第一篇：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

窯院小學(xué)

陳杰

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)，是整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革的主流模式。所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，也稱(chēng)之為“基于問(wèn)題·主動(dòng)學(xué)習(xí)”的高效課堂教學(xué)，它是以問(wèn)題解決為起點(diǎn)，以問(wèn)題及問(wèn)題解決為主干，在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成確立態(tài)度、培養(yǎng)能力、習(xí)得知識(shí)的教育任務(wù)?；蛘哒f(shuō)是以問(wèn)題解決為主干，在解決問(wèn)題的過(guò)程中去習(xí)得知識(shí)，問(wèn)題是解決構(gòu)成了主要的學(xué)習(xí)過(guò)程；自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示探究為其主要的學(xué)習(xí)方式。該教學(xué)創(chuàng)設(shè)的是學(xué)生安全自由的心理環(huán)境和氛圍，在這樣的環(huán)境和氛圍中，教師在《問(wèn)題解決方案》的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化加工，學(xué)生在“問(wèn)題及問(wèn)題系統(tǒng)”的激趣、激思、導(dǎo)向、導(dǎo)引下自主獨(dú)立通讀教材和相關(guān)材料信息，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，如產(chǎn)生“疑難、疑問(wèn)、想不通、不會(huì)做”等階段時(shí)，合作學(xué)習(xí)、展示探究成為學(xué)生自身解決問(wèn)題的心理需求，教學(xué)活動(dòng)順理成章地進(jìn)入合作探究、小組討論、展示爭(zhēng)辯階段，而不是來(lái)自教師特意安排的一個(gè)學(xué)習(xí)程序。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性凸顯，教學(xué)活動(dòng)隨著問(wèn)題的線索步步深入，既張揚(yáng)激烈，又自然流暢。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師組織、參與、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，教師的主導(dǎo)作用及時(shí)而又充分體現(xiàn)。

在該學(xué)習(xí)方法框架下，“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)天然地融為一體；“自主、合作、展示、探究”的新型學(xué)習(xí)方式成為必然；“興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性”發(fā)展自在其中；“教材、教師、校園、家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)”等教育資源渾然一體；人生所需要的責(zé)任感、義務(wù)感、理解、感恩、公正等基本價(jià)值觀在這個(gè)過(guò)程中得到不斷體驗(yàn)和不斷強(qiáng)化。

“問(wèn)題解決導(dǎo)學(xué)”的“學(xué)”是核心，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“問(wèn)題”是載體，“解決”是目標(biāo)。

“問(wèn)題”產(chǎn)生的基點(diǎn)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容；基于學(xué)生已有的知識(shí)與能力基礎(chǔ)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；基于教師對(duì)認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的理解、把握和智慧應(yīng)用。是學(xué)科、學(xué)生、教師三位一體問(wèn)題整合相融而生成的?！皢?wèn)題”設(shè)計(jì)力爭(zhēng)激趣、引思，具有挑戰(zhàn)性和思辨性，注重針對(duì)性、層次性、科學(xué)性和邏輯性，能促成學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。

該教學(xué)框架下教師的“導(dǎo)”，是“導(dǎo)”而不包辦，“導(dǎo)”而不替代，旨在導(dǎo)過(guò)程、導(dǎo)方法、導(dǎo)思路、導(dǎo)思維、導(dǎo)疑難辨析、導(dǎo)學(xué)科思想的滲透、導(dǎo)學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。“導(dǎo)”貴在師生智慧的教學(xué)對(duì)話中。

該教學(xué)框架下學(xué)生的“學(xué)”是要還給學(xué)生并確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和獨(dú)立思維的空間。主張的是“先學(xué)后教”，特別注重學(xué)生自主學(xué)、小組合作學(xué)、班級(jí)展示學(xué)，注重生生、師生之間在教學(xué)對(duì)話中的探究學(xué)。

本教學(xué)框架追求的功能是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生持續(xù)的原動(dòng)力并不斷激發(fā)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力和思維品質(zhì)，使學(xué)生能為解決問(wèn)題而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

第二篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的心得體會(huì)

