第一篇：讓繪本閱讀融入美術(shù)課堂的策略研究

讓繪本閱讀融入美術(shù)課堂的策略研究

出處：論文網(wǎng) 時(shí)間：2015-01-13

繪本通過(guò)其精彩的畫面風(fēng)格和精美的故事內(nèi)容，在我國(guó)受到了廣大兒童的喜愛(ài)。兒童在進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，可以根據(jù)自己所看到的圖畫進(jìn)行發(fā)散式的想象，這種想象是跨越時(shí)間、跨越空間和地域文化界限的，使兒童在書本中找到讀書的樂(lè)趣。同時(shí)，目前我國(guó)市場(chǎng)上豐富的繪本資源也為他們的閱讀提供了更多的資源，為他們的課外閱讀提供了豐富的精神食糧，無(wú)論是繪本的繪畫風(fēng)格還是其中的細(xì)節(jié)元素，或者是繪本的頁(yè)面設(shè)計(jì)，都能夠給兒童的學(xué)習(xí)帶來(lái)很好的啟發(fā)作用。可以說(shuō)，兒童繪本利用其特有的魅力，為小學(xué)的美術(shù)教學(xué)增添了更加豐富的色彩，將繪本閱讀有機(jī)地融入美術(shù)課堂中，不僅可以有效提高教學(xué)效果，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效果。

一、繪本閱讀在美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

所謂繪本，就是以繪畫形式為主的圖書，并且附有少量的文字說(shuō)明，是一種畫出來(lái)的圖書。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，繪本憑借其豐富的內(nèi)容成為兒童普遍喜愛(ài)的讀物，深受小學(xué)生的歡迎。而小學(xué)的美術(shù)課堂本身也具有多樣性，其教學(xué)模式要求更加的靈活多變，因此，將繪本引入小學(xué)的美術(shù)課堂中，不僅可以有效地豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，而且可以給學(xué)生創(chuàng)造出一種發(fā)散性思維的空間，讓學(xué)生能夠插上想象的翅膀自由翱翔。

將繪本閱讀融入小學(xué)美術(shù)課堂，不僅符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和審美習(xí)慣，而且可以滿足小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求，從而提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。小學(xué)生正處在從幼兒期向兒童期轉(zhuǎn)變的重要階段，是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的思維從具體逐步走向了抽象，但是在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生的抽象邏輯思維仍然和感性經(jīng)驗(yàn)、具體形象有著密切的聯(lián)系。針對(duì)這些特點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)課堂上教師如果安排學(xué)生欣賞一些比較復(fù)雜、寫實(shí)和理性的成人作品，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很難理解，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不夠集中，進(jìn)而影響了美術(shù)教學(xué)的進(jìn)行。小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該以形象性、趣味性和直觀性的內(nèi)容為主，這樣才有助于學(xué)生注意力的集中，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而這正是繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)所在。首先，繪本的內(nèi)容更加形象生動(dòng)，具有很強(qiáng)的形象性；其次，繪本中的畫面一般都穿插著抽象或者具象的表達(dá)，這使得繪本具有很強(qiáng)的趣味性；最后，繪本中所敘述的故事一般比較簡(jiǎn)潔易懂，具有很強(qiáng)的直觀性。

二、讓繪本閱讀融入小學(xué)美術(shù)課堂的策略

1.利用繪本的展示導(dǎo)入教學(xué)情境

繪本以其精美的插圖得到了學(xué)生的普遍喜愛(ài)，圖文并茂的表達(dá)形式奪人眼器，很容易被學(xué)生所接收，因此，在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以充分利用繪本來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境，牢牢地抓住學(xué)生的心理，從而開展生動(dòng)精彩的教學(xué)活動(dòng)。在利用繪本閱讀進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和審美習(xí)慣，為他們創(chuàng)建出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)他們的興趣，引起他們的共鳴，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的順利開展。

例如，在教學(xué)《小鳥找家》時(shí)，教師可以利用多媒體將繪本故事引入課堂中，通過(guò)精美的圖片、生動(dòng)的故事情節(jié)和真實(shí)的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生，讓他們深入到故事情境中。在這種氛圍下，學(xué)生不僅可以收獲知識(shí)，而且還收獲了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫，讓他們根據(jù)自己的想象畫出作品，他們就能比較容易地畫好，這樣不僅提高了美術(shù)教學(xué)的效果，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.模仿繪本去創(chuàng)作

通過(guò)臨摹來(lái)進(jìn)行繪畫是繪本閱讀融入美術(shù)課堂的另一種方式，首先讓小學(xué)生來(lái)欣賞繪本圖畫，緊接著讓他們進(jìn)行繪畫，嘗試根據(jù)繪本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行臨摹和創(chuàng)作，這樣可以有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力。模仿繪本的方法有很多中，可以從以下兩方面入手：（1）可以讓學(xué)生根據(jù)繪本中的歌謠和寓言故事進(jìn)行“配”畫，朗朗上口的歌謠和寓言故事有著深遠(yuǎn)的教育意義，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生為期繪制插畫的形式，不僅提高了學(xué)生的繪畫能力，也有助于學(xué)生對(duì)經(jīng)典故事的理解。（2）可以鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行繪本的創(chuàng)作，將自己的日常生活和學(xué)習(xí)編成小故事，并用圖畫、文字相結(jié)合的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生掌握美術(shù)繪畫技巧，提高美術(shù)教學(xué)效果。

