第一篇：中等職業(yè)教育三段式人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣

摘要：三段式人才培養(yǎng)模式是旅游中等職業(yè)教育乃至整個中職教育中最為普遍的一種培養(yǎng)方式，它幾乎是高校專業(yè)培養(yǎng)模式的微縮版。本文以旅游專業(yè)為主要研究樣本，深度考察其人才培養(yǎng)方式的核心內(nèi)容――課程設(shè)置，并以此為基礎(chǔ)簡要分析這一人才培養(yǎng)模式存在的利弊。

關(guān)鍵詞：旅游；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式一、三段式人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容

三段式人才培養(yǎng)模式是旅游中等職業(yè)教育乃至整個中職教育中最為普遍的一種培養(yǎng)方式。一般是將中職教育的學(xué)習(xí)期間按學(xué)年劃分為三個階段，其學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：

（一）第一階段

第一學(xué)年學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程，主要是如下三類，一是語文、外語、計算機、體育四門必修課；二是國家指定的中等職業(yè)教育德育四門必修課；三是少量專業(yè)基礎(chǔ)課，旅游中職確定的專業(yè)基礎(chǔ)課為《旅游概論》。其中，中等職業(yè)學(xué)校德育課分為必修課程與選修課程兩部分。必修課程包括職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)、哲學(xué)基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)知識、法律基礎(chǔ)知識等四門課程。選修課程由各地根據(jù)實際情況開設(shè)，報教育部職業(yè)教育與成人教育司審批之后由地方組織實施。

（二）第二階段

第二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程和基本技能課程。旅游中等職業(yè)教育一般分為酒店、旅行社、餐飲、景區(qū)、會展五個主要的專業(yè)。每一個專業(yè)的理論課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程。

專業(yè)基礎(chǔ)課一般是專業(yè)的通識型知識。例如烹飪專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置了《烹飪概論》《烹飪原料知識》等課程。酒店專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置了《酒店概論》《酒店管理概論》等課程。

專業(yè)核心理論課程是以該專業(yè)畢業(yè)生所面對的具有典型特征的若干門就業(yè)崗位設(shè)置為若干課程，每一門課程主要介紹一個崗位的基本技能和知識。例如中餐烹飪專業(yè)，核心三門課程為《原料加工技術(shù)》《烹調(diào)技術(shù)》《筵席制作》，分別介紹中式菜品生產(chǎn)部門的三個最主要工藝的基本知識和工作流程。

（三）第三階段

第三學(xué)年進入旅游行業(yè)綜合實習(xí)。一般的旅游中等職業(yè)學(xué)校在第三學(xué)年不再安排理論型和知識型課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式也以旅游行業(yè)頂崗工作為主，普通的課堂學(xué)習(xí)、函授學(xué)習(xí)均不再進行。二、三段式人才培養(yǎng)模式的特點和利弊分析

（一）三段式人才培養(yǎng)模式的特點

此模式是在教育行政管理部門指導(dǎo)下制定的專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃所表現(xiàn)出來的人才培養(yǎng)模式。其特點表現(xiàn)為下述三個方面：（1）兼顧了文化課程、德育課程、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程，課程體系十分豐富和完整。（2）分段很明顯，每個階段均以上一個階段為基礎(chǔ)，使教學(xué)體系形成金字塔型的穩(wěn)固結(jié)構(gòu)。（3）針對性和規(guī)范性強，以全面素質(zhì)教育為為課程設(shè)計的依據(jù)，條理十分清晰。

（二）三段式人才培養(yǎng)模式的評析

1.三段式人才培養(yǎng)模式兼顧了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在某一方面上體現(xiàn)了學(xué)歷教育的本質(zhì)價值。但是在中等職業(yè)教育短短的三年時間中安排過于豐富的課程，相當(dāng)于旅游本科教育的微縮版，對于中職學(xué)生而言，難以接受，其結(jié)果是學(xué)生消化不良，學(xué)習(xí)效果較差甚至學(xué)生厭學(xué)。

另外，文化課和德育課占據(jù)的比例接近三分之一，專業(yè)課中理論課程比例占據(jù)也接近三分之一，剩下學(xué)生在行業(yè)實習(xí)的時間也占據(jù)三分之一，因此，學(xué)生在校直接接受專業(yè)熏陶時間并不長，接受專業(yè)技能類訓(xùn)練的時間更少，這樣對于以就業(yè)為導(dǎo)向、以實際技能獲取優(yōu)勢的中職教育來說，這種本科微縮版的實際培養(yǎng)活動和教育定位有很大的偏差，難以實現(xiàn)教育目標(biāo)。

2.三段式人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的畢業(yè)生僅僅是行業(yè)的半成品。它表現(xiàn)為兩個方面，一是文化基礎(chǔ)和理論薄弱，缺乏可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力；二是專業(yè)技能也僅僅停留在技能考證層次的水平，與實際的旅游行業(yè)崗位難以無縫對接，也即畢業(yè)生無法勝任作為崗位熟練工的需要。

3.三段式人次培養(yǎng)模式缺乏行業(yè)與時俱進的特點，課程設(shè)置的框架和內(nèi)容都過于穩(wěn)定，使得旅游中等職業(yè)教育缺乏“動態(tài)能力”，即使擁有核心競爭力，并且擁有大量的互補資產(chǎn)，但也難以對日新月異的旅游行業(yè)的變化做出反應(yīng)，教學(xué)大幅度滯后于行業(yè)實際。三段式培養(yǎng)模式所表達的以不變應(yīng)萬變的“惰性”，與行業(yè)的發(fā)展似乎格格不入。

