第一篇：問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式開題報(bào)告(新)（范文模版）

重慶市巫溪縣古路小學(xué)

一、課題背景

當(dāng)前，隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，如何適應(yīng)學(xué)生不斷變化和增長的多樣化需求，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代化人才，構(gòu)建高效、富有生機(jī)和活力的和諧課堂教學(xué)模式，成為我們面臨的迫切問題和需要解決的首要問題。

自2011年實(shí)施領(lǐng)雁工程以來，廣泛開展常態(tài)化的診斷式聽評課、示范式教學(xué)論壇課、引領(lǐng)式專家指導(dǎo)課、展示式交流觀摩課等活動，并利用教改會客廳找尋制約進(jìn)一步提高教學(xué)效率、效益、效果的瓶頸問題。經(jīng)過調(diào)研、匯總、歸類分析發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師還停留在對課改專家所提出的理念認(rèn)知層面，面對新課改后不斷涌現(xiàn)出的新問題，大多數(shù)教師沒有找到一種高效的教學(xué)方法，來落實(shí)新課改理念。在學(xué)習(xí)過程中，作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生得不到學(xué)習(xí)天性的充分釋放、學(xué)習(xí)動力的有效激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升，在自主學(xué)習(xí)、合作參與、探究體驗(yàn)、拓展運(yùn)用等多方面僅流于形式，沒有找到有效的落實(shí)新課改理念的有效方法。

本課題的提出是基于“問題”意義建構(gòu)方式，源于師“導(dǎo)”和生“學(xué)”的雙核動力，根據(jù)新課改理念，突出“教為了不教”的教育思想，以培養(yǎng)時(shí)代需要的人才為宗旨而形成的。既微觀剖析，從常態(tài)化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、分析并解決那些共性的、制約性的問題，又宏觀構(gòu)建，探索能大面積提高教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)模式，按知識問題化，工作科研化，問題即課題的原則，找到一個(gè)可以持續(xù)推進(jìn)課改的切入點(diǎn)和支撐點(diǎn)，有利于師生的共同成長，學(xué)生的成材、成功，教師的成名、成家，走一條返璞歸真之路，走一條求實(shí)求效之路。

本課題是充分綜合各流派課堂教學(xué)改革的優(yōu)勢提出來的，我們?nèi)∑渚A，舍其不足，破除文化差異制約，打破區(qū)域地域界限，還原學(xué)習(xí)本質(zhì)，是基于“問題系統(tǒng)”牽引，源于“導(dǎo)、學(xué)”活力驅(qū)動，目的是構(gòu)建的一種簡潔易學(xué)、便于操作、容易推廣的科學(xué)教學(xué)模式。

二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

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國外的問題教學(xué)思想較為系統(tǒng)，原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人認(rèn)為,問題是思維的起點(diǎn)，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。他們依據(jù)當(dāng)代思維科學(xué)的最新成果，對問題教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證，對問題教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行開創(chuàng)性和系統(tǒng)性的科學(xué)研究。

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)設(shè)計(jì)理論都把問題解決作為建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基本策略。美國、澳大利亞等國對此問題也作了深入的研究，認(rèn)為問題是思維的開始，問題的解決過程就是思維發(fā)展的過程，提出了拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。

目前，國內(nèi)三大課堂教學(xué)改革名?！笏贾袑W(xué)、杜郎口中學(xué)和東廬中學(xué)一樣，都是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了揚(yáng)棄與否定，構(gòu)建起特色鮮明、能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法。從其經(jīng)驗(yàn)分析可看出：“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教”是他們課堂教學(xué)改革成功的本質(zhì)與發(fā)展趨勢。

本課題主持人通過長期教學(xué)方法的研究與實(shí)踐，也取得了較為顯著的實(shí)踐性成果，尤其在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課改方面具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也取得了較為豐碩的研究成果，有效地推動了新課改理念的落實(shí)。

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究，就是基于國外的研究成果、我國課堂教學(xué)改革發(fā)展的趨勢和我們以往取得的研究經(jīng)驗(yàn)提出來的。

三、課題的理論價(jià)值與實(shí)踐意義

（一）理論價(jià)值：本課題依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論，使“導(dǎo)、學(xué)”者在一定的課堂情境下，借助問題導(dǎo)學(xué)模式的牽引，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動新課改理念在課堂教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)，豐富和發(fā)展我國教學(xué)模式理論體系，創(chuàng)建一種簡潔、實(shí)用、易操作的課堂教學(xué)模式。

（二）實(shí)踐價(jià)值：

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1.教材的整體構(gòu)建。運(yùn)用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，打破單元章節(jié)界限，將有關(guān)知識整體構(gòu)建，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)有依據(jù)、行有規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)行序中有活的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)建培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力的新課堂。讓教師圍繞“導(dǎo)”這一中心，寓教育科研于課堂，寓教育研究于日常，發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”這一核心，構(gòu)建學(xué)習(xí)程序、自主合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化操作，著力凸顯對學(xué)生問題意識、自主意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)能力。

3.構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化激勵評價(jià)體系。構(gòu)建適合師生的“導(dǎo)、學(xué)”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，發(fā)揮師生的內(nèi)驅(qū)力，保持課堂的“新鮮度”，讓師生參與到多維度個(gè)性化的評價(jià)體系中，不斷激發(fā)師導(dǎo)生學(xué)的興趣，保持激勵評價(jià)的活力和生命力。

四、研究目標(biāo)

（一）課題研究的總目標(biāo)：本課題的研究著重于對學(xué)生問題意識、自主意識、責(zé)任意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在課堂創(chuàng)設(shè)多重情境、提供足夠的時(shí)空和媒體，應(yīng)用激勵性評價(jià)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動參與、積極思維、精辟概括、大膽展示，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)能力。

在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，完成如下具體目標(biāo)

（二）課題研究的具體目標(biāo)

1.創(chuàng)建問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)新模式。針對不同學(xué)科的不同課型，研究出科學(xué)高效且易操作的課堂模式。從學(xué)習(xí)的全過程來認(rèn)識、把握和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有可控性，又有利于經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)與升華。讓課堂變?yōu)閷W(xué)堂，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)本真，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提高教學(xué)效果。

2.以預(yù)習(xí)干預(yù)為手段，提高學(xué)生問題的生成能力。從指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀、快速閱讀入手，指導(dǎo)學(xué)生有效的自主預(yù)習(xí)，形成良好的讀書習(xí)慣。提高學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問題、生成問題意識，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，為創(chuàng)新人才的成長提供優(yōu)良的土壤。

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3.建立科學(xué)的激勵性評價(jià)體系。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，采用教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)、硬性評價(jià)與軟性評價(jià)、共性評價(jià)與個(gè)性評價(jià)、過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)、知識評價(jià)與能力評價(jià)相結(jié)合的原則，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科學(xué)的評價(jià)體系。

4.利用多媒體手段提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。充分利用多媒體手段使問題導(dǎo)入情境化、問題解決可視化，展示內(nèi)容豐富、生動形象、適時(shí)變化，讓課堂的密度增大，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的手段。電子白板具有很強(qiáng)的交互功能，充分利用電子白板的這一功能，讓學(xué)生最大限度地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，讓每一個(gè)學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的參與者。

5.建構(gòu)課堂教學(xué)的新秩序，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與水平為依據(jù)，建構(gòu)適合各類學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)行為規(guī)則。在課堂教學(xué)中關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異，實(shí)行分層教學(xué)，并合理使用積極的評價(jià)機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生能學(xué)有所得。面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)別化差異，建立有效的課堂學(xué)習(xí)新秩序，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力程度、智力水平，選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

6.提高學(xué)生的科學(xué)探究與實(shí)踐能力。利分利用校內(nèi)外教育教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)的科學(xué)探究與實(shí)踐能力。探索出一條培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于探究的科學(xué)精神新途徑。