地理課堂“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實(shí)踐心得

地理組：趙燕利

自2010年8月開(kāi)始，我校為加快新課程的研究步伐，積極落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等理念，大力推廣“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。作為一名地理教師，我在自己的學(xué)科教學(xué)中也做了一些實(shí)踐和探索，經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，作為新教師的我收獲很多，我也對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會(huì)。

一、導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生自主探究的“導(dǎo)航儀”

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，簡(jiǎn)而言之，就是以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提，充分了解課本知識(shí)，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進(jìn)行展開(kāi)，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力。

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)編寫(xiě)時(shí)，要有鼓舞性啟發(fā)性的激勵(lì)文字，這樣便于學(xué)生主動(dòng)完成導(dǎo)學(xué)案，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性，讓學(xué)生一直充滿激情。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次，這樣便于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)中要充分利用好精心編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案，可以有效地控制好課堂教學(xué)節(jié)奏，使教與學(xué)協(xié)調(diào)同步、教學(xué)合一。教師在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案組織學(xué)習(xí)時(shí)，要從說(shuō)話指揮——點(diǎn)撥指導(dǎo)——激勵(lì)評(píng)價(jià)——關(guān)注細(xì)節(jié)入手。教師作為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的組織者，要在學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)撥、學(xué)法總結(jié)性的話語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)全班作環(huán)節(jié)性推動(dòng)，安排學(xué)生上黑板展示講解，安排小組發(fā)言，從而保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，在貫穿于整節(jié)課各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究中，教師都應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生以必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。在課堂上根據(jù)學(xué)情作練前、連中、練后的點(diǎn)撥性評(píng)價(jià)，在學(xué)生板演時(shí)作點(diǎn)撥評(píng)價(jià)補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥評(píng)價(jià)時(shí)用激勵(lì)性語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和回答問(wèn)題。

總之，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線”的原則來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”——真正讓學(xué)生學(xué)有所得

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的地理課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實(shí)施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點(diǎn)如下：

1、各有所展?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)公平的展示自己的機(jī)會(huì)。滿足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“導(dǎo)學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一-1-

種主動(dòng)達(dá)標(biāo)的行為。比如，我在講《數(shù)字地球》那節(jié)內(nèi)容時(shí)，最后設(shè)置的問(wèn)題是“假如你是‘?dāng)?shù)字地球’的代言人，請(qǐng)為它編一句廣告詞？”每一個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的理解，給出了廣告詞，這給學(xué)生一個(gè)公平的展示機(jī)會(huì)，也滿足了學(xué)生思維的發(fā)展。

2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系。變“帶著知識(shí)走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識(shí)”。

3、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！皩?dǎo)學(xué)問(wèn)題”為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可活動(dòng)的空間，讓學(xué)生個(gè)體、群體在活動(dòng)的進(jìn)行中形成對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的感悟，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，解釋客觀實(shí)際，內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的必要性

首先在于它變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書(shū)，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且也滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識(shí)點(diǎn)，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”較好地體現(xiàn)了知識(shí)與能力的統(tǒng)一?！皩?dǎo)學(xué)案”注重了知識(shí)的能力價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)問(wèn)題的分析、探討和解決，使學(xué)生能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)習(xí)能力。

除此以外，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不再是被動(dòng)聽(tīng)課，完成作業(yè)，而是自主的學(xué)，合作探究的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，同時(shí)也就改變了教師的教學(xué)方式。教師不再是滿堂灌，而是實(shí)時(shí)的點(diǎn)撥，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)讓學(xué)生自學(xué)自練，合作互助，板演展示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高了自學(xué)能力?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)老師講得少，學(xué)生練得多，學(xué)習(xí)過(guò)程活躍而實(shí)在，檢測(cè)手段嚴(yán)格而實(shí)在，課堂教學(xué)的實(shí)效性就大大提高。

總之，我覺(jué)得“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式符合新課程改革的理念，通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，充分證明了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)科學(xué)、實(shí)用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)探究與方法探究的和諧融合。

第三篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的心得體會(huì)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂”教學(xué)的實(shí)踐心得

自開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在高一數(shù)學(xué)一直實(shí)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂的授課模式。我也對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會(huì)。

一、導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生自主探究的“導(dǎo)航儀”

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，簡(jiǎn)而言之，就是以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提，充分了解課本知識(shí)，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進(jìn)行展開(kāi)，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力。

