第一篇：實(shí)施“生本課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐探索1

實(shí)施“生本課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

海門市余東中學(xué)

一、概念界定

“生本”即以學(xué)生為本、以生命為本?！吧菊n堂”是一種“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以思維為主線、以發(fā)展為主旨”，以“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)為方略，把自學(xué)、討論、展示、檢測(cè)融為一體，突出交流展示和反饋改進(jìn)，不斷提高教學(xué)效率和質(zhì)量水平的教學(xué)模式。

二、核心理念

“生本課堂”秉承新教育理念，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀、“高度尊重學(xué)生”的倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的行為觀。其核心價(jià)值追求，就是對(duì)“人”的價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)與定位。教學(xué)就是在教師的支持下，激起、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程，所以，“生本課堂”把關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自覺的激發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異、滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求作為教育追求的方向。

“生本課堂”的追求目標(biāo)，就是把常態(tài)的課堂打造成為讓師生都享受生命成長(zhǎng)快樂的“和諧課堂”，師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的“生態(tài)課堂”，以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的“學(xué)堂”，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

三、操作程序

“生本課堂”的操作程序因教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、特點(diǎn)不同而不同，一般可表述為“自主預(yù)習(xí)、完成學(xué)單——合作交流、解惑釋疑——展示交流、精講點(diǎn)撥——當(dāng)堂檢測(cè)、反饋評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納、反思提升”等流程。

四、基本原則

“生本課堂”堅(jiān)持的基本原則可以概括表述如下：以學(xué)生為主體→以教師為主導(dǎo)→以思維為主線→以發(fā)展為主旨。

1.以學(xué)生為主體

就是指學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和不斷提高他們主動(dòng)參與的能力。

突出學(xué)生的主體地位要做到：第一，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念。促進(jìn)學(xué)生整體的高水平發(fā)展和學(xué)生個(gè)體充分發(fā)展（包括個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展）。既面向全體學(xué)生，又尊重每一個(gè)學(xué)生、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生從教師的尊重和關(guān)愛中，感受到教師可親可敬，會(huì)以同樣的愛心對(duì)待教師，從而建立起相互尊重、互相關(guān)愛的和諧師生關(guān)系。

第二，促成學(xué)習(xí)主體的積極參與和有效學(xué)習(xí)。從有效提問與傾聽、適時(shí)點(diǎn)撥與激勵(lì)入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱忱。一是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，生成有價(jià)值的問題，在自主、合作、探究中，開展積極的思維碰撞。二是在提問之后給學(xué)生留出一定的自主思考時(shí)間，并為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。三是注意運(yùn)用點(diǎn)撥藝術(shù)，使課堂教學(xué)更具有啟發(fā)性。四是給學(xué)生及時(shí)而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自由表達(dá)。2.以教師為主導(dǎo)

是指以教師的精講點(diǎn)撥為主導(dǎo)，更加注重基于學(xué)情的“學(xué)法指導(dǎo)”和能力培養(yǎng)，構(gòu)建教師主導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的生態(tài)課堂，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用要做到：一方面，遵循規(guī)律“和諧高效”教與學(xué)?！白裱?guī)律”是指遵循“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、溫故知新”等教學(xué)規(guī)律和“個(gè)性發(fā)展、因材施教”等學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律?！昂椭C高效”是構(gòu)建以主體參與、合作學(xué)習(xí)、差異發(fā)展、體驗(yàn)成功為核心的發(fā)展性教學(xué)策略的目標(biāo)定位?！昂椭C”是指協(xié)調(diào)融洽，這是課堂教學(xué)狀態(tài)的價(jià)值追求；“高效”是指高效率、高效度、高效益，這是課堂教學(xué)水平的價(jià)值追求?！敖膛c學(xué)”是指關(guān)注教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。既關(guān)注教師的教學(xué)理念、教材的處理與把握、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)過程的管理與調(diào)控，以及教師專業(yè)素養(yǎng)等，又關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果、參與教學(xué)活動(dòng)、傾聽別人的意見、自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)、與其他同學(xué)合作交流，以及教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成問題。做到盡量把系統(tǒng)講解轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)闡述、答疑和討論，完成“以例及類”的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化、概括化，結(jié)構(gòu)化，注重“知行統(tǒng)一、學(xué)思結(jié)合、因材施教”。

