第一篇：《“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐操作指南》

1．“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概念

是指通過有挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得知識技能、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力、陶冶情操、健康成長。

該模式的流程環(huán)節(jié)是：第一環(huán)節(jié)：形成問題——第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)——第三環(huán)節(jié)：合作探究——第四環(huán)節(jié)：展示交流——第五環(huán)節(jié):總結(jié)梳理——第六環(huán)節(jié)：鞏固升華

認(rèn)識：我校的“學(xué)悟展驗(yàn)雙螺旋發(fā)展”學(xué)習(xí)模式也屬于“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式 2．山西省“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式改革發(fā)展的步驟： 第一步是初級階段：主要任務(wù)是構(gòu)建新模式。第二步是中級階段：主要任務(wù)是優(yōu)化模式 第三步是高級階段：主要任務(wù)是去除模式

第四步是發(fā)展階段：改革從課堂到學(xué)校教育的全部 認(rèn)識：我校的課堂教學(xué)改革處于第二階段 3．課堂教學(xué)模式是否需要不斷地創(chuàng)新？

不要在模式翻新方面做文章，重要的是在模式內(nèi)涵的提高、模式中每一個環(huán)節(jié)執(zhí)行力的提高。在該模式下學(xué)習(xí)導(dǎo)航（學(xué)道或?qū)W案）的形式要追求簡潔、形式穩(wěn)定。認(rèn)識：明確了我校當(dāng)前生本工程推進(jìn)的方向

4．教師在課堂上應(yīng)用這一模式時會出現(xiàn)的問題： 最主要的問題是：“內(nèi)容虛增、簡單重復(fù)” 認(rèn)識：目前我們課堂上出現(xiàn)的主要問題也恰是如此 5．這種模式在未來的發(fā)展中還有哪些變化？

這一教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)展應(yīng)該走向信息化和個性化。即基于網(wǎng)絡(luò)和課堂雙平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和努力創(chuàng)造服務(wù)于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境。

認(rèn)識：需要進(jìn)一步保障自主學(xué)習(xí)空間和時間的多元化。開全開足校本課程、綜合實(shí)踐活動課等。6．成功教學(xué)模式案例及優(yōu)秀做點(diǎn)匯總： 澤州一中：

學(xué)道導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)——學(xué)道點(diǎn)評——學(xué)簇展示——學(xué)室展示——評價反饋——小結(jié)檢測

認(rèn)識：

（1）自主課后和展示課后對學(xué)道（學(xué)案）點(diǎn)評和檢查：是了解學(xué)情、合理設(shè)計(jì)展示、進(jìn)行知識落實(shí)、督促學(xué)生提高展示課聽課效率等的有力有效的做法。

（2）學(xué)簇（小組）展示能使全員參與、能聚焦出每個小組的展示重點(diǎn)，是避免“內(nèi)容虛增、簡單重復(fù)”的重要做法。

（3）評價反饋，對學(xué)生實(shí)行“積分晉級制度”是持續(xù)性保持學(xué)生合作探究熱情和展示熱情的根本做法。

（4）當(dāng)堂小結(jié)、檢測，是化整為零地對知識掌握情況進(jìn)行檢測和鞏固的有效做法，也逆向地起到了提高自主學(xué)習(xí)效率、展示傾聽效率的作用。

（5）學(xué)簇展示的有效管理：D生展示A題，C生展示B題，B生展示C題，A生展示D題，保證全員參與、人人收獲，使分層教學(xué)落到實(shí)處。新絳中學(xué)“1324”教學(xué)模式：

“1”指一個目標(biāo)：面向全體，全面發(fā)展

“2”指兩種課堂：自主課和展示課

“3”指三大前提：不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不延長學(xué)習(xí)時間，不犧牲應(yīng)開課程

“4”指四個環(huán)節(jié)：集體編寫學(xué)案，自主合作交流，展示互動感悟，歸納反思提升 重要做點(diǎn)：（1）驗(yàn)收學(xué)習(xí)報(bào)告

（2）展示課上對學(xué)生的要求：不在自主課上提出問題就在展示課上解決問題。太谷二中“三五三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式：

“三五三”指“三種課型”即問題生成學(xué)導(dǎo)課、問題展示解決課、問題拓展提升課；每種課型均設(shè)置“五個環(huán)節(jié)”即情境設(shè)置、自主合作、展示交流、師生互導(dǎo)、拓展提升；“三個工具”即問題生成評價單、問題解決評價單、問題拓展評價單。懷仁一中“三三五”課堂教學(xué)模式：

“三三五”課堂教學(xué)模式概括為：目標(biāo)引領(lǐng)“三步驟”，學(xué)案導(dǎo)學(xué)“三功能”，學(xué)習(xí)行為“五體驗(yàn)” 目標(biāo)引領(lǐng)三步驟：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、圍繞目標(biāo)教學(xué)、當(dāng)堂目標(biāo)檢測

學(xué)案導(dǎo)學(xué)三功能：導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練

學(xué)習(xí)行為五體驗(yàn)：學(xué)生自己觀察、學(xué)生自己思考、學(xué)生自己動手、學(xué)生自己表述、學(xué)生自己總結(jié) “三三五”教學(xué)模式操作流程：

上節(jié)課解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主——課前學(xué)生自主——課上小組討論解決組內(nèi)問題——課上展示學(xué)習(xí)成果并解決組間質(zhì)疑問題——當(dāng)堂檢測——課上老師點(diǎn)評——課上解讀下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)下節(jié)自主學(xué)習(xí)。重要做點(diǎn)：

目標(biāo)引領(lǐng)三步驟，解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)能使學(xué)生自主的任務(wù)更加明確，能使老師的展示設(shè)計(jì)重點(diǎn)更加突出，能使小結(jié)、練習(xí)檢測針對性更強(qiáng)。其實(shí)質(zhì)就是整個學(xué)習(xí)的過程目標(biāo)化，學(xué)生在預(yù)習(xí)時了解目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)時結(jié)合目標(biāo)，在合作研討時要抓住重點(diǎn)目標(biāo)，在展示講解時要突破難點(diǎn)目標(biāo)，整個課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是目標(biāo)達(dá)成的過程。

衡水中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”課堂教學(xué)模式操作要點(diǎn)：（1）優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)：