總之，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線”的原則來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”——真正讓學(xué)生學(xué)有所得

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實(shí)施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點(diǎn)如下：

1、各有所展?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)公平的展示自己的機(jī)會(huì)。滿足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“導(dǎo)學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一種主動(dòng)達(dá)標(biāo)的行為。

2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系。變“帶著知識(shí)走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識(shí)”。

3、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！皩?dǎo)學(xué)問(wèn)題”為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可活動(dòng)的空間，讓學(xué)生個(gè)體、群體在活動(dòng)的進(jìn)行中形成對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的感悟，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，解釋客觀實(shí)際，內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的必要性

首先在于它變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書(shū)，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且也滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識(shí)點(diǎn)，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。-

第四篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式規(guī)范

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式

操作規(guī)范（建議）

第一部分 總則

第一條 為提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，特提出本教學(xué)模式。

第二條 本規(guī)范適用于所有學(xué)科和課型，用于指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。第三條 本規(guī)范的意見(jiàn)為指導(dǎo)性意見(jiàn)，教師在使用過(guò)程中，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變通，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便改進(jìn)。

第四條 本操作規(guī)范由各實(shí)驗(yàn)學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)總結(jié)和搜集改進(jìn)意見(jiàn)。

第二部分 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式操作的基本原則和方法

第五條 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂活動(dòng)始終圍繞問(wèn)題而進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)呈現(xiàn)為：提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

第六條 以問(wèn)題為核心，以探究為主線，以引導(dǎo)為橋梁。通過(guò)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究；展示交流，合作探究；師生互動(dòng)，共同探究”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉思維能力，提高綜合素質(zhì)。

第七條 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的基本框架：?jiǎn)栴}引領(lǐng)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——總結(jié)生成。

第八條 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)：第一階段： 預(yù)習(xí)思考，自主探究。第二階段： 展示交流，合作探究。第三階段： 針對(duì)訓(xùn)練，鞏固提高。第四階段：回歸教材，反思再探。

第九條 教師備課要以問(wèn)題為切入口，將教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，同時(shí)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。第十條 科學(xué)引導(dǎo)，自主自悟?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式課堂教學(xué)的關(guān)鍵——“導(dǎo)”：巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)；適時(shí)點(diǎn)撥，啟迪思維。

第十一條 針對(duì)訓(xùn)練，鞏固提高。每堂課在初步完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

第三部分 附則

第十二條 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式為課堂改革的一種新嘗試，要注意積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)改進(jìn)。

第十三條 要切實(shí)理解和把握“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的主旨和核心，創(chuàng)造性地運(yùn)用。

鄧州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室

二0一0年九月

第五篇：初中語(yǔ)文課堂“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式初探

初中語(yǔ)文課堂“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式初探

丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

毛麗娟

我們的語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和技能為主，形成一定的語(yǔ)文能力，然而目前，初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，老師講，學(xué)生聽(tīng)的課堂格局普遍存在。因此老師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，想辦法將教學(xué)重心下移，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。怎樣引導(dǎo)？問(wèn)題的提出和解決是關(guān)鍵，因?yàn)橐磺兴季S活動(dòng)均從問(wèn)題開(kāi)始，最后達(dá)到解決問(wèn)題的目的。因此，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用有一定的發(fā)展空間，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的含義

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法又稱(chēng)“設(shè)問(wèn)教學(xué)法”，也稱(chēng)“問(wèn)題情景教學(xué)法”，就是通過(guò)老師精心設(shè)置問(wèn)題和學(xué)生提出疑難問(wèn)題，形成教學(xué)活動(dòng)的雙向交流，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的分析理解、合作探究、開(kāi)拓創(chuàng)新等能力，并提高學(xué)生思維素質(zhì)的一種新型教學(xué)方法，其核心是以學(xué)生自我探究為主，重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，老師誘導(dǎo)點(diǎn)撥，略加示范，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式從“教師為主”到“學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變。這種方法的實(shí)質(zhì)是在學(xué)生意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種探究問(wèn)題的氛圍，讓學(xué)生的思維處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，以達(dá)到掌握知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力的目的。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”把“教學(xué)”改為“導(dǎo)學(xué)”，用“問(wèn)題”啟發(fā)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在這教與學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文老師應(yīng)特別注意三點(diǎn)：