三、建議與結(jié)束語

現(xiàn)行的三段式人才培養(yǎng)模式之優(yōu)點與缺陷是明顯而且共生的，以專業(yè)技能培養(yǎng)為特質(zhì)和優(yōu)勢的旅游中職教育，必須更加注重第三階段實習(xí)期的充分利用，使學(xué)生深度磨練與行業(yè)無縫接軌的專業(yè)技能，浸潤優(yōu)秀的企業(yè)文化和行業(yè)道德，彌補其僅僅作為半成品的缺陷、也使學(xué)生更能適應(yīng)旅游業(yè)飛速發(fā)展和變革的現(xiàn)狀。而在前兩個階段，必須堅持將學(xué)生培養(yǎng)成為合格公民的文化基礎(chǔ)和公民道德教育，特別是以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點，以之作為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

總之，三段式人才培養(yǎng)模式沿用數(shù)十年，為歷史所檢驗，在為各行業(yè)培養(yǎng)大量人才的同時，也面臨新時代變革的迫切要求，正期待有識之士的深思、遠見并推動其完善和變革。

第二篇：關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的幾點思考

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的幾點思考

隨著我國高等教育大眾化的推進，高等職業(yè)教育正在以前所未有的速度前進。在高等職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)揮重要作用同時，其本身亦存在著很多缺陷和不足。尤其是在高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式方面，這嚴(yán)重制約著高等職業(yè)教育整體功能的發(fā)揮和其應(yīng)有的作用。

所謂人才培養(yǎng)模式，一般認(rèn)為是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計和教育方法等構(gòu)成要素。根據(jù)高職教育的特點，高職人才培養(yǎng)模式就是：以直接滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會職業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合為主要途徑和手段的人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校和用人單位共同確定的具體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機制的總和。就我過高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀來看，必須突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的束縛，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高等職業(yè)教育技能型、綜合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

我國高等職業(yè)教育起步比較晚，無論是專業(yè)設(shè)置還是課程安排等，在很多方面大都沿襲普通教育的發(fā)展模式。在人才培養(yǎng)方面，也不可避免的有照搬照抄“普教”的嫌疑。這也導(dǎo)致在人才培養(yǎng)方面，現(xiàn)在的高等職業(yè)教育并沒有突破理論教育這一內(nèi)涵，在職業(yè)教育內(nèi)強調(diào)學(xué)生基本理論知識，專業(yè)理論知識的掌握，而對學(xué)生實際的操作技能、動手能力的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視。最終導(dǎo)致學(xué)生雖然滿腹經(jīng)綸，卻無實際的操作能力。這樣高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才不能很好的滿足市場、企業(yè)的需求。最終導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生就業(yè)難。現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式無疑導(dǎo)致了企業(yè)、市場在招聘人員時，寧愿選擇普通院校畢業(yè)生。它們普遍認(rèn)為，現(xiàn)有職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，并沒有到達企業(yè)、崗位的要求，而招聘普通院校的畢業(yè)生，只要稍加培訓(xùn)，即可達到崗位的要求。這樣高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才在市場上并沒有足夠的競爭優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在經(jīng)濟社會等各個方面的需求，只有進一步探索高職人才培養(yǎng)模式的新出路，才能使高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才更有生命力，才能實現(xiàn)高等職業(yè)教育的長足發(fā)展。

高等職業(yè)教育重點在于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線的高技能型、技術(shù)性人才。這類人才具有較強的動手操作能力，能夠迅速的解決各種實際問題。這類人才身上體現(xiàn)著職業(yè)教育的職業(yè)性，能夠針對某一崗位群，結(jié)合自身掌握的能力和水平，更好的勝任本崗位的工作，實現(xiàn)自身和企業(yè)的雙贏。

圍繞著高等職業(yè)教育技能型、技術(shù)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在改革現(xiàn)有高職人才培養(yǎng)模式方面，我認(rèn)為以下幾點值得思考。

首先，正確實現(xiàn)高等職業(yè)教育的定位。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，它并不是可有可無的，也不是次等的教育。高等職業(yè)教育不能僅僅局限在學(xué)業(yè)失敗者、社會地位低下者以及經(jīng)濟能力不足者無可奈何的選擇。它應(yīng)該而且必須為不同層次、職業(yè)、手工業(yè)者提供更高層次的教育。高職教育是職業(yè)教育的高層次。對高職教育的定位,由于理論上的模糊,導(dǎo)致實踐上存在定位不清的現(xiàn)象。高職人才培養(yǎng)模式只有定位在高等教育和職業(yè)教育的類型上,才能有正確的邏輯起點。

其次，明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)制約著高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，只有在正確的、清晰的培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，它才能順利健康的發(fā)展。對于高等職業(yè)教育來說，高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的人才類型都是技術(shù)型人才。即將設(shè)計、規(guī)劃等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品或其他物質(zhì)形態(tài)的人才；是為生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場服務(wù)的人才。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的教育層次，可以有大學(xué)專科、大學(xué)本科和研究生三個層次。但是，統(tǒng)觀我國高等職業(yè)教育，大都由以前的大專、中專轉(zhuǎn)變而來。但是其本身的教學(xué)、師資等并沒有相應(yīng)水平的提高。同時，在我國高等職業(yè)教育中，嚴(yán)重缺乏研究生、博士生層次的教育，不同水平、層次的畢業(yè)生流通不暢，向更高層次流動比較困難。此種狀況嚴(yán)重影響著高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)水平。進一步完善高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的正確導(dǎo)航。