目標(biāo)具體化、知識問題化、問題探究化、探究層次化、過程目標(biāo)化、問題知識化（2）細(xì)化教學(xué)過程：

三個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示講解

六個學(xué)會：展示講解時要讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會展示、學(xué)會傾聽、學(xué)會評價 九讓原則：實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做、情境讓學(xué)生想、圖形讓學(xué)生畫、問題讓學(xué)生題、思路讓學(xué)生找、錯誤讓學(xué)生析，是非讓學(xué)生辯、異同讓學(xué)生比、好壞讓學(xué)生評 7.學(xué)習(xí)導(dǎo)航（學(xué)案）：

（1）設(shè)計(jì)中存在的問題：教案化、作業(yè)化、共性化

（2）類型：比如理科可以分為概念課、定理課、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、小結(jié)課等；語文課：閱讀課、復(fù)習(xí)課、作文導(dǎo)學(xué)課等

（3）量和難度的把握：量以一課時學(xué)生能學(xué)完為宜；難度符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以基礎(chǔ)知識為主，顧及大多數(shù)學(xué)生，最好分層優(yōu)化任務(wù)。

6（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需要注意的問題：必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定進(jìn)行分解，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，既不能不到位，又不能要求過高。（5）學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化、可操作性和可達(dá)成性如何體現(xiàn)？

第一要使用合適的行為動詞進(jìn)行描述；第二要細(xì)化到每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用；第三要量化（6）學(xué)習(xí)導(dǎo)航編寫應(yīng)遵循的原則：

知識問題化、創(chuàng)作化原則、學(xué)科化原則、問題化原則、整合化原則、個性化原則（7）學(xué)習(xí)導(dǎo)航中問題的設(shè)計(jì)原則：

學(xué)科本源性原則：即問題設(shè)計(jì)要圍繞核心知識和知識的核心，不要在細(xì)枝末節(jié)上糾纏。

最近發(fā)展區(qū)原則：問題應(yīng)該設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，把握好“度”達(dá)到“挑一挑摘桃子”的效果。

啟發(fā)性原則：問題設(shè)計(jì)應(yīng)該能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的作用

任務(wù)驅(qū)動性原則：為題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動性，能促進(jìn)學(xué)生主動的、自動化的思考，要“大器”不要太瑣碎，以免形成學(xué)生對老師“亦步亦趨”的依賴。

關(guān)聯(lián)性原則：問題串之間有內(nèi)在的邏輯線索將之串聯(lián)，這個線索就是：學(xué)科概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程與學(xué)生學(xué)科思維過程兩個方面的融合。

引申性原則：完成問題之后要有提煉、概括、引申及發(fā)簪，特別是對核心概念和學(xué)科思想的點(diǎn)撥。目標(biāo)引領(lǐng)性原則

（8）學(xué)習(xí)導(dǎo)航中問題的分類：

預(yù)設(shè)的問題、生成的問題、再現(xiàn)性問題、探究性問題、主線問題、輔助問題（9）學(xué)生在使用學(xué)習(xí)導(dǎo)航中出現(xiàn)的問題及解決辦法：

問題：課堂探究占用時間過長，導(dǎo)致鞏固提升時間不夠；學(xué)社工課堂上生成的問題較多，沒有充足的時間來解決。

解決辦法：把握合作交流和展示講解的時間、內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于討論的指導(dǎo)：合作交流時只討論不會的或有歧義的問題；展示講解時，小組合作交流后已掌握的不展示，只展示小組合作解決不了的問題。學(xué)生生成的問題小組內(nèi)能解決的不必提出，只解決有價值有意義的問題。8.自主學(xué)習(xí)：

8（1）概念：是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)導(dǎo)航的引領(lǐng)下，通過獨(dú)立閱讀、思考分析、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法或途徑來獲取新知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種方式。（2）特征：

學(xué)生實(shí)在教師引導(dǎo)和指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的主體能動性 學(xué)習(xí)的開放性 學(xué)習(xí)的合作性 學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性（3）形式：

課內(nèi)自主學(xué)習(xí)：一般包括自足性閱讀、自主性理解、自主性訓(xùn)練（作業(yè)）、自主性評價

課外自主學(xué)習(xí)：自主性實(shí)驗(yàn)；到圖書館、閱覽室、計(jì)算機(jī)室等處搜索查找資料；走出校園到街道、社區(qū)、工廠、農(nóng)村等社會生活的廣泛領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)查訪問，開展實(shí)踐活動。（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)是如何確定的？

第一層次：是教師在備課中，根據(jù)對應(yīng)科目的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、班級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)近平均水平、教材內(nèi)容、教學(xué)用書中的相關(guān)建議等制定出相應(yīng)的完成課題學(xué)習(xí)需要的課時數(shù)和每個課時中具體對應(yīng)的學(xué)習(xí)9 目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)一些學(xué)習(xí)方法、技巧的建議，對課題進(jìn)行“課題解讀”。并且教師作一定量的試題解析，以加深對文本知識的理解。最后完成學(xué)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)，并且將以上內(nèi)容明確體現(xiàn)出來。第二層次：在發(fā)放學(xué)習(xí)導(dǎo)航后教師應(yīng)對學(xué)生研讀文本提出具體要求，對學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀和具體問題的分層，以及知識的重難點(diǎn)的把握。

第三層次：在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生則要借助于各種學(xué)習(xí)工具、圖書閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)導(dǎo)航設(shè)定的問題及相關(guān)聯(lián)系，并以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的框架式理解。（5）學(xué)生怎樣根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？

帶著目標(biāo)，自讀課本；研讀目標(biāo)，解決問題；檢測目標(biāo)，完成練習(xí)；再生目標(biāo)，探究合作（6）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師做什么？

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動；巡視發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行個性指導(dǎo)；梳理共性問題。（7）自主學(xué)習(xí)中遇到難以解決的問題怎么辦？

要自己獨(dú)立思考；自主查找相關(guān)資料來解決；通過合作交流討論來解決；請教老師幫助解決。（8）學(xué)生自主學(xué)習(xí)時僅限于對教材的理解，提不出有價值的問題，教師應(yīng)給予怎樣的引導(dǎo)和幫助？

第一，在學(xué)習(xí)導(dǎo)航編制中精心設(shè)計(jì)問題情境，誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。

第二，指導(dǎo)學(xué)生深入研讀教材文本和學(xué)習(xí)導(dǎo)航，進(jìn)而找到學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，提出有價值的問題。第三，營造寬松和諧的氛圍，使學(xué)生敢于提問

