第一篇：職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及趨勢(shì)探討

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及趨勢(shì)探討 時(shí)間:2010-03-07 22:04來源:未知 作者:admin 點(diǎn)擊:

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[摘要]如近的社會(huì)已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),而教育和社會(huì)作為這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)之間存在著復(fù)雜的關(guān)系。簡單的講,教育的發(fā)展受制于社會(huì)的進(jìn)度,同時(shí),教育的發(fā)展又推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展,作為教育的一種很重要的組織形式,職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展過程中扮演著非常重要的作用。對(duì)現(xiàn)在我國的職業(yè)教育來講,要遵守職業(yè)教育中的內(nèi)在關(guān)系,只有這樣才能推動(dòng)和適應(yīng)我國國情下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。從我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀中,從國內(nèi)外職業(yè)教育培養(yǎng)模式及現(xiàn)狀中,探討相關(guān)問題。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;人才;培養(yǎng)模式

一、職業(yè)教育內(nèi)涵及人才培養(yǎng)的目標(biāo)定義

(1)從宏觀來講,職業(yè)教育是一種培養(yǎng)人的技術(shù)應(yīng)用型技能職業(yè)能力,進(jìn)而使人們能夠在技術(shù)應(yīng)用型、技能型職業(yè)中就業(yè),并且在技術(shù)應(yīng)用型、技能型職業(yè)中發(fā)展為主要目的的一種教育類型。職業(yè)教育其實(shí)就是一種教育的形式,是一個(gè)國家教育體系的一個(gè)組成部分。從微觀來講,職業(yè)教育是指在一定普通教育的基礎(chǔ)上,為適應(yīng)某種職業(yè)而進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德,使受教育者成為社會(huì)職業(yè)所需的應(yīng)用人才。職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定它成為國民經(jīng)濟(jì)的社會(huì)發(fā)展的重要組成部分。職業(yè)教育的本質(zhì)是以“技術(shù)技能”為導(dǎo)向的一種教育類型?！凹夹g(shù)技能”導(dǎo)向性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

(2)簡單的來講職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是如何把學(xué)生培養(yǎng)成人才的問題?，F(xiàn)今社會(huì)人才主要分為四類:學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才,而與職業(yè)教育人才培養(yǎng)關(guān)系最為密切的是技術(shù)和技能型人才,而職業(yè)教育人才的目標(biāo)也就是要培養(yǎng)出這兩類人才。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的演變特點(diǎn)及必然性

(1)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,職業(yè)教育不僅數(shù)量在不斷發(fā)展,而教育層次也在不斷的提高。18世紀(jì)歐洲最早出現(xiàn)職業(yè)教育,19世紀(jì)中葉后,隨著資本主義的發(fā)展,各國先后設(shè)立了不少中等教育階段的職業(yè)學(xué)校和職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校,上世紀(jì)70年代以來,職業(yè)教育有了更大的發(fā)展,不僅中等層次的學(xué)校迅速增加,也出現(xiàn)了越來越多的高等層次的學(xué)校。

隨著社會(huì)生產(chǎn)進(jìn)一步發(fā)展和文明程度的進(jìn)一步提高,職業(yè)教育已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的前提條件。古代是職業(yè)教育的萌芽期,其特點(diǎn)是沒有正規(guī)的院校,不系統(tǒng)和不正規(guī),受教育的人數(shù)非常有限,且根據(jù)不同的師傅有不同的差別;近代職業(yè)教育的發(fā)端,其特點(diǎn)是職業(yè)教育進(jìn)入了正規(guī)教育的階段,政府更多地干預(yù)職業(yè)教育,開始形成制度,且產(chǎn)生了多種專業(yè)分類,當(dāng)主要的發(fā)達(dá)國家進(jìn)入工業(yè)化階

段后,職業(yè)教育又產(chǎn)生了分化。工業(yè)革命引起的技術(shù)發(fā)展,從而導(dǎo)致一方面對(duì)技術(shù)工人及高技術(shù)工人的大規(guī)模需求,另一方面職業(yè)分類更加吸化,使得職業(yè)教育規(guī)模和種類都空前增加,而后政府介入,使得更加的制度化、法制化和規(guī)范化。

(2)職業(yè)教育的發(fā)展不僅僅是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展所促進(jìn)的,這中間還有教育和社會(huì)的原因。職業(yè)教育的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)技術(shù)有著密切的關(guān)系。職業(yè)教育并不是僅僅因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)技術(shù)的進(jìn)步而產(chǎn)生和發(fā)展的。當(dāng)進(jìn)入了80年代之后,職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)就不再僅僅立足于經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的層面,職業(yè)教育從某種角度上講是平衡社會(huì)的一種有效的途徑,由于社會(huì)弱勢(shì)群體的存在,政府救濟(jì)一方面加大了政府的財(cái)政負(fù)擔(dān),另一方面弱勢(shì)群體雖然得到了社會(huì)救濟(jì),但是他們依然不滿意無工作、無社會(huì)地位的生存空間,所以政府需要做的是讓這些群體能夠擁有一技之長,獲得相應(yīng)的工作從而獲得相應(yīng)的社會(huì)尊重,從而職業(yè)教育成為了他們最好的選擇。

三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式定位及現(xiàn)狀

(1)國內(nèi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式定位國家教委制定的《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出:“高等職業(yè)教育必須面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展,適應(yīng)市場(chǎng)實(shí)際需要,培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才?！边@一規(guī)定闡述了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),即是:接受高職教育的畢業(yè)生應(yīng)是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者,是社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的具體操作者,是生產(chǎn)一線的高等技術(shù)型人才。①高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位,對(duì)于發(fā)展高職教育意義重大,它直接影響高職教育的教育理念、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等等。諸如一直以來社會(huì)對(duì)高職教育的輕視,對(duì)技能型人才的漠視,高職教育者本身對(duì)受教育者文化素質(zhì)的苛求,都導(dǎo)致了教育目的的錯(cuò)位。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的高等技術(shù)型人才,是對(duì)傳統(tǒng)的中國教育的挑戰(zhàn)。

(2)國內(nèi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

國家已將高職教育發(fā)展的重心從擴(kuò)大規(guī)模為主轉(zhuǎn)為以提高質(zhì)量為主。學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型人才主要由研究生和本科層次的普通高等教育來培養(yǎng),而職業(yè)型人才則主要由職業(yè)技術(shù)教育特別是高等職業(yè)技術(shù)教育來培養(yǎng)。

現(xiàn)在我們來分析現(xiàn)今人才培養(yǎng)模式存在的問題:第一,思想觀念缺乏科學(xué)性。與社會(huì)上普通存在的重普通教育,輕職業(yè)教育;重學(xué)歷教育、輕職業(yè)培訓(xùn);重普教升學(xué)率,輕職教就業(yè)率等現(xiàn)象。有些院校辦學(xué)定位不準(zhǔn),追求上規(guī)模,而不下力氣在高職層次辦出自己的特色,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;有些院校重視應(yīng)試性的理論教學(xué),加大文化基礎(chǔ)課程的比重,壓縮實(shí)踐教學(xué)課時(shí);有些院校辦學(xué)思想封閉,對(duì)人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密,導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)技能不高,就業(yè)適應(yīng)能力不強(qiáng)。