再次，轉(zhuǎn)變高職課程教學(xué)模式。高等職業(yè)技術(shù)教育在課程的價值取向上，應(yīng)重視社會需要與個人需要協(xié)調(diào)。在課程設(shè)計的內(nèi)容與形式上，應(yīng)重視科類、職業(yè)門類之間的結(jié)合。在課程設(shè)計的目標(biāo)與實施上，重視學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，重視調(diào)查、實訓(xùn)和實驗研究。在課程設(shè)置方面，十分注重增強課程的彈性，兼顧理論和實務(wù)。廣泛增設(shè)選修課數(shù)量，注重學(xué)生個性的發(fā)展和職業(yè)適應(yīng)性的需要。在課程內(nèi)容方面，注重圍繞社會的需要，堅持以職業(yè)對技能和知識的實際需求為課程內(nèi)容的依據(jù)，重視課程的職業(yè)功能性。同時，許多國家為使學(xué)生能適應(yīng)以后工作的變化，滿足轉(zhuǎn)換不同職業(yè)崗位的需要，廣泛實施“通專多能”(多接口)人才的培養(yǎng)模式。

最后，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的保證。高職院校和企業(yè)的合作辦學(xué)，有利于最大限度的利用雙方的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間在人力、物力、財力和實踐場所方面的資源共享，縮短高級專門人才從理論到實踐的距離，加速了高級專門人才的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)校和企業(yè)的緊密結(jié)合，可以使學(xué)校最快的接受來自企業(yè)、市場等方面的需求，以便于迅速的對自身的不足做出調(diào)整。從未保證所培養(yǎng)的人才是市場、企業(yè)所需的人才。而企業(yè)由于與學(xué)校的近距離接觸，可以更好更快的應(yīng)用高職院校的科研成果等，反饋各種有效信息，通過這種人才培養(yǎng)形式，才能真正實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

改革和完善高職人才培養(yǎng)模式，高校適應(yīng)社會現(xiàn)實、促進自身發(fā)展的需要，更是高校應(yīng)對就業(yè)形勢嚴(yán)峻性的必然反應(yīng)。探索高職人才培養(yǎng)模式的新途徑，保證高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量，促進高等職業(yè)教育的快速健康發(fā)展。

第三篇：當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究專題

當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究 摘要：文章從高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵入手，分析了當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有人才層次的高級性、知識、能力的職業(yè)性、人才的技術(shù)性、培養(yǎng)手段的多樣性的特性，從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革與管理、過程控制與學(xué)生評價、教師隊伍建設(shè)等一系列環(huán)節(jié)著手，從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職教育；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)

Abstract: The article from the Vocational Education Training mode to start the connotation, the analysis of the current higher vocational education training with a senior-level talent, knowledge, professional ability, technical personnel, training means the diversity of features, from a professional Set up personnel training programs, educational reform and management, process control and evaluation of students, teachers, and so begin a series of links from high training goals starting to build models of higher vocational education training.Key words: higher education;training model;personnel training

前言

高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新是高職發(fā)展的一個熱點，是借鑒國際高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式還是探索中國特色的人才培養(yǎng)模式，是大膽地在實踐道路上勇往前行還是適時停下腳步進行理論反思是每個高等職業(yè)教育者都可能面臨的困惑。

一、正確認(rèn)識高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式，一般認(rèn)為是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計和教育方法等構(gòu)成要素。根據(jù)高職教育的特點，高職人才培養(yǎng)模式就是：以直接滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會職業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合為主要途徑和手段的人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校和用人單位共同確定的具體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機制的總和。

人才培養(yǎng)模式作為教育理論、教育實踐一體化的操作體系，研究其模式，必然要從其構(gòu)成要素入手，研究高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等內(nèi)容。

二、準(zhǔn)確把握高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特性

（一）人才層次的高級性

高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)以具有較強的實際動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于研究型和工程型教育；以具有較寬的知識面及較高的技術(shù)技能和操作水平區(qū)別于中等職業(yè)教育。無論這種技術(shù)技能崗位多么趨前、工作內(nèi)容多么具體、動手程度多么高，它都必須通過?？茖哟蔚慕逃拍塬@得，仍然屬于高等教育培養(yǎng)的范疇，這就是人才層次的高級性。

（二）知識、能力的職業(yè)性

高職教育是針對職業(yè)崗位群來培養(yǎng)人才的一種教育，它對學(xué)生進行的是某種職業(yè)崗位生產(chǎn)技術(shù)技能和管理知識的教育，它是以職業(yè)崗位群的實際需要為依據(jù)安排教學(xué)計劃，在對職業(yè)崗位群進行工作分析的基礎(chǔ)上，確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力，進而組織教學(xué)。

（三）人才的技術(shù)性、技能性

高職人才不但掌握某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作技術(shù)技能和組織能力，能夠?qū)⒀芯炕蛘吖こ绦腿瞬诺脑O(shè)計意圖或工藝思想應(yīng)用到具體技術(shù)技能操作的實踐中去，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題，是一種專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強的復(fù)合性的技術(shù)技能型人才。

（四）培養(yǎng)手段的多樣性

高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)手段的多樣性。在教學(xué)形式上，不僅有一定的理論教學(xué)，而且尤其注重實驗、實習(xí)、設(shè)計、實訓(xùn)等實踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式既然是教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，這就要求我們從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革與管理、過程控制與學(xué)生評價、教師隊伍建設(shè)等一系列環(huán)節(jié)著手，從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定出切合實際的實施辦法，并整體優(yōu)化，達到最佳效果。