五、研究內(nèi)容與子課題設(shè)計(jì)

（一）問題導(dǎo)學(xué)課堂中一案兩單設(shè)計(jì)方式的研究

（二）學(xué)科教學(xué)預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)原則的研究

（三）學(xué)生分組原則與方式的研究

（四）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的研究

（五）小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇原則的研究

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（六）小組展示內(nèi)容選擇與作用的研究

（七）口頭練習(xí)與書面練習(xí)關(guān)系的研究

（八）導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)難度與呈現(xiàn)方式的研究

（九）分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

（十）整體構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

（十一）初中生自學(xué)能力培養(yǎng)方式的研究

（十二）初中生自學(xué)能力形式規(guī)律與過程的研究

（十三）利用小組學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)潛能生學(xué)業(yè)水平提高的研究

（十四）利用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的研究

（十五）利用小組機(jī)制，加強(qiáng)班級管理的研究（十六）小組整體評價(jià)的研究

（十七）利用小組開展課內(nèi)外探究學(xué)習(xí)的研究（十八）過程性課堂評價(jià)方式與原則的研究

（十九）問題導(dǎo)學(xué)模式下藝術(shù)課堂內(nèi)容的整合與開發(fā)

六、研究過程設(shè)計(jì)

1.課題準(zhǔn)備階段（2013.12---2014.3）①按照實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容，成立教研組。

②分解課題，召開開題研討會，研討實(shí)驗(yàn)研究方案，制訂課題實(shí)施方案，各年級部、學(xué)科教研組選定子課題，并提出可操作性的實(shí)驗(yàn)研究方案。

③建立子課題研究組織，申報(bào)、開題與實(shí)施。2.課題實(shí)施階段（2014.3---2015.9）

① 各年級、學(xué)科教研組制定實(shí)施研究方案，展開課堂教學(xué)研究。② 定期召開提高課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究課題研討會。③ 課題組定期進(jìn)行研討、交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。

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3.課題總結(jié)階段（2015.9---2015.1）①課題研究組提交課題實(shí)驗(yàn)研究情況總結(jié)。

②課題組組織所有學(xué)科教研組對研究情況進(jìn)行分析交流。

③展示發(fā)表階段性研究成果，總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文等。根據(jù)情況對部分成功的研究成果進(jìn)行推廣。

六、研究方法設(shè)計(jì)

本課題研究的內(nèi)容比較豐富，涉及教學(xué)的因素多，各因素之間的關(guān)系較雜，因此在進(jìn)行此項(xiàng)課題研究時(shí)，要綜合運(yùn)用多種研究方法。

（一）觀察法：這種方法用于研究學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)方法。針對學(xué)生存在的問題對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）自然實(shí)驗(yàn)法：選好實(shí)驗(yàn)班和控制班。及時(shí)地對比實(shí)驗(yàn)組與控制組的學(xué)業(yè)成績，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（三）問卷法：針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，心理感受等設(shè)計(jì)問卷，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)。

（四）行動研究法：課題組成員深入到真實(shí)、具體的課堂教學(xué)環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中實(shí)際存在的各種問題，將問題變?yōu)檎n題，在課堂教學(xué)中貫穿著研究，將教學(xué)中存在的問題一一解決。

（五）文獻(xiàn)研究法：課題組成員深入地學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、嘗試教學(xué)等理論和洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。廣泛借鑒各種教學(xué)理論和各種流派教學(xué)思想做為本項(xiàng)研究的理論支撐。

七、預(yù)期研究成果

1.形成問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。（2012年7月）

2.承辦全國第二屆“我的模式我的課”課堂模式博覽會，推廣問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。（2012年7月）

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3.編印《問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》。（2013年7月）4.課題研究總結(jié)報(bào)告。（2014年9月）

一、本階段研究的意義

課題研究階段計(jì)劃

2011年9月—2012年7月）

（

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建立一個(gè)合適的教學(xué)模式來規(guī)范課堂教學(xué)，提高課堂效率是很多教師長久以來的努力方向，從赫爾巴特的“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的四段教學(xué)法，到杜威在《我們怎樣思維》中提到的五步設(shè)計(jì)教學(xué)法，都體現(xiàn)了這樣的努力。本階段主要研究高效課堂模式，以小組有效合作為抓手，以激勵性評價(jià)機(jī)制為保障，以培養(yǎng)學(xué)生興趣閱讀為動力，以參與展示為手段，把課堂還給學(xué)生，打造學(xué)生全程、全員、有效參與的高效課堂模式。

二、研究的主要內(nèi)容

其一，高效課堂小組秩序建立、合作方式培訓(xùn)、交流展示原則探討、激勵性評價(jià)措施的使用，形成有效的小組合作模式。

其二，一案兩單的設(shè)計(jì)方案和使用原則，確定了集體備課的時(shí)間和具體實(shí)施步驟，形成有價(jià)值的集體備課和一案兩單。

其三、針對不同學(xué)科的不同課型創(chuàng)建切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式，形成流程圖，以知識樹的形式呈現(xiàn)，各教研組認(rèn)真組織學(xué)習(xí)實(shí)踐，打造自己的學(xué)科模板課。

三、研究的目標(biāo)及解決方法

1、高效課堂小組秩序建立、合作方式培訓(xùn)、交流展示原則探討、激勵性評價(jià)措施的使用，形成有效的小組合作模式。

聘請中央教科所韓立福博士就小組合作學(xué)習(xí)的具體操作模式以及操作中可能會面臨的問題及解決方式進(jìn)行詳細(xì)的解讀，聘請?zhí)旖蚪炭扑L王敏勤教授為客座教授針對教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)細(xì)修改打磨。通過頭腦風(fēng)暴式的培訓(xùn)讓老師們對小組合作學(xué)習(xí)模式有了初步的認(rèn)識。老師們再通過論壇交流實(shí)踐心得，確定最有效的小組合作學(xué)習(xí)秩序。

2、創(chuàng)建切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式，形成流程圖、廣泛開展常態(tài)化的診斷式聽評課、示范式教學(xué)論壇課、引領(lǐng)式專家指導(dǎo)課、展示式交流觀摩課等活動，并利用教改會客廳找尋制約進(jìn)一步提高教學(xué)效率、效益、效果的瓶頸問題，不斷修改形成有效切實(shí)可操作的課堂模式，教研組用好集備時(shí)間，打磨本學(xué)科模板課。

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3、開展閱讀引領(lǐng)成長，書香洋溢校園活動

以語文組閱讀課為引領(lǐng)，以班級圖書漂流活動為載體，創(chuàng)造一切可利用的平臺讓學(xué)生閱讀、交流、展示、寫作，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，讓書香洋溢校園，讓閱讀成為習(xí)慣，讓有效閱讀帶動有效預(yù)習(xí)。

4、開展說課標(biāo)說教材比賽活動

合理的問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是學(xué)生有效課堂活動的起點(diǎn)。老師們只有沉下心來研究教材、研究課程標(biāo)準(zhǔn)才能合理把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)用有效地一案兩單。通過鼓勵老師們3年時(shí)間說全本學(xué)科本學(xué)段所有課標(biāo)教材，讓老師們做好知識銜接，輕松駕馭教材，可以針對學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題。

5、依附“小組合作”活動，形成有效的評價(jià)體系

學(xué)生參與合作僅憑興趣是不夠的，必須形成一定的評價(jià)體系，以促使其長期的、可持續(xù)地不懈努力。建立學(xué)生發(fā)展銀行，利用及時(shí)記錄、成員互評、個(gè)人積分、團(tuán)體展示等方式，形成具有激勵性的、公正性的、開放性的、多元化的評價(jià)。

四、主要工作

附2011.8-2012.7階段研究進(jìn)度

第二篇：問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式開題報(bào)告(新)