第二,專業(yè)設(shè)置缺乏適應(yīng)性。高職教育具有教育及經(jīng)濟(jì)的雙重屬性,其人才培養(yǎng)工作既要遵循教育規(guī)則,又要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。由于專業(yè)設(shè)置缺乏對(duì)市場(chǎng)需求的監(jiān)測(cè),造成了專業(yè)設(shè)置的盲目性和“跟風(fēng)”的現(xiàn)象,也帶來了專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求脫離軌道的我問題。第三,課程體系缺乏職業(yè)性。高職業(yè)人

才培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過課程教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的。由于我國高職教育發(fā)展還不成熟,故長期以來其課程多以沿襲高等?？平逃秊橹?或是本科課程的“壓縮型”。

第四,師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐性。隨著近幾年的擴(kuò)招,高職院校規(guī)模與數(shù)量急劇擴(kuò)大,教師規(guī)模也迅速增加。許多教師來自原中職、中?；虼髮５葘W(xué)?；蛘呤莿偖厴I(yè)高校的年輕教師,前者一般水平與綜合素質(zhì)偏低,后者大多缺乏實(shí)踐能力和職業(yè)訓(xùn)練。

四、國外高等職業(yè)教育多元化人才培養(yǎng)模式

(一)美國、澳大利亞和日本

(1)服務(wù)社會(huì)是美國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的立身之本。美國的高等教育主體是多元化的,由于地區(qū)和國家的不同,同一種模式又有不同的發(fā)展。

CBE(CompetencyBasedEducation)意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。

CBE模式分為四個(gè)階段:職業(yè)分析形成DACUM(DevelopaCurriculum)圖表、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、教學(xué)實(shí)施與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)。北美,加拿大、美國、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家運(yùn)用較為廣泛,20世紀(jì)90年代初逐漸在各國推廣,現(xiàn)在已有30多個(gè)國家和地區(qū)學(xué)習(xí)運(yùn)用CBE教學(xué)模式。

CBE模式特點(diǎn)是以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目;根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項(xiàng)能力從易到難的順序,安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系和學(xué)習(xí)計(jì)劃。辦學(xué)形式的靈活多樣性和嚴(yán)格的科學(xué)管理。課程可以長短不一,隨時(shí)招收不同程度的學(xué)生,并按自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時(shí)間。畢業(yè)時(shí)間也不一致,易做到小批量、多品種、高質(zhì)量。

(2)澳大利亞政府在大學(xué)教育以外,建立全國性的教育與職業(yè)培訓(xùn)體制。這種體制重要表現(xiàn)在:國家教育協(xié)調(diào)管理的一致性;由政府組織建立以來國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)為目標(biāo)的培訓(xùn)指南;職業(yè)教育與培訓(xùn)的實(shí)施體系保證了培訓(xùn)指南的有效貫徹;職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展了很大變化。職業(yè)教育與培訓(xùn)是全社會(huì)的共同責(zé)任的觀念已成共識(shí)。

(3)日本的高等職業(yè)教育主要是短期大學(xué)、高等?？茖W(xué)校和專修學(xué)校。?？茖W(xué)校以國立為主,培養(yǎng)具有較深的專門科技知識(shí)和技能,以及職業(yè)必需的工作能力的中級(jí)技術(shù)人才,其特點(diǎn)是辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)與國民經(jīng)濟(jì)、科技的需要緊密聯(lián)系。短期大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是在高中教育的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行高深的專門知識(shí)教育,培養(yǎng)職業(yè)上或?qū)嶋H生活中所必須的能力或提高教養(yǎng)水平為目標(biāo)。

(二)德國在德國沒有“高等職業(yè)教育”這一專有名詞。德國的高等職業(yè)教育(學(xué)歷教育)由兩類學(xué)校所構(gòu)成,即技術(shù)(職業(yè))學(xué)院和?？聘叩葘W(xué)校。

(1)培養(yǎng)模式:技術(shù)(職業(yè))學(xué)院是政府與企業(yè)合作舉辦的借鑒“雙元制”教

育模式的高等教育學(xué)校。技術(shù)(職業(yè))學(xué)院與通常所說的“雙元制”教育模式有很大的區(qū)別。后者是招收初中畢業(yè)生為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人;而技術(shù)(職業(yè))學(xué)院是招收文理高中畢業(yè)生或同等學(xué)歷者,為企業(yè)培養(yǎng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)專門人才,及中高級(jí)管理人員。

(2)培養(yǎng)目標(biāo):通過“雙元制”教育模式在第三級(jí)教育中的應(yīng)用,使學(xué)生經(jīng)過理論和實(shí)踐兩方面的職業(yè)教育,成為比技術(shù)工人更高一層次的實(shí)用人才。柏林西門子技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是工程師的助手(相當(dāng)于我國的專科教育層次),在工程師和技術(shù)工人之間起橋梁作用。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn),使學(xué)生獲得廣泛的專業(yè)知識(shí)、跨專業(yè)的合作能力、管理能力和面向國際的職業(yè)資格,成為高級(jí)實(shí)用性人才。

(3)培養(yǎng)模式的特點(diǎn):倡導(dǎo)整體性教育,與工程學(xué)士相通的培訓(xùn)模式,理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

雙元制是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作,以企業(yè)為主;理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,以實(shí)踐為主的一種職教模式。雙元制是德國職業(yè)技術(shù)教育的主要形式。其根本標(biāo)志是學(xué)生一面在企業(yè)(通常是私營的)中接受職業(yè)技能培訓(xùn),一面在部分時(shí)間制的職業(yè)學(xué)校(公立的)中接受包括文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)在內(nèi)的義務(wù)教育。

德國的職業(yè)教育,以“雙元制”為特征,成為世界上公認(rèn)的成功模式。德國高職教育特點(diǎn)是:通過嚴(yán)格的立法保證職業(yè)教育的實(shí)施,從職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)層次、法律地位、到學(xué)生考試畢業(yè)取得學(xué)歷等所有問題都做了明確的規(guī)定;校企緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和師生平等互動(dòng)的教學(xué)方法,是德國應(yīng)用性人才培養(yǎng)的有效途徑,適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職院結(jié)構(gòu)布局和內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置,是德國高職院校迅速健康發(fā)展的關(guān)鍵所在,穩(wěn)定暢通的國家資金投入渠道及合作辦學(xué)企業(yè)的大力資助,是德國高職教育穩(wěn)步發(fā)展的重要原因。

五、職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)促進(jìn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷變化的慨念。同時(shí)也是一個(gè)區(qū)域性慨念,由于區(qū)域之間發(fā)展不平衡的客觀存在性,我們需要根據(jù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況培養(yǎng)出開放式人才。

我國東部地區(qū)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較發(fā)達(dá),有些地區(qū)幾乎趕上了中等發(fā)達(dá)國家水平,高職的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)于技術(shù)型與技能型人才的培養(yǎng),加大與技術(shù)型人才的培養(yǎng)力度并服務(wù)于在職的高技能人才;中部地區(qū)僅次于東部地區(qū),高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)于型人才培養(yǎng)為主,對(duì)于條件好的院校,適量地培養(yǎng)智力含量較高的技術(shù)型人才;西部地區(qū)發(fā)展相對(duì)比較落后,為了配合西部大開發(fā)的人才需求,高職培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)于較短的技能型人才,并加強(qiáng)第一產(chǎn)業(yè)內(nèi)技術(shù)型人才的培養(yǎng);東北地區(qū)僅次于東部地區(qū),高職培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)于強(qiáng)技能型人才及第一、第二產(chǎn)業(yè)中技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