總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，興趣是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，將繪本閱讀融入美術(shù)課堂，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力。因此，必須采取科學(xué)的融入策略，讓繪本閱讀真正融入美術(shù)教學(xué)中，有效提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。

第二篇：淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中繪本的融入

淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中繪本的融入

摘要:本文主要針對(duì)目前小學(xué)美術(shù)的教學(xué)狀況，對(duì)繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，小學(xué)美術(shù)教學(xué)是陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的關(guān)鍵，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入繪本教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，下面讓我們一起來(lái)看看如何在美術(shù)教學(xué)中融入繪本教學(xué)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù)；繪本；應(yīng)用

繪本通過(guò)精美的圖畫以及繪本所講述的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)可以在閱讀中發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象空間，學(xué)生能夠在閱讀繪本時(shí)盡情的享受讀書的樂(lè)趣，同時(shí)繪本資源為學(xué)生的課外閱讀提供了相應(yīng)的途徑，繪本無(wú)論是頁(yè)面的設(shè)計(jì)還是精彩絕倫的內(nèi)容，都給孩子帶來(lái)很多有益的元素，同時(shí)也是教師教學(xué)的一個(gè)新模式所在，教師在教學(xué)中融入繪本可以提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生的注意力。

一、繪本對(duì)于小學(xué)美術(shù)教育的借鑒意義

1.繪本具有多樣性的藝術(shù)風(fēng)格

例如在繪本《11只小貓做苦工》的繪本中，整個(gè)繪本內(nèi)容看上去清新可愛(ài)，同時(shí)畫面生動(dòng)有趣，同時(shí)小貓的擬人化表達(dá)，將小貓工作的場(chǎng)景表達(dá)出來(lái)，具有一定的現(xiàn)實(shí)主義和抽象主義的風(fēng)格，而在《蘋果樹》這篇兒童繪本小作品中，文中通過(guò)歡快的節(jié)奏說(shuō)明兒童和蘋果樹在小時(shí)候，的快樂(lè)，并且整個(gè)圖畫的封面具有具有一定的抽象主義，通過(guò)生動(dòng)形象的卡通形象特色描寫出蘋果樹的無(wú)私奉獻(xiàn)，并且蘋果樹濃密的葉子和粗壯的樹干就像兩只有力的臂膀呵護(hù)著小男孩，作者在描繪本篇繪本的時(shí)候，采用棕色和深黑色這種冷色調(diào)，透露出一種傷害的氣氛，同時(shí)給作者展現(xiàn)一個(gè)世外桃源的自然環(huán)境，同時(shí)樹干和旁邊的留白形成一種對(duì)應(yīng)。

2.繪本具有豐富的繪畫技巧

兒童繪本里面摻雜了語(yǔ)文和美術(shù)的各種修辭手法，同時(shí)美術(shù)方面摻雜了很多的繪畫技巧，顏料的搭配，畫風(fēng)的選取，后臺(tái)環(huán)境的描寫，現(xiàn)代的繪本可以借助電腦技術(shù)進(jìn)行繪本的展現(xiàn)，通過(guò)電腦技術(shù)進(jìn)行繪本上豐富多彩的圖畫的描繪，繪本是我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線，例如在《愛(ài)你本來(lái)的樣子》這篇繪本中，本文以復(fù)古的畫面展現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)味，同時(shí)畫面簡(jiǎn)約但不失張力，人物從服飾到面容都透漏出一種現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，整個(gè)文章主要講了小女孩通過(guò)自己的善良和奉獻(xiàn)贏得國(guó)王的贊揚(yáng)，該圖書中使用了較多的暖色調(diào)，讓人在閱讀的中感覺(jué)到故事里透著女孩的善良之心，通過(guò)這個(gè)故事可以給孩子很多的啟發(fā)，同時(shí)教會(huì)孩子很多的智慧。

3.繪本中獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)風(fēng)格

繪本將文字和插畫結(jié)合起來(lái)，通過(guò)獨(dú)具匠心的表現(xiàn)手法，將語(yǔ)言中的內(nèi)容通過(guò)圖畫的張力完美展現(xiàn)出來(lái)，每一個(gè)繪本都是通過(guò)封面，排版，內(nèi)容，文字設(shè)計(jì)精心的選取，將文化和美術(shù)的美麗展現(xiàn)在讀者的面前，同時(shí)繪本作為一種經(jīng)過(guò)完美的篩選和仔細(xì)的安排，繪本作品已經(jīng)有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體，帶給兒童一個(gè)完美的讀書體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠從中獲益。