中國教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究開題報(bào)告

一、課題背景

當(dāng)前，隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，如何適應(yīng)學(xué)生不斷變化和增長的多樣化需求，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代化人才，構(gòu)建高效、富有生機(jī)和活力的和諧課堂教學(xué)模式，成為我們面臨的迫切問題和需要解決的首要問題。

自2011年開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中建校以來，廣泛開展常態(tài)化的診斷式聽評課、示范式教學(xué)論壇課、引領(lǐng)式專家指導(dǎo)課、展示式交流觀摩課等活動，并利用教改會客廳找尋制約進(jìn)一步提高教學(xué)效率、效益、效果的瓶頸問題。經(jīng)過調(diào)研、匯總、歸類分析發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師還停留在對課改專家所提出的理念認(rèn)知層面，面對新課改后不斷涌現(xiàn)出的新問題，大多數(shù)教師沒有找到一種高效的教學(xué)方法，來落實(shí)新課改理念。在學(xué)習(xí)過程中，作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生得不到學(xué)習(xí)天性的充分釋放、學(xué)習(xí)動力的有效激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升，在自主學(xué)習(xí)、合作參與、探究體驗(yàn)、拓展運(yùn)用等多方面僅流于形式，沒有找到有效的落實(shí)新課改理念的有效方法。

本課題的提出是基于“問題”意義建構(gòu)方式，源于師“導(dǎo)”和生“學(xué)”的雙核動力，根據(jù)新課改理念，突出“教為了不教”的教育思想，以培養(yǎng)時(shí)代需要的人才為宗旨而形成的。既微觀剖析，從常態(tài)化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、分析并解決那些共性的、制約性的問題，又宏觀構(gòu)建，探索能大面積提高教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)模式，按知識問題化，工作科研化，問題即課題的原則，找到一個(gè)可以持續(xù)推進(jìn)課改的切入點(diǎn)和支撐點(diǎn)，有利于師生的共同成長，學(xué)生的成材、成功，教師的成名、成家，走一條返璞歸真之路，走一條求實(shí)求效之路。

本課題是充分綜合各流派課堂教學(xué)改革的優(yōu)勢提出來的，我們?nèi)∑渚A，舍其不足，破除文化差異制約，打破區(qū)域地域界限，還原學(xué)習(xí)本質(zhì)，是基于“問題系統(tǒng)”牽引，源于“導(dǎo)、學(xué)”活力驅(qū)動，目的是構(gòu)建的一種簡潔易學(xué)、便于操作、容易推廣的 1

科學(xué)教學(xué)模式。

二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

國外的問題教學(xué)思想較為系統(tǒng)，原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人認(rèn)為,問題是思維的起點(diǎn)，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。他們依據(jù)當(dāng)代思維科學(xué)的最新成果，對問題教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證，對問題教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行開創(chuàng)性和系統(tǒng)性的科學(xué)研究。

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)設(shè)計(jì)理論都把問題解決作為建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基本策略。美國、澳大利亞等國對此問題也作了深入的研究，認(rèn)為問題是思維的開始，問題的解決過程就是思維發(fā)展的過程，提出了拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。

目前，國內(nèi)三大課堂教學(xué)改革名?！笏贾袑W(xué)、杜郎口中學(xué)和東廬中學(xué)一樣，都是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了揚(yáng)棄與否定，構(gòu)建起特色鮮明、能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法。從其經(jīng)驗(yàn)分析可看出：“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教”是他們課堂教學(xué)改革成功的本質(zhì)與發(fā)展趨勢。

本課題主持人通過長期教學(xué)方法的研究與實(shí)踐，也取得了較為顯著的實(shí)踐性成果，尤其在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課改方面具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也取得了較為豐碩的研究成果，有效地推動了新課改理念的落實(shí)。

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究，就是基于國外的研究成果、我國課堂教學(xué)改革發(fā)展的趨勢和我們以往取得的研究經(jīng)驗(yàn)提出來的。

三、課題的理論價(jià)值與實(shí)踐意義

（一）理論價(jià)值：本課題依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論，使“導(dǎo)、學(xué)”者在一定的課堂情境下，借助問題導(dǎo)學(xué)模式的牽引，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動新課改理念在課堂教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)，豐富2

和發(fā)展我國教學(xué)模式理論體系，創(chuàng)建一種簡潔、實(shí)用、易操作的課堂教學(xué)模式。

（二）實(shí)踐價(jià)值：

1.教材的整體構(gòu)建。運(yùn)用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，打破單元章節(jié)界限，將有關(guān)知識整體構(gòu)建，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)有依據(jù)、行有規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)行序中有活的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)建培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力的新課堂。讓教師圍繞“導(dǎo)”這一中心，寓教育科研于課堂，寓教育研究于日常，發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”這一核心，構(gòu)建學(xué)習(xí)程序、自主合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化操作，著力凸顯對學(xué)生問題意識、自主意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)能力。

3.構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化激勵評價(jià)體系。構(gòu)建適合師生的“導(dǎo)、學(xué)”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，發(fā)揮師生的內(nèi)驅(qū)力，保持課堂的“新鮮度”，讓師生參與到多維度個(gè)性化的評價(jià)體系中，不斷激發(fā)師導(dǎo)生學(xué)的興趣，保持激勵評價(jià)的活力和生命力。

四、研究目標(biāo)

（一）課題研究的總目標(biāo)：本課題的研究著重于對學(xué)生問題意識、自主意識、責(zé)任意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在課堂創(chuàng)設(shè)多重情境、提供足夠的時(shí)空和媒體，應(yīng)用激勵性評價(jià)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動參與、積極思維、精辟概括、大膽展示，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)能力。

在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，完成如下具體目標(biāo)

（二）課題研究的具體目標(biāo)

1.創(chuàng)建問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)新模式。針對不同學(xué)科的不同課型，研究出科學(xué)高效且易操作的課堂模式。從學(xué)習(xí)的全過程來認(rèn)識、把握和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有可控性，又有利于經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)與升華。讓課堂變?yōu)閷W(xué)堂，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)本真，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提高教學(xué)效果。

2.以預(yù)習(xí)干預(yù)為手段，提高學(xué)生問題的生成能力。從指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀、快速閱讀入手，指導(dǎo)學(xué)生有效的自主預(yù)習(xí)，形成良好的讀書習(xí)慣。提高學(xué)生的自

學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問題、生成問題意識，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，為創(chuàng)新人才的成長提供優(yōu)良的土壤。

3.建立科學(xué)的激勵性評價(jià)體系。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，采用教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)、硬性評價(jià)與軟性評價(jià)、共性評價(jià)與個(gè)性評價(jià)、過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)、知識評價(jià)與能力評價(jià)相結(jié)合的原則，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科學(xué)的評價(jià)體系。

4.利用多媒體手段提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。充分利用多媒體手段使問題導(dǎo)入情境化、問題解決可視化，展示內(nèi)容豐富、生動形象、適時(shí)變化，讓課堂的密度增大，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的手段。電子白板具有很強(qiáng)的交互功能，充分利用電子白板的這一功能，讓學(xué)生最大限度地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，讓每一個(gè)學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的參與者。

5.建構(gòu)課堂教學(xué)的新秩序，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與水平為依據(jù)，建構(gòu)適合各類學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)行為規(guī)則。在課堂教學(xué)中關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異，實(shí)行分層教學(xué)，并合理使用積極的評價(jià)機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生能學(xué)有所得。面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)別化差異，建立有效的課堂學(xué)習(xí)新秩序，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力程度、智力水平，選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

6.提高學(xué)生的科學(xué)探究與實(shí)踐能力。利分利用校內(nèi)外教育教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)的科學(xué)探究與實(shí)踐能力。探索出一條培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于探究的科學(xué)精神新途徑。

五、研究內(nèi)容與子課題設(shè)計(jì)

（一）問題導(dǎo)學(xué)課堂中一案兩單設(shè)計(jì)方式的研究（張玉濤）

（二）學(xué)科教學(xué)預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)原則的研究（李桂蘭）