職業(yè)教育的根本任務(wù)是面向地方經(jīng)濟(jì)假設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)大批高技能的人才,隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,各高技術(shù)向各生產(chǎn)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。高等職業(yè)學(xué)校主動(dòng)的適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,培養(yǎng)多層次、高

質(zhì)量、廣適應(yīng)的高級(jí)應(yīng)用型人才,有力的推動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)度;高職院校通過自身智力、信息和軟科學(xué)研究的優(yōu)勢(shì),為地方政府、企事業(yè)單位的發(fā)展規(guī)劃、重大建設(shè)工程等提供管理咨詢和可行性論證服務(wù),提高管理和決策的科學(xué)化水平,從而推動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;高職教育充分發(fā)揮自身的教育資源優(yōu)勢(shì),成為崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育的重要基地,為推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展、提高廣大勞動(dòng)者的知識(shí)與技能素質(zhì)做出重要貢獻(xiàn)。反之地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展也對(duì)高職教育提高辦學(xué)經(jīng)費(fèi)支持、擴(kuò)大了高職院校的生源市場(chǎng)、增強(qiáng)了對(duì)高職畢業(yè)生的吸納能力。

職業(yè)教育為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量生產(chǎn)服務(wù)一線的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。據(jù)統(tǒng)計(jì),改革開放20多年來,我國各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校共向社會(huì)輸送了6000多萬名畢業(yè)生,極大地改變了勞動(dòng)者隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu),促進(jìn)了國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。同時(shí),還有數(shù)以億計(jì)的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者接受了不同程度的職業(yè)教育和培訓(xùn)。職業(yè)教育的發(fā)展為中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

教育是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全局性、戰(zhàn)略性和基礎(chǔ)性工程,是一項(xiàng)關(guān)系民族利益和千秋基業(yè)的服務(wù)行業(yè)。職業(yè)教育作為教育的重要組成部分對(duì)一個(gè)國家、一個(gè)民族的發(fā)展有著巨大的影響,因此世界上許多國家紛紛強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的發(fā)展,加快職業(yè)教育的改革,加大對(duì)職業(yè)教育的投入。

職業(yè)教育和其他教育一樣,都有其局限性,不可能滿足社會(huì)和企業(yè)的所有要求。所以,不論是政府還是行業(yè)企業(yè)和社會(huì)必須正確評(píng)價(jià)職業(yè)教育.【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

隨著我國高等教育大眾化的推進(jìn)，高等職業(yè)教育正在以前所未有的速度前進(jìn)。在高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)揮重要作用同時(shí)，其本身亦存在著很多缺陷和不足。尤其是在高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式方面，這嚴(yán)重制約著高等職業(yè)教育整體功能的發(fā)揮和其應(yīng)有的作用。

所謂人才培養(yǎng)模式，一般認(rèn)為是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法等構(gòu)成要素。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，高職人才培養(yǎng)模式就是：以直接滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)職業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合為主要途徑和手段的人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校和用人單位共同確定的具體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機(jī)制的總和。就我過高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀來看，必須突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的束縛，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育技能型、綜合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

我國高等職業(yè)教育起步比較晚，無論是專業(yè)設(shè)置還是課程安排等，在很多方面大都沿襲普通教育的發(fā)展模式。在人才培養(yǎng)方面，也不可避免的有照搬照抄“普教”的嫌疑。這也導(dǎo)致在人才培養(yǎng)方面，現(xiàn)在的高等職業(yè)教育并沒有突破理論教育這一內(nèi)涵，在職業(yè)教育內(nèi)強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本理論知識(shí)，專業(yè)理論知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)生實(shí)際的操作技能、動(dòng)手能力的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視。最終導(dǎo)致學(xué)生雖然滿腹經(jīng)綸，卻無實(shí)際的操作能力。這樣高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才不能很好的滿足市場(chǎng)、企業(yè)的需求。最終導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生就業(yè)難?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式無疑導(dǎo)致了企業(yè)、市場(chǎng)在招聘人員時(shí)，寧愿選擇普通院校畢業(yè)生。它們普遍認(rèn)為，現(xiàn)有職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，并沒有到達(dá)企業(yè)、崗位的要求，而招聘普通院校的畢業(yè)生，只要稍加培訓(xùn)，即可達(dá)到崗位的要求。這樣高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才在市場(chǎng)上并沒有足夠的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)等各個(gè)方面的需求，只有進(jìn)一步探索高職人才培養(yǎng)模式的新出路，才能使高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才更有生命力，才能實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的長足發(fā)展。

高等職業(yè)教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線的高技能型、技術(shù)性人才。這類人才具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，能夠迅速的解決各種實(shí)際問題。這類人才身上體現(xiàn)著職業(yè)教育的職業(yè)性，能夠針對(duì)某一崗位群，結(jié)合自身掌握的能力和水平，更好的勝任本崗位的工作，實(shí)現(xiàn)自身和企業(yè)的雙贏。

圍繞著高等職業(yè)教育技能型、技術(shù)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在改革現(xiàn)有高職人才培養(yǎng)模式方面，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得思考。

首先，正確實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的定位。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，它并不是可有可無的，也不是次等的教育。高等職業(yè)教育不能僅僅局限在學(xué)業(yè)失敗者、社會(huì)地位低下者以及經(jīng)濟(jì)能力不足者無可奈何的選擇。它應(yīng)該而且必須為不同層次、職業(yè)、手工業(yè)者提供更高層次的教育。高職教育是職業(yè)教育的高層次。對(duì)高職教育的定位,由于理論上的模糊,導(dǎo)致實(shí)踐上存在定位不清的現(xiàn)象。高職人才培養(yǎng)模式只有定位在高等教育和職業(yè)教育的類型上,才能有正確的邏輯起點(diǎn)。

其次，明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)制約著高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，只有在正確的、清晰的培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，它才能順利健康的發(fā)展。對(duì)于高等職業(yè)教育來說，高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的人才類型都是技術(shù)型人才。即將設(shè)計(jì)、規(guī)劃等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品或其他物質(zhì)形態(tài)的人才；是為生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)的人才。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的教育層次，可以有大學(xué)專科、大學(xué)本科和研究生三個(gè)層次。但是，統(tǒng)觀我國高等職業(yè)教育，大都由以前的大專、中專轉(zhuǎn)變而來。但是其本身的教學(xué)、師資等并沒有相應(yīng)水平的提高。同時(shí)，在我國高等職業(yè)教育中，嚴(yán)重缺乏研究生、博士生層次的教育，不同水平、層次的畢業(yè)生流通不暢，向更高層次流動(dòng)比較困難。此種狀況嚴(yán)重影響著高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)水平。進(jìn)一步完善高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的正確導(dǎo)航。

