第一篇：關(guān)于政治課“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的思考

關(guān)于政治課“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的思考

選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，提高教學(xué)實(shí)效，是政治課教學(xué)改革的重要課題?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，通過“創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；導(dǎo)讀提示，學(xué)生自學(xué)；展開問題，分組討論；點(diǎn)撥示范，加深理解；變式訓(xùn)練，遷移創(chuàng)新”五個(gè)環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實(shí)踐證明，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教育教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)目標(biāo)有著重要作用。

一、問題的提出

從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，目前的政治課存在以下幾個(gè)方面的問題：在教材內(nèi)容上，存在著“三多三少”的情況，即：抽象的多，具體的少；遙遠(yuǎn)的多，現(xiàn)實(shí)的少；觀念性的多，實(shí)用性的少。在教學(xué)模式上，往往不能結(jié)合政治教育的特點(diǎn)，進(jìn)行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸――考試”的基本模式，學(xué)生離不開“識記――應(yīng)試”的基本方法。而在教學(xué)法評價(jià)上，往往重視結(jié)果的評價(jià)，忽視過程的評價(jià)，因而出現(xiàn)片面以學(xué)生書面試卷的分?jǐn)?shù)評價(jià)教師的教學(xué)效果，缺乏對學(xué)生實(shí)踐活動狀況的評價(jià)，教師的教學(xué)效果缺乏對學(xué)生實(shí)踐活動狀況的評價(jià)等等。這些問題的存在，都在不同程度上影響著政治課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施素質(zhì)教育，需要政治教師對政治教學(xué)進(jìn)行必要的改革。其中，重要的是教學(xué)方法的改革?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種以教師的“導(dǎo)”為主線，以學(xué)生的“學(xué)”為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥的“教”的過程，但也更注意學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究的“學(xué)”的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。

二、實(shí)施的過程

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過程，是師生雙邊、多邊活動的過程。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，以學(xué)為主，導(dǎo)學(xué)結(jié)合。

1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

這一環(huán)節(jié)是在教學(xué)活動的開始之時(shí)，是整個(gè)教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段。教師必須十分注意情感引導(dǎo)，營造和諧、輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生真正感到自己是課堂的主人，以充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。同時(shí)，教師又必須采用各種手段，運(yùn)用一切可能的條件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的問題情景，以誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的求索心態(tài)。必須指出的是，教師在設(shè)置問題情景時(shí)，不能只有一種方式。一段小故事，一段文字資料，甚至是幾句承上啟下的導(dǎo)語，都可以成為設(shè)置教學(xué)情景的有效形式。

2．導(dǎo)讀提示，學(xué)生自學(xué)

在學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師要不失時(shí)機(jī)地抓住有利的教學(xué)因素，展開下一步的教學(xué)活動，即教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，為避免那種放任自流的“放羊式”的自學(xué)，教師首先必須對教學(xué)活動進(jìn)行合理組織，并向?qū)W生展示由教師在課前依據(jù)教材內(nèi)容精心編寫的系列導(dǎo)讀思考題，以引導(dǎo)學(xué)生有序、有效地自學(xué)。學(xué)生則依據(jù)導(dǎo)讀思考題，對教材知識進(jìn)行加工整理，并結(jié)合已有的知識進(jìn)行評判分析、發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、嘗試解決的辦法。這時(shí)教師必須巡視學(xué)生自學(xué)的情況，一方面鼓勵學(xué)生提出問題，并通過師生合作、生生合作，輔導(dǎo)解決學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的個(gè)別問題；另一方面更要注意發(fā)現(xiàn)并篩選出普遍存在的重點(diǎn)問題，為下一環(huán)節(jié)教學(xué)活動的順利開展作好準(zhǔn)備。例如，在講授“社會主義本質(zhì)”這一章節(jié)的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)“什么是社會主義？怎樣建設(shè)社會主義”等系列導(dǎo)讀思考題。學(xué)生依據(jù)這些思考題，通過自讀互研，很快把握了教材知識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“社會主義如何建設(shè)小康社會，最終達(dá)到共同富?！钡壬顚哟蔚膯栴}。由此可見，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在自讀教材時(shí)，通過思索和探究已有所發(fā)現(xiàn)，這種“發(fā)現(xiàn)”無疑會大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3．展示問題，分組討論