1、以問(wèn)題的提出和解決為中心，把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，老師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，解決問(wèn)題的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者；

2、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，直到學(xué)生理解弄懂為止；

3、利用一切可利用的條件幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的操作模式

根據(jù)“學(xué)起于思，思源于疑”的思維活動(dòng)規(guī)律，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法要求老師根據(jù)所授內(nèi)容的特點(diǎn)和所授對(duì)象的認(rèn)知水平，將一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程劃分為一些前后聯(lián)系的動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——自主探究——展示總結(jié)——遷移提高”等五個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己的頭腦來(lái)獲取知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化師生的互動(dòng)雙邊活動(dòng)。一般以兩課時(shí)為一教學(xué)內(nèi)容。

1、激情入境，引發(fā)興趣。語(yǔ)文課和其他課不同，屬于人文學(xué)科范疇，閱讀篇目飽含作者創(chuàng)作的激情，因此，在問(wèn)題提出之前，激發(fā)學(xué)生的興趣是很有必要的，因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育、發(fā)展能力的主要?jiǎng)恿Γ梢允箤W(xué)生保持積極向上的情緒狀態(tài)，形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)興趣的方式多種多樣，或示范、或表演、或朗誦、或吟唱、或模仿等均可，尤其是運(yùn)用多媒體技術(shù)，使得導(dǎo)入環(huán)節(jié)容易準(zhǔn)備和操作。該環(huán)節(jié)時(shí)間不宜太長(zhǎng)，控制在5分鐘以內(nèi)。作者、背景簡(jiǎn)介等可設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑問(wèn)難，活躍思維。這就是閱讀思考，啟發(fā)思維的環(huán)節(jié)?！白x書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，思維由問(wèn)題引起，疑問(wèn)是發(fā)現(xiàn)之母。問(wèn)題可以是老師課前精心設(shè)置，也可以是學(xué)生預(yù)習(xí)自主提出；可以個(gè)人提出，也可以合作研討提出。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善疑好問(wèn)，要善于巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從“會(huì)答”到“會(huì)問(wèn)”。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下方面：①問(wèn)題要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，不能偏題；②注意啟發(fā)性，選擇的角度要新穎，精心設(shè)計(jì)“若隱若現(xiàn)，可望可及”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考；③設(shè)置的問(wèn)題要有層次，由易到難，由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。為此，抓住各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以此為設(shè)計(jì)各個(gè)問(wèn)題的依據(jù)。在教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，按循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行分層次，有梯度的設(shè)

問(wèn)，把學(xué)生思維逐步引導(dǎo)向更深層次，讓學(xué)生在克服重重困難后獲得成功的喜悅，更加激發(fā)求知欲望，從而更加主動(dòng)地繼續(xù)鉆研和探索；④涉及面要廣，不能只針對(duì)某一部分學(xué)生，應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都享受到成功的喜悅。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)照顧大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)思考后能回答，也就是在“跳一跳能夠得著”的高度上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。問(wèn)題可以板書(shū)于黑板或用學(xué)案下發(fā)，也可以用課件顯示，時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)。

3、自主合作，探究答案。對(duì)問(wèn)題的理解，較容易的可由學(xué)生單獨(dú)探究來(lái)完成，較難的可分小組討論，合作探究來(lái)完成，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的?？筛鶕?jù)座位的不同擺放采取不同的思考問(wèn)題的形式：秧田式的座位排列可用單獨(dú)或“四人幫”的形式思考或討論，“四人幫”形式即前2人和后2人形成學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論；茶館式的座位排列可利用小組內(nèi)部異質(zhì)，小組之間同質(zhì)的特點(diǎn)展開(kāi)思考，小組成員不同知識(shí)層次的互補(bǔ)產(chǎn)生小組內(nèi)部成員之間的合作，小組之間優(yōu)差生的均衡帶來(lái)小組間的良性公平競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生自主探究問(wèn)題的答案，為理解課堂知識(shí)奠定自身的基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)大約30分鐘左右，為下一課時(shí)的展示做精心的準(zhǔn)備，更重要地是能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