另一方面，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思想方法的教學(xué)。以學(xué)科思想方法來組織和建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。3.以思維為主線

以思維為主線，就是把發(fā)展學(xué)生思維作為“生本課堂”的核心標(biāo)志。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展探究，以推進(jìn)“思考”和“探究”來展開教學(xué)，激活和引發(fā)學(xué)生的深度思考，體現(xiàn)“生本課堂”的最本質(zhì)的特點(diǎn)——思維為主線。

讓學(xué)生“學(xué)會(huì)思維”要做到：首先，推進(jìn)“學(xué)習(xí)單”在教學(xué)中的運(yùn)用，有效指導(dǎo)學(xué)生完成每節(jié)課的預(yù)習(xí)、探究和鞏固提高。使學(xué)生在教學(xué)過程中保持高水平的思維活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的探索過程中，注重問題的層次性和延展性，使設(shè)計(jì)的問題符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，激活他們的思維，拓展他們的思路，將課堂的學(xué)習(xí)與思維引向縱深。

其次，科學(xué)設(shè)計(jì)問題與深度思維相結(jié)合。“科學(xué)設(shè)計(jì)問題”可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性；“深度思維”則能挖掘問題的本質(zhì)。兩者結(jié)合，就能促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)思考、深入思考的習(xí)慣。同時(shí)，推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的深入探究和集體思維的高效互動(dòng)。注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維和合作思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。4.以發(fā)展為主旨

是指以師生共同發(fā)展為根本目標(biāo)，融傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)于一體，把打好基礎(chǔ)、創(chuàng)造思維兩者結(jié)合起來，創(chuàng)造高質(zhì)量的教學(xué)，讓課堂成為師生雙贏的生命場(chǎng)。

落實(shí)師生發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成：一方面，通過“生本課堂”教學(xué)模式的實(shí)施使教師形成基于教學(xué)實(shí)踐和課例研究所培育的實(shí)踐性智慧，發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、實(shí)施教學(xué)的能力、評(píng)價(jià)教學(xué)的能力等基本教學(xué)能力和研究能力；另一方面，“生本課堂”教學(xué)模式提供學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的高水準(zhǔn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，并且通過有效學(xué)習(xí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

第二篇：生本課堂的教學(xué)模式

生本課堂的教學(xué)模式

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。

三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。3四個(gè)基本流序：、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

前置性學(xué)習(xí)——小組交流——班級(jí)匯報(bào)——總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。

關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計(jì) 原則。

低入的含義是：簡(jiǎn)單，根本，開放（可拓展）。起點(diǎn)要低，要求簡(jiǎn)單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學(xué)的起點(diǎn)要盡量低一些，即教師的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生的活動(dòng)容易化。抓住“簡(jiǎn)單、根本”形成開放空間，容納學(xué)生最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵?！暗腿搿?，就是要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)找到成就感。

2、“簡(jiǎn)單”：不是指內(nèi)容簡(jiǎn)單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價(jià)值的知識(shí)或問題。要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。

4、如何尋找簡(jiǎn)單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個(gè)備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

▲太陽(yáng)升起的地方 ▲思想發(fā)生的地方

▲新舊結(jié)合的地方 ▲引而不發(fā)的地方

5、如何做到簡(jiǎn)單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個(gè)學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過程中，要盡量多地開展活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，了解知識(shí)的形成過程，體會(huì)探究知識(shí)的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂。即通過更多、更有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識(shí)，提升思想。

7、“深思”就是在 “多做”中，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識(shí)深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)