（三）學(xué)生分組原則與方式的研究（王曉霞）

（四）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的研究（李偉）

（五）小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇原則的研究（劉芹）

（六）小組展示內(nèi)容選擇與作用的研究（徐懿）

（七）口頭練習(xí)與書面練習(xí)關(guān)系的研究（逄杰）

（八）導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)難度與呈現(xiàn)方式的研究（孫玉華）

（九）分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的研究（薛艷）

（十）整體構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究（林殿莉）

（十一）初中生自學(xué)能力培養(yǎng)方式的研究（劉君）

（十二）初中生自學(xué)能力形式規(guī)律與過程的研究（劉加云）

（十三）利用小組學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)潛能生學(xué)業(yè)水平提高的研究（王蕾）

（十四）利用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的研究（弭弦）

（十五）利用小組機(jī)制，加強(qiáng)班級管理的研究（張莉）（十六）小組整體評價(jià)的研究（李立巖）

（十七）利用小組開展課內(nèi)外探究學(xué)習(xí)的研究（喬愛新）（十八）過程性課堂評價(jià)方式與原則的研究（尚慶云）（十九）問題導(dǎo)學(xué)模式下藝術(shù)課堂內(nèi)容的整合與開發(fā)（張存玫）（二十）對學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀的指導(dǎo)與評價(jià)（陳越）（二十一）初中體育模塊教學(xué)的研究（李本海）

六、研究過程設(shè)計(jì)

1.課題準(zhǔn)備階段（2011.5---2011.9）①按照實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容，成立教研組。

②分解課題，召開開題研討會，研討實(shí)驗(yàn)研究方案，制訂課題實(shí)施方案，各年級部、學(xué)科教研組選定子課題，并提出可操作性的實(shí)驗(yàn)研究方案。

③建立子課題研究組織，申報(bào)、開題與實(shí)施。

2.課題實(shí)施階段（2011.9---2013.9）

① 各年級、學(xué)科教研組制定實(shí)施研究方案，展開課堂教學(xué)研究。② 定期召開提高課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究課題研討會。③ 課題組定期進(jìn)行研討、交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。3.課題總結(jié)階段（2013.9---2014.10）①課題研究組提交課題實(shí)驗(yàn)研究情況總結(jié)。

②課題組組織所有學(xué)科教研組對研究情況進(jìn)行分析交流。

③展示發(fā)表階段性研究成果，總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文等。根據(jù)情況對部分成功的研究成果進(jìn)行推廣。

六、研究方法設(shè)計(jì)

本課題研究的內(nèi)容比較豐富，涉及教學(xué)的因素多，各因素之間的關(guān)系較雜，因此在進(jìn)行此項(xiàng)課題研究時(shí)，要綜合運(yùn)用多種研究方法。

（一）觀察法：這種方法用于研究學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)方法。針對學(xué)生存在的問題對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）自然實(shí)驗(yàn)法：選好實(shí)驗(yàn)班和控制班。及時(shí)地對比實(shí)驗(yàn)組與控制組的學(xué)業(yè)成績，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（三）問卷法：針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，心理感受等設(shè)計(jì)問卷，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)。

（四）行動研究法：課題組成員深入到真實(shí)、具體的課堂教學(xué)環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中實(shí)際存在的各種問題，將問題變?yōu)檎n題，在課堂教學(xué)中貫穿著研究，將教學(xué)中存在的問題一一解決。

（五）文獻(xiàn)研究法：課題組成員深入地學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、嘗試教學(xué)等理論和洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。廣泛借鑒各種教學(xué)理論和各種流派教學(xué)思想做為本項(xiàng)研究的理論支撐。

七、預(yù)期研究成果

1.形成問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。（2012年7月）

2.承辦全國第二屆“我的模式我的課”課堂模式博覽會，推廣問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。（2012年7月）

3.編印《問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》。（2013年7月）4.課題研究總結(jié)報(bào)告。（2014年9月）

課題研究階段計(jì)劃

（2011年9月—2012年7月）

一、本階段研究的意義

建立一個(gè)合適的教學(xué)模式來規(guī)范課堂教學(xué)，提高課堂效率是很多教師長久以來的努力方向，從赫爾巴特的“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的四段教學(xué)法，到杜威在《我們怎樣思維》中提到的五步設(shè)計(jì)教學(xué)法，都體現(xiàn)了這樣的努力。本階段主要研究高效課堂模式，以小組有效合作為抓手，以激勵性評價(jià)機(jī)制為保障，以培養(yǎng)學(xué)生興趣閱讀為動力，以參與展示為手段，把課堂還給學(xué)生，打造學(xué)生全程、全員、有效參與的高效課堂模式。

二、研究的主要內(nèi)容

其一，高效課堂小組秩序建立、合作方式培訓(xùn)、交流展示原則探討、激勵性評價(jià)措施的使用，形成有效的小組合作模式。

其二，一案兩單的設(shè)計(jì)方案和使用原則，確定了集體備課的時(shí)間和具體實(shí)施步驟，形成有價(jià)值的集體備課和一案兩單。

其三、針對不同學(xué)科的不同課型創(chuàng)建切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式，形成流程圖，以知識樹的形式呈現(xiàn)，各教研組認(rèn)真組織學(xué)習(xí)實(shí)踐，打造自己的學(xué)科模板課。

三、研究的目標(biāo)及解決方法

1、高效課堂小組秩序建立、合作方式培訓(xùn)、交流展示原則探討、激勵性評價(jià)措施的使用，形成有效的小組合作模式。

聘請中央教科所韓立福博士就小組合作學(xué)習(xí)的具體操作模式以及操作中可能會面臨的問題及解決方式進(jìn)行詳細(xì)的解讀，聘請?zhí)旖蚪炭扑L王敏勤教授為客座教授針對教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)細(xì)修改打磨。通過頭腦風(fēng)暴式的培訓(xùn)讓老師們對小組合作學(xué)習(xí)模式有了初步的認(rèn)識。老師們再通過論壇交流實(shí)踐心得，確定最有效的小組合作學(xué)習(xí)秩序。

2、創(chuàng)建切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式，形成流程圖、廣泛開展常態(tài)化的診斷式聽評課、示范式教學(xué)論壇課、引領(lǐng)式專家指導(dǎo)課、展示式交流觀摩課等活動，并利用教改會客廳找尋制約進(jìn)一步提高教學(xué)效率、效益、效果的瓶頸問題，不斷修改形成有效切實(shí)可操作的課堂模式，教研組用好集備時(shí)間，打磨本學(xué)科模板課。

3、開展閱讀引領(lǐng)成長，書香洋溢校園活動

以語文組閱讀課為引領(lǐng)，以班級圖書漂流活動為載體，創(chuàng)造一切可利用的平臺讓學(xué)生閱讀、交流、展示、寫作，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，讓書香洋溢校園，讓閱讀成為習(xí)慣，讓有效閱讀帶動有效預(yù)習(xí)。

4、開展說課標(biāo)說教材比賽活動

合理的問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是學(xué)生有效課堂活動的起點(diǎn)。老師們只有沉下心來研究教材、研究課程標(biāo)準(zhǔn)才能合理把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)用有效地一案兩單。通過鼓勵老師們3年時(shí)間說全本學(xué)科本學(xué)段所有課標(biāo)教材，讓老師們做好知識銜接，輕松駕馭教材，可以針對學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題。

5、依附“小組合作”活動，形成有效的評價(jià)體系

學(xué)生參與合作僅憑興趣是不夠的，必須形成一定的評價(jià)體系，以促使其長期的、可持續(xù)地不懈努力。建立學(xué)生發(fā)展銀行，利用及時(shí)記錄、成員互評、個(gè)人積分、團(tuán)體展示等方式，形成具有激勵性的、公正性的、開放性的、多元化的評價(jià)。