發(fā)現(xiàn)和提出問題的目的是為了分析和解決問題。毫無疑問，分析和解決問題并培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力是“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的目的和歸宿。因此，組織課堂討論和交流，把分析和解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，就成了“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首次展示課堂討論題。課堂討論題的來源主要有：教材的重難點(diǎn)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會熱點(diǎn)；學(xué)生的思想實(shí)際。課堂討論題的設(shè)置應(yīng)由教師在備課中精心設(shè)計(jì)，同時(shí)又必須根據(jù)學(xué)生各階段提出的問題進(jìn)行適度的調(diào)整。在課堂討論過程中，教師必須適時(shí)地參與學(xué)生的討論，并給予恰當(dāng)?shù)乃季S方法的指點(diǎn)。課堂討論可采用小組討論、集中交流的方式，各小組通過集體討論、分析判斷、優(yōu)化組織材料和觀點(diǎn)，然后推派代表作中心發(fā)言。各小組或相互辯論，據(jù)理力爭；或認(rèn)識趨同，形成共識。這樣的結(jié)果，既活躍了課堂氣氛，又進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，刺激了學(xué)生思維的再拓展。

4．點(diǎn)撥示范，加深理解

由于學(xué)生思維、認(rèn)知的差異性，以及思考、解決問題的角度和方法不同，因而得出的結(jié)論也會存在著差異。教師必須時(shí)刻注意信息反饋，及時(shí)強(qiáng)化討論中的“亮點(diǎn)”以確立積極的教育優(yōu)勢，同時(shí)也要注意對學(xué)生爭論的分歧點(diǎn)的引導(dǎo)和思維方法的點(diǎn)撥，以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。在這一階段，教師必須注意的是，要對學(xué)生爭論中產(chǎn)生的分歧點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，又必須尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位，以保護(hù)學(xué)生的積極性。

5．變式訓(xùn)練，遷移創(chuàng)新

這一教學(xué)環(huán)節(jié)即是對課堂教學(xué)效果的檢測和反饋，也是學(xué)生對知識的運(yùn)用和創(chuàng)新。變式訓(xùn)練的形式既可以是對原有課堂問題情景的另一問法，也可以由教師提供新的問題情景，還可以組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查和撰寫小論文，把課堂教學(xué)由課堂延伸到課上。這樣做的結(jié)果，即實(shí)現(xiàn)了知識的遷移，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)展性和敏捷性，從而為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和發(fā)明創(chuàng)造打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、幾點(diǎn)認(rèn)識和體會

1．“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有利于提高課堂教學(xué)效率

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種以學(xué)生自讀互研、討論交流為主的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)問題設(shè)置、“教”的時(shí)間和容量的壓縮，既增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)”的時(shí)間，又使學(xué)習(xí)的簡單重復(fù)得到了有效控制，學(xué)習(xí)的指向更加明確；教師還可以利用學(xué)生自讀、自研等機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而大大提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

2．“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從本質(zhì)上說是一種探究教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，無論是教師有意義設(shè)置的問題，還是學(xué)生自讀發(fā)現(xiàn)的問題，都必須由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探究去尋找答案。因此，它有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。

3．“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，用問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到了主動地位。自讀教材有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力；小組討論能增強(qiáng)其分析判斷解決問題的能力和協(xié)作能力；交流發(fā)言使學(xué)生的語言表達(dá)能力和歸納論證能力得到了鍛煉；變式訓(xùn)練則有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所有這些都使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

綜上所述，采用“問題導(dǎo)學(xué)”的目的在于構(gòu)建一種以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。毫無疑問，這是一種有利于落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)模式，也是提高政治教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。然而必須指出的是，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施，一方面依賴于教師的精心設(shè)計(jì)和精心組織；另一方面，又必須針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、有針對性地加以選擇運(yùn)用，只有這樣能起到事半功倍的作用。這一教學(xué)模式的真正構(gòu)建、發(fā)展、成熟還須教師不斷地努力，不斷地實(shí)踐、探究和總結(jié)。