4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生展開討論。

三、班級(jí)交流

交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與

教師的互動(dòng)，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結(jié)和鞏固

由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學(xué)中，教師要明確：“學(xué)生會(huì)的不教、不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)不會(huì)的老師教 ”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“匯報(bào)、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。

1、教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

2、兩人互助式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3、四人合作式。這種形式是相對(duì)固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。

4、大組競(jìng)爭(zhēng)式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

5、自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的

個(gè)性?？山?jīng)常讓學(xué)生們?cè)谡n外利用這種方式來互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)固定的四人小組展示匯報(bào)之后，再自由組合進(jìn)行拓展延伸。

6、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長(zhǎng)、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)表達(dá)；④給小組個(gè)性化命名；⑤最好語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科達(dá)成共識(shí)，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

五、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1、學(xué)會(huì)發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見并改正、補(bǔ)充。

2、學(xué)會(huì)傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言勇于作出評(píng)價(jià)。

3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，聽不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方再講一次。

4、學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學(xué)生會(huì)用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。

7、機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。要求人人參與，對(duì)發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他

人也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員參與。

8、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（遵循激勵(lì)性、共同提高、小組獎(jiǎng)勵(lì)的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言；讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

六、在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)案一體設(shè)計(jì)(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)先培訓(xùn)主講學(xué)生。要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時(shí)刻牢記在心，要做好了一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應(yīng)解決方案。對(duì)于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過程。

4、估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。

5、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反饋評(píng)價(jià)所需要的問題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的能力發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

課中：

1、仔細(xì)傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學(xué)的動(dòng)機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要注意即時(shí)性，否則不能及時(shí)反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與不足。

2、在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)

行討論。

3、要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)也要學(xué)會(huì)感受挫折，這是人生成長(zhǎng)必不可少的兩面。

課后：

1、反思、整理、記錄教學(xué)反思。對(duì)課堂上爭(zhēng)執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。

3、反思、整理、補(bǔ)充課堂筆記或是錯(cuò)題集。

4、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改。

七、生本評(píng)研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考

郭思樂提出，生本教育不是不要考試，而是在平時(shí)的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會(huì)的檢查和評(píng)價(jià)，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。

評(píng)研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對(duì)待考試，把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究的過程。

“評(píng)”是評(píng)價(jià)，“研”是研討?！霸u(píng)”要評(píng)得實(shí)在，評(píng)得生動(dòng)，評(píng)出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。

評(píng)研的操作方法

1、教師編制制試題---學(xué)生做題---互評(píng)研討（互對(duì)答案，研究錯(cuò)題）

2、學(xué)生編制試題---同學(xué)互考---互評(píng)研討

3、教師再編制制試題---學(xué)生再做題---再互評(píng)研討

4、一周一小評(píng)，一月一大評(píng)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)評(píng)比，全體學(xué)生全方位地參與評(píng)研過程

第三篇：實(shí)施生本課堂總結(jié)

實(shí)施《生本教育理念下的有效課堂教學(xué)研究》階段小結(jié)

工作之余，越來越感覺“生本”確實(shí)是一種教育思想的大變革，教學(xué)課堂的大開放，學(xué)生才華的大展示。

以前實(shí)行的課堂改革，往往轟轟烈烈開始，悄無聲息結(jié)束；今天，我校的“生本”是星星之火可以燎原。因?yàn)椤吧尽笔且粭l面向未來，挖掘?qū)W生潛能的陽(yáng)光大道。

郭思樂的生本教育從1999年開始，到現(xiàn)在歷時(shí)十年已形成一套完整的教育理論體系。在學(xué)習(xí)和實(shí)施《生本教育理念下的有效課堂教學(xué)研究》的半年的過程中，讓我對(duì)生本教育又有了新的更深的認(rèn)識(shí)，在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。我覺得在這一過程中，受益的不僅是教師，而更多的是學(xué)生。

一、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂區(qū)別分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，以學(xué)促教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式的自主學(xué)。