四、主要工作

附2011.8-2012.7階段研究進(jìn)度

第三篇：問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式開題報(bào)告(新)

山東省青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（黃島區(qū)）實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)

中國教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究開題報(bào)告

一、課題背景

當(dāng)前，隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，如何適應(yīng)學(xué)生不斷變化和增長的多樣化需求，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代化人才，構(gòu)建高效、富有生機(jī)和活力的和諧課堂教學(xué)模式，成為我們面臨的迫切問題和需要解決的首要問題。

自2011年開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中建校以來，廣泛開展常態(tài)化的診斷式聽評課、示范式教學(xué)論壇課、引領(lǐng)式專家指導(dǎo)課、展示式交流觀摩課等活動，并利用教改會客廳找尋制約進(jìn)一步提高教學(xué)效率、效益、效果的瓶頸問題。經(jīng)過調(diào)研、匯總、歸類分析發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師還停留在對課改專家所提出的理念認(rèn)知層面，面對新課改后不斷涌現(xiàn)出的新問題，大多數(shù)教師沒有找到一種高效的教學(xué)方法，來落實(shí)新課改理念。在學(xué)習(xí)過程中，作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生得不到學(xué)習(xí)天性的充分釋放、學(xué)習(xí)動力的有效激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升，在自主學(xué)習(xí)、合作參與、探究體驗(yàn)、拓展運(yùn)用等多方面僅流于形式，沒有找到有效的落實(shí)新課改理念的有效方法。

本課題的提出是基于“問題”意義建構(gòu)方式，源于師“導(dǎo)”和生“學(xué)”的雙核動力，根據(jù)新課改理念，突出“教為了不教”的教育思想，以培養(yǎng)時(shí)代需要的人才為宗旨而形成的。既微觀剖析，從常態(tài)化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、分析并解決那些共性的、制約性的問題，又宏觀構(gòu)建，探索能大面積提高教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)模式，按知識問題化，工作科研化，問題即課題的原則，找到一個(gè)可以持續(xù)

山東省青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（黃島區(qū)）實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)

推進(jìn)課改的切入點(diǎn)和支撐點(diǎn)，有利于師生的共同成長，學(xué)生的成材、成功，教師的成名、成家，走一條返璞歸真之路，走一條求實(shí)求效之路。

本課題是充分綜合各流派課堂教學(xué)改革的優(yōu)勢提出來的，我們?nèi)∑渚A，舍其不足，破除文化差異制約，打破區(qū)域地域界限，還原學(xué)習(xí)本質(zhì)，是基于“問題系統(tǒng)”牽引，源于“導(dǎo)、學(xué)”活力驅(qū)動，目的是構(gòu)建的一種簡潔易學(xué)、便于操作、容易推廣的科學(xué)教學(xué)模式。

二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

國外的問題教學(xué)思想較為系統(tǒng)，原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人認(rèn)為,問題是思維的起點(diǎn)，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。他們依據(jù)當(dāng)代思維科學(xué)的最新成果，對問題教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證，對問題教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行開創(chuàng)性和系統(tǒng)性的科學(xué)研究。

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)設(shè)計(jì)理論都把問題解決作為建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基本策略。美國、澳大利亞等國對此問題也作了深入的研究，認(rèn)為問題是思維的開始，問題的解決過程就是思維發(fā)展的過程，提出了拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。

目前，國內(nèi)三大課堂教學(xué)改革名?！笏贾袑W(xué)、杜郎口中學(xué)和東廬中學(xué)一樣，都是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了揚(yáng)棄與否定，構(gòu)建起特色鮮明、能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法。從其經(jīng)驗(yàn)分析可看出：“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教”是他們課堂教學(xué)改革成2

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功的本質(zhì)與發(fā)展趨勢。

本課題主持人通過長期教學(xué)方法的研究與實(shí)踐，也取得了較為顯著的實(shí)踐性成果，尤其在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課改方面具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也取得了較為豐碩的研究成果，有效地推動了新課改理念的落實(shí)。

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究，就是基于國外的研究成果、我國課堂教學(xué)改革發(fā)展的趨勢和我們以往取得的研究經(jīng)驗(yàn)提出來的。

三、課題的理論價(jià)值與實(shí)踐意義

（一）理論價(jià)值：本課題依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論，使“導(dǎo)、學(xué)”者在一定的課堂情境下，借助問題導(dǎo)學(xué)模式的牽引，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動新課改理念在課堂教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)，豐富和發(fā)展我國教學(xué)模式理論體系，創(chuàng)建一種簡潔、實(shí)用、易操作的課堂教學(xué)模式。

（二）實(shí)踐價(jià)值：

1.教材的整體構(gòu)建。運(yùn)用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，打破單元章節(jié)界限，將有關(guān)知識整體構(gòu)建，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)有依據(jù)、行有規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)行序中有活的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)建培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力的新課堂。讓教師圍繞“導(dǎo)”這一中心，寓教育科研于課堂，寓教育研究于日常，發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”這一核心，構(gòu)建學(xué)習(xí)程序、自主合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化操作，著力凸顯對學(xué)生問題意識、自主意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)能力。

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3.構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化激勵評價(jià)體系。構(gòu)建適合師生的“導(dǎo)、學(xué)”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，發(fā)揮師生的內(nèi)驅(qū)力，保持課堂的“新鮮度”，讓師生參與到多維度個(gè)性化的評價(jià)體系中，不斷激發(fā)師導(dǎo)生學(xué)的興趣，保持激勵評價(jià)的活力和生命力。

四、研究目標(biāo)

（一）課題研究的總目標(biāo)：本課題的研究著重于對學(xué)生問題意識、自主意識、責(zé)任意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在課堂創(chuàng)設(shè)多重情境、提供足夠的時(shí)空和媒體，應(yīng)用激勵性評價(jià)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動參與、積極思維、精辟概括、大膽展示，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)能力。

在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，完成如下具體目標(biāo)

（二）課題研究的具體目標(biāo)

1.創(chuàng)建問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)新模式。針對不同學(xué)科的不同課型，研究出科學(xué)高效且易操作的課堂模式。從學(xué)習(xí)的全過程來認(rèn)識、把握和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有可控性，又有利于經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)與升華。讓課堂變?yōu)閷W(xué)堂，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)本真，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提高教學(xué)效果。

2.以預(yù)習(xí)干預(yù)為手段，提高學(xué)生問題的生成能力。從指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀、快速閱讀入手，指導(dǎo)學(xué)生有效的自主預(yù)習(xí)，形成良好的讀書習(xí)慣。提高學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問題、生成問題意識，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，為創(chuàng)新人才的成長提供優(yōu)良的土壤。

3.建立科學(xué)的激勵性評價(jià)體系。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，4

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采用教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)、硬性評價(jià)與軟性評價(jià)、共性評價(jià)與個(gè)性評價(jià)、過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)、知識評價(jià)與能力評價(jià)相結(jié)合的原則，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科學(xué)的評價(jià)體系。

4.利用多媒體手段提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。充分利用多媒體手段使問題導(dǎo)入情境化、問題解決可視化，展示內(nèi)容豐富、生動形象、適時(shí)變化，讓課堂的密度增大，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的手段。電子白板具有很強(qiáng)的交互功能，充分利用電子白板的這一功能，讓學(xué)生最大限度地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，讓每一個(gè)學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的參與者。

5.建構(gòu)課堂教學(xué)的新秩序，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與水平為依據(jù)，建構(gòu)適合各類學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)行為規(guī)則。在課堂教學(xué)中關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異，實(shí)行分層教學(xué)，并合理使用積極的評價(jià)機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生能學(xué)有所得。面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)別化差異，建立有效的課堂學(xué)習(xí)新秩序，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力程度、智力水平，選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

6.提高學(xué)生的科學(xué)探究與實(shí)踐能力。利分利用校內(nèi)外教育教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)的科學(xué)探究與實(shí)踐能力。探索出一條培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于探究的科學(xué)精神新途徑。