4、課堂展示，研討總結(jié)。有疑就要釋疑，釋疑的最好方法就是研討爭(zhēng)辯。根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的情況，個(gè)人展示或小組派代表公示問(wèn)題的答案，或板書(shū)、或演示、或講述，形式由學(xué)生自定，其他同學(xué)或小組針對(duì)答案可以展開(kāi)爭(zhēng)辯，達(dá)成共識(shí)，老師加以指導(dǎo)確實(shí)有難度的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)可以采用競(jìng)賽的方式，精心設(shè)計(jì)好競(jìng)賽的流程和規(guī)則。問(wèn)題的選擇和回答不一定面面俱到，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和問(wèn)題的難易情況進(jìn)行，問(wèn)題逐一解決，目標(biāo)逐一達(dá)到。根據(jù)問(wèn)題的多少和難易程度，時(shí)間可有彈性，控制在30到35分鐘之間。

5、鞏固知識(shí)，遷移提高。可以用問(wèn)題的形式選擇剛學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，或者選擇相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)散思維，達(dá)到舉一反三的作用。這個(gè)環(huán)節(jié)可控制在10到15分鐘。

“導(dǎo)學(xué)法”五環(huán)節(jié)中，“提出問(wèn)題”是基礎(chǔ)，“自主探究”和“展示總結(jié)”是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，一次語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的成功與否取決于后兩環(huán)節(jié)的完成情況，老師必須充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，幫助學(xué)生，甘當(dāng)助手，讓學(xué)生真正理解問(wèn)題，找到問(wèn)題的答案，從而充滿自信，大膽展示。這樣能創(chuàng)造活躍有序，思維開(kāi)闊，沒(méi)有壓力的課堂氛圍。

三、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的特點(diǎn)及作用

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法重點(diǎn)解決學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃，主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂缺乏活力帶來(lái)的效率不高等實(shí)際問(wèn)題，能優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和就業(yè)素質(zhì)。它有如下特點(diǎn)：

1、主要理論依據(jù)是布魯納和奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)，即認(rèn)為學(xué)習(xí)是把新知識(shí)與人腦舊知識(shí)相互結(jié)合的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景的，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而把新知識(shí)作為預(yù)先給定的東西“灌給”學(xué)生，而應(yīng)該以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，生長(zhǎng)新的知識(shí)，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)者原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、符合了學(xué)生的特點(diǎn)，初中生的思維處于半成熟階段，有一定的理解分析能力，有表達(dá)自己想法的欲望，可以在老師的指導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)，3、體現(xiàn)了民主教學(xué)的思想，蘊(yùn)含了生本教育的理念，教師為學(xué)生服務(wù)。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法讓學(xué)生在情景中學(xué)，在自主的狀態(tài)下學(xué)，并得到老師的鼓勵(lì)，自覺(jué)地把探索問(wèn)題答案的探究活動(dòng)進(jìn)行到底，從而學(xué)到知識(shí)，將對(duì)學(xué)生帶來(lái)巨大的作用：

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)生是帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)的，為解決這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)去熟讀教材，精讀材料，主動(dòng)挖掘教材，做好讀書(shū)筆記，從而形成良好的讀書(shū)方法。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生存在偏科思想，加之語(yǔ)文閱讀難以理解，甚至較為隱晦，如果再加上教師填鴨式的教學(xué)，勢(shì)必讓學(xué)生喪失興趣?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”就避免了這些弱點(diǎn)，首先針對(duì)要點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題是壓縮了教材內(nèi)容、降低了難度的；其次，有了問(wèn)題等于有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生主動(dòng)參與，就會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

3、能鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)互助精神，加強(qiáng)集體榮譽(yù)感，同時(shí)提高閱讀能力和寫(xiě)作能力，形成一定的語(yǔ)文能力，為學(xué)生的就業(yè)提供一定的幫助。

4、有利于促進(jìn)老師自身素質(zhì)的提高和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法對(duì)老師的理論素質(zhì)和教學(xué)功底提出了更高的要求。老師只有不斷學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，才能更好地完成這一任務(wù)。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式源于“啟發(fā)式”教學(xué)模式，但與“啟發(fā)式”教學(xué)模式相比，其更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成課堂教學(xué)的新格局。語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐證明：用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，有利于擴(kuò)大學(xué)生視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題的能，力，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到重大影響，也利于學(xué)生適應(yīng)將來(lái)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。