第四，鼓勵學(xué)生及時記錄困惑問題，敢于提出和交流問題

第五，建立激勵機(jī)制，對善于提出問題的學(xué)生給予適時、公開的鼓勵（9）在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生哪些好的方法和習(xí)慣？

專心閱讀文本的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立提出問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真查找資料、收集信息、處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的細(xì)節(jié)習(xí)慣養(yǎng)成。（10）學(xué)生自主學(xué)到的知識淺，但高考的考試難度卻增加，如何協(xié)調(diào)二者之間的矛盾？

第一，要在學(xué)習(xí)導(dǎo)航編制上下功夫。學(xué)習(xí)導(dǎo)航中既要有知識鞏固方面的簡單、淺層次的問題，也要有知識拓展，能力要求較高的問題。

第二，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生深入挖掘教材和理解教材，在展示環(huán)節(jié)中可以適時地對所學(xué)知識進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，從而提高學(xué)生的思維能力和解題能力。

第三，布置一定量的配套練習(xí)題進(jìn)行鞏固，特別是要選取一些典型習(xí)題對學(xué)生驚醒清華訓(xùn)練，達(dá)到熟能生巧。

第四，通過對學(xué)和群學(xué)進(jìn)一步提升知識的深度和難度。

第五，加強(qiáng)方法的歸納、知識規(guī)律的總結(jié)、易錯點(diǎn)的歸類與解題技巧的概括，做到一題多解、舉一反

三、觸類旁通，活學(xué)活用。

（11）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，教師怎樣檢查才能做到科學(xué)、高效？ 第一，教師要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)過程中的巡視和檢查，充分了解學(xué)情。第二，在自主學(xué)習(xí)后，教師要及時地將學(xué)生完成的學(xué)習(xí)導(dǎo)航收起進(jìn)行批改

第三，教師要建立學(xué)生自我評價和互相評價的機(jī)制。教師可采用“同伴互評、學(xué)科長評價、小組長評價、教師評價”的四級評價機(jī)制。9.合作探究：

（1）合作學(xué)習(xí)的條件：

必須有與自己水平相當(dāng)?shù)某蓡T；必須有明確的合作主題；必須經(jīng)過充分的自主學(xué)習(xí)以后進(jìn)行。

12（2）如何保證合作學(xué)習(xí)的有效性？

教師：合作的有效性取決于教師在課堂上的靈魂主導(dǎo)作用。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)深入小組中，了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)問題、做好調(diào)控。合作探究的有效性取決于教師設(shè)計(jì)的探究性問題有沒有價值，能不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

學(xué)生：合作的餓有效性取決于組內(nèi)明確明確、科學(xué)、河里的分工；取決于小組中每一位成員能否真正地參與到合作學(xué)習(xí)中來，提高合作學(xué)習(xí)的效率。（3）合作探究的問題從哪里來？

從課堂教材的學(xué)習(xí)中提出問題；從解決社會生活中迫切需要解決的問題中提出問題；藏司空見慣、習(xí)以為常的實(shí)例中提出問題；以觸類旁通的方式，通過類比借鑒的方式提出問題；以逆向思維提出問題；從別人的探究中提出質(zhì)疑作為問題。（4）教師應(yīng)該給學(xué)生哪些合作探究的技能？ 學(xué)會傾聽；學(xué)會交流；學(xué)會協(xié)作；學(xué)會分享

（5）如何解決課程緊、教學(xué)任務(wù)重，而探究又占用時間的矛盾？

第一，培養(yǎng)學(xué)生高效自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過自主學(xué)習(xí)完成的內(nèi)容進(jìn)行合作探究。第二，教師要合理安排探究任務(wù)和探究實(shí)踐，適時點(diǎn)撥集中突破重難點(diǎn)問題 第三，教師一定要選擇有價值的問題安排學(xué)生探究

第四，改變觀念。探究雖然用時多，但是學(xué)生能理解所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，這將大大提升學(xué)生分析、解決問題的能力。10.展示交流：（1）展示的形式：

從課堂形式上分有：講解、朗誦、歌曲、繪畫、小品、演講、相聲、辯論、實(shí)驗(yàn)、情景劇、小組匯報(bào)、個人發(fā)言、黑板板演、課本劇、游戲、生活模擬等。

從課堂工具上分有：口頭表述展示、板書展示、課件展示、投影展示、提問展示、質(zhì)疑展示、補(bǔ)充展示、演講式展示、實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作展示、教師提問及個人展示與小組展示相結(jié)合。從展示手段上分：板演、談話、表演、表述、分析、歸納、圖表、媒介、實(shí)驗(yàn)（2）展示內(nèi)容的確定：

第一，普遍性的、具有代表性的問題，學(xué)生出錯率高的、能歸納方法規(guī)律的重點(diǎn)展示。太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。

第二，要重視以下兩方面的內(nèi)容：

小組展示的內(nèi)容：要做到個人展示單題化、小組展示覆蓋化

全班展示的內(nèi)容：是本節(jié)課的重難點(diǎn)知識、疑難問日和爭辯不清的問題，展示內(nèi)容做到專題化。第三，課堂展示以展示知識重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)為主

展示小組認(rèn)為是重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；展示小組認(rèn)為最容易混淆的內(nèi)容；展示小組認(rèn)為討論最成功的內(nèi)容，最獨(dú)特的觀點(diǎn)；能生成新的問題或能對知識進(jìn)行深層次理解的內(nèi)容。

還要做到：大家都會的不展示，書本上有的不展示，學(xué)生能口頭解決的不展示。（3）展示任務(wù)如何分配？何時分配？

任務(wù)分配：小組自愿原則，喜歡講哪道題就講哪道題；臨時隨機(jī)地分配展示任務(wù)；小組“搶”展示任務(wù)，同一個問題，想展示的幾個組搶展示機(jī)會，哪個組先板演完哪個組展示；以上方法各有優(yōu)劣。

分配時機(jī)：課前分配；課后分配；課中分配；上課把全部任務(wù)讓各個小組都合作完成，然后再隨機(jī)展示；上課把全部任務(wù)讓各個小組都合作完成，然后在小組合作探究過程中臨時分配任務(wù)；展示任務(wù)的分配由各學(xué)習(xí)小組申報(bào)或抽簽決定。（4）展示交流環(huán)節(jié)教師的角色如何定位？