五、研究內(nèi)容與子課題設(shè)計(jì)

（一）問題導(dǎo)學(xué)課堂中一案兩單設(shè)計(jì)方式的研究（張玉濤）

（二）學(xué)科教學(xué)預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)原則的研究（李桂蘭）

（三）學(xué)生分組原則與方式的研究（王曉霞）

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（四）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的研究（李偉）

（五）小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇原則的研究（劉芹）

（六）小組展示內(nèi)容選擇與作用的研究（徐懿）

（七）口頭練習(xí)與書面練習(xí)關(guān)系的研究（逄杰）

（八）導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)難度與呈現(xiàn)方式的研究（孫玉華）

（九）分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的研究（薛艷）

（十）整體構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究（林殿莉）

（十一）初中生自學(xué)能力培養(yǎng)方式的研究（劉君）

（十二）初中生自學(xué)能力形式規(guī)律與過程的研究（劉加云）

（十三）利用小組學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)潛能生學(xué)業(yè)水平提高的研究（王蕾）

（十四）利用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的研究（弭弦）

（十五）利用小組機(jī)制，加強(qiáng)班級管理的研究（張莉）（十六）小組整體評價(jià)的研究（李立巖）

（十七）利用小組開展課內(nèi)外探究學(xué)習(xí)的研究（喬愛新）（十八）過程性課堂評價(jià)方式與原則的研究（尚慶云）（十九）問題導(dǎo)學(xué)模式下藝術(shù)課堂內(nèi)容的整合與開發(fā)（張存玫）

（二十）對學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀的指導(dǎo)與評價(jià)（陳越）（二十一）初中體育模塊教學(xué)的研究（李本海）

六、研究過程設(shè)計(jì)

1.課題準(zhǔn)備階段（2011.5---2011.9）①按照實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容，成立教研組。

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②分解課題，召開開題研討會，研討實(shí)驗(yàn)研究方案，制訂課題實(shí)施方案，各年級部、學(xué)科教研組選定子課題，并提出可操作性的實(shí)驗(yàn)研究方案。

③建立子課題研究組織，申報(bào)、開題與實(shí)施。2.課題實(shí)施階段（2011.9---2013.9）

① 各年級、學(xué)科教研組制定實(shí)施研究方案，展開課堂教學(xué)研究。

② 定期召開提高課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究課題研討會。③ 課題組定期進(jìn)行研討、交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。3.課題總結(jié)階段（2013.9---2014.10）①課題研究組提交課題實(shí)驗(yàn)研究情況總結(jié)。

②課題組組織所有學(xué)科教研組對研究情況進(jìn)行分析交流。③展示發(fā)表階段性研究成果，總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文等。根據(jù)情況對部分成功的研究成果進(jìn)行推廣。

六、研究方法設(shè)計(jì)

本課題研究的內(nèi)容比較豐富，涉及教學(xué)的因素多，各因素之間的關(guān)系較雜，因此在進(jìn)行此項(xiàng)課題研究時(shí)，要綜合運(yùn)用多種研究方法。

（一）觀察法：這種方法用于研究學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)方法。針對學(xué)生存在的問題對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）自然實(shí)驗(yàn)法：選好實(shí)驗(yàn)班和控制班。及時(shí)地對比實(shí)驗(yàn)組與控制組的學(xué)業(yè)成績，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（三）問卷法：針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，心理感受等設(shè)計(jì)問卷，山東省青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（黃島區(qū)）實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)

及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)。

（四）行動研究法：課題組成員深入到真實(shí)、具體的課堂教學(xué)環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中實(shí)際存在的各種問題，將問題變?yōu)檎n題，在課堂教學(xué)中貫穿著研究，將教學(xué)中存在的問題一一解決。

（五）文獻(xiàn)研究法：課題組成員深入地學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、嘗試教學(xué)等理論和洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。廣泛借鑒各種教學(xué)理論和各種流派教學(xué)思想做為本項(xiàng)研究的理論支撐。

七、預(yù)期研究成果

1.形成問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。（2012年7月）

2.承辦全國第二屆“我的模式我的課”課堂模式博覽會，推廣問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。（2012年7月）

3.編印《問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》。（2013年7月）4.課題研究總結(jié)報(bào)告。（2014年9月）

（2011年9月—2012年7月）

課題研究階段計(jì)劃

山東省青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（黃島區(qū)）實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)

一、本階段研究的意義

建立一個(gè)合適的教學(xué)模式來規(guī)范課堂教學(xué)，提高課堂效率是很多教師長久以來的努力方向，從赫爾巴特的“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的四段教學(xué)法，到杜威在《我們怎樣思維》中提到的五步設(shè)計(jì)教學(xué)法，都體現(xiàn)了這樣的努力。本階段主要研究高效課堂模式，以小組有效合作為抓手，以激勵性評價(jià)機(jī)制為保障，以培養(yǎng)學(xué)生興趣閱讀為動力，以參與展示為手段，把課堂還給學(xué)生，打造學(xué)生全程、全員、有效參與的高效課堂模式。

二、研究的主要內(nèi)容

其一，高效課堂小組秩序建立、合作方式培訓(xùn)、交流展示原則探討、激勵性評價(jià)措施的使用，形成有效的小組合作模式。

其二，一案兩單的設(shè)計(jì)方案和使用原則，確定了集體備課的時(shí)間和具體實(shí)施步驟，形成有價(jià)值的集體備課和一案兩單。

其三、針對不同學(xué)科的不同課型創(chuàng)建切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式，形成流程圖，以知識樹的形式呈現(xiàn)，各教研組認(rèn)真組織學(xué)習(xí)實(shí)踐，打造自己的學(xué)科模板課。

三、研究的目標(biāo)及解決方法

1、高效課堂小組秩序建立、合作方式培訓(xùn)、交流展示原則探討、激勵性評價(jià)措施的使用，形成有效的小組合作模式。

聘請中央教科所韓立福博士就小組合作學(xué)習(xí)的具體操作模式以及操作中可能會面臨的問題及解決方式進(jìn)行詳細(xì)的解讀，聘請?zhí)旖蚪炭扑L王敏勤教授為客座教授針對教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)細(xì)修改打磨。通過頭腦風(fēng)暴式的培訓(xùn)讓老師們對小組合作學(xué)習(xí)模式有了初步的認(rèn)識。老師們再通過論壇交流實(shí)踐心得，確定最有效的小組合作學(xué)習(xí)秩序。

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2、創(chuàng)建切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式，形成流程圖、廣泛開展常態(tài)化的診斷式聽評課、示范式教學(xué)論壇課、引領(lǐng)式專家指導(dǎo)課、展示式交流觀摩課等活動，并利用教改會客廳找尋制約進(jìn)一步提高教學(xué)效率、效益、效果的瓶頸問題，不斷修改形成有效切實(shí)可操作的課堂模式，教研組用好集備時(shí)間，打磨本學(xué)科模板課。

3、開展閱讀引領(lǐng)成長，書香洋溢校園活動

以語文組閱讀課為引領(lǐng)，以班級圖書漂流活動為載體，創(chuàng)造一切可利用的平臺讓學(xué)生閱讀、交流、展示、寫作，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，讓書香洋溢校園，讓閱讀成為習(xí)慣，讓有效閱讀帶動有效預(yù)習(xí)。

4、開展說課標(biāo)說教材比賽活動

合理的問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是學(xué)生有效課堂活動的起點(diǎn)。老師們只有沉下心來研究教材、研究課程標(biāo)準(zhǔn)才能合理把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)用有效地一案兩單。通過鼓勵老師們3年時(shí)間說全本學(xué)科本學(xué)段所有課標(biāo)教材，讓老師們做好知識銜接，輕松駕馭教材，可以針對學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題。