再次，轉(zhuǎn)變高職課程教學(xué)模式。高等職業(yè)技術(shù)教育在課程的價(jià)值取向上，應(yīng)重視社會(huì)需要與個(gè)人需要協(xié)調(diào)。在課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式上，應(yīng)重視科類、職業(yè)門類之間的結(jié)合。在課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)與實(shí)施上，重視學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，重視調(diào)查、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)研究。在課程設(shè)置方面，十分注重增強(qiáng)課程的彈性，兼顧理論和實(shí)務(wù)。廣泛增設(shè)選修課數(shù)量，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和職業(yè)適應(yīng)性的需要。在課程內(nèi)容方面，注重圍繞社會(huì)的需要，堅(jiān)持以職業(yè)對(duì)技能和知識(shí)的實(shí)際需求為課程內(nèi)容的依據(jù)，重視課程的職業(yè)功能性。同時(shí)，許多國家為使學(xué)生能適應(yīng)以后工作的變化，滿足轉(zhuǎn)換不同職業(yè)崗位的需要，廣泛實(shí)施“通專多能”(多接口)人才的培養(yǎng)模式。

最后，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的保證。高職院校和企業(yè)的合作辦學(xué)，有利于最大限度的利用雙方的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間在人力、物力、財(cái)力和實(shí)踐場(chǎng)所方面的資源共享，縮短高級(jí)專門人才從理論到實(shí)踐的距離，加速了高級(jí)專門人才的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)校和企業(yè)的緊密結(jié)合，可以使學(xué)校最快的接受來自企業(yè)、市場(chǎng)等方面的需求，以便于迅速的對(duì)自身的不足做出調(diào)整。從未保證所培養(yǎng)的人才是市場(chǎng)、企業(yè)所需的人才。而企業(yè)由于與學(xué)校的近距離接觸，可以更好更快的應(yīng)用高職院校的科研成果等，反饋各種有效信息，通過這種人才培養(yǎng)形式，才能真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

改革和完善高職人才培養(yǎng)模式，高校適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、促進(jìn)自身發(fā)展的需要，更是高校應(yīng)對(duì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻性的必然反應(yīng)。探索高職人才培養(yǎng)模式的新途徑，保證高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量，促進(jìn)高等職業(yè)教育的快速健康發(fā)展。

第三篇：當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究專題

當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究 摘要：文章從高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵入手，分析了當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有人才層次的高級(jí)性、知識(shí)、能力的職業(yè)性、人才的技術(shù)性、培養(yǎng)手段的多樣性的特性，從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革與管理、過程控制與學(xué)生評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)等一系列環(huán)節(jié)著手，從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職教育；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)

Abstract: The article from the Vocational Education Training mode to start the connotation, the analysis of the current higher vocational education training with a senior-level talent, knowledge, professional ability, technical personnel, training means the diversity of features, from a professional Set up personnel training programs, educational reform and management, process control and evaluation of students, teachers, and so begin a series of links from high training goals starting to build models of higher vocational education training.Key words: higher education;training model;personnel training

前言

高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新是高職發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)，是借鑒國際高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式還是探索中國特色的人才培養(yǎng)模式，是大膽地在實(shí)踐道路上勇往前行還是適時(shí)停下腳步進(jìn)行理論反思是每個(gè)高等職業(yè)教育者都可能面臨的困惑。

一、正確認(rèn)識(shí)高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式，一般認(rèn)為是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法等構(gòu)成要素。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，高職人才培養(yǎng)模式就是：以直接滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)職業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合為主要途徑和手段的人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校和用人單位共同確定的具體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機(jī)制的總和。

人才培養(yǎng)模式作為教育理論、教育實(shí)踐一體化的操作體系，研究其模式，必然要從其構(gòu)成要素入手，研究高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等內(nèi)容。

二、準(zhǔn)確把握高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特性

（一）人才層次的高級(jí)性

高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)以具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力區(qū)別于研究型和工程型教育；以具有較寬的知識(shí)面及較高的技術(shù)技能和操作水平區(qū)別于中等職業(yè)教育。無論這種技術(shù)技能崗位多么趨前、工作內(nèi)容多么具體、動(dòng)手程度多么高，它都必須通過?？茖哟蔚慕逃拍塬@得，仍然屬于高等教育培養(yǎng)的范疇，這就是人才層次的高級(jí)性。

（二）知識(shí)、能力的職業(yè)性

高職教育是針對(duì)職業(yè)崗位群來培養(yǎng)人才的一種教育，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是某種職業(yè)崗位生產(chǎn)技術(shù)技能和管理知識(shí)的教育，它是以職業(yè)崗位群的實(shí)際需要為依據(jù)安排教學(xué)計(jì)劃，在對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行工作分析的基礎(chǔ)上，確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，進(jìn)而組織教學(xué)。

（三）人才的技術(shù)性、技能性

高職人才不但掌握某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作技術(shù)技能和組織能力，能夠?qū)⒀芯炕蛘吖こ绦腿瞬诺脑O(shè)計(jì)意圖或工藝思想應(yīng)用到具體技術(shù)技能操作的實(shí)踐中去，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，是一種專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合性的技術(shù)技能型人才。

（四）培養(yǎng)手段的多樣性

高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)手段的多樣性。在教學(xué)形式上，不僅有一定的理論教學(xué)，而且尤其注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式既然是教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，這就要求我們從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革與管理、過程控制與學(xué)生評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)等一系列環(huán)節(jié)著手，從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定出切合實(shí)際的實(shí)施辦法，并整體優(yōu)化，達(dá)到最佳效果。

（一）專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置是是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)適應(yīng)本地區(qū)及周邊地區(qū)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而定，應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：⑴所設(shè)專業(yè)是否和區(qū)域、相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展對(duì)所需求的人才相適應(yīng)；⑵學(xué)院與區(qū)域、相關(guān)行業(yè)聯(lián)系是否密切、是否能根據(jù)人才幣場(chǎng)有效需求靈活設(shè)置新專業(yè)或調(diào)整已有專業(yè)的服務(wù)方向、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)院能否完成當(dāng)年招生計(jì)劃；

⑶所設(shè)置專業(yè)均有基本的辦學(xué)條件，并逐步提高，以滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需求；⑷所設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)緊緊把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)向。

（二）人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提與基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先應(yīng)有科學(xué)完備的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括以下以下幾個(gè)方面：高等職業(yè)教育專業(yè)人才崗位知識(shí)與能力調(diào)研分析報(bào)告、高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案專家論證意見等。通過知識(shí)與能力調(diào)研分析報(bào)告確定高職專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)和目標(biāo)，培養(yǎng)方案是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，專家論證意見是對(duì)設(shè)計(jì)方案的審定，三個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系與制約，構(gòu)成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。

(三)教學(xué)改革與管理

課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。

1．理論教學(xué)方面：⑴每個(gè)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)置課程；基礎(chǔ)課教學(xué)體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的”、夠用為度，專業(yè)課突出針對(duì)性和實(shí)用性；⑵基礎(chǔ)課與專業(yè)課。人文教育和科學(xué)教育、理論與實(shí)踐之間的關(guān)系處理得當(dāng)。⑶初步形成以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，各門課程的地位、邊界、目標(biāo)清晰，課程之間銜接合理。

2.實(shí)踐教學(xué)方面：⑴每個(gè)專業(yè)都應(yīng)構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，并與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合、互相滲透，實(shí)施效果良好；⑵每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都在校內(nèi)（外）實(shí)訓(xùn)基地中受到與現(xiàn)代