傾聽者——傾聽學(xué)生展示過程 引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動 指導(dǎo)者——指導(dǎo)學(xué)生展示難點(diǎn)知識 支持者——支持學(xué)生自主探究 倡導(dǎo)者——倡導(dǎo)學(xué)生課外探究 判斷者——判斷學(xué)生展示內(nèi)容（5）如何區(qū)分有效展示和假展示

有效展示：有問題的展示、有爭論的餓展示、有評價的展示、有落實(shí)的展示。有效展示要看三點(diǎn)：一看這節(jié)課有多少學(xué)生展示；二看這節(jié)課解決了多少學(xué)生存在的問題；三看這節(jié)課新生成了多少問題。假展示：學(xué)生為展示而展示，沒有本著幫助其他同學(xué)解決疑難的想法；從教師一言堂到學(xué)生一言堂的展示；完美的展示、一團(tuán)和氣的展示、只有掌聲的展示、沒有落實(shí)的展示?？雌饋砗軣狒[，但是沒有學(xué)到東西，展示的內(nèi)容是學(xué)生以前就會的，不是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

16（6）如何激發(fā)學(xué)生的展示欲望，克服展示疲勞癥？

方法層次：關(guān)愛學(xué)生，以情引趣；直觀教學(xué)，啟迪興趣；巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣；精心設(shè)問，引發(fā)興趣。制度層次：需要研究和推行更多更好更有吸引力的展示方式，多角度、多層次、多方位地吸引學(xué)生展示的熱情，來刺激學(xué)生展示；用一些獎勵性的比賽來調(diào)動氣氛，激發(fā)、激勵學(xué)生的興趣；制定出比較完善的評價和激勵機(jī)制體系。

（7）展示不是個別優(yōu)秀學(xué)生獨(dú)有的平臺，如何兼顧每一位學(xué)生？

以小組為單位開展學(xué)習(xí)評比活動；小組成員定期交換分工，定期進(jìn)行角色輪換；小組長適時為學(xué)困生和潛力生創(chuàng)造展示機(jī)會；按照學(xué)生的學(xué)習(xí)力展示層次性問題等。（8）展示環(huán)節(jié)時間不夠用怎么辦？

要引導(dǎo)學(xué)生合作展示；要在展示技巧和展示內(nèi)容方面下功夫。

展示技巧：板書內(nèi)容的有選擇性；教師要合理引領(lǐng)，精煉展示，多樣展示等

展示內(nèi)容：要突出重點(diǎn)；整合教學(xué)環(huán)節(jié)；取舍展示內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生充分自主展示內(nèi)容。（9）展示交流中如何解決學(xué)生只跟著附和，不思考，不記筆記的問題？

課中督促、課后嚴(yán)查、及時通報(bào)、課下溝通。11.學(xué)生管理之小組建設(shè)

（1）劃分小組的原則：同組異質(zhì)，異組同質(zhì)（2）小組長的產(chǎn)生于小組長的職責(zé)：

產(chǎn)生：“指定組長，雙向選擇”和“由教師和組內(nèi)成員共同選舉產(chǎn)生”

職責(zé)：小組長是組織者，要組織和帶領(lǐng)全組同學(xué)開展課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)，并對成員進(jìn)行合理分工，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；小組長是協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員之間的關(guān)系，調(diào)動積極性，形成小組合力；小組長是示范者，是小組內(nèi)各項(xiàng)任務(wù)、班級和學(xué)校組織的各項(xiàng)活動的帶頭參與者。例如：太谷二中小組長的權(quán)利：

日常的評價權(quán)；學(xué)期末對學(xué)生的德育考核權(quán)；組內(nèi)位置的變動權(quán)；本組的外事代表權(quán)；組內(nèi)工作的安排權(quán)；每周組員的評價權(quán)。（3）小組內(nèi)成員分工與職責(zé)：

組長：組織本族成員進(jìn)行分工，組織全體人員有序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論交流、動手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

副組長：協(xié)助組長進(jìn)行組內(nèi)管理工作，特別是當(dāng)組長工作較多時，要承擔(dān)部分組織工作。

記錄員：小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、小組交流時的發(fā)言情況、紀(jì)律情況、討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學(xué)習(xí)困難等。匯報(bào)員：將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后再全班進(jìn)行交流匯報(bào)——展示。

作業(yè)組長：負(fù)責(zé)各學(xué)科作業(yè)的收交、發(fā)放、檢查，并將小組作業(yè)完成情況匯報(bào)給各學(xué)科代表。衛(wèi)生組長：愛拍監(jiān)督本組的值日，小組內(nèi)的個人衛(wèi)生及小組的環(huán)境保持。備注：必要時小組成員的角色可以互換。

（4）如何對小組進(jìn)行動態(tài)管理以促進(jìn)班級不斷進(jìn)步？

第一，確定小組長是前提（在全班選出幾名學(xué)習(xí)成績好，責(zé)任心強(qiáng)，組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中有較高威信的學(xué)生為組長）

第二，制度建設(shè)是基礎(chǔ)（通過創(chuàng)設(shè)個性化組名，制定組規(guī)，確立小組警言，構(gòu)建課堂文化等措施形成強(qiáng)烈的文化感召力。）

第三，團(tuán)隊(duì)合作是關(guān)鍵（小組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，以保證小組各種資源的合理配置，發(fā)揮最大效應(yīng)。教師要定期集中培訓(xùn)小組長，既反饋信息又了解其意見和想法。）

第四，教師引領(lǐng)是動力（在小組合作過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境、制度、輿論，使學(xué)生主體行為方向和教師希望的方向盡可能一致。尤其是在成果展示時，生生之間、組組之間要進(jìn)行互動點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、規(guī)律和探索思路、方法、技巧等，突出易錯、易混、易漏的薄弱環(huán)節(jié)）

第五，導(dǎo)向評價是保障（評價過程的公開比評價結(jié)果的公布更重要）（5）為增強(qiáng)小組的凝聚力，在小組文化建設(shè)方面的成功做法：

創(chuàng)設(shè)組名；形成組訓(xùn)；制作組徽；制定小組共約；制作組花；確定目標(biāo)；制作小組展示園地等。（6）如何對小組進(jìn)行“捆綁式”評價以促進(jìn)小組的和諧發(fā)展？

組內(nèi)評價——小組長周評價制，對組員進(jìn)行學(xué)情、展示、紀(jì)律、衛(wèi)生的評價，并利用班會時間集中點(diǎn)評。

組間評價——實(shí)施小組積分制。由班委會負(fù)責(zé)對各小組進(jìn)行綜合考核，每天根據(jù)特定的考核內(nèi)容公布分?jǐn)?shù)，每周一排隊(duì)，每周一頒獎。