（一）專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置是是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)適應(yīng)本地區(qū)及周邊地區(qū)社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展的需要而定，應(yīng)考慮到以下幾點：⑴所設(shè)專業(yè)是否和區(qū)域、相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)實和發(fā)展對所需求的人才相適應(yīng)；⑵學(xué)院與區(qū)域、相關(guān)行業(yè)聯(lián)系是否密切、是否能根據(jù)人才幣場有效需求靈活設(shè)置新專業(yè)或調(diào)整已有專業(yè)的服務(wù)方向、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)院能否完成當(dāng)年招生計劃；

⑶所設(shè)置專業(yè)均有基本的辦學(xué)條件，并逐步提高，以滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需求；⑷所設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)緊緊把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展動向。

（二）人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提與基礎(chǔ)，實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先應(yīng)有科學(xué)完備的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括以下以下幾個方面：高等職業(yè)教育專業(yè)人才崗位知識與能力調(diào)研分析報告、高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案專家論證意見等。通過知識與能力調(diào)研分析報告確定高職專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)和目標(biāo)，培養(yǎng)方案是對培養(yǎng)目標(biāo)的具體設(shè)計，專家論證意見是對設(shè)計方案的審定，三個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系與制約，構(gòu)成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。

(三)教學(xué)改革與管理

課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職教學(xué)改革的重點和難點。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實際能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；專業(yè)課教學(xué)要加強針對性和實用性。

1．理論教學(xué)方面：⑴每個專業(yè)應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)置課程；基礎(chǔ)課教學(xué)體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的”、夠用為度，專業(yè)課突出針對性和實用性；⑵基礎(chǔ)課與專業(yè)課。人文教育和科學(xué)教育、理論與實踐之間的關(guān)系處理得當(dāng)。⑶初步形成以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，各門課程的地位、邊界、目標(biāo)清晰，課程之間銜接合理。

2.實踐教學(xué)方面：⑴每個專業(yè)都應(yīng)構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系，并與理論教學(xué)體系有機結(jié)合、互相滲透，實施效果良好；⑵每個專業(yè)的學(xué)生都在校內(nèi)（外）實訓(xùn)基地中受到與現(xiàn)代

生產(chǎn)技術(shù)水平相對應(yīng)的崗位實際業(yè)務(wù)訓(xùn)練；⑶每個專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)達到“會操作、會應(yīng)用軟件、會上網(wǎng)、會應(yīng)用計算機收集與處理信息”（簡稱“四會”）的計算機教學(xué)目標(biāo)；⑷每個專業(yè)的實習(xí)、實訓(xùn)、設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，營造良好的育人環(huán)境；⑸高職高專應(yīng)逐步增加選修課比例，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．教學(xué)方法與手段改革方面：⑴高職高專應(yīng)全面開發(fā)教學(xué)方法與考試模式改革，教師應(yīng)能夠改變單向灌輸式教學(xué)方法，積極實行啟發(fā)式等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識。重視因材施教，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力探索適應(yīng)高職高專教育要求的理論與實踐課程的教學(xué)方法和考試模式，并在教學(xué)中取得一定成效。⑵課程教學(xué)應(yīng)使用投影、多媒體技術(shù)。計算機輔助教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

4．實踐實訓(xùn)方面：高職高專的實踐教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué)的情況，探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大比重，要及時吸收科技發(fā)展和社會發(fā)展的最新成果，改革實驗教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗證性實踐，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐教學(xué)與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

（四）過程控制與學(xué)生評價

過程控制是指在實施教學(xué)計劃全過程中，為實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格而采取的手段，它是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中的關(guān)鍵內(nèi)容。過程控制主要由以下內(nèi)容組成：符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的師資配置、符合高等職業(yè)教育人才崗位能力培養(yǎng)要求的實驗實訓(xùn)

設(shè)備配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的圖書資料配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的信息資源配置、教學(xué)過程控制與監(jiān)督制度、教師教學(xué)質(zhì)量考核評價制度等。高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量要有師資、實驗實訓(xùn)設(shè)備、圖書資料、信息資源來保障，同時需要對教學(xué)過程進行監(jiān)督和控制，對教師教學(xué)質(zhì)量進行評價，從而構(gòu)成教學(xué)過程控制保障體系。

學(xué)生評價是指在教學(xué)過程中為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而確立的考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本性目標(biāo)。學(xué)生評價主要由以下內(nèi)容組成：學(xué)生日常行為考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法、學(xué)生思想品德考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法、學(xué)生基礎(chǔ)理論考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法、學(xué)生職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法、學(xué)生畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法等。學(xué)生的日常行為、思想品德、基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能、畢業(yè)考核，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)和確立了學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)成了高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的學(xué)生評價保障體系。

（五）教師隊伍建設(shè)

提高教學(xué)質(zhì)量，教師隊伍建設(shè)是重中之重。高職高專院校應(yīng)按照高職教師隊伍特點，認(rèn)真抓好教師隊伍建設(shè)：⑴著力抓好“雙師型”教師隊伍建設(shè)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，使教師既冥備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗；⑵應(yīng)積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專、兼職結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的需要；⑶應(yīng)淡化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師的界限，逐步實現(xiàn)教師的一專多能。教師隊伍在數(shù)量上逐步滿足的同時，要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)和要求，逐步提高質(zhì)量以滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需要，確保教師質(zhì)量整體提高。