二、用改善課堂結(jié)構(gòu)增效我們的課堂。

生本教育是把學(xué)生推向自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，為使課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)的方式真正發(fā)生變化，應(yīng)從改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)開始。改成學(xué)生學(xué)，學(xué)生檢查，學(xué)生鞏固的模式，完全把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在課堂組織結(jié)構(gòu)改變時(shí)，一是要正確認(rèn)識(shí)課堂時(shí)間的分配，不是機(jī)械的把課堂分為三塊，而是多種教學(xué)方法及學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式（合作、探究、討論、扮演等）的有機(jī)融合；二是講解時(shí)間的減少，不是要求教師不講了，而是要精講，講到要點(diǎn)處，說到重點(diǎn)上，這對(duì)教師的要求不是降低了而是提高了；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是削弱了教師的作用，而是要求教師在學(xué)生疑難困惑處搭以腳手架，要求教師從主導(dǎo)者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者和平等中的首席

三、注重師生情感的提升

生本教育提出，比“基本知識(shí)和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和感悟，認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的重要標(biāo)志，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。現(xiàn)在教材的的設(shè)計(jì)偏重于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的提升，所以在課堂上就不局限于完全按照法定教學(xué)模式，而是根據(jù)內(nèi)容不同開辯論、模擬法庭、小品、詩(shī)歌等，重點(diǎn)是學(xué)生情感的體驗(yàn)。

總之，我們教師在課改的大環(huán)境中，在“生本教育”的勁吹下，應(yīng)大膽的走出嘗試生本教育的第一步，讓我們的師本逐步轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)向生本，把課堂真正還給學(xué)生。在以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)探索，為生本課堂的構(gòu)建和學(xué)生的全面發(fā)展而努力，讓生本之花盡情綻放。

第四篇：生本教育課堂一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)模式

小學(xué)低段生本教育課堂教學(xué)模式 一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)<合在一起成新字>

教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

“合在一起成新字”

教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)內(nèi)容：

S版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字——第2課第一課時(shí)

教材與學(xué)情分析：

1、教材：

《合在一起成新字》是一篇富有兒童趣味，簡(jiǎn)短易讀的兒歌，教材初步向?qū)W生滲透透漢字的造字規(guī)律和表意功能，引導(dǎo)學(xué)生利用這些規(guī)律識(shí)字，啟發(fā)主動(dòng)識(shí)字的興趣，提高識(shí)字效率，培養(yǎng)兒童對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情。

2、學(xué)情

學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，享受到了學(xué)習(xí)中字詞帶給自己的快樂，他們能夠積累識(shí)字的方法，利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，但他們對(duì)文字的奇妙演變及造字規(guī)律不熟悉，不過，孩子 1 們喜歡讀兒歌，樂于在生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，綜合素質(zhì)在逐步提高。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）在本課的學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字，“從、舌、甘”。

（2）能正確流利地朗讀兒歌。

（3）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，積累識(shí)字方法，提高識(shí)字效率，培養(yǎng)兒童對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

識(shí)字卡片，教學(xué)課件。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、故事導(dǎo)入

傳說漢字是一個(gè)名叫倉(cāng)頡的人造出來的。他根據(jù)事物的樣子創(chuàng)造了許多字，比如說：“日、月、田……”可是后來，他發(fā)現(xiàn)這樣還不夠，很多東西畫不出來。怎么辦呢，有一天，他發(fā)現(xiàn)外面特別明亮他就想：太陽(yáng)和月亮是最明亮的了，就把日和月合起來叫“明”吧。他看見一片 2 尖尖的草葉，又想，上面小，下面大，就是“尖”字吧。用這樣的方法，他又創(chuàng)造了許多的漢字，今天，我們就來學(xué)習(xí)這樣的文字。

板書課題：

2、合在一起成新字

請(qǐng)同學(xué)們舉起手來和老師一起寫課題，比一比誰最認(rèn)真。

【設(shè)計(jì)意圖】

孩子們喜歡聽取故事，生動(dòng)的故事情境能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。從而對(duì)新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣很自然地投入到新知的學(xué)習(xí)過程中。