班級建立“榮譽(yù)欄”——設(shè)有周冠軍、月冠軍，每月表彰一次優(yōu)勝小組，發(fā)喜報(bào)讓學(xué)生帶回家，讓家長分享學(xué)生成長的喜悅。

第二篇：“211三案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式操作指南

“211三案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式操作指南

枝江一中在過去的教學(xué)實(shí)踐中，提出了“教學(xué)內(nèi)容精而少、教學(xué)方法活而巧、教學(xué)效果實(shí)而好”的課堂教學(xué)指導(dǎo)原則，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，總結(jié)提練出：語文范例導(dǎo)練模式，英語五步教學(xué)模式，物理引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分解探究模式，數(shù)學(xué)問題解決模式，地理自學(xué)——輔導(dǎo)模式等等。新課改以來，學(xué)校更是加大了對課堂教學(xué)研究的力度，特別是06—07學(xué)年，學(xué)校以省級課題《高中教學(xué)行為與課堂教學(xué)有效性研究》為龍頭，經(jīng)過五輪39節(jié)實(shí)驗(yàn)課、2節(jié)展示課，集中探討了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，對學(xué)案的功能、學(xué)案的編寫與應(yīng)用、學(xué)案與教案的關(guān)系有了一個較明晰的認(rèn)識，初步形成了學(xué)案、教案與練案三案合一的編制與應(yīng)用模式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校在本學(xué)年的工作要點(diǎn)上，提出了全面推行“211三案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，吹響了決戰(zhàn)課堂的號角?，F(xiàn)將該模式研究具體操作過程中的規(guī)則、要求、方式和方法作如下指導(dǎo)與說明：

1．什么是“211三案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“211”是指課堂時間分配，40分鐘的課堂總體上切分為三部分，20分鐘老師創(chuàng)設(shè)問題情景精講點(diǎn)拔，10分鐘師生互動交流探究，10分鐘課堂練習(xí)、反饋與點(diǎn)評，三部分獨(dú)立進(jìn)行或交互式進(jìn)行，促使課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化；“三案導(dǎo)學(xué)”指教學(xué)方法上以集“學(xué)案、教案、練案”為一體的三案為載體，師生按“三案”互動教與學(xué)，使主導(dǎo)主體作用充分發(fā)揮，促進(jìn)教與學(xué)過程的最優(yōu)化。

“211”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的相對時間劃分，是一種概念，而不是對課堂時間的機(jī)械界定。教師應(yīng)以問題情景為切入點(diǎn)，通過各種方式產(chǎn)生新舊認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考，展示知識發(fā)生、發(fā)展的思維過程；激發(fā)學(xué)生參與、在主動建構(gòu)中提高課堂效益。限制講的時間并不是不講，而是要精講，教師的講授具有不可替代性。教師要更新一個講的理念：變先講后練為先學(xué)后講，讓學(xué)生體驗(yàn)由確實(shí)如此到原來如此的心理轉(zhuǎn)變；要找準(zhǔn)四個講的時間：導(dǎo)學(xué)引入時、誘導(dǎo)點(diǎn)撥時、提練升華時、效果回授時；要明確三大講的內(nèi)容：學(xué)生知其一不知其二的二要講、學(xué)生知其然不知其所以然的所以然要講、學(xué)生能舉一但不知如何反三的三要講。

師生、生生互動的方式有多種，但核心是討論。其目的是學(xué)生主體進(jìn)一步理解掌握基本概念，進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)方法，初步獲得對基本知識重新建構(gòu)的能力。要組建學(xué)習(xí)小組，通過交流與合作，提高課堂教學(xué)的整體效率。

練習(xí)是將知識運(yùn)用于實(shí)踐的最好途徑，是學(xué)生進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換的過程，也最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。心理學(xué)研究表明，讀到某件事，你能記住10%；聽到某件事，你能記住20%；看到某件事，你能記住30%；連看邊聽某件事，你能記住50%；說某件事，你能記住70%；做某件事后，你能記住90%。減少講與聽，增加讀與做是課堂教學(xué)新模式最鮮明的特征。練習(xí)從表達(dá)形式上來說，有口頭的、有筆做的；從內(nèi)容表現(xiàn)上來說，有鋪墊性練習(xí)（預(yù)習(xí)及引入部分）——要滲透實(shí)用性、有鞏固性練習(xí)——要加強(qiáng)應(yīng)用性、有發(fā)展性練習(xí)——要增強(qiáng)實(shí)踐性、有開放性練習(xí)——要注重創(chuàng)造性。

2．如何編制三案

傳統(tǒng)的教案往往是講案，雖然要求教師既要備教材，更要備學(xué)生，但實(shí)際往往并非如此。老師大多是站在教者的高度去編寫教案、組織教學(xué)、測重考慮的是教什么、怎么教的問題，常常是自編、自導(dǎo)、自演；學(xué)校要求學(xué)生要有預(yù)習(xí)，但往往是學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的時間、不知道預(yù)習(xí)的方法（一次調(diào)查表明僅有50%的人偶爾預(yù)習(xí)）。編寫三案，就是要求老師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，策劃設(shè)計(jì)出師生共同擁有的學(xué)習(xí)方案，減少課堂運(yùn)行的被動與盲目，杜絕教與學(xué)的兩張皮，實(shí)現(xiàn)由“教案型”向“導(dǎo)案型”的擅變，為學(xué)生的自學(xué)起到導(dǎo)學(xué)和助學(xué)作用。

（1）“三案”的結(jié)構(gòu)體系

三案應(yīng)充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，形成一個完整的學(xué)習(xí)鏈條，凸顯有效性的課堂改革理念。

三案主要包括四大部分：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂研討助學(xué)——課內(nèi)訓(xùn)練固學(xué)——課后反思再學(xué)。

（2）“三案”的四步編寫程序

三案的編制過程應(yīng)是突出個人能力和發(fā)揮集體智慧的過程；編制的三案既要體現(xiàn)共性，同時也要張揚(yáng)個性。切忌不通過集體備課、不落實(shí)個體消化、不進(jìn)行個性鏈接，拿著別人編的三案就去上課。學(xué)校要求備課組應(yīng)提前一周作好三案編寫安排、提前二天編好三案、提前一天下發(fā)給學(xué)生。三案編寫四步程序?yàn)椋簜€人輪流主筆→集體討論修訂→骨干把關(guān)審核→個性鏈接補(bǔ)充。

