逐步成為最基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。單元教學(xué)就是把體裁、題材或表達(dá)方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學(xué)過程中的一個教學(xué)階段。

11.板書圖示的基本功能是用簡明、醒目的板書、圖表和形象，勾勒出作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行思維的條理性和嚴(yán)密性的訓(xùn)練，完成各項教學(xué)任務(wù)。板書主要內(nèi)容有文章結(jié)構(gòu)提綱，人物形象提綱，情節(jié)發(fā)展提綱，寫作方法提

綱，景物描寫提綱，知識講解提綱，訓(xùn)練要求。板書圖示的主要形式有書寫、表姐、圖示等。12.板書圖示的能力要素：1）硬筆書法能力，書寫必須符合硬筆書法的基本規(guī)則。首先要做到字體規(guī)范化，工整、流利、醒目、美觀等。2）一定的制圖能力和繪畫能力，并逐步形成系統(tǒng)的教育工藝。3）版面設(shè)計的能力。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的體系、重點、難點、疑點等，來設(shè)計版面的形式、結(jié)構(gòu)、順序等。要做到簡明扼要、條理清楚、重點突出、結(jié)構(gòu)完整。4）文明的書寫習(xí)慣。

13.板書圖示的美感要素：1）簡潔美。能夠?qū)φn文的內(nèi)容特別是復(fù)雜課文的內(nèi)容作高度概括，做到語約義豐，以簡馭繁。2）含蓄美。簡練和概括，使一切板書形式中都具有很多“空白”，能給學(xué)生以思考和想象的余地，產(chǎn)生一種回味無窮的含蓄美。3）縝密美。能夠展示課文內(nèi)容特別是繁雜課文內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，顯示出一種謹(jǐn)嚴(yán)、縝密的總體美。4）映襯美。板書常用位置排列，色彩區(qū)別等方法，將具有對比或類比性質(zhì)的方法顯示出來，相映成趣。

14.教案的主要內(nèi)容有單元計劃，課題計劃和課時計劃。第七章

1.閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容：至向情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的閱讀習(xí)慣態(tài)度，指向知識與能力目標(biāo)的閱讀能力，指向過程和方法目標(biāo)的閱讀方法。

2.閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性的閱讀能力。一）閱讀感受力 二）閱讀理解力 三）閱讀欣賞力 四）閱讀評價力 五）閱讀遷移力 六）閱讀創(chuàng)造力。

3.寫作教學(xué)的任務(wù)：

一、育人訓(xùn)練

二、積累訓(xùn)練 一）觀察與感受生活 二）廣泛涉獵讀物

三、思維訓(xùn)練 一）善于想象與聯(lián)想 二）深入地思考問題 三）全面、辯證地看問題

四、語言訓(xùn)練 一）準(zhǔn)確生動 二）簡明得體

五、簡明訓(xùn)練 一）審題的能力訓(xùn)練 1.準(zhǔn)確理解文題含義 2.弄清寫作的要求 二）立意能力的訓(xùn)練 1.正確2.深刻3.新穎 三）選材能力的訓(xùn)練 1.真實2.典型3.新穎 四）謀篇布局能力的訓(xùn)練 五）運用表達(dá)方式能力的訓(xùn)練 六）遣詞造句能力的訓(xùn)練 七)修改文章能力的訓(xùn)練

六、文體訓(xùn)練

七、寫作速度訓(xùn)練。

4.寫作訓(xùn)練方式：一）單項作文訓(xùn)練 二）命題作文訓(xùn)練 三）供材料作文訓(xùn)練 四）想象作文訓(xùn)練 五）話題作文訓(xùn)練 六）研究性作文訓(xùn)練 七）自主作文訓(xùn)練。

第九章

1.口頭語言主要特點是有聲化和情景化，書面語言的主要特點是符號化和規(guī)范化，書面語言較之口頭語言是更為高級的發(fā)展形式?？陬^語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)習(xí)和發(fā)展書面語言的基礎(chǔ)和背景，能夠不斷豐富和促進(jìn)書面語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。書面語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)習(xí)和發(fā)展口頭語言的繼續(xù)和提高，能夠規(guī)范和指導(dǎo)口頭語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.口語交際教學(xué)的主要內(nèi)容：1.口語交際的態(tài)度 1）耐心專注地傾聽 2）自信負(fù)責(zé)地表達(dá) 2.語音識別力 3.話語記憶力 4.話語理解力 5.話語評判力 6.口語表達(dá)力。

3.口語交際教學(xué)的基本方法：一）聽講 二）誦讀 三）復(fù)述 四）答問 五）講述故事和見聞 六）專題演講 七）即席發(fā)言 八）討論或辯論 九）創(chuàng)設(shè)生活場景。