（作者單位：福建省機(jī)械工業(yè)技術(shù)學(xué)校）

第二篇：關(guān)于活動單導(dǎo)學(xué)模式存在問題及思考

活動單導(dǎo)學(xué)模式行進(jìn)在我校的每一個(gè)課堂，我的四（4）班也不斷的在實(shí)踐中嘗試，在嘗試中不斷追求更好。

時(shí)下，我最感困惑的是這樣幾個(gè)問題：

1、在綠樹課堂的理念中，孩子們的備學(xué)完成的不錯(cuò)，有些課程通過備學(xué)基本就解決問題了。課堂(來源：

務(wù)員在線">公務(wù)員在線 http://004km.cn）上，通過小組合作進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，孩子們的思維比較活躍，但是有時(shí)，思維缺乏理性的深度，該動時(shí)動，該靜時(shí)靜，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候動靜結(jié)合，節(jié)奏的把握不夠準(zhǔn)確。

2、孩子們在非常激動的情緒之下，對于問題的質(zhì)疑、補(bǔ)充，有時(shí)的語言略顯稚嫩，課堂會時(shí)不時(shí)的產(chǎn)生一種無序，變無序?yàn)橛行?，需要一段時(shí)間，在情境之中，又不能傷害孩子的積極性，課堂的極度調(diào)控有一定的難度。

3、孩子們之間的互網(wǎng)相點(diǎn)評，有時(shí)已經(jīng)比較到位了，小組中的“協(xié)同共進(jìn)”進(jìn)行的不錯(cuò)了，難免在組與組之間的得分拉開一定的差距，有些小組成員對于現(xiàn)實(shí)的“分?jǐn)?shù)”難以接受，形成了局部的一些無效活動。

在困惑中不斷地反思自己的課堂，將每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析，懇請路過的各位博友不吝賜教！

第三篇：問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的心得體會

地理課堂“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實(shí)踐心得

地理組：趙燕利

自2010年8月開始，我校為加快新課程的研究步伐，積極落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等理念，大力推廣“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。作為一名地理教師，我在自己的學(xué)科教學(xué)中也做了一些實(shí)踐和探索，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，作為新教師的我收獲很多，我也對“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會。

一、導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生自主探究的“導(dǎo)航儀”

“問題導(dǎo)學(xué)”，簡而言之，就是以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進(jìn)行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力。

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)編寫時(shí)，要有鼓舞性啟發(fā)性的激勵文字，這樣便于學(xué)生主動完成導(dǎo)學(xué)案，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性，讓學(xué)生一直充滿激情。問題設(shè)計(jì)要有層次，這樣便于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)中要充分利用好精心編寫的導(dǎo)學(xué)案，可以有效地控制好課堂教學(xué)節(jié)奏，使教與學(xué)協(xié)調(diào)同步、教學(xué)合一。教師在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案組織學(xué)習(xí)時(shí)，要從說話指揮——點(diǎn)撥指導(dǎo)——激勵評價(jià)——關(guān)注細(xì)節(jié)入手。教師作為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的組織者，要在學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后運(yùn)用知識點(diǎn)撥、學(xué)法總結(jié)性的話語來指導(dǎo)全班作環(huán)節(jié)性推動，安排學(xué)生上黑板展示講解，安排小組發(fā)言，從而保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，在貫穿于整節(jié)課各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究中，教師都應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生以必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。在課堂上根據(jù)學(xué)情作練前、連中、練后的點(diǎn)撥性評價(jià)，在學(xué)生板演時(shí)作點(diǎn)撥評價(jià)補(bǔ)充。對學(xué)生點(diǎn)撥評價(jià)時(shí)用激勵性語言，鼓勵學(xué)生積極思考和回答問題。

總之，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線”的原則來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”——真正讓學(xué)生學(xué)有所得

“問題導(dǎo)學(xué)”的地理課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實(shí)施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點(diǎn)如下：

1、各有所展?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)公平的展示自己的機(jī)會。滿足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“導(dǎo)學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一-1-

種主動達(dá)標(biāo)的行為。比如，我在講《數(shù)字地球》那節(jié)內(nèi)容時(shí)，最后設(shè)置的問題是“假如你是‘?dāng)?shù)字地球’的代言人，請為它編一句廣告詞？”每一個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的理解，給出了廣告詞，這給學(xué)生一個(gè)公平的展示機(jī)會，也滿足了學(xué)生思維的發(fā)展。

2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動的互動關(guān)系。變“帶著知識走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識”。

3、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！皩?dǎo)學(xué)問題”為學(xué)生營造一個(gè)可活動的空間，讓學(xué)生個(gè)體、群體在活動的進(jìn)行中形成對知識和經(jīng)驗(yàn)的感悟，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，解釋客觀實(shí)際，內(nèi)化成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”模式的必要性