生產(chǎn)技術(shù)水平相對(duì)應(yīng)的崗位實(shí)際業(yè)務(wù)訓(xùn)練；⑶每個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到“會(huì)操作、會(huì)應(yīng)用軟件、會(huì)上網(wǎng)、會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)收集與處理信息”（簡稱“四會(huì)”）的計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)；⑷每個(gè)專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，營造良好的育人環(huán)境；⑸高職高專應(yīng)逐步增加選修課比例，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．教學(xué)方法與手段改革方面：⑴高職高專應(yīng)全面開發(fā)教學(xué)方法與考試模式改革，教師應(yīng)能夠改變單向灌輸式教學(xué)方法，積極實(shí)行啟發(fā)式等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。重視因材施教，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力探索適應(yīng)高職高專教育要求的理論與實(shí)踐課程的教學(xué)方法和考試模式，并在教學(xué)中取得一定成效。⑵課程教學(xué)應(yīng)使用投影、多媒體技術(shù)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

4．實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面：高職高專的實(shí)踐教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué)的情況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重，要及時(shí)吸收科技發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的最新成果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)踐，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐教學(xué)與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

（四）過程控制與學(xué)生評(píng)價(jià)

過程控制是指在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃全過程中，為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格而采取的手段，它是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中的關(guān)鍵內(nèi)容。過程控制主要由以下內(nèi)容組成：符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的師資配置、符合高等職業(yè)教育人才崗位能力培養(yǎng)要求的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

設(shè)備配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的圖書資料配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的信息資源配置、教學(xué)過程控制與監(jiān)督制度、教師教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)制度等。高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量要有師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、圖書資料、信息資源來保障，同時(shí)需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和控制，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而構(gòu)成教學(xué)過程控制保障體系。

學(xué)生評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而確立的考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本性目標(biāo)。學(xué)生評(píng)價(jià)主要由以下內(nèi)容組成：學(xué)生日常行為考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生思想品德考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生基礎(chǔ)理論考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法等。學(xué)生的日常行為、思想品德、基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能、畢業(yè)考核，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)和確立了學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)成了高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的學(xué)生評(píng)價(jià)保障體系。

（五）教師隊(duì)伍建設(shè)

提高教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。高職高專院校應(yīng)按照高職教師隊(duì)伍特點(diǎn)，認(rèn)真抓好教師隊(duì)伍建設(shè)：⑴著力抓好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使教師既冥備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；⑵應(yīng)積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師，實(shí)行專、兼職結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的需要；⑶應(yīng)淡化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師的一專多能。教師隊(duì)伍在數(shù)量上逐步滿足的同時(shí)，要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)和要求，逐步提高質(zhì)量以滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需要，確保教師質(zhì)量整體提高。

第四篇：現(xiàn)代物流配送模式現(xiàn)狀及趨勢(shì)

隨著改革開放的深入，我國物流產(chǎn)業(yè)面臨著巨大的發(fā)展機(jī)遇。然而，技術(shù)支撐不夠，缺乏專業(yè)的管理人才和完善的供應(yīng)鏈，導(dǎo)致物流配送模式問題成為制約我國物流業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。因此，充分借鑒發(fā)達(dá)國家的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，建立現(xiàn)代物流配送模式，不僅能提升我國物流產(chǎn)業(yè)的國際競(jìng)爭(zhēng)力，也可以進(jìn)一步促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代物流；配送模式；本土化；網(wǎng)絡(luò)化

一、我國物流業(yè)配送的主要模式及存在的缺陷

目前，國內(nèi)物流業(yè)主要存在以下四種配送模式：

（1）自營配送模式，是指企業(yè)創(chuàng)建完全為本企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營提供配送服務(wù)的組織模式。該模式要求企業(yè)自身物流具有一定的規(guī)模，可以滿足配送中心發(fā)展的需要。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這種模式必將會(huì)向其他模式轉(zhuǎn)化。

（2）合作配送模式，是指若干企業(yè)由于共同的物流需求，在充分挖掘利用每個(gè)企業(yè)現(xiàn)有物流資源基礎(chǔ)上，聯(lián)合創(chuàng)建配送組織模式。通過合作和共享，這種模式打破企業(yè)之間的界限，實(shí)現(xiàn)物流高效化。

（3）第三方物流，是指物流渠道中的專業(yè)化物流中間人，以簽訂合同的方式，在一定期間內(nèi)，為其他公司提供所有的或某些方面的物流業(yè)務(wù)服務(wù)。這種模式對(duì)物流企業(yè)的運(yùn)輸管理、運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)和管理水平有著很高的要求。

（4）共同配送模式，是指物流配送企業(yè)之間為了提高配送效率以及實(shí)現(xiàn)配送合理化所建立的一種功能互補(bǔ)的配送聯(lián)合作。這種模式以互惠互利為原則，可以促進(jìn)物流行業(yè)整體的配送合理化。

近幾年，我國物流業(yè)不斷融合現(xiàn)代物流理念和管理技術(shù)，獲得較快的發(fā)展。但與現(xiàn)代物流發(fā)展趨勢(shì)和國際化競(jìng)爭(zhēng)的要求相比，我國物流業(yè)還不具備向企業(yè)提供高質(zhì)的綜合物流服務(wù)的能力。根據(jù)國際研究機(jī)構(gòu)的估計(jì)，美國第三方物流市場(chǎng)規(guī)模約相當(dāng)于全社會(huì)物流成本支出的25％，歐洲為30％，亞洲的總體水平低于5％，而中國僅在2％左右。我國現(xiàn)有物流服務(wù)模式，即配送所采取的基本戰(zhàn)略和方法，在實(shí)踐中存在諸多問題和發(fā)展缺陷，沒能很好地發(fā)揮物流配送支持城市經(jīng)濟(jì)和提高社會(huì)效率方面的作用。物流配送模式問題已經(jīng)成為制約我國物流業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。

就我國物流配送發(fā)展的歷程來看，配送模式主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1、相關(guān)的制度和政策法規(guī)尚未完善。企業(yè)在改善自身物流效率時(shí)，必然要在企業(yè)內(nèi)外重新配置物流資源。然而，管理資源的不合理配置、經(jīng)濟(jì)體制的行業(yè)分割管理、制度和法規(guī)的缺陷阻礙了企業(yè)對(duì)物流資源的再分配，尤其是與我國物流企業(yè)有關(guān)的產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓制度、融資制度和市場(chǎng)準(zhǔn)入與退出制度等方面的改革還遠(yuǎn)不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。

2、技術(shù)支撐不夠。作為企業(yè)增強(qiáng)活力與競(jìng)爭(zhēng)力的推動(dòng)力量，企業(yè)信息化建設(shè)可以極大地提高物流服務(wù)的準(zhǔn)確性與及時(shí)性。然而，我國物流業(yè)普遍存在物流設(shè)施和設(shè)備的現(xiàn)代化水平較低，信息系統(tǒng)不完善，技術(shù)設(shè)備、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)和信息系統(tǒng)不健全，物流作業(yè)效率、服務(wù)質(zhì)量和技術(shù)含量不高的問題。根據(jù)中國倉儲(chǔ)協(xié)會(huì)2006年公布的第五次中國物流市場(chǎng)供需情況調(diào)查報(bào)告，我國物流企業(yè)中有信息系統(tǒng)支持的77％的企業(yè)中，采用一體化物流管理的企業(yè)占23%，實(shí)施了供應(yīng)鏈管理優(yōu)化的企業(yè)占18%，50%以上的企業(yè)訂單處理準(zhǔn)確率在98%以上。我國物流企業(yè)還不能有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息和電子技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代企業(yè)管理。同時(shí)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用主要集中于日常事物的管理，很少在配送中心的選址、貨物組配方案、運(yùn)輸?shù)淖罴崖窂胶妥顑?yōu)庫存控制等方面發(fā)揮決策作用。