（3）“三案”的五大編寫區(qū)別

不同的學(xué)科因?yàn)閮?nèi)容不同、特點(diǎn)不同、功用不同，所以編制時必須緊扣學(xué)科特點(diǎn)，既體現(xiàn)共性，又顯現(xiàn)學(xué)科個性；不同的課型由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、環(huán)節(jié)等的不同，也應(yīng)有不同的要求，目前我們僅僅針對新授課的編寫模式，希望老師們探討其它課型的編寫模式；由于教案、學(xué)案、練案各自所具備的鮮明特征，因而三案的編寫既要與他們有區(qū)別，同時也要能將三者有機(jī)地融合在一起，起到各自應(yīng)有的作用。

三案應(yīng)區(qū)別于教案、區(qū)別于學(xué)案、區(qū)別于練案、區(qū)別于學(xué)科、區(qū)別于課型，要體現(xiàn)融合，立足學(xué)科，區(qū)別課型，努力做到學(xué)科化和個性化。

（4）“三案”的10項(xiàng)基本內(nèi)容

三案應(yīng)包括：三維教學(xué)目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀）、知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、學(xué)法與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)引、情景創(chuàng)設(shè)引入、問題或方法自主探究與討論、知識升華提煉與示范、課堂練習(xí)與反饋、教師個性鏈接（學(xué)生課堂筆記）、教師教學(xué)后記（學(xué)生學(xué)后反思）。

3．怎樣使用三案

三案是師生教與學(xué)的載體、是學(xué)習(xí)的路線圖、是導(dǎo)向知識彼岸的航標(biāo)，正確使用好三案是落實(shí)學(xué)生主體地位，提高課堂效率的根本保證。

（1）課堂前移，暴露問題——落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

三案提前一天下發(fā)，學(xué)生利用學(xué)科自習(xí)及公共自習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)（確保10—15分鐘），預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題由小組長收集，由科代表隨作業(yè)本一起上交給老師（可設(shè)計(jì)專門的預(yù)習(xí)問題卡），老師針對學(xué)生的問題有的放矢地對三案再作調(diào)整，以學(xué)定教。這樣，學(xué)生胸懷目標(biāo)（布魯姆說，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么？）、帶著預(yù)先學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和問題、憧憬著對問題解決的成功體驗(yàn)、以積極的思維狀態(tài)來到了課堂。

（2）設(shè)計(jì)情景，激發(fā)沖突——點(diǎn)燃思維的火花

一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時，將鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成、有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，并促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識的發(fā)展。

（3）自主探究，合作交流——讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者

在目標(biāo)的引領(lǐng)下，在認(rèn)知沖突的激發(fā)下，教師要把學(xué)生引入到：探究——發(fā)現(xiàn)——提問——解疑的主動學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動。在獨(dú)立思考的前提下，以小組（6人左右）為單位進(jìn)行交流、討論、檢查。老師要鮮明提出討論內(nèi)容、確保討論時間、指導(dǎo)并提煉問題結(jié)論。探究與交流期間，教師要巡視指導(dǎo)，主動參與到各組中去討論、指導(dǎo)。

（4）精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)——講教師該講的

對學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時點(diǎn)撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時點(diǎn)撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個性到共性，起到觸類旁通的教學(xué)效果；教師要和學(xué)生一道共同歸納出新舊知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（5）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練——檢查學(xué)生是否真正理解

達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點(diǎn)展示解題的思維過程；針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進(jìn)行矯正，進(jìn)行效果回授，有必要時補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)。

（6）課后反思，自我監(jiān)控——撰寫學(xué)習(xí)反思日記

培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思能力和自我監(jiān)控能力是有效性的六個有效指標(biāo)之一。每天新課預(yù)習(xí)前學(xué)生要對當(dāng)天所學(xué)知識進(jìn)行書面反思性總結(jié)，明確掌握的和有疑問的，并進(jìn)行有針對性的鞏固和彌補(bǔ)。

新集小學(xué) “引導(dǎo)、互動”五步循環(huán)導(dǎo)學(xué)案 語文操作指南

第一步 回放——檢查預(yù)習(xí)效果

通過匯報(bào)交流的方式，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況 第二步 引領(lǐng)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過對學(xué)生檢查預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) 第三步 互動——小組合作探究

針對導(dǎo)學(xué)案中的步驟，由小組長帶領(lǐng)小組內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式可以由：自學(xué)、同桌學(xué)習(xí)、小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)后，可由組長檢查學(xué)習(xí)情況，掌握不太好的同學(xué)，小組內(nèi)可再進(jìn)行幫扶。最后老師可以檢查小組學(xué)習(xí)情況，作出總結(jié)。

第四步 盤點(diǎn)——鞏固學(xué)習(xí)效果

針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)考題，學(xué)生獨(dú)立完成后進(jìn)行評點(diǎn)，力爭全班百分之八十的學(xué)生掌握百分之百的知識。

第五步 延展——布置預(yù)習(xí)作業(yè)

1、明確預(yù)習(xí)任務(wù)；

2、告之預(yù)習(xí)目標(biāo)；

3、提示預(yù)習(xí)方法。

第三篇：問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐心得——馬越

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐心得

國家的發(fā)展靠人才，人才的發(fā)展靠教育，而教育的發(fā)展要靠不斷地改革。而教育的改革離不開教學(xué)模式的深入發(fā)展。中國人缺乏自主創(chuàng)新能力已經(jīng)是不爭的事實(shí)，而造成這樣的結(jié)果，的直接原因就是教學(xué)模式出了問題。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的講決定了學(xué)生的聽和學(xué)，久而久之，學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)主動性的缺失決定的創(chuàng)新能力的退化。而現(xiàn)行的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式恰好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，不但增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)習(xí)有了動力。

在此，我根據(jù)這一段時間的教學(xué)實(shí)踐，對問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式提出一點(diǎn)粗淺的見解，希望大家多多點(diǎn)評。

一、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的。與傳統(tǒng)教學(xué)模式只重教的教師單主體模式不同，在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生同為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在這種模式中，學(xué)生不但要會“紙上談兵”，還要“能說會道”，也可以說，在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中學(xué)生要給學(xué)生講課，而教師扮演的是評判者。