【評(píng)析】

一個(gè)生動(dòng)的小故事，加上教師繪聲繪色的描述，一定能使學(xué)生初步感受到漢字是那么鮮活有趣，從而以飽滿的熱情投入到本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、朗讀兒歌，學(xué)習(xí)生字

1、范讀，聽老師是怎樣讀準(zhǔn)字音，讀通句子的。

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生整體感知兒歌的內(nèi)容，教師聲情并茂的范讀，能把無聲和書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的有聲語(yǔ)言傳遞給學(xué)生。

【評(píng)析】

對(duì)于一年級(jí)的孩子來講，教師的范讀有著舉足輕重的作用，這一環(huán)節(jié)的范讀為后面的孩子順利讀文起到了鋪墊導(dǎo)航的作用。

2、布置自讀

提出要求：請(qǐng)同學(xué)們借助拼音輕聲讀兒歌，用鉛筆畫出你讀不準(zhǔn)或是不認(rèn)識(shí)的字，然后多讀幾遍，想辦法讀準(zhǔn)它，也可以向老師求助。

【設(shè)計(jì)意圖】

在識(shí)字教學(xué)中，教師給學(xué)生充分的時(shí)間，自主識(shí)字，同時(shí)滲透自主識(shí)字的方法，這樣于無形之，使孩子們體驗(yàn)到自主識(shí)字過程成功的快樂?！驹u(píng)析】

這一環(huán)節(jié)中，教師提出的要求很明確，使學(xué)生的自主識(shí)字過程有方法，有步驟有目的，有效地調(diào)動(dòng)多種感官參與識(shí)字。

3、檢查自讀

（1）課件，出示13個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字。（帶拼音）

自讀、領(lǐng)讀、互讀、齊讀

有哪個(gè)字的讀音你想提醒小朋友們注意嗎？

如：我想提醒大家注意“森”字，因?yàn)樗瞧缴嘁?，?qǐng)大家隨我一起讀。

（2）去掉拼音，將生字的順序打亂。

自讀，遇到讀不準(zhǔn)的字，可以看書上的拼音，問問同學(xué)，問老師。

拿出小卡片，請(qǐng)你當(dāng)小老師檢查一下他們讀得怎么樣，有問題你可以幫助他，讀得好，你可以表?yè)P(yáng)他，好嗎？

游戲：“送字寶寶回家”

請(qǐng)同學(xué)們將生字卡片擺放在課桌上，老師說哪個(gè)字的讀音，請(qǐng)你找到它舉起來給老師看，并且大聲讀出來，然后再把它收在小口袋中，可以嗎？

（3）交流識(shí)字方法

這么短的時(shí)間內(nèi)，你們就認(rèn)識(shí)了這么多的字，老師佩服你們！愿意把你的好方法告訴小朋友嗎？

學(xué)生充分交流，教師注意傾聽，鼓勵(lì)運(yùn)用多種方法記憶生字并給予指導(dǎo)評(píng)價(jià)，注重引導(dǎo)，尤其注重指導(dǎo)運(yùn)用“獨(dú)體字合在一起成新字”的識(shí)字方法。（適時(shí)運(yùn)用教學(xué)課件）

（4）指導(dǎo)寫字：

從、舌、甘、【設(shè)計(jì)意圖】

檢查識(shí)字這一環(huán)節(jié)，我注意夯實(shí)學(xué)生的識(shí)字能力，遵循漢字以音、形、義扎實(shí)的將三者有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)自主合作、探究，獲取新知，積累識(shí)字方法。

【評(píng)析】

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了突破本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)的過程。教者注意教給學(xué)生方法，充分激發(fā)了識(shí)字教學(xué)中學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和運(yùn)用多種識(shí)字方法識(shí)字的能力，同時(shí)教者巧妙地從13個(gè)生字中，選取了要求會(huì)寫的3個(gè)字進(jìn)行寫字的指導(dǎo)，使教學(xué)環(huán)節(jié)順暢自然。