第四篇：三段式教學(xué)模式

三段式全程教學(xué)模式

一、主導(dǎo)思想：學(xué)校的教學(xué)工作要在原有的注重提高課堂效率的基礎(chǔ)上，擴展為教學(xué)要使教師的教學(xué)過程貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)思想，建立圍繞導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為中心的三段式全程教學(xué)模式。

二、工作目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題能力；使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力，進一步提高學(xué)習(xí)成績；由此建立一個適合我校的，適合當(dāng)前教育背景的教學(xué)模式。

三、基本教學(xué)模式

1、課前導(dǎo)學(xué)

教師根據(jù)課標(biāo)、考綱等制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此完成導(dǎo)學(xué)案，在課堂教學(xué)前3-7天將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨立或合作完成學(xué)案中學(xué)生自己可以解決的問題，教師通過深入教室與學(xué)生交流、學(xué)生（科代表）反饋、小測驗等形式收集學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問和難點，了解學(xué)生的掌握程度。

2、高效課堂

在課堂上完成三方面的任務(wù)，一方面，檢驗與鞏固學(xué)生自學(xué)成果，教師通過提問、小測驗等方式讓學(xué)生展示自學(xué)成果，教師及時評價并記錄（過程評價表），使學(xué)生進一步取長補短，互相學(xué)習(xí)，產(chǎn)生競爭意識，激發(fā)表現(xiàn)欲，為學(xué)生今后自學(xué)增添動力；另一方面教師重點高效地解決學(xué)生存在的疑問以及強化教學(xué)重點內(nèi)容；突破難點，強調(diào)核心和關(guān)鍵；落實教材結(jié)構(gòu)、框架、體系；適當(dāng)外延課外知識，如：知識產(chǎn)生的過程與背景，當(dāng)前相關(guān)內(nèi)容的最前沿發(fā)展，科學(xué)家的爭論等；第三是課堂上鞏固提高，及時的練習(xí)是對已掌握的內(nèi)容進一步鞏固的最好方法，通過學(xué)生自主地總結(jié)知識體系能夠進一步提高學(xué)生歸納總結(jié)能力，也能更好的掌握知識體系。

課堂教學(xué)中要遵循三動原則，即動口，動手，動腦，通過動手與動口促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)動手實踐能力及語言表達能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三是課后鞏固

指導(dǎo)學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)，分層次留課后作業(yè)，要求全體學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)，有能力的同學(xué)完成高標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，對學(xué)生完成作業(yè)情況做認(rèn)真的檢查與評估，特別強調(diào)完成作業(yè)的規(guī)范性，條理性。

根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生采用三部記憶法，加強對記憶性知識的掌握，即當(dāng)天復(fù)習(xí)，三天后復(fù)習(xí)，七天后復(fù)習(xí)。這樣就解決了遺忘規(guī)律與時間安排的矛盾關(guān)系。

我們不但要注重課堂教學(xué)，更要重視學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課后的鞏固和提升。在各個階段中，要貫穿對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價，形成有效的監(jiān)督，保證各階段完成質(zhì)量，這樣才能更有效的使學(xué)生學(xué)會和會學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題能力。更好地達到教學(xué)目標(biāo)。

四、研究階段 1、2012年11月-2013年1月，重點探索課前導(dǎo)學(xué)階段的方法和模式。2、2013年3月-2013年7月，重點探索高效課堂模式的實施。3、2013年9月-2014年6月，重點探索課后鞏固和復(fù)習(xí)模式。

五、研究人員構(gòu)成

班主任教師，主要通過班主任工作，幫助協(xié)調(diào)各科教師及學(xué)生在研究過程中時間分配，以班主任角度督促學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。

教研組長，組織本科教師開展研究工作，建立適合本學(xué)科的教學(xué)模式。任課教師，完成常規(guī)的模式探索與研究，建立適合個性發(fā)展的教學(xué)模式。

六、模式類型

常規(guī)新授課模式，講評課模式，復(fù)習(xí)課模式

第五篇：談中等職業(yè)教育數(shù)控教學(xué)模式改革

談中等職業(yè)教育數(shù)控教學(xué)模式改革

論文摘要：文章分析數(shù)控行業(yè)現(xiàn)狀、根據(jù)數(shù)控行業(yè)對人才能力的培養(yǎng)要求，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，同時結(jié)合中職學(xué)生特點對教材建設(shè)、課程建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)等問題進行了一些探討和論述。

近年來，隨著經(jīng)濟全球化趨勢日益增強，國際產(chǎn)業(yè)分工正在“重新洗牌”，許多發(fā)達國家和跨國公司看好中國市場，將部分制造業(yè)進一步向我國轉(zhuǎn)移，中國正在逐步變成“世界制造中心”，制造業(yè)已成為中國經(jīng)濟的主要增長點，用先進的、高效的、性能穩(wěn)定的數(shù)控機床代替陳舊的、落后的普通機床加工生產(chǎn)成為了一種必然的趨勢。這也促使數(shù)控技術(shù)的廣泛應(yīng)用，然而日益增長的設(shè)備數(shù)控化率與數(shù)控人才的嚴(yán)重短缺之間的不和諧也引起了社會甚至國務(wù)院的關(guān)注。關(guān)于企業(yè)重金聘請高級數(shù)控人才，獵頭經(jīng)理到技能大賽、高校網(wǎng)絡(luò)預(yù)定數(shù)控人才的報道也屢見不鮮。