4.綜合學(xué)習(xí)的主要特點：一）整體性。語文綜合性學(xué)習(xí)的綜合有三個層次：首先是識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)的綜合，是語文知識的綜合運用，是最基本的層次。較高層次是語文課程與其他課程的溝通，是各個學(xué)科的綜合。最高層次是書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，是實踐性和社會性的綜合。綜合性學(xué)習(xí)立足于學(xué)生個性的整體發(fā)展，立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展。二)自主性。語文教學(xué)的其他四個領(lǐng)域即識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)。三）開放性。學(xué)習(xí)目標(biāo)不以獲得知識為唯一目標(biāo)，而以語文素養(yǎng)和人格力量的整體發(fā)展為目標(biāo)。

5.綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點：一）推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)知與體

驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。二）在綜合性活動中獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。三）讓學(xué)生體驗成功。綜合性學(xué)習(xí)評價的一大亮點就是評價方式的多元化，由過去“一把尺子”的評價變?yōu)椤岸喟殉咦拥脑u價”。四）強(qiáng)調(diào)過程和方法。五）教學(xué)評價的重點是探究精神和創(chuàng)新精神。綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

6.實施綜合性學(xué)習(xí)的基本方式:一）與綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的基本方式是探究性學(xué)習(xí)。二）利用教材資源進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。三）充分利用和廣泛開發(fā)教學(xué)資源。1）從當(dāng)?shù)匚幕羞x取資源。2）從時事材料中選取資源。3）從現(xiàn)實生活中獲取資源。四）尊重學(xué)生的興趣和愛好。五）面向全體學(xué)生，承認(rèn)個別差異。面向全體學(xué)生，是順應(yīng)未來教育發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然體現(xiàn)。教育面向全體學(xué)生是唯一途徑。

7.綜合性學(xué)習(xí)一般有三種形式：1）綜合語文課程的各個領(lǐng)域，包括識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際等。2）語文課程與其他課程的有機(jī)整合。3）學(xué)校與家庭與社會的廣泛聯(lián)系。五）現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力。

7.語文教師的轉(zhuǎn)換：

一、教師角色的隱喻與教師角色的轉(zhuǎn)換。

二、從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

三、從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者。

四、從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動的合作者。1）與學(xué)生的合作 2）與其他教師合作 3）與家長合作 4）與教育管理者合作 5）學(xué)會合作的三大技巧（傾聽、交談、溝通）

五、從呆板的經(jīng)驗者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者。1）語文教師必須富有創(chuàng)新的精神 2）新課程為語文教師的創(chuàng)新提供了良好得條件 3)語文教師要善于發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能 4）語文教師的創(chuàng)新體現(xiàn)于個性化的教學(xué)風(fēng)格。

8.老師與學(xué)生的交流方式：1）單相交流方式 2）雙向交流方式 3）多向交流方式 4）綜合交流方式。

9.語文教師的能力提升：

一、語文教師應(yīng)提升處理教材與設(shè)計教學(xué)的能力。1）確定教學(xué)目標(biāo)的能力 2）確定教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力，教學(xué)結(jié)構(gòu)分為橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)評價等內(nèi)容的相互聯(lián)系?？v向結(jié)構(gòu)指教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入講解或討論，作業(yè)布置、小結(jié)等各個環(huán)節(jié)，也就是主體的呈現(xiàn)，主題的展開、主題的完成。3)選擇教學(xué)策略的能力。

二、語文教師應(yīng)提升課堂教學(xué)的組織能力。1）教學(xué)語言能力—語文教師的語言表達(dá)應(yīng)：規(guī)范、正確、得體。2）課堂組織能力—班級教學(xué)的組織形式，小組學(xué)習(xí)的正確形式。

三、語文教師應(yīng)提升評價學(xué)生學(xué)習(xí)的評價能力。1）設(shè)計練習(xí)的能力 2）處理作業(yè)的能力 3）綜合評價的能力。

四、語文教師應(yīng)提升教學(xué)研究能力。

五、語文教師應(yīng)提升應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。1）是它的物質(zhì)形式，它的基礎(chǔ)設(shè)施等 2）是它蘊含著的人類高級智慧。

10.導(dǎo)入方法：1)釋題入手，步步深入（釋名物、釋題意、釋結(jié)構(gòu)）2）聯(lián)系舊課，以故引新 3）制造懸念，引起注意 4）故事引入，激發(fā)情趣 5）描繪形象，引入聯(lián)想 6）演示練習(xí)，激蕩思維 7）精于設(shè)問，循之善誘 8）比較異同，變換角色。

提問層次：知識水平提問，應(yīng)用水平提問，分析水平提問，評價水平提問。課程目標(biāo)：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。