二、如何借鑒繪本來(lái)開展小學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察

教師在將繪本和美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合后，教師應(yīng)該首選一個(gè)能夠完整表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的繪本，并且教師在上課后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過(guò)仔細(xì)的觀察可以讓圖畫在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)較為立體的印象，圖畫中的藝術(shù)手法，圖畫整體的風(fēng)格都可以為學(xué)生以后的美術(shù)創(chuàng)作提供借鑒的依據(jù)，因此觀察能力在美術(shù)創(chuàng)作中非常重要，因此教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻注意向?qū)W生灌輸仔細(xì)觀察圖畫，提高自身觀察能力的思想，讓學(xué)生通過(guò)有效的觀察建立圖畫和藝術(shù)形象之間的聯(lián)系，通過(guò)繪本為自身的藝術(shù)創(chuàng)作提供有效的素材，并且另一方面教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖畫的觀察中應(yīng)該向?qū)W生傳授相應(yīng)的觀察方式，比如說(shuō)在蘋果樹那個(gè)繪本中教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察繪本中圖畫相互組合，圖畫內(nèi)容采用的藝術(shù)手法，圖畫中形象的描述等等各個(gè)方面，并且教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，總結(jié)出學(xué)生討論的精華，形成學(xué)生自身對(duì)美術(shù)獨(dú)特的見(jiàn)解。最后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自身的美術(shù)創(chuàng)作，通過(guò)以繪本中的藝術(shù)形象為原型進(jìn)行創(chuàng)作，將自身對(duì)于美術(shù)的見(jiàn)解融入其中，這樣培養(yǎng)快速提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，并且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維角度，為學(xué)生后期的美術(shù)創(chuàng)作打下一定的基礎(chǔ)。

2.將繪圖中的創(chuàng)意引用至課堂中

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察后應(yīng)該將繪本中的美術(shù)創(chuàng)意和表達(dá)方式運(yùn)到美術(shù)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，這是繪本教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生將繪本應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，例如在三至小豬蓋房子的繪本中，教師可以讓學(xué)生觀察到該繪本整體的風(fēng)格較為輕快，并且圖畫趣味性比較中，因此教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小豬的房子進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作，一個(gè)是草房子，一個(gè)是木頭房子，另一個(gè)是磚頭房子，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，通過(guò)自己的創(chuàng)作，將繪本的房子原型納入自身創(chuàng)作的考量范圍中，除此之外教師還可以利用大灰狼的藝術(shù)形象讓學(xué)生通過(guò)一定的想象力，畫出自身筆下的大灰狼，最后教師通過(guò)相應(yīng)的講評(píng)完成美術(shù)作品的修定。

結(jié)語(yǔ)：隨著新課程改革的不斷深入，繪本被更多的利用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，將繪本和課堂內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在豐富的圖冊(cè)中提取到有用的信息，本文通過(guò)對(duì)繪本美術(shù)教學(xué)進(jìn)行分析，并且針對(duì)繪本教學(xué)提出相應(yīng)的建議，希望能夠提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣玉華，小學(xué)中國(guó)畫教學(xué)活動(dòng)的綜合性與多樣性研究[J].福建師范大學(xué)，2012.05.01

[2]陳睿睿，以繪本為媒介實(shí)施品格教育的行動(dòng)研究[J].南京師范大學(xué)，2013.03.15

第三篇：繪本融入美術(shù)活動(dòng)的思考

繪本融入美術(shù)活動(dòng)的思考

沈添君

幼兒園美術(shù)活動(dòng)的形式是多種多樣的，在豐富多彩的素材中，兒童繪本以它獨(dú)有的精妙的語(yǔ)言文字和明快的畫面，引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里，享受文化帶來(lái)的快樂(lè)，為他們的想象插上了翅膀，也給幼兒園的美術(shù)教學(xué)帶來(lái)鮮活的生機(jī)。從美術(shù)的角度說(shuō)，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物體形象的生動(dòng)性、色彩鮮明的協(xié)調(diào)性等特點(diǎn)。將繪本有效地融入到幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，能碰撞出怎樣的火花，能生成出怎樣的風(fēng)景呢？幼兒園的美術(shù)活動(dòng)是個(gè)動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)過(guò)程，以繪本為載體的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)讓這一過(guò)程變得豐富多彩，更讓孩子們帶給我們難以預(yù)料的精彩。

一、利用繪本，讓幼兒獲得美的感受與體驗(yàn)。

在幼兒園教育中，繪本教學(xué)已成為文學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師重視幼兒對(duì)作品進(jìn)行分析、概括、類比、遷移，多從文學(xué)的角度幫助幼兒理解文學(xué)作品蘊(yùn)含的思想感情，進(jìn)行心智的啟迪，讓幼兒感受語(yǔ)言文字的豐富和優(yōu)美，把繪本看做是進(jìn)行品德教育與培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言能力的工具。