二、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的實(shí)施手段

傳統(tǒng)課堂的實(shí)施手段很簡單，主要表現(xiàn)為教師的“備課——講課——復(fù)習(xí)”與學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)——聽課——課后作業(yè)”，學(xué)生無需準(zhǔn)備得太多，因?yàn)樗麄冃枰莆盏臇|西，教師都替他們準(zhǔn)備好了。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是按部就班地機(jī)械化傳授知識，學(xué)生是消極被動的接受知識

我校實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以后，班級內(nèi)部根據(jù)學(xué)生的成績分成六個小組，小組之間課桌并到一起以便于成員之間面對面交流。小組內(nèi)部設(shè)組長一個，由組長搜集本組成員存在的而且無法解決的問題，并交給相應(yīng)教師集中解決。課堂教學(xué)主要由自主學(xué)習(xí)與展示交流兩部分構(gòu)成，自主學(xué)習(xí)課上，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，展示交流課上，學(xué)生展示交流本組任務(wù)，似乎教師在課堂教學(xué)中的地位已無關(guān)輕重，其實(shí)不然。在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，他的地位不但沒有降低，而且變得更加重要。因?yàn)閷W(xué)生主體地位的回歸，意味著教師要保證學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體而不是搗亂的主體，要成為發(fā)展的主體而不是后退的主體。雖然教師不再是課堂教學(xué)的“主宰者”，但是，由學(xué)生“主宰”的課堂仍然是由教師精心規(guī)劃和設(shè)計(jì)的。

作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師的工作主要括以下幾個方面：

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)案，使知識問題化，問題引導(dǎo)化，知識體系邏輯化，以使學(xué)生能夠通過完成導(dǎo)學(xué)案基本掌握相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識。

（二）自主學(xué)習(xí)課上，學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的問題導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)及時解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困惑。

（三）展示交流課上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)及各組的展示任務(wù)展開交流討論，并及時解決通過學(xué)生展示體現(xiàn)出來的問題。

（四）嚴(yán)格按照評分體系給每一個展示小組打，通過量化的評分讓展示的學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)知識的過程中存在的問題，同時讓學(xué)生樹立榮譽(yù)意識，讓他們通過為小組爭取榮譽(yù)發(fā)現(xiàn)自身的價值。

（五）鼓勵學(xué)生勇于展示讓每一個學(xué)生都敢于通過展示發(fā)現(xiàn)自身的不足與改進(jìn)的方向，更要讓勇于展示和學(xué)生看到自身的進(jìn)步，如果學(xué)生得出錯誤的答案，也不要批評打擊，要循循善誘。

（六）根據(jù)學(xué)生展示交流的反饋總結(jié)課堂教學(xué)中存在的問題，不斷改進(jìn)自己的工作方案。作為問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主體的學(xué)生，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下做到以下幾個方面：

（一）認(rèn)真閱讀教材，讀懂教材。學(xué)習(xí)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，讀懂教材，將教材的知識點(diǎn)融會貫通才能解決好圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的各種問題。

（二）在讀懂教材的基礎(chǔ)上認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案，精心準(zhǔn)備本組的展示任務(wù)，讓展示課堂變成成果展示課與風(fēng)彩展示課。

（三）要全面把握導(dǎo)學(xué)案涉及到的知識，不但要精益求精地完成本組的展示任務(wù)，也要敢于對其他小組的展示成果提出大膽的質(zhì)疑，展開探究活動，以此來加深對相關(guān)知識的理解和掌握。

（四）展示交流課上，要的是展示交流，而不是談天說，要得是井井有條而不是一片混亂。

（五）學(xué)生要學(xué)會把問題還原到相應(yīng)的知識點(diǎn)，在展示的時候要能先把知識點(diǎn)講清楚，再把得出答案的過程說清楚，這樣才能讓自己的展示有理有據(jù)，同時證明了自己對相關(guān)知識的理解程度。

（六）在展示的過程中，要大大方方，即便是給出了一個錯誤的答案，也要錯得有理有據(jù)，錯得高明。因?yàn)橥ㄟ^一次嚴(yán)重的錯誤，可以讓一個人對正確的答案銘記于心。

這樣在學(xué)生與教師共同提高的過程中，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式就會使課堂教學(xué)和氣氛更加活躍，為學(xué)生營造一個積極的求知課堂，也為教師提供一個積極的引導(dǎo)課堂。

三、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中存在的問題

由于學(xué)生是鮮活的個體，他們的思維一旦被調(diào)動起來，就會異?；钴S，往往會在展示交流課上出現(xiàn)以下問題：

（一）展示交流變成了展示導(dǎo)學(xué)案的答案，學(xué)生走上講臺宣讀完答案以后就算完成任務(wù)，展示交流變成了“走過場”。這種情況的產(chǎn)生主要是因?yàn)閷?dǎo)演案的各部分問題在設(shè)置上缺乏相關(guān)性和推理性引導(dǎo)。使學(xué)生忽略了答案的得出過程。例如，在講氣壓帶與風(fēng)帶的移動規(guī)律時，如果我們把導(dǎo)學(xué)問題設(shè)置成“氣壓帶與風(fēng)帶移動的規(guī)律是：以北半球?yàn)槔募鞠?/p>

（南或北）移，冬季向

（南或北）移?！边@種形式的問題忽略了答案的得出過程，所以作為展示任務(wù)，對于學(xué)生來說過于簡單，同時，這樣輕易地給出結(jié)果，會使學(xué)生感到索然無味，因?yàn)閷W(xué)生感興趣的是探究的過程。所以，合理的導(dǎo)學(xué)問題應(yīng)該這樣設(shè)置“觀察教材P51氣壓帶與風(fēng)帶的分布圖會發(fā)現(xiàn)，隨著季節(jié)的變化，氣壓帶與風(fēng)帶會發(fā)生明顯的移動，移動的規(guī)律是什么呢？是什么導(dǎo)致了這樣的移動呢？”這樣設(shè)置便會使問題由簡單的問答形式變得更有探究性，具有探究性的問題才更能調(diào)動起學(xué)生的積極性，學(xué)生能完成有探究性的問題，也會使他們自身更有成就感，有了成就感也就有了樂趣，帶著趣味性的展示交流就不再是“過場”。