于是乎，更多學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)都豎起數(shù)控技術(shù)專業(yè)的招牌來招攬生意，然而從有關(guān)部門得知，雖然畢業(yè)人數(shù)數(shù)以十萬計，但這一兩年數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生切合專業(yè)的就業(yè)率并不很高。

一方面企業(yè)找不到合適的數(shù)控人才，另一方面數(shù)控專業(yè)學(xué)生卻找不到合適的工作。在人才使用方面，企業(yè)和人才本身都不滿意，這不得不引起我們職教人思考和深究一個問題：如何將為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的口號落到實處。

社會需求明顯，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？其原因就是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不是企業(yè)所需要的人才，說明我們職教在辦學(xué)理念、課程設(shè)臵、就業(yè)指導(dǎo)、實踐教學(xué)模式、教材建設(shè)等方面都存在單方面的行為，沒有很好與企業(yè)溝通、合作，沒有按企業(yè)的愿望培養(yǎng)人才。如果畢業(yè)生專業(yè)能力不強，動手能力很弱，實際經(jīng)驗較差；學(xué)生沒有一技之長，沒有特色；再加上企業(yè)對人才層次要求上移，使用重心下移的情況下，學(xué)生定位不準(zhǔn)，不愿立足一線，缺乏吃苦耐勞和為企業(yè)奉獻精神；學(xué)校就業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)體系不力等因素綜合那缺口的出現(xiàn)也就顯得必然了許多。

一、明確指導(dǎo)思想、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求

以提高數(shù)控技術(shù)應(yīng)用性人才質(zhì)量為目標(biāo)，以探索數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職教新模式為主題，以教育改革觀念為先導(dǎo)，以課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段改革為核心，以培養(yǎng)數(shù)控機床的操作、編程、維護和技術(shù)管理等方面的中高級應(yīng)用型人才為宗旨，以實踐教學(xué)和理論教學(xué)有機結(jié)合、相互依存、相互促進為特點，以校企緊密結(jié)合所建立的共享、雙贏的機制為人才培養(yǎng)途徑。培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，面向生產(chǎn)一線，從事數(shù)控加工、數(shù)控一般編程，數(shù)控設(shè)備安裝、調(diào)試、維修和數(shù)控加工技術(shù)管理的中高維修應(yīng)用專門人才。

且學(xué)生應(yīng)具備下列基本能力：（1）數(shù)控機床的操作能力；（2）數(shù)控一般編程能力；（3）數(shù)控設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修能力。還應(yīng)具備下列專業(yè)綜合能力：（1）普通機床的使用能力；（2）數(shù)控加工工藝編制能力；（3）計算機操作及應(yīng)有能力；（4）CAD/CAM等軟件的使用能力；（5）數(shù)控專業(yè)外語的使用能力，同時應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)。

二、從教學(xué)模式改革入手與社會需求同步

（一）理論教學(xué)方面一句話：企業(yè)用什么我們就教什么。

數(shù)控技術(shù)是集機械、電子、信息等學(xué)科于一體的新興交叉學(xué)科，數(shù)控技術(shù)對人才的知識、能力、素質(zhì)有著較高的要求。然而現(xiàn)行的教材還有很多是停留在以機床說明書加普通機床的加工工藝的初級階段，表面看起來尚可，恕不知兩者之間有多時候兼容性不強，例如：普通機床加工中500轉(zhuǎn)/分鐘即為高速檔，而在數(shù)控機床中該轉(zhuǎn)速為低速檔，加工質(zhì)量也相差較遠；再如普通機床上所使用的高速鋼刀，在很多情況下并不適用于數(shù)控加工等，說明改革現(xiàn)行的一本書，一只筆教學(xué)方式，推行以培養(yǎng)數(shù)控行業(yè)工程第一線所需的實戰(zhàn)型人才所具備的基本素質(zhì)為主線的教材勢在必行。那么就要求學(xué)校教師撰寫實踐

教學(xué)的實踐課程的校本教材并完善實訓(xùn)指導(dǎo)書；撰寫專業(yè)主干課的校本教材，完成適合本專業(yè)圖冊的和主干課程的題庫建設(shè)，校級精品課建設(shè)。

為此，特建議讓學(xué)校教師、學(xué)生多與社會企業(yè)交流形成和組織數(shù)控專業(yè)的人際網(wǎng)絡(luò)，以便獲取行業(yè)內(nèi)的新科技、新技術(shù)成果；多參加數(shù)控類的技能競賽和實踐產(chǎn)品的加工，將在實踐中摸索出的經(jīng)驗、教訓(xùn)和加工的技巧做好整理和總結(jié)，作為第一手案例積累和加工工藝匯編，時機成熟時撰成校本專業(yè)教材，以生動的案例教學(xué)告訴學(xué)生專業(yè)技能中的可為與不可為。

建議將基礎(chǔ)課教學(xué)體系壓縮，強調(diào)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)在聯(lián)系，橫向分工合作，縱向銜接貫通。著重保障基礎(chǔ)課《職業(yè)道德修養(yǎng)》、《英語》，用以消除學(xué)生的優(yōu)越感和定位誤差，平和心態(tài)正確面對就業(yè)、從業(yè)問題；其他時間用于掌握實用知識，專業(yè)基礎(chǔ)課《機械制圖》、《公差與配合》、《電子電工》、《機械基礎(chǔ)》、《機械制造工藝基礎(chǔ)》；計算機繪圖軟件中的《CAXA》或《AUTOCAD》、《MASTERCAM》、《UG》、《PRO/E》；數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識模塊中的《數(shù)控車床與編程》、《數(shù)控銑削編程》、《機械電氣控制與PLC》、《維護與維修》、《數(shù)控特種加工》等課程的課時量都應(yīng)保證充足。教學(xué)內(nèi)容上從基礎(chǔ)到專業(yè)，技能培訓(xùn)從傳統(tǒng)到先進，這樣的安排也符合教學(xué)規(guī)律。