其實(shí)繪本在審美藝術(shù)活動(dòng)中的資源利用與價(jià)值同樣有著舉足輕重的作用。繪本具有精致優(yōu)美、色彩豐富、形象鮮明的圖畫和豐富的表現(xiàn)手法，可以帶給孩子們豐富各異的審美體驗(yàn)，更能呈現(xiàn)作品或主人公性格、能夠傳遞情感溫度，營(yíng)造畫面氣氛。如小班繪本美術(shù)活動(dòng)《彩虹色的花》中，教師將彩虹花單獨(dú)的放在一個(gè)空白背景下，隨風(fēng)擺動(dòng)的花，加上大塊面鮮艷明亮的花瓣顏色，孩子們一下子就被這朵彩虹花吸引住了，跟隨著教師娓娓道來(lái)故事，看著彩虹花為了幫助小動(dòng)物們將自己的花瓣一瓣一瓣的摘下，最后守著一片花瓣孤獨(dú)的過(guò)冬。看到這兒，孩子們不由的開始感嘆：彩虹花真善良，我們快來(lái)幫幫彩虹花吧。孩子們的由衷而發(fā)就是對(duì)繪本最好的理解。而之后的繪畫過(guò)程更是讓孩子進(jìn)一步體驗(yàn)到了幫助別人的快樂(lè)。

學(xué)前期是接受藝術(shù)啟蒙教育的最佳期，孩子們?cè)谛蕾p的過(guò)程中，不斷地將圖畫與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情緒經(jīng)驗(yàn)及審美情趣相聯(lián)系，通過(guò)想象、聯(lián)想、思維、情感的加工，將藝術(shù)符號(hào)還原成她們頭腦中的審美意象，實(shí)現(xiàn)意象的“轉(zhuǎn)譯”。因此從開展幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的角度考慮，應(yīng)充分挖掘繪本的美術(shù)教育價(jià)值。選取的繪本畫面應(yīng)符合幼兒的審美心理，能夠傳遞情感溫度，營(yíng)造畫面氣氛，角色要?jiǎng)討B(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，繪畫筆觸清新，繪畫風(fēng)格多樣，能夠吸引孩子，透射出美感，讓幼兒得到美的感受與體驗(yàn)。

二、選擇適合的繪本，讓它成為美術(shù)教育的載體 1.內(nèi)容符合孩子年齡水平以及興趣。

根據(jù)孩子的年齡段不同，他們的智力發(fā)展和心理特征存在著較大的差異，對(duì)所閱讀的讀物的難易接受程度也有所不同。像3歲左右的孩子，他們正處在自我意識(shí)、獨(dú)立個(gè)性、自信心等重要非智力心理素質(zhì)以及記憶能力、動(dòng)手能力、想象力等發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們可以選擇情節(jié)較簡(jiǎn)單、形象鮮明的繪本。如：《好餓的小蛇》，它的畫面既簡(jiǎn)單，又生動(dòng)形象，每個(gè)吃進(jìn)肚子里的東西都會(huì)在肚子里顯示出形狀。興趣是最好的老師，只有對(duì)繪本產(chǎn)生了閱讀的興趣，才會(huì)激發(fā)孩子開始閱讀，并從中獲得單純的快樂(lè)，體味到幸福。2.美術(shù)表現(xiàn)手法符合孩子的繪畫技巧和水平。

繪本中有許多的美術(shù)表現(xiàn)手法，每一本繪本的作畫表現(xiàn)方法都各不同，有油畫處理的、有撕貼的、有印染的、有拓印的等等。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，首先需要找出符合現(xiàn)階段孩子的繪畫技巧和水平的繪本，讓他們?cè)诹私饫L本的美術(shù)表現(xiàn)手法后來(lái)模仿，掌握這種繪畫技巧，從而拓展幼兒的思維空間。小班階段的美術(shù)活動(dòng)重在讓幼兒參與，在輕松的美術(shù)活動(dòng)中獲得快樂(lè)，主要進(jìn)行的是涂色、畫圈、拓印等活動(dòng)；中班階段主要注重積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高繪畫技能，是繪畫成為幼兒表達(dá)自己生活感受的一種方式；大班階段可以增加一些美術(shù)欣賞活動(dòng)，或者創(chuàng)意繪畫，幫助幼兒積累美術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)審美情趣，充分發(fā)揮想象力。

像繪本《來(lái)喝水吧》，放在小班階段作為一次美術(shù)活動(dòng)，教師選擇了孩子們喜歡且熟悉的小動(dòng)物，讓孩子們根據(jù)不同動(dòng)物身上的花紋，使用不同的材料進(jìn)行繪畫。孩子們看到操作材料里有土豆可以用來(lái)拓印，按壓在牛的身上真像一塊云朵花紋，又拿起棉簽棒，為斑點(diǎn)狗點(diǎn)上黑色斑點(diǎn)。這些材料的提供，讓小班的孩子在輕松的氛圍下，感受到了幫助小動(dòng)物的快樂(lè)。又如繪本《我的手掌印——?jiǎng)游飯@》就比較適合大班的孩子開展美術(shù)活動(dòng)。繪本作者將創(chuàng)意手指畫串聯(lián)成充滿童趣的生動(dòng)小故事，畫面中抓住了各種各樣動(dòng)物和人物的特征對(duì)手掌畫進(jìn)行創(chuàng)作。大班的孩子已經(jīng)有了畫人和動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)，他們能夠?qū)⒁恍┖?jiǎn)單的動(dòng)態(tài)或者是人物特征的表現(xiàn)遷移到活動(dòng)中，而手掌印的拓印與繪畫相結(jié)合的模式，讓幼兒可以大膽的放飛自己的想象，創(chuàng)作出更多意想不到的手掌畫，滿足了他們創(chuàng)作的欲望。