5、依附“小組合作”活動，形成有效的評價(jià)體系 學(xué)生參與合作僅憑興趣是不夠的，必須形成一定的評價(jià)體系，以促使其長期的、可持續(xù)地不懈努力。建立學(xué)生發(fā)展銀行，利用及時(shí)記錄、成員互評、個(gè)人積分、團(tuán)體展示等方式，形成具有激勵性的、公正性的、開放性的、多元化的評價(jià)。

四、主要工作

附2011.8-2012.7階段研究進(jìn)度

第四篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式開題報(bào)告

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在思品學(xué)科中的應(yīng)用研究 開題報(bào)告

陳述人：楊富昌 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！我叫楊富昌，是來自桃映中學(xué)的思想品德老師。我代表桃映中學(xué)《 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在思品學(xué)科中的應(yīng)用研究》課題組做開題報(bào)告的陳述，恭請各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師斧正。本報(bào)告共分以下九個(gè)部分。

一、問題的提出及成因分析

二、課題的界定

三、課題研究的原則

四、課題研究的目標(biāo)

五、課題研究的思路及任務(wù)

六、課題研究的內(nèi)容和方法

七、課題研究的結(jié)果及意義

八、課題完成的條件和課題的組織管理

九、課題研究過程中的實(shí)驗(yàn)范圍

一、問題的提出及成因分析

心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生正處人類個(gè)體生命過程中極為特殊的階段，除了生理發(fā)育十分迅速，身高、體重快速增加以外，他們對知識的渴望也隨之增加。但是，他們急于成熟、獨(dú)立的特征，影響了他們在認(rèn)知能力、思維方式、人格特點(diǎn)及社會經(jīng)驗(yàn)上還十分幼稚，還不

穩(wěn)定。

由此，我們常?？吹接行W(xué)生的思想品德成績忽上忽下，或者努力了，成績還是很低，事半功倍。究其原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是問題的之一——學(xué)習(xí)不得法。想學(xué)，又不會學(xué)，走彎路。為此我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

目前，新課程改革雖然已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)的一些問題并沒有因?yàn)樾抡n程的實(shí)施而得到根本解決。傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)模式之所以具有超常的穩(wěn)定性，主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統(tǒng)教學(xué)模式因此扎根于大多數(shù)教師的日常教學(xué)中。其結(jié)果是，由于教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法等，一般都是從教師教的角度設(shè)計(jì)的，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，教師根據(jù)教案教學(xué)時(shí)，學(xué)生接受過程是被動的，致使在教學(xué)中“教師只管講，任由學(xué)生聽”，“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的教學(xué)狀況仍然存在著一定的普遍性，影響了學(xué)生未來的發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以，從目前教學(xué)的實(shí)際看，把課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和思想品德素養(yǎng)，應(yīng)是新課程中課堂教學(xué)改革達(dá)到的目標(biāo)。

初中思想品德教學(xué)必須進(jìn)一步完善主體性課堂教學(xué)模式，大力倡

導(dǎo)學(xué)生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

初中思想品德導(dǎo)學(xué)案立足學(xué)情，突出教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合課改發(fā)展趨勢，具有一定的前沿意識和探索價(jià)值。所以，我們確立了《導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在思品學(xué)科中的應(yīng)用研究》課題。

二、課題的界定

導(dǎo)學(xué)案就是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究的方案。所謂初中思想品德導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用研究是教師依據(jù)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，立足學(xué)情，編制導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程及其發(fā)展規(guī)律。

三、課題研究的原則

導(dǎo)學(xué)案作為課堂學(xué)生自主學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)的主要憑借，在改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂效率等方面都起著極其重要的作用?！皩?dǎo)學(xué)案”這種教學(xué)模式能否真正發(fā)揮其作用，應(yīng)遵循如下的基本原則。

主體性原則。教師就要講民主，變講堂為學(xué)堂與講堂的結(jié)合；變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合；讓學(xué)生有較充足的想象、探究與創(chuàng)造的時(shí)間。

創(chuàng)新性原則。在教學(xué)方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識，交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力；在精神方面就是要形成一種寬松的、民主的、和諧的

氣氛。

指導(dǎo)性原則。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證，在導(dǎo)學(xué)案編寫中，把學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，如導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。隨著知識網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

四、課題研究的目標(biāo)

1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效教學(xué)環(huán)境，把課堂交給學(xué)生，也就是把問的權(quán)利放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識，獲得知識的習(xí)慣。

2、通過它的實(shí)施，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過它的實(shí)施，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生的思維，在設(shè)計(jì)和使用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中征詢師生的意見，吸收學(xué)生參與“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)全過程的快樂。

3、通過它的實(shí)施，針對不同年級和不同性格學(xué)生存在著一定的智力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，設(shè)計(jì)相應(yīng)的“導(dǎo)學(xué)案”，使“導(dǎo)學(xué)案”具有更強(qiáng)的適應(yīng)性，落實(shí)因材施教。提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

4、“導(dǎo)學(xué)案”的作用不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，在引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。是教

師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

近年來有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)在很大程度上改變了我們對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，對自主性在學(xué)習(xí)過程中的作用和價(jià)值也有了很好的理論依托。這是我們設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”研究的重要理論基礎(chǔ)。

5、“導(dǎo)學(xué)案”，從教學(xué)模式來看，它觸動了傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，“導(dǎo)學(xué)案”也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的先學(xué)學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)先學(xué)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

五、課題研究的思路及任務(wù)

本課題研究堅(jiān)持“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，把握“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”的主題策略，以思想品德學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以轉(zhuǎn)變教師角色為突破口，以改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，以校本教研為推力，著力構(gòu)建思想品德學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式，重建課堂文化，賦予思想品德課堂教學(xué)生活意義和生命價(jià)值，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

本課題研究從2011年12月至2014年6月，計(jì)劃用二年半時(shí)間完成。共分三個(gè)階段。

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2011年12月—2012年2月）本階段的主要任務(wù)是：

1、調(diào)查我校思想品德課教學(xué)現(xiàn)狀，查閱“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在國內(nèi)、外理論研究與實(shí)踐探索的現(xiàn)狀，為項(xiàng)目實(shí)施提供理論支撐與經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，并邀請相關(guān)人員或本校思想品德學(xué)科組的骨干教師指導(dǎo)、論證，擬訂實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施方案。

2、課題研究是需要理論指導(dǎo)的。在理論指導(dǎo)下的課題研究才會有生命力和高度。因此思想品德備課組成員首先抽出一定的教學(xué)空余時(shí)間主要采用文獻(xiàn)法。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想品德能力”的文獻(xiàn)，充分認(rèn)識“自主學(xué)習(xí)”的重要意義；“自主學(xué)習(xí)思想品德能力”應(yīng)該遵循的原則；尋求“自主學(xué)習(xí)思想品德能力”的合理的方法；在“自主學(xué)習(xí)思想品德能力”時(shí)，教師必須注意的問題。其次，思想品德備課組成員在自己日常教學(xué)中特意收集許許多多“自主學(xué)習(xí)思想品德能力”的“導(dǎo)學(xué)案”。結(jié)合自己在“自主學(xué)習(xí)思想品德能力”過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合具體的方法，及時(shí)進(jìn)行深刻的反思和研究。從而確定有哪些值得提倡的和不合理的導(dǎo)學(xué)案的方法。通過搜索收集相關(guān)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)、交流、討論，及時(shí)記錄自己日常教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)思想品德能力”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受和心得（一次生動的“自主學(xué)習(xí)思想品德能力”的細(xì)節(jié)；一篇有關(guān)“自主學(xué)習(xí)思想品德能力”的

“導(dǎo)學(xué)案”例；一篇“自主學(xué)習(xí)思想品德能力”的心得、論文等等）。第二階段：實(shí)施階段（2012年3月--2014年5月）

1、采用收集法：將適合于每一章每一節(jié)每一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行收集整理。（由任課教師結(jié)合日常教學(xué)根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度收集整理）