（二）實踐教學(xué)方面一句話：企業(yè)需要什么知識我們教什么知識。理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)該具有相對獨立性又能相互滲透相互交融。計劃中理論與實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)比為50:50。體現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練在培養(yǎng)應(yīng)用性人才方面的兩個支撐點。并將理論學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)構(gòu)建成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的螺旋式循環(huán)。第一學(xué)年：理論教學(xué)——基本工種操作技能實習(xí)訓(xùn)練與數(shù)控機床認(rèn)識實習(xí)；第二學(xué)年：理論教學(xué)——專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)和數(shù)控機床拆裝、維修實習(xí)；第三學(xué)年：理論教學(xué)——企業(yè)實習(xí)、素質(zhì)專業(yè)訓(xùn)練。三次循環(huán)體現(xiàn)三個層次和三個飛躍，專業(yè)教育做到了三年不斷線。

實踐教學(xué)過程中應(yīng)采用項目式教學(xué)模式，以實際生活需要或企業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)的零件為教學(xué)題材，采用企業(yè)管理模式，嚴(yán)明獎罰。大膽給予學(xué)生合適材料及加工刀具、量具鼓勵其以個人或團隊方式完成加工，同時嚴(yán)把生產(chǎn)安全和產(chǎn)品質(zhì)量關(guān)，既要要求學(xué)生按時保量的完成任務(wù)，又要養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣遵守車間紀(jì)律、機床安全操作規(guī)程，還要注意對識圖、機床參數(shù)運用、刀具性能、量具運用、機床保養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

還可以結(jié)合數(shù)控特點采取比賽方式吸引學(xué)生興趣并作好數(shù)控人才的梯隊建設(shè)。比如：開展軟件繪圖、機械制圖、機床操作、鉗工操作等方面的全校技能比賽，選拔選手著力培養(yǎng)成為武漢市、湖北省、全國大賽選手，一方面為學(xué)校爭得榮譽也對數(shù)控專業(yè)有很好的宣傳作用，而且也是對在校學(xué)生也是一種順向的激勵，從而由幾個人帶動更多人對數(shù)控事業(yè)的向往，起到以點及面的收效。

教學(xué)過程以講解、示范、模擬、練習(xí)、總結(jié)相結(jié)合；教學(xué)活動組織可以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，老師、學(xué)生間開展相互交流討論。編寫教學(xué)指南每學(xué)期開學(xué)發(fā)給學(xué)生，上面寫明本課程的地位、目的、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考書目、考試方法、教學(xué)手段等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程前就對本門課程有一個總體了解，便于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行自我學(xué)習(xí)與評價。

教師運用導(dǎo)學(xué)（啟發(fā)、誘導(dǎo)和討論）、自學(xué)、討論、分析、歸納、總結(jié)提示的教學(xué)方法，在課堂上盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在課堂教學(xué)中，讓教師盡可能地采用計算機輔助、產(chǎn)品動畫展示等直觀教學(xué)。教師在一輪任教后及時總結(jié)心得匯報，交由教研室討論記載備案。

三、以設(shè)備建設(shè)為改革基石

數(shù)控設(shè)備是高精密設(shè)備，價格昂貴，以職校的財力難以達到一人一臺機床的實習(xí)條件，多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備規(guī)模較小，陳舊并且所用規(guī)格也不統(tǒng)一，這已影響到實習(xí)教學(xué)的安排與教學(xué)資源的相互交流。但是目前時值職業(yè)教育發(fā)展的 “春天”各級領(lǐng)導(dǎo)對職教事業(yè)是相當(dāng)

關(guān)心和扶持地，物力財力的投入也是相當(dāng)大的。學(xué)校應(yīng)抓住機遇將學(xué)校做大做強，辦出特色，籌措資金，配齊配足必需的教學(xué)設(shè)備，改善數(shù)控專業(yè)實習(xí)條件。所配備的機床不僅要盡量達到真實的工廠生產(chǎn)環(huán)境，而且要與省市乃至全國數(shù)控大賽所用的數(shù)控系統(tǒng)相一致。

即便是經(jīng)濟條件拮據(jù)教學(xué)設(shè)施有限，也應(yīng)考慮采取校企聯(lián)合辦學(xué)的方式，學(xué)校和企業(yè)按份額先期投入，學(xué)校投入機床、廠房、人員、水電，企業(yè)承擔(dān)材料、刀具以及具體的生產(chǎn)任務(wù)，分組學(xué)習(xí)、分組加工的方式保證數(shù)控專業(yè)教學(xué)的效果，再依靠后期的產(chǎn)品產(chǎn)出、人才聘用的經(jīng)濟價值來加以彌補。

筆者認(rèn)為設(shè)備環(huán)境基本應(yīng)達到：可用于加工生產(chǎn)的同系統(tǒng)數(shù)控車床20臺、銑床10臺，加工中心5臺、數(shù)控特種機床5臺，其他系統(tǒng)機床10臺，并建立專業(yè)的軟件、仿真計算機室、電器電路實驗室、拆裝維修實驗室等,有條件的學(xué)校還可以選配“五軸”加工中心。