3、缺乏專業(yè)的管理人才。我國物流企業(yè)大多是由傳統(tǒng)運(yùn)輸和倉儲(chǔ)企業(yè)發(fā)展而來，嚴(yán)重缺乏具有現(xiàn)代物流配送管理理念的高素質(zhì)專業(yè)人才。在管理手段上，現(xiàn)有的物流從業(yè)人員以手工操作和經(jīng)驗(yàn)決策為主，很難從信息和物流的專業(yè)角度，以最低的成本提供客戶所需要的物流管理和服務(wù)。

4、缺乏完善的供應(yīng)鏈。我國物流企業(yè)普遍存在物流組織難度高、缺乏柔性和靈活性，經(jīng)營成本高和運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)間較長的問題。我國物流企業(yè)的服務(wù)內(nèi)容主要集中于倉儲(chǔ)、運(yùn)輸或搬運(yùn)，很難從原材料采購、生產(chǎn)計(jì)劃、運(yùn)輸和銷售的整個(gè)過程中進(jìn)行資源整合，更別提使供應(yīng)鏈上下游企業(yè)之間合作提供一體化的服務(wù)和按物流管理思想對(duì)物流企業(yè)進(jìn)行優(yōu)化配置。

二、現(xiàn)代物流配送模式的發(fā)展趨勢(shì) 發(fā)達(dá)國家的物流業(yè)以高科技為依托，以實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益為目標(biāo)，采取靈活多樣的配送模式，形成了從生產(chǎn)資料到最終商品的現(xiàn)代化流通體系。比如：以超級(jí)市場(chǎng)為主體的美國規(guī)?；锪黧w系、以批發(fā)市場(chǎng)為核心的日本一體化物流體系和以零售行業(yè)為中心的歐盟專業(yè)化物流體系。

分析發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代化物流配送模式的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)于了解現(xiàn)代物流配送模式的發(fā)展趨勢(shì)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、信息化。作為物流管理現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，物流信息化是指企業(yè)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)物流過程中產(chǎn)生的全部或部分信息進(jìn)行采集、分類、傳遞、匯總、識(shí)別、跟蹤和查詢等一系列處理活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)貨物流動(dòng)過程的控制，從而降低成本、提高效益的管理活動(dòng)。在發(fā)達(dá)國家，供應(yīng)商、批發(fā)商和零售商通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息共享，并將條碼技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、電子定貨系統(tǒng)和電子數(shù)據(jù)交換等信息技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代物流業(yè)，有利地促進(jìn)了信息流和物流的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)物流業(yè)高度的信息化與集成化。

2、規(guī)模化。作為一種規(guī)模經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)，物流規(guī)?；侵肝锪髌髽I(yè)的規(guī)模化經(jīng)營或者規(guī)?；?jīng)營的物流企業(yè)。隨著社會(huì)化分工的細(xì)化和專業(yè)化的發(fā)展，規(guī)模經(jīng)營會(huì)提高經(jīng)營效率、降低經(jīng)營成本、實(shí)現(xiàn)經(jīng)營集約化和產(chǎn)生規(guī)模效益。規(guī)?；?jīng)營是流通產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的必由之路。在發(fā)達(dá)國家，以統(tǒng)一進(jìn)貨、統(tǒng)一配貨、統(tǒng)一管理的規(guī)模經(jīng)營，不僅會(huì)降低流通費(fèi)用和社會(huì)交易成本，取得規(guī)模效益，提高的核心企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且會(huì)整合社會(huì)存量資源，充分提高社會(huì)物流效率。

3、完善的供應(yīng)鏈管理。從發(fā)達(dá)國家來看，完善的供應(yīng)鏈管理（SCM）不僅可以提高企業(yè)的資產(chǎn)利用率，減少庫存和降低存貨管理成本，而且可以縮短商品的交付時(shí)間，提高對(duì)顧客的快速反應(yīng)能力和提高企業(yè)的經(jīng)營利潤。例如美國戴爾公司依靠其直銷模式和高效供應(yīng)鏈，使其物料庫存降低到只相當(dāng)于4天的出貨量，其物料成本平均每星期下降l%。

4、標(biāo)準(zhǔn)化。發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)表明，標(biāo)準(zhǔn)化的參與和實(shí)施主體是企業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)的直接推動(dòng)者來自市場(chǎng)的需求。企業(yè)之間網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建立和貨物的高效配送，要求相關(guān)企業(yè)在編碼、通信程序、數(shù)據(jù)交換格式和包裝等方面實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化，以消除不同企業(yè)之間的信息溝通障礙，為企業(yè)間的物流信息系統(tǒng)的建設(shè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

三、發(fā)展現(xiàn)代物流配送模式的探索 面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，我國物流企業(yè)應(yīng)依托原有的設(shè)施基礎(chǔ)和客戶網(wǎng)絡(luò)方面的優(yōu)勢(shì)，充分借鑒國外成功的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，引入先進(jìn)技術(shù)、供應(yīng)鏈管理和現(xiàn)代物流理念，不斷拓展和延伸其物流服務(wù)，逐步向現(xiàn)代物流企業(yè)轉(zhuǎn)化。比如海爾機(jī)器人有限公司在整合國內(nèi)外資源后，建立的海爾國際物流中心不僅采用世界上最先進(jìn)的激光導(dǎo)引無人運(yùn)輸車系統(tǒng)、巷道堆垛機(jī)、機(jī)器人和穿梭車等技術(shù)，全部實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代物流的管理自動(dòng)化和智能化，而且根據(jù)企業(yè)國際化戰(zhàn)略的需要，實(shí)施物流重組，建立“一流三網(wǎng)”的物流管理系統(tǒng)，成功提高對(duì)客戶訂單的響應(yīng)速度，打造出品牌競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

具體來說，建立符合現(xiàn)代物流配送模式發(fā)展趨勢(shì)的現(xiàn)代物流配送模式，可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一、完善物流配送有關(guān)的法律法規(guī)。只有建立健全有關(guān)法律法規(guī)，才能促進(jìn)政府有關(guān)部門轉(zhuǎn)變職能，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，并為解決物流配送過程中的問題提供明確的法律依據(jù)，營造良好的外部環(huán)境。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)不正當(dāng)行政干預(yù)和不規(guī)范經(jīng)營行為的制約，創(chuàng)造公平、公正和公