2、采用對比、歸納法：將自己在教學(xué)時(shí)所用的導(dǎo)學(xué)案的方法與其他老師的方法加以比較，選擇效果好的；將自己在導(dǎo)學(xué)案實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實(shí)施策略。

3、利用實(shí)驗(yàn)法：在分析和研究、總結(jié)的基礎(chǔ)上，將探尋到的實(shí)施策略進(jìn)行新的導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)思想品德能力實(shí)驗(yàn)，以便及時(shí)改進(jìn)策略，提高課堂有效性。（即實(shí)驗(yàn)研究編寫導(dǎo)學(xué)案集、案例集）第三階段：課題總結(jié)、結(jié)題階段（2014年5月—2014年6月）

本階段主要是匯總、整理課題實(shí)驗(yàn)材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成形式豐富的具有較強(qiáng)科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性的研究成果，包括研究方案、研究報(bào)告、論文集、導(dǎo)學(xué)案集、個(gè)案分析等。研究成果，撰寫研究報(bào)告和工作報(bào)告，申請結(jié)題鑒定。

六、課題研究的內(nèi)容和方法

1、文獻(xiàn)法：組織實(shí)驗(yàn)教師積極參閱教育文獻(xiàn)，了解最新教育動態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，力爭對新課程理念下課堂教學(xué)模式，特別是初中思想品德學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的了解更豐富、更明確、更科學(xué)。

2、調(diào)查法：每個(gè)實(shí)施階段都以問卷、座談會等方式調(diào)查初中思

想品德學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式所呈現(xiàn)的效果和存在的問題。

3、行動研究法：在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實(shí)踐，共同探討新課程理念下“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原則、操作程序和操作策略，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，往復(fù)循環(huán)，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來。

4、個(gè)案研究方法：對不同年級的思想品德課作個(gè)案研究，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，建立分析檔案，及時(shí)匯總。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：組織教師撰寫“導(dǎo)學(xué)案”模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)敘事與教學(xué)案例分析、教學(xué)反思等，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)。

七、課題的研究的結(jié)果及意義

通過二年半時(shí)間的研究，本課題將以論文、教學(xué)導(dǎo)學(xué)案集、課例集、課題結(jié)題報(bào)告的形式呈現(xiàn)。

1、讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

2、提高教師教學(xué)水平與自身素質(zhì)。

3、在第一實(shí)施階段取得初步成果基礎(chǔ)上，在校內(nèi)進(jìn)行驗(yàn)證推廣實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行檢測、評估，期望值應(yīng)相接近。

八、課題完成的條件和課題的組織管理

（一）課題完成的條件

1、參加者的研究水平和時(shí)間保證：

參加本次課題研究的共有11人，其中有7個(gè)高級教師，4個(gè)一級教師。所有教師都參與過已經(jīng)結(jié)題的國家“十一五”規(guī)劃課題銅仁地區(qū)地級實(shí)驗(yàn)課題《在思想品德探究活動中教師評價(jià)對提高學(xué)生表達(dá)能力的研究》的研究，有較好的教育科學(xué)研究能力。參與課題研究的教師責(zé)任心強(qiáng)，有較扎實(shí)的專業(yè)理論知識，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、本課題得到校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，學(xué)校愿意并能提供課題研究所需的人力、物力、資金和時(shí)間保證。

（二）課題的組織管理

1、課題領(lǐng)導(dǎo)組：

組長：金盛

教育局教研室政治教研員，中學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)課題的管理、指導(dǎo)、實(shí)施工作。

副組長：張躍平

桃映中學(xué)校長，中學(xué)高級教師，是已經(jīng)結(jié)題的國家“十一五”規(guī)劃課題銅仁地區(qū)地級實(shí)驗(yàn)課題《在思想品德探究活動中教師評價(jià)對提高學(xué)生表達(dá)能力的研究》管理組組長，為完成本課題提供所需的人、財(cái)、物和時(shí)間保證。負(fù)責(zé)課題管理實(shí)施工作。

副組長：郭家成

桃映中學(xué)教務(wù)主任，中學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)課題管理實(shí)施工作。

2、課題實(shí)驗(yàn)組

組 長：楊富昌

桃映中學(xué)政教處政教員，政治教研組成員，中學(xué)一級教師，全面負(fù)責(zé)課題各項(xiàng)工作。負(fù)責(zé)進(jìn)行課題論證、設(shè)計(jì)課題研究方案，指導(dǎo)和檢查課題研究工作的進(jìn)展，收集整理資料，撰寫研究報(bào)告，匯報(bào)課題進(jìn)展情況。

成員：

王華：桃映中學(xué)政治教研組組長。中學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)思想品德導(dǎo)學(xué)案的編寫、課題研究報(bào)告、問卷調(diào)查的各項(xiàng)研究工作。

劉 曄：桃映中學(xué)政治教研組成員。中學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)思想品德導(dǎo)學(xué)案的編寫、收集、整理工作。

楊光攀：桃映中學(xué)總務(wù)處成員，政治教研組成員，中學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)思想品德導(dǎo)學(xué)案的編寫和課題各實(shí)驗(yàn)階段的計(jì)劃落實(shí)工作。

劉興政：桃映中學(xué)工會主席，政治教研組成員，中學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)思想品德導(dǎo)學(xué)案的編寫、課題研究實(shí)施過程中的案例收集、整理、編輯工作。

雷華珍：桃映中學(xué)政治教研組成員，中學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)思想品德導(dǎo)學(xué)案的編寫、課題研究實(shí)施過程中的論文收集、整理、編輯工作。

柴國昌：桃映中學(xué)教務(wù)處教務(wù)員，政治教研組成員，中學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)思想品德導(dǎo)學(xué)案的編寫、課題實(shí)施過程中的學(xué)習(xí)心得、活動資料、教學(xué)案例的收集整理工作。

九、課題研究過程中的實(shí)驗(yàn)范圍

課題研究的第一實(shí)施階段在七年級所有班級思想品德學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課題研究第二階段在七、八年級所有班級思想品德學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課題研究的第三實(shí)施階段擴(kuò)展到全校所有班級思想品德學(xué)科中進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

1、《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《課堂有效教學(xué)策略》

3、《建構(gòu)主義理論》

4、黃憲：《積極開展課型研究，優(yōu)化思想政治課教學(xué)過程》，廣西教育出版社。

5、龐維國著：《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》，華東師范大學(xué)出版社。

第五篇：開題報(bào)告模式

開題報(bào)告的格式

一、開題報(bào)告涵概如下內(nèi)容

1、選題意義

應(yīng)首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題,提出該選題的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

2、文獻(xiàn)綜述

開題報(bào)告中應(yīng)包括相關(guān)課題的參考文獻(xiàn)的論列和述評

3、提綱

開是一個(gè)研究構(gòu)想的基本框架。可采用整句式或整段式提綱形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細(xì)。

4、參考文獻(xiàn)

開題報(bào)告中應(yīng)包括相關(guān)參考文獻(xiàn)的目錄

二、具體格式：

㈠、選題意義

1、理論意義

2、現(xiàn)實(shí)意義

㈡、文獻(xiàn)綜述

1、理論的淵源及演進(jìn)過程

2、國內(nèi)外有關(guān)研究的概況

4、本人對以上概況的評價(jià)

㈢、論文提綱

前言、一、1、2、3、二、1、2、3、三、1、2、3、結(jié)論

㈣、論文寫作進(jìn)度安排：預(yù)期的結(jié)果、進(jìn)度安排、現(xiàn)在完成情況 ㈤、參考文獻(xiàn)（不少于7種）

注：開題報(bào)告不少于1500字，以A4紙打印，文本格式參照畢業(yè)論文文本規(guī)范。所選論題須與本專業(yè)聯(lián)系，一般一人一題，不能合作。開題報(bào)告好壞列入畢業(yè)論文成績的考查范圍。