繪本是耐人尋味的：它純潔而迷人，簡(jiǎn)單卻經(jīng)典。薄薄幾頁(yè)，卻承載著不同的歡樂(lè)與淚水；寥寥數(shù)筆，卻勾勒著你不為人知的內(nèi)心世界。繪本給幼兒打開了一扇窗，讓孩子們看到了色彩斑斕的世界，同時(shí)也給幼兒打開了一個(gè)心靈花園的奇妙世界，愛(ài)與體驗(yàn)都在其中。繪本中繪畫技巧的豐富，多樣化的表現(xiàn)手法讓繪本擁有了迷人的外貌，這些精美的畫面、構(gòu)圖、色彩運(yùn)用、想象與創(chuàng)意為兒童的美術(shù)活動(dòng)打開了一個(gè)新的思路，幫助孩子們走向發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美的藝術(shù)之路。

孫薇娟：從繪本在美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用這個(gè)點(diǎn)切入，就美術(shù)活動(dòng)利用繪本的意義和如何選擇適宜美術(shù)活動(dòng)的繪本兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行了闡述，特別是如何選擇上從表現(xiàn)手法和內(nèi)容兩個(gè)方面分析，結(jié)合小班年齡特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的描述，第二點(diǎn)描述案例《來(lái)喝水吧》沒(méi)有體現(xiàn)出表現(xiàn)手法，如果可以選擇更恰當(dāng)?shù)臅?huì)更好。

張智宏：結(jié)合君君擅長(zhǎng)的美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行專題小結(jié)闡述，操作性強(qiáng)，且案例生動(dòng)內(nèi)容豐富，兩個(gè)點(diǎn)抓住了美術(shù)和繪本教學(xué)的聯(lián)系，手印畫案例分析詳細(xì)生動(dòng)，如果每個(gè)年齡階段的表現(xiàn)形式都能有一個(gè)例子會(huì)更生動(dòng)。

唐陽(yáng)：從美術(shù)活動(dòng)中繪本的作用和使用方法入手撰寫，有一定的理論支撐，有具體的活動(dòng)案例描述，具有可操作性，內(nèi)容豐富。案例的描述主要圍繞繪本，而繪本對(duì)于幼兒的影響分析的比較少。

陳磊：這篇專題小結(jié)沈老師結(jié)合本學(xué)期利用繪本進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的案例對(duì)繪本融入美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行了思考。文章中運(yùn)用了大量的理論來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)明繪本對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的重要性。如果能夠以技術(shù)性的切入點(diǎn)入手撰寫，能使文章更具有可操作性。

沈燁：君君老師能夠從繪本如何更好地與美術(shù)相結(jié)合并結(jié)合自己的實(shí)踐操作闡述了自己的觀點(diǎn)，有實(shí)例和理論依據(jù)，并把不同年齡段如何選擇適合的繪本進(jìn)行活動(dòng)有自己的思考。如果能從一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深入分析和論證可能對(duì)于其他老師以后對(duì)于繪本的選擇更具操作性。

徐雯：君君老師的專題小結(jié)很符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行撰寫，在撰寫中不僅有自己的實(shí)踐還有其他老師觀摩后的感想，建議是第一大點(diǎn)最后一段前面的部分可以放在大點(diǎn)的開頭，分析幼兒。

周敏：君君老師能結(jié)合本學(xué)期的研究?jī)?nèi)容和實(shí)踐操作來(lái)撰寫專題小結(jié)，從中能看出我們教研的成效。小結(jié)中君君老師結(jié)合自己和他人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)闡述如何將繪本有效地融入到幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，既有理論，也有實(shí)踐例子說(shuō)明，比較有說(shuō)服力。如果在舉例后，再寫上一點(diǎn)自己的感悟、體會(huì)或結(jié)論語(yǔ)，則對(duì)自己和他人都是借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

鄭雯：君君老師能夠從自己的美術(shù)教學(xué)特長(zhǎng)出發(fā)，根據(jù)自己的平日實(shí)踐操作、大小教研實(shí)踐課的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。專題中君君老師即運(yùn)用了理論來(lái)支撐，也運(yùn)用了平時(shí)的實(shí)踐和他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)闡述，有理有據(jù)。如再每小點(diǎn)論述后再加上自己的感悟就更好。