開的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代物流的建立。

第二、利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)物流信息化。我國物流企業(yè)要加大對(duì)現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備硬件的投入和軟件開發(fā)的力度，以提高物資供應(yīng)時(shí)效和降低物流成本為目標(biāo)，積極利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，加速企業(yè)的信息化進(jìn)程。物流信息化是提高物流服務(wù)效率的重要前提。同時(shí)，政府應(yīng)該積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為零售商、制造商和供應(yīng)商實(shí)現(xiàn)資源共享和信息共用做出重要貢獻(xiàn)。第三、大力培養(yǎng)和引進(jìn)高素質(zhì)物流管理人才。作為現(xiàn)代物流發(fā)展的關(guān)鍵因素，大力培養(yǎng)和引進(jìn)高素質(zhì)物流管理人才，尤其是熟悉現(xiàn)代化流通規(guī)則和技術(shù)的專業(yè)人員，會(huì)使我國物流行業(yè)盡快與國際接軌，提高企業(yè)的管理水平和設(shè)備應(yīng)用的專業(yè)化，促進(jìn)物流行業(yè)的健康發(fā)展。第四、通過物流企業(yè)間的并購實(shí)現(xiàn)規(guī)?；?jīng)營。物流企業(yè)并購是指在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制條件下，兩個(gè)或更多的物流企業(yè)根據(jù)特定的法律制度所規(guī)定的程序，通過簽訂一組市場(chǎng)合約的形式合并為一個(gè)新物流企業(yè)的行為。依據(jù)經(jīng)濟(jì)效益和規(guī)模化原則，物流企業(yè)間的并購不僅會(huì)帶來企業(yè)經(jīng)營績效的改善和物流資源利用效率的提高，而且會(huì)推進(jìn)社會(huì)資源的合理配置和有效利用經(jīng)濟(jì)全球化的機(jī)遇。

第五、一體化的供應(yīng)鏈服務(wù)。加強(qiáng)供應(yīng)鏈與物流一體化體系建設(shè)的核心是現(xiàn)代物流的縱向集成和物流一體化體系的建設(shè)。實(shí)施供應(yīng)鏈管理，需要企業(yè)加大了對(duì)現(xiàn)代物流信息系統(tǒng)的投入，了解并掌握供應(yīng)鏈管理的基本概念和基本理論。同時(shí)，通過多種方式的宣傳和培訓(xùn)，讓企業(yè)的管理人員理解供應(yīng)鏈管理的基本思想和樹立供應(yīng)鏈管理的觀念。

第六、推進(jìn)物流公共信息平臺(tái)和加強(qiáng)物流標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。由政府或行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭，制訂商品以及與商品流通有關(guān)的設(shè)施、設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)格，建立物流公共信息平臺(tái)對(duì)各個(gè)區(qū)域內(nèi)物流相關(guān)信息的采集，以完成企業(yè)各系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)交換和實(shí)現(xiàn)信息共享。加強(qiáng)物流標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，可以從制定通用的物流技術(shù)類標(biāo)準(zhǔn)、物流信息類標(biāo)準(zhǔn)、物流管理類標(biāo)準(zhǔn)和物流服務(wù)類標(biāo)準(zhǔn)開始，逐步形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的現(xiàn)代物流技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化體系，從而提高企業(yè)的數(shù)據(jù)連接性和供應(yīng)鏈可視化，普遍降低現(xiàn)代物流社會(huì)總成本，提高我國經(jīng)濟(jì)的國際競(jìng)爭(zhēng)力。

第五篇：淺析中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及探索

淺析中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及探索

一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀

《全國

2019

年職業(yè)教育改革實(shí)施計(jì)劃》指出:職業(yè)教育和普通教育是兩種同等重要的教育類型。隨著中國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整正在加速，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)人員的需求越來越迫切，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越突出。但是，我國職業(yè)教育還存在著制度建設(shè)不完善、職業(yè)技能培訓(xùn)基地建設(shè)需要加強(qiáng)、制度標(biāo)準(zhǔn)不完善、企業(yè)參與辦學(xué)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不健全等問題。在2014

年

月

日，國務(wù)院李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議時(shí)，指出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署，使得職業(yè)教育在全國的重要地位得以牢固確立。只有完善人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)形成“崇尚一項(xiàng)技能，不單學(xué)歷”的社會(huì)氛圍，才能激勵(lì)青年人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的熱情。進(jìn)而開辟從中等職業(yè)學(xué)校、大專、本科到研究生的崛起渠道。

2014

年

月，教育改革再一次明確了方向：1200

所全國高校中，600

多所將轉(zhuǎn)為職業(yè)教育，本科院校的轉(zhuǎn)型占高?？倲?shù)的50%。

2014

年

月，國務(wù)院發(fā)布“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”，全

面部署和加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，提出“到

2020

年，適應(yīng)需求形成，生產(chǎn)深度整合”教育，職業(yè)教育與職業(yè)教育的融合，職業(yè)教育與普通教育溝通，體現(xiàn)終身教育的理念，建立具有中國特色和世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教

育體系。

2014

年

月

日，教育部、發(fā)改委等

個(gè)部門聯(lián)合發(fā)布了《現(xiàn)代職

業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》。根據(jù)規(guī)劃，到

2015

年，中國應(yīng)初步

形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的框架。中等職業(yè)教育學(xué)生人數(shù)將達(dá)到

2250

萬。中共中央習(xí)近平總書記對(duì)加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示：強(qiáng)調(diào)職業(yè)

教育是絕大多數(shù)年輕人打開成功之門的重要途徑，必須重視和加快發(fā)展。弘揚(yáng)勞動(dòng)的光榮、技能的寶貴，創(chuàng)造時(shí)代的偉大風(fēng)尚，為每個(gè)人創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓每個(gè)人都能成為有技能的人，展示自己的才能，努力培養(yǎng)數(shù)億名高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)熟練的人才。盡量讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)光。

李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育潛力巨大，也應(yīng)該取得巨大成就。要把職業(yè)技能和專業(yè)精神結(jié)合起來，使“中國制造”更加“優(yōu)質(zhì)制造”，“優(yōu)質(zhì)制造”，“中國智慧”，使中國的服務(wù)創(chuàng)造新的優(yōu)勢(shì)，邁出新的一步，使得每個(gè)職業(yè)教育畢業(yè)生都有機(jī)會(huì)上崗就業(yè)。

到

2020

年，我國將形成適應(yīng)發(fā)展需要、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相結(jié)合、職業(yè)教育與職業(yè)教育相互溝通的、具有中國特色和世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

同時(shí)，國家為了大力發(fā)展中等職業(yè)教育，還提供了諸多惠民政策，諸如免除學(xué)費(fèi)、享受國家助學(xué)金、設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金等。

綜上所述，黨和政府現(xiàn)在非常重視中等職業(yè)教育的發(fā)展。目前我們國

家的中等職業(yè)教育已經(jīng)迎來了歷史上的最好時(shí)期，中等職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)

乎著國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，也成為國家教育發(fā)展的重中之重。近幾年，我國中等職業(yè)教育學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，服務(wù)社會(huì)的能力也不斷增強(qiáng)。在我省，蘭州新區(qū)就建設(shè)了職教園區(qū)，張掖市也積極籌措資金，建設(shè)了占

地

300

多畝的職教新校。與此同時(shí)，教育教學(xué)改革不斷深化，各中職學(xué)校積極開展一體化教學(xué)、廣泛探索校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng)模式，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升職業(yè)教育的形象。