（二）展示交流過程中，學(xué)生會積極發(fā)問，但常常會脫離相關(guān)小組的任務(wù)內(nèi)容，而且會脫離導(dǎo)學(xué)案上規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種問題的產(chǎn)生，主要是源于學(xué)生沒有充分理解導(dǎo)學(xué)案上規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及對自己提出的問題沒有明確的方向造成的。所以教師一定要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)小組的任務(wù)提出疑問，切不可亂問，以免造成課堂教學(xué)時間的浪費(fèi)。

（三）學(xué)生展示時往往會由于緊張和準(zhǔn)備不充分而前言不搭后語，甚至答非所問，在些教師會因此而批評學(xué)生，而這樣做的結(jié)果就是打消了學(xué)生的積極性。所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“卡殼”的時候，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并及時對他們的展示成果進(jìn)行客觀地評價，讓他們以此為鑒，爭取進(jìn)步。

四、問題導(dǎo)學(xué)對學(xué)生發(fā)展的意義

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，把時間還給了學(xué)生，把講臺交給了學(xué)生，使學(xué)生能夠通過主動學(xué)習(xí)獲得知識，享受自主學(xué)習(xí)的成果，這樣一來不旦增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，更提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

第四篇：問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的心得體會

地理課堂“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實(shí)踐心得

地理組：趙燕利

自2010年8月開始，我校為加快新課程的研究步伐，積極落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等理念，大力推廣“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。作為一名地理教師，我在自己的學(xué)科教學(xué)中也做了一些實(shí)踐和探索，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，作為新教師的我收獲很多，我也對“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會。

一、導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生自主探究的“導(dǎo)航儀”

“問題導(dǎo)學(xué)”，簡而言之，就是以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進(jìn)行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力。

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)編寫時，要有鼓舞性啟發(fā)性的激勵文字，這樣便于學(xué)生主動完成導(dǎo)學(xué)案，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性，讓學(xué)生一直充滿激情。問題設(shè)計(jì)要有層次，這樣便于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)中要充分利用好精心編寫的導(dǎo)學(xué)案，可以有效地控制好課堂教學(xué)節(jié)奏，使教與學(xué)協(xié)調(diào)同步、教學(xué)合一。教師在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案組織學(xué)習(xí)時，要從說話指揮——點(diǎn)撥指導(dǎo)——激勵評價——關(guān)注細(xì)節(jié)入手。教師作為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的組織者，要在學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后運(yùn)用知識點(diǎn)撥、學(xué)法總結(jié)性的話語來指導(dǎo)全班作環(huán)節(jié)性推動，安排學(xué)生上黑板展示講解，安排小組發(fā)言，從而保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，在貫穿于整節(jié)課各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究中，教師都應(yīng)適時地給學(xué)生以必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。在課堂上根據(jù)學(xué)情作練前、連中、練后的點(diǎn)撥性評價，在學(xué)生板演時作點(diǎn)撥評價補(bǔ)充。對學(xué)生點(diǎn)撥評價時用激勵性語言，鼓勵學(xué)生積極思考和回答問題。

總之，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線”的原則來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”——真正讓學(xué)生學(xué)有所得

“問題導(dǎo)學(xué)”的地理課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實(shí)施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點(diǎn)如下：

1、各有所展?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個公平的展示自己的機(jī)會。滿足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“導(dǎo)學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一-1-

種主動達(dá)標(biāo)的行為。比如，我在講《數(shù)字地球》那節(jié)內(nèi)容時，最后設(shè)置的問題是“假如你是‘?dāng)?shù)字地球’的代言人，請為它編一句廣告詞？”每一個學(xué)生都根據(jù)自己的理解，給出了廣告詞，這給學(xué)生一個公平的展示機(jī)會，也滿足了學(xué)生思維的發(fā)展。

2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，在每一個環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動的互動關(guān)系。變“帶著知識走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識”。

3、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。“導(dǎo)學(xué)問題”為學(xué)生營造一個可活動的空間，讓學(xué)生個體、群體在活動的進(jìn)行中形成對知識和經(jīng)驗(yàn)的感悟，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，解釋客觀實(shí)際，內(nèi)化成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”模式的必要性

首先在于它變“學(xué)會”為“會學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且也滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識點(diǎn)，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次，“問題導(dǎo)學(xué)”較好地體現(xiàn)了知識與能力的統(tǒng)一?！皩?dǎo)學(xué)案”注重了知識的能力價值，引導(dǎo)學(xué)生重視對問題的分析、探討和解決，使學(xué)生能牢固掌握基礎(chǔ)知識，又提高學(xué)習(xí)能力。

除此以外，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不再是被動聽課，完成作業(yè)，而是自主的學(xué)，合作探究的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，同時也就改變了教師的教學(xué)方式。教師不再是滿堂灌，而是實(shí)時的點(diǎn)撥，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)讓學(xué)生自學(xué)自練，合作互助，板演展示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高了自學(xué)能力。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)老師講得少，學(xué)生練得多，學(xué)習(xí)過程活躍而實(shí)在，檢測手段嚴(yán)格而實(shí)在，課堂教學(xué)的實(shí)效性就大大提高。

總之，我覺得“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式符合新課程改革的理念，通過教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，充分證明了“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)科學(xué)、實(shí)用，真正實(shí)現(xiàn)了知識探究與方法探究的和諧融合。

第五篇：問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的心得體會

“問題導(dǎo)學(xué)課堂”教學(xué)的實(shí)踐心得

自開學(xué)到現(xiàn)在高一數(shù)學(xué)一直實(shí)行問題導(dǎo)學(xué)課堂的授課模式。我也對“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會。

一、導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生自主探究的“導(dǎo)航儀”

“問題導(dǎo)學(xué)”，簡而言之，就是以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進(jìn)行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力。

總之，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線”的原則來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”——真正讓學(xué)生學(xué)有所得

“問題導(dǎo)學(xué)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實(shí)施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點(diǎn)如下：

1、各有所展?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個公平的展示自己的機(jī)會。滿足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“導(dǎo)學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一種主動達(dá)標(biāo)的行為。

2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，在每一個環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動的互動關(guān)系。變“帶著知識走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識”。

3、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！皩?dǎo)學(xué)問題”為學(xué)生營造一個可活動的空間，讓學(xué)生個體、群體在活動的進(jìn)行中形成對知識和經(jīng)驗(yàn)的感悟，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，解釋客觀實(shí)際，內(nèi)化成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”模式的必要性

首先在于它變“學(xué)會”為“會學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且也滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識點(diǎn)，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。-