第四篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略研究

幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略研究

摘 要：繪本主要來(lái)自于西方國(guó)家，其被看做是最能夠滿足幼兒閱讀需要的圖書。現(xiàn)在繪本閱讀在我國(guó)很多幼兒園中如火如荼的開展，幼兒接觸到繪本的機(jī)會(huì)也在不斷他生，繪本故事情節(jié)以及畫面形式日漸多樣化，可是繪本教育現(xiàn)狀卻并不容樂(lè)觀。本文通過(guò)查閱相關(guān)的資料以及實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)存在著開發(fā)單一化、繪本教學(xué)華而不實(shí)、重視程度低等問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；實(shí)施策略

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）開發(fā)單一化

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園授課的時(shí)候所使用的書籍都是圖畫書，這種書因?yàn)閳D文并茂，因此深受幼兒歡迎。在繪本出現(xiàn)以后，教師依然使用傳統(tǒng)教學(xué)形式，將繪本看做是圖畫書，向?qū)W生講解繪本當(dāng)中的故事情節(jié)，將繪本看做是既定的故事，幼兒因?yàn)檎J(rèn)知受到了限制，開始可以的模仿教師生硬的講解，繪本閱讀逐漸失去了活力，開發(fā)形式日漸單一化。

（二）繪本教學(xué)華而不實(shí)

因?yàn)橛變弘y以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，很多教師根據(jù)這個(gè)特征將繪本課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的表演課程，依據(jù)繪本當(dāng)中的情節(jié)設(shè)定以及相應(yīng)的指導(dǎo)，采用故事翻新以及情景表演的形式，實(shí)現(xiàn)了師生之間的良性互動(dòng)，可是這種繪本解讀形式依然是教師個(gè)人對(duì)于繪本的解讀，嚴(yán)重忽視了幼兒能力發(fā)展以及個(gè)性解讀。

（三）重視程度低

除了上面所提到的兩種情況以外，還有很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繪本閱讀教學(xué)的重要性，將幼兒教育工作看作是“看孩子”，所以，保證孩子不哭不鬧成了這部分教師的唯一目標(biāo)，忽視了對(duì)幼兒的引導(dǎo)以及教育，很多教師對(duì)繪本教育工作缺少足夠的重視和科學(xué)指導(dǎo)，即便是學(xué)校已經(jīng)為教師準(zhǔn)備了大量的繪本材料，教師也沒(méi)有能夠?qū)⑵溆行Ю闷饋?lái)。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

繪本閱讀環(huán)境是確保繪本閱讀的外界支撐，幼兒閱讀環(huán)境主要是指閱讀的場(chǎng)所以及機(jī)會(huì)，繪本閱讀需要貫穿于幼兒的每個(gè)生活細(xì)節(jié)當(dāng)中，教師要按照幼兒實(shí)際的認(rèn)知水平，為幼兒準(zhǔn)備滿足幼兒身心發(fā)展特征的繪本，將其放在閱覽室、游戲場(chǎng)所以及圖書袋當(dāng)中，這些場(chǎng)所都是幼兒經(jīng)常玩耍的地方，教師要引導(dǎo)幼兒開展自主閱讀活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以為幼兒推薦一些生動(dòng)獲取的繪本材料，充分激發(fā)幼兒對(duì)于繪本閱讀的濃厚興趣，使得幼兒在這種閱讀環(huán)境當(dāng)中可以喜歡上繪本閱讀，認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并感知會(huì)被內(nèi)容，在繪本的海洋當(dāng)中徜徉。教師能夠在閱讀日，為幼兒推薦各種全新的圖書，并且向幼兒講解圖書的特征以及內(nèi)容，借此機(jī)會(huì)激發(fā)起幼兒閱讀的熱情。

（二）提升教師繪本素養(yǎng)

為了提升學(xué)生繪本閱讀的認(rèn)識(shí)，教師首先要從自身做起，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，努力提升相關(guān)理論知識(shí)以及閱讀量。從教學(xué)交流的層面看，教師之間要積極的交流彼此實(shí)踐活動(dòng)反思，并將最終的意見(jiàn)反饋給園長(zhǎng)，然后園長(zhǎng)按照幼兒園實(shí)際的情況，為改進(jìn)幼兒繪本教學(xué)工作提供科學(xué)、合理的建議。從校外學(xué)習(xí)形式上看，從“封閉”逐漸走向“開放”，利用幼兒園原本教學(xué)以及國(guó)培的機(jī)會(huì)，向其他的幼兒教師咨詢繪本閱讀教學(xué)有效開展的方法與策略。在補(bǔ)充自身理論不足的基礎(chǔ)上，在將教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試一些新的教學(xué)方法。通過(guò)多元化的教學(xué)引導(dǎo)，教師繪本素養(yǎng)將會(huì)顯著提升。

（三）加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)