二、中職學(xué)Th的現(xiàn)狀

中職學(xué)生往往是在初升高考試中成績較低的，但現(xiàn)行的教育和招生體制造成學(xué)生的“被錄取”，使得學(xué)生的興趣與特長得不到發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。而現(xiàn)在中職學(xué)校中的許多專業(yè)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有特定的要求，需要學(xué)生有較好的抽象思維能力和邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)的不同階段都需要一定的前期理論作為基礎(chǔ)，甚至有些專業(yè)對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)連貫性要求較高。而當(dāng)前入學(xué)的新生大多在知識(shí)結(jié)構(gòu)上有一定的欠缺，在專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)中遇到困難后容易放棄后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

中職畢業(yè)生往往不能正確估價(jià)自己的素質(zhì)、知識(shí)、悟性、能力等，容易出現(xiàn)“眼高手低”的情況。在就業(yè)時(shí)，對(duì)技術(shù)要求高的職位不能勝任，但因生活條件好，吃苦耐勞的精神不夠，多數(shù)又不愿從基層做起，不愿進(jìn)入工人崗位，從而造成畢業(yè)生就業(yè)高不成低不就的現(xiàn)狀。

三、中職人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

中職學(xué)校在近幾年中都有較大的發(fā)展，為了辦出有特色的中職學(xué)校，更為了更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才的需求，很多中職學(xué)校都采取了不同的人才培養(yǎng)模式。主要包括以下幾點(diǎn)：

1.實(shí)施分層教學(xué)

在目前的招生情況下，招收的學(xué)生在以下幾個(gè)方面存在差異：入學(xué)基礎(chǔ)較差；學(xué)生程度參差不齊；對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能非常陌生；學(xué)習(xí)興趣不高等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的接受能力差異很大，教學(xué)上如何能夠既照顧到層次稍好的學(xué)生，又能不拋棄層次較弱的學(xué)生，這個(gè)問題困擾著許多教師。因此,一些中職學(xué)校積極探索分層教學(xué),將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)差異分為培優(yōu)班和提高班,讓同一層次的學(xué)生在同一班級(jí)學(xué)習(xí),老師針對(duì)不同班級(jí)的情況,制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,提出適應(yīng)本班學(xué)生的教學(xué)要求。這樣無論是程度好一些的學(xué)生還是程度差一些的學(xué)生都能夠有所收獲，并讓每一名學(xué)生在課堂中都能充分展現(xiàn)自己的長處，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更科學(xué)有效。

2.施行過程化管理

中職學(xué)校的學(xué)生在文化課上基礎(chǔ)較差，有些學(xué)生雖然動(dòng)手實(shí)踐能力很

強(qiáng)，可是理論水平因?yàn)槭艿轿幕n基礎(chǔ)差的制約，所以很難取得很高的成績。為了能夠全方面的評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生成長，在學(xué)校施行過程化管理。過程化管理過程中，學(xué)生的考試成績占一定的比例，再加入平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、技能操作、特長展示、獲獎(jiǎng)情況等多方面考核。從而使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生更有自信的走向社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.工學(xué)結(jié)合“校企合作，學(xué)訓(xùn)結(jié)合”是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展和改革的方向。以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”

為核心進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革已成中職學(xué)校的共識(shí)。

“校企合作”是學(xué)校與企業(yè)攜手共建的辦學(xué)模式，其重點(diǎn)是辦學(xué)體制的創(chuàng)新?！肮W(xué)結(jié)合”主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的層次上。即“學(xué)中有工，工中有學(xué)”，一邊學(xué)習(xí)一邊工作，課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。中職學(xué)校在與企業(yè)合作中，根據(jù)目前企業(yè)用工難的實(shí)際，積極探索實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙贏的模式，專業(yè)的發(fā)展由企業(yè)人員與教學(xué)專家共同組建的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)共同討論決定，學(xué)校建立多個(gè)校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，涉及和涵蓋了所有的專業(yè)，所有學(xué)生都要參加頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中學(xué)生充分感受到企業(yè)的文化，明確了專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，提高了學(xué)習(xí)的興趣和專業(yè)技能。

四、中職人才培養(yǎng)模式改革的探索與思考

辦什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，怎樣辦好學(xué)校，這是中職教育最根本的問題。

以前中職學(xué)校一直提倡“以就業(yè)為導(dǎo)向”,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,現(xiàn)在的中職學(xué)校普遍提倡“就業(yè)、升學(xué)兩條腿走路”，學(xué)生通過中職學(xué)校的學(xué)習(xí)既可以選擇畢業(yè)后參加工作，也可以選擇繼續(xù)升入高職院?；蛘弑究圃盒Ｉ钤鞂W(xué)習(xí)，極大地拓寬了中職學(xué)生的發(fā)展道路。那么根據(jù)目前的情況，如何對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，這是擺在我們面前的一個(gè)課題。

1.中職學(xué)生工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育的一種主要人才培養(yǎng)模式，國內(nèi)外職業(yè)教育都在積極探索適合本地實(shí)際的工學(xué)結(jié)合模式。我認(rèn)為“工學(xué)結(jié)合”的模式可以更加深入地進(jìn)行分類，比如，學(xué)工交替模

式，學(xué)工并進(jìn)模式，訂單培養(yǎng)模式，項(xiàng)目導(dǎo)向模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，產(chǎn)學(xué)一體模式，頂崗實(shí)習(xí)模式等都可以成為未來職業(yè)教育改革的方向。同時(shí)，借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制度和新學(xué)徒試點(diǎn)計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校和企業(yè)共同研究和開發(fā)人才培養(yǎng)計(jì)劃，及時(shí)將新技術(shù)，新工藝和新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)。根據(jù)社會(huì)發(fā)展、地方特色、企業(yè)的需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，讓中職學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所長，讓中職學(xué)生緊跟社會(huì)發(fā)展，服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生價(jià)值最大化。

2.目前中職學(xué)校新生報(bào)名便選擇專業(yè)，而實(shí)際上學(xué)生對(duì)選擇的專業(yè)并沒有多少了解，導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃，或者沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，我認(rèn)為新生一年級(jí)可以不分專業(yè)，重點(diǎn)進(jìn)行文化知識(shí)課程的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生文化基礎(chǔ)的欠缺，通過一年的學(xué)習(xí)，二年級(jí)選擇專業(yè)，扎實(shí)開展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。

3.啟動(dòng)

+

X

認(rèn)證體系的試點(diǎn)工作。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲取多種證書，即畢業(yè)證書、素質(zhì)教育證書、職業(yè)資格技能證書、工作經(jīng)歷證書等。為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

4.中職學(xué)校應(yīng)積極與政府、企業(yè)協(xié)商，建立一批高水平的培訓(xùn)基地。

5.政府、企業(yè)、學(xué)校應(yīng)采取多種措施，通過多種渠道打造一支堅(jiān)強(qiáng)有力的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。

6.積極探索職業(yè)教育新的人才培養(yǎng)模式，歡迎企業(yè)和社會(huì)力量聯(lián)合學(xué)校舉辦優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育。

7.中職教育和普通教育是兩種完全不同的教育，不能把學(xué)生關(guān)在教室里，應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出校園，參加各種與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。

總之，中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展離不開政府的支持，更離不開企業(yè)的支持，如何能夠緊跟時(shí)代步伐，因地制宜地培養(yǎng)一批助推社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)人才，還有待于進(jìn)一步的挖掘和深入，我們還將繼續(xù)為中等職業(yè)教育的發(fā)展而努力奮斗。