四、以教師專業(yè)化建設(shè)為改革抓手

師資隊伍的教育，學(xué)術(shù)水平、直接關(guān)系到所培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，教師必須要具備很強的解決生產(chǎn)實際問題和技術(shù)開發(fā)能力。必須建立一支精干的具有較強的應(yīng)用能力、技術(shù)開發(fā)能力和科學(xué)技術(shù)、學(xué)術(shù)水平的、穩(wěn)定的雙師型師資隊伍。針對教師隊伍建設(shè)提出以下建議：（1）對參與教改的老師進行培訓(xùn)。基礎(chǔ)課教師應(yīng)了解專業(yè)，掌握基礎(chǔ)理論在專業(yè)實際問題中的應(yīng)用；專業(yè)課教師應(yīng)熟悉專業(yè)、熟悉生產(chǎn)、掌握專業(yè)發(fā)展前沿的信息，具有較強的實踐動手能力和科技開發(fā)能力。應(yīng)該鼓勵教師攻讀定向和在職研究生。（2）確定專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，著力培養(yǎng)中青年骨干教師。（3）加強“雙師型”隊伍的建設(shè)。要求教師既能上理論課又能上實驗訓(xùn)課，鼓勵教師參加各級數(shù)控大賽。對老師來源一方面可以選派出教師參加企業(yè)工程實踐，專業(yè)教師在工程中從事生產(chǎn)、管理和技術(shù)工作，切實提高教師的工程實踐能力；另一方可以聘請有實踐經(jīng)驗的工程師促進雙師隊伍形成。將教師專業(yè)成果和競賽成績與經(jīng)濟效益掛鉤，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的教師團隊氛圍。

五、學(xué)生培養(yǎng)以立足一線重實踐能力為改革核心

學(xué)生現(xiàn)狀除了其基礎(chǔ)較差之外，還有技能不足，定位不準(zhǔn)的問題。很多人認(rèn)為自己讀了書，就一定要做管理人員，沒有立足一線的意識；缺乏吃苦耐勞精神，不愿干臟、累、苦的工作，不愿到小企業(yè)和條件差的企業(yè)；缺乏奉獻精神，不愿立足企業(yè)，與企業(yè)同甘共苦，只講索取，不講奮斗、拼搏、奉獻；對企業(yè)文化和環(huán)境的認(rèn)識不夠，缺乏安全生產(chǎn)、節(jié)約、合作、嚴(yán)格遵守紀(jì)律等認(rèn)識，難以適應(yīng)企業(yè)，普遍認(rèn)為企業(yè)管理太嚴(yán)。

所以，我們的教育除了要改變學(xué)生原有的人生觀、價值觀以外，應(yīng)注重培養(yǎng)他們對職業(yè)的熱愛，從實踐入手形成踏實工作、刻苦專研的主人意識，說到底就是讓他們在崗位上能有信心待下去，讓他們在學(xué)校所學(xué)能學(xué)以致用，甚至是在崗位上有優(yōu)越感，覺得自己有他人所不及的地方。我認(rèn)為他們應(yīng)該具備以下的資質(zhì)：

（一）數(shù)控操作等級證

數(shù)控設(shè)備操作員需要具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書（技能等級證書）、較強的質(zhì)量意識、良好的職業(yè)道德和團隊合作精神、一定的生產(chǎn)經(jīng)驗。在校期間經(jīng)過培訓(xùn)，必須通過相關(guān)勞動部門認(rèn)定的數(shù)控車床、銑床的中級工以上的資格，它是數(shù)控行業(yè)上崗操作的基本要件。

（二）數(shù)控技術(shù)員證

數(shù)控技術(shù)員需要具有相關(guān)技能等級證書、熟悉數(shù)控加工工藝、掌握手工編程與自動編程技術(shù)、具有一定的實踐經(jīng)驗、掌握班組生產(chǎn)管理一般知識。它是企業(yè)設(shè)計人員的初級職稱，也是編程、繪圖人員的必備能力。

（三）數(shù)控設(shè)備維修員證

隨著數(shù)控機床的應(yīng)用愈來愈廣泛，機床在生產(chǎn)過程中的事故問題也會隨之增多，所以企業(yè)對維修人員的需求也是與日俱增。數(shù)控設(shè)備維修員需要具有相關(guān)技能等級證書、熟悉數(shù)控設(shè)備及其系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、主要參數(shù)的設(shè)定等知識、具備相關(guān)設(shè)備安裝調(diào)試與檢測的初步能力、掌握數(shù)控設(shè)備常見故障的診斷與維修技術(shù)。若能掌握應(yīng)該也是

人才市場上的“香饃饃”。

當(dāng)然，其它還有計算機等級證、普通機床操作證、鉗工證、電工證等?？傊约寄茏C書與畢業(yè)證結(jié)合，實行雙證或多證書教育。課程教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，對學(xué)生數(shù)控機床操作的職業(yè)技能培訓(xùn)。在完成課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得國家勞動部門頒發(fā)的技能等級證書，具備企業(yè)所需的上崗資格。

總之，通過三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)及實踐,同學(xué)們應(yīng)該能夠扎實地掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能,學(xué)校也能為社會培養(yǎng)了一批受到用人單位歡迎的數(shù)控實用人才。對于畢業(yè)生自身要具備較強的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，有一技之長或一專多能，能夠很快適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的需要，且具有良好的可持續(xù)發(fā)展能力。