幼兒本身理解能力相對(duì)較差，教師在引導(dǎo)幼兒深入理解繪本內(nèi)容的時(shí)候，可以為他們?cè)O(shè)置不同層次的問(wèn)題，推動(dòng)幼兒逐漸的理解繪本的內(nèi)容。首先，讓幼兒自主觀察畫面，并試圖通過(guò)自己的語(yǔ)言對(duì)畫面呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述；其次，在充分理解畫面內(nèi)容的前提下，讓幼兒展開想象，發(fā)現(xiàn)畫面之間的關(guān)聯(lián)性，觀察繪本畫面的細(xì)節(jié)，逐漸的學(xué)會(huì)科學(xué)、合理的觀察方法；最后，引導(dǎo)幼兒分析故事當(dāng)中所蘊(yùn)含的因果關(guān)系，培養(yǎng)他們對(duì)于故事情節(jié)所做的推理能力，提升創(chuàng)造力。教師要鼓勵(lì)幼兒采用動(dòng)作表演的形式對(duì)故事做出創(chuàng)造性的改造，使得幼兒可以在更加愉悅而又輕松的環(huán)境中充分感受繪本閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。教師需要使用多元化的教學(xué)形式來(lái)吸引幼兒。幼兒教師可以積極的引導(dǎo)幼兒掌握故事??中比較有感染力以及主要的故事情節(jié)，使得幼兒之間可以開展廣泛的討論，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言進(jìn)一步發(fā)展。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒以繪本為基礎(chǔ)，開展自主對(duì)話，積累足夠的詞匯，提升幼兒使用口頭語(yǔ)言表達(dá)以及肢體語(yǔ)言表達(dá)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

繪本教師是幼兒閱讀的首要讀物，對(duì)于幼兒以后的閱讀以及學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生影響，從教師的角度來(lái)看，我們需要盡量為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，選擇滿足幼兒需要的繪本材料，并且利用符合幼兒發(fā)展需要的教學(xué)方法，體現(xiàn)出繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值，使得幼兒可以在繪本閱讀教學(xué)中有所收貨。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：繪本教學(xué)的方法及策略研究

幼兒園繪本教學(xué)的方法及策略研究 令山東省臨沂市金雀山小學(xué)譚梅

摘要:圖文并茂的幼兒繪本，不僅能夠反映幼兒生活，而且也符合兒童形象思維的特點(diǎn)。在幼

兒園教學(xué)中，繪本對(duì)開拓幼兒想象空間，提高審美能力具有重要的意義。但是由于幼兒園繪本

教學(xué)目標(biāo)模糊、繪本教學(xué)中課件成了主角等，導(dǎo)致繪本教學(xué)存在諸多問(wèn)題。文章主要針對(duì)幼兒

園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，并針對(duì)問(wèn)題提出一些繪本教學(xué)策略和教學(xué)方法，以最

大限度地發(fā)揮幼兒繪本教學(xué)的價(jià)值。關(guān)鍵詞:幼兒園;繪本教學(xué);策略

中圖分類號(hào):C612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-0568(2013)27-0179-02

在幼兒園教育中，對(duì)于3-6歲的兒童實(shí)行繪木教學(xué) 是目前最有效的教學(xué)方式。對(duì)幼兒進(jìn)行繪木教學(xué)的時(shí)候，對(duì)繪木資料要做合理取舍，做到重點(diǎn)突出、層次閱讀等，這樣才能體現(xiàn)出幼兒園繪木教學(xué)的意義，從而引導(dǎo)幼兒 主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。木研究首先簡(jiǎn)單介紹了幼兒園繪木教 學(xué)及其作用，然后分析了幼兒園繪木教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后針對(duì)問(wèn)題提出一些解決措施

一、幼兒園繪本教學(xué)及作用

繪木教學(xué)其實(shí)就是教師利用繪木材料，以講故事的 形式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的方法。由于幼兒園的兒童理解能 力不如長(zhǎng)大的孩子.因而在幼兒園實(shí)行繪木教學(xué)對(duì)幼兒 的教育非常有益。繪木教學(xué)中的特色就是繪木可以提供 給幼兒直觀、真實(shí)的視覺(jué)感官，繪木中圖文并茂的方式 讓幼兒更容易接受，教師可以通過(guò)繪木教學(xué)使幼兒能夠 參與到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升思考能力。

幼兒園進(jìn)行繪木教學(xué)其主要就是為了培養(yǎng)幼兒的早 期閱讀能力，使幼兒產(chǎn)生對(duì)書籍閱讀的興趣，以及自身 學(xué)習(xí)書而語(yǔ)高的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的閱讀和 書寫技能。然而，在當(dāng)前幼兒園繪木教學(xué)實(shí)踐中，還存 在一些不足:幼兒園繪木教學(xué)的質(zhì)量沒(méi)有提高、繪木教 學(xué)缺乏教育價(jià)值等，這些都嚴(yán)重限制了幼兒園繪木教學(xué) 的發(fā)展、下而，筆者就結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出如何做好幼 兒園繪木教學(xué)的反思