首先在于它變“學(xué)會”為“會學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且也滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識點(diǎn)，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次，“問題導(dǎo)學(xué)”較好地體現(xiàn)了知識與能力的統(tǒng)一?！皩?dǎo)學(xué)案”注重了知識的能力價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生重視對問題的分析、探討和解決，使學(xué)生能牢固掌握基礎(chǔ)知識，又提高學(xué)習(xí)能力。

除此以外，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不再是被動聽課，完成作業(yè)，而是自主的學(xué)，合作探究的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，同時(shí)也就改變了教師的教學(xué)方式。教師不再是滿堂灌，而是實(shí)時(shí)的點(diǎn)撥，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)讓學(xué)生自學(xué)自練，合作互助，板演展示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高了自學(xué)能力?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)老師講得少，學(xué)生練得多，學(xué)習(xí)過程活躍而實(shí)在，檢測手段嚴(yán)格而實(shí)在，課堂教學(xué)的實(shí)效性就大大提高。

總之，我覺得“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式符合新課程改革的理念，通過教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，充分證明了“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)科學(xué)、實(shí)用，真正實(shí)現(xiàn)了知識探究與方法探究的和諧融合。

第四篇：問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的心得體會

“問題導(dǎo)學(xué)課堂”教學(xué)的實(shí)踐心得

自開學(xué)到現(xiàn)在高一數(shù)學(xué)一直實(shí)行問題導(dǎo)學(xué)課堂的授課模式。我也對“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會。

一、導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生自主探究的“導(dǎo)航儀”

“問題導(dǎo)學(xué)”，簡而言之，就是以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進(jìn)行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力。

總之，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線”的原則來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”——真正讓學(xué)生學(xué)有所得

“問題導(dǎo)學(xué)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實(shí)施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點(diǎn)如下：

1、各有所展?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)公平的展示自己的機(jī)會。滿足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“導(dǎo)學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一種主動達(dá)標(biāo)的行為。

2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動的互動關(guān)系。變“帶著知識走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識”。

3、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！皩?dǎo)學(xué)問題”為學(xué)生營造一個(gè)可活動的空間，讓學(xué)生個(gè)體、群體在活動的進(jìn)行中形成對知識和經(jīng)驗(yàn)的感悟，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，解釋客觀實(shí)際，內(nèi)化成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”模式的必要性

首先在于它變“學(xué)會”為“會學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且也滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識點(diǎn)，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。-

第五篇：問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式規(guī)范

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式

操作規(guī)范（建議）

第一部分 總則

第一條 為提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，特提出本教學(xué)模式。

第二條 本規(guī)范適用于所有學(xué)科和課型，用于指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。第三條 本規(guī)范的意見為指導(dǎo)性意見，教師在使用過程中，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變通，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便改進(jìn)。

第四條 本操作規(guī)范由各實(shí)驗(yàn)學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)總結(jié)和搜集改進(jìn)意見。

第二部分 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式操作的基本原則和方法

第五條 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂活動始終圍繞問題而進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)呈現(xiàn)為：提出問題，探究問題，解決問題。

第六條 以問題為核心，以探究為主線，以引導(dǎo)為橋梁。通過學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究；展示交流，合作探究；師生互動，共同探究”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉思維能力，提高綜合素質(zhì)。

第七條 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的基本框架：問題引領(lǐng)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——總結(jié)生成。

第八條 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)：第一階段： 預(yù)習(xí)思考，自主探究。第二階段： 展示交流，合作探究。第三階段： 針對訓(xùn)練，鞏固提高。第四階段：回歸教材，反思再探。

第九條 教師備課要以問題為切入口，將教學(xué)目標(biāo)問題化，同時(shí)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。第十條 科學(xué)引導(dǎo)，自主自悟。“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式課堂教學(xué)的關(guān)鍵——“導(dǎo)”：巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題看書；適時(shí)點(diǎn)撥，啟迪思維。

第十一條 針對訓(xùn)練，鞏固提高。每堂課在初步完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行針對性訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握知識。

第三部分 附則

第十二條 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式為課堂改革的一種新嘗試，要注意積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)改進(jìn)。

第十三條 要切實(shí)理解和把握“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的主旨和核心，創(chuàng)造性地運(yùn)用。

鄧州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室

二0一0年九月