二、幼兒園繪本教學(xué)中的問(wèn)題

1教學(xué)目標(biāo)模糊。在幼兒園的繪木教學(xué)中，由于大多 數(shù)教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，將繪木教學(xué)等同于看圖講 述和故事教學(xué)，這種教學(xué)方式其實(shí)不是幼兒在閱讀而是 教師在講故事，根木起不到繪木教學(xué)促進(jìn)兒童閱讀能力 提升的作用。另外，在繪木教學(xué)中，教師用完整的語(yǔ)高 描述繪木課件資料，幼兒的思考能力也受到了限制，繪 木教學(xué)的目標(biāo)在幼兒園中太過(guò)模糊，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起不 到利一么作用。

2.課程導(dǎo)讀過(guò)多。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪木教學(xué)時(shí)課程的導(dǎo) 讀過(guò)多。導(dǎo)讀就是在對(duì)幼兒園的兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，教師通過(guò)提問(wèn)、解讀的方式幫幼兒理解書中的內(nèi)容和主 題思想。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪木教學(xué)時(shí)，教師的導(dǎo)讀過(guò)多，會(huì)阻礙幼兒形成自己的思考，幼兒會(huì)順養(yǎng)教師設(shè)置的路 線去想，這樣就限制了他們的思維。在幼兒園的繪木教 學(xué)中，過(guò)多的課程導(dǎo)讀，使幼兒的閱讀過(guò)程變成了被動(dòng) 接受，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生反逆感，影響其早期閱讀習(xí)慣 的培養(yǎng)，從而阻礙了繪木教學(xué)的有效開展。

3繪木教學(xué)中課件成了主角。在繪木教學(xué)中，課件往 往是起到活躍氣氛和增強(qiáng)課堂故事形象作用的，只是提 高幼兒對(duì)閱讀的興趣，并不占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。但是 目前不少幼兒園在實(shí)行繪木教學(xué)的時(shí)候，就使用課件來(lái) 完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學(xué)中也開始充 當(dāng)配角，甚至幼兒在繪木教學(xué)中連課木都不曾打開，這 一堂課就結(jié)束了。這樣的教學(xué)方式使幼兒的注意力不能 集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心 思，嚴(yán)重違背了繪木教學(xué)開發(fā)幼兒閱讀能力的條件。長(zhǎng) 此以往，必將會(huì)導(dǎo)致幼兒園的兒童思考能力和閱讀能力 下降，同時(shí)又對(duì)課件產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，嚴(yán)重地影響了 幼兒園繪木教學(xué)的實(shí)際效果。

三、幼兒園繪本教學(xué)方法及策略分析

1.明確繪木教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行繪木教 學(xué)時(shí)，要明確繪木教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀木領(lǐng)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，還 要在繪木教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學(xué)會(huì) 反復(fù)思考，此外，還應(yīng)教會(huì)幼兒弄清書而表達(dá)和口語(yǔ)之 間的關(guān)系，讓幼兒試養(yǎng)可以用自己的話來(lái)進(jìn)行故事的講 述和描寫。在幼兒園的繪木教學(xué)中，重要的不是講述故 事木身，而是教會(huì)幼兒閱讀故事和思考故事的能力。故 此，教師就要設(shè)定適合幼兒閱讀的繪木資料，讓他們自 己能理解和消化故事中的道理。在幼兒教育中，教師只 有全而地認(rèn)知繪木教育，才可能避免在今后的教學(xué)活動(dòng) 中走進(jìn)誤區(qū)。

2.在繪木教學(xué)中應(yīng)尊重幼兒的感受。在幼兒園對(duì)幼兒 進(jìn)行繪木教學(xué)時(shí)，教師要讓兒童自己體會(huì)閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一

定的發(fā)展空間而不是一味地要求其與自身意見(jiàn)相同。教 師應(yīng)該經(jīng)常和幼兒互動(dòng)，以便了解他們對(duì)課堂知識(shí)的感 受以及認(rèn)知水平，這樣才有利于繪木教學(xué)課件的準(zhǔn)備，可以根據(jù)幼兒的水平來(lái)制作教學(xué)課件，使幼兒可以更輕 松地提高閱讀能力。

3.有針對(duì)性且靈活地實(shí)施教學(xué)。對(duì)于幼兒園的繪木教 學(xué)，教師對(duì)于教學(xué)課件的設(shè)置可以是靈活且有針對(duì)性的，對(duì)于課前的導(dǎo)讀也可改成疑問(wèn)或提問(wèn)的方式，這些都將 會(huì)增強(qiáng)幼兒的閱讀能力與思考能力，也會(huì)提升幼兒的閱 讀速度。對(duì)于繪木教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用，教師應(yīng)該 將其與教學(xué)方式結(jié)合，提升課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化率，使幼兒 能有個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幼兒園的繪木教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展有養(yǎng)很重要的意 義，繪木教學(xué)會(huì)增強(qiáng)幼兒的思考和動(dòng)手能力。在幼兒園 進(jìn)行繪木教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重幼兒的感受，激發(fā)幼兒的情 感，豐富幼兒知識(shí)的同時(shí)也寓教于樂(lè)，引導(dǎo)幼兒去主動(dòng) 學(xué)習(xí).這些都對(duì)其今后的發(fā)展有很大的幫助

參考文獻(xiàn):

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