4、圖文結(jié)合，讀通兒歌

剛才小朋友們的表現(xiàn)讓老師見識(shí)了你們個(gè)個(gè)都是識(shí)字大王，愿意展示你朗讀的本領(lǐng)嗎？

自讀、指名讀文。

觀察插圖，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】

通讀全文的目的在于將生字放回到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓識(shí)字真正為讀文服務(wù)，并且通過圖文結(jié)合扎實(shí)識(shí)字過程。

【評(píng)析】

這一設(shè)計(jì)，將識(shí)字讀文有機(jī)融合在一起，在這個(gè)過程中，孩子們會(huì)體驗(yàn)到識(shí)字帶給自己成功的喜悅，與此同時(shí)在充分讀文的基礎(chǔ)上利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，說一說自己的發(fā)現(xiàn)，從而初步感知漢字的造字方法、規(guī)律。

【整體設(shè)計(jì)意圖】

以學(xué)生為主，在游戲中，活動(dòng)中自主識(shí)字，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的識(shí)字環(huán)境，避免識(shí)字枯燥。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)設(shè)計(jì)中努力以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而要一年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，需要老師逐步引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，因此我注重教師的有效引導(dǎo)。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐……”為此，我讓學(xué)生充分地讀兒歌，在讀中有所感悟和思考，給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟漢字的奇妙及造字的規(guī)律，積累識(shí)字的方法，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

【整體評(píng)析】

縱觀這節(jié)識(shí)字課的教學(xué)設(shè)計(jì)我從以下幾個(gè)方面做以評(píng)析：

一、合理運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中識(shí)字，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)，豐富了教學(xué)的內(nèi)容和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。用形象有趣的動(dòng)畫演示了獨(dú)體字 “日”“月”組合成“明”的過程，使學(xué)生初步感知了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)用課件、圖片建立了事物和詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，使識(shí)字、學(xué)詞和認(rèn)識(shí)事物巧妙融合。

二、重視朗讀，讀書貫穿始終且形式多樣，效果良好

新課程的識(shí)字課，設(shè)計(jì)了生動(dòng)的語(yǔ)境，具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)言韻律感也很強(qiáng)。管瑩老師重視讓學(xué)生朗讀、誦讀，適當(dāng)進(jìn)行感悟語(yǔ)言和積累語(yǔ)言的訓(xùn)練，而不是簡(jiǎn)單地把生字抽出來，脫離課文進(jìn)行枯燥的識(shí)字教學(xué)，把復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音、語(yǔ)文感悟、語(yǔ)言訓(xùn)練等有機(jī)結(jié)合。充分考慮一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)：識(shí)字、閱讀能力不夠強(qiáng)的情況，以學(xué)定教，采用范讀、自讀、齊讀、指名讀、同桌合作讀等多種的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中與漢字反復(fù)見面，鞏固識(shí)記。

三、通過多種途徑，采用多種形式識(shí)字，識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)了一定的層次性

豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情，使識(shí)字由原來枯燥無味的機(jī)械記憶變得生動(dòng)而有趣，加深了學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。圖文對(duì)照識(shí)字、語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、“送字寶寶回家”等游戲活動(dòng)，使識(shí)字活動(dòng)由單一變得豐富，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，提高了識(shí)字的效率。

生字的認(rèn)讀、檢查也是形式多樣，如采用學(xué)生自己認(rèn)一認(rèn)、全班一起認(rèn)一認(rèn)、同桌互相認(rèn)一認(rèn)、教師重點(diǎn)查一查等多種形式，力求使識(shí)字教學(xué)面向全體，扎實(shí)有效。

識(shí)字教學(xué)的層次性主要體現(xiàn)在先讓學(xué)生在自讀課文時(shí)借助漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)言環(huán)境中自主認(rèn)讀，再借助拼音認(rèn)一認(rèn)、去掉拼音認(rèn)一認(rèn)，打亂順序認(rèn)一認(rèn)，回到文中認(rèn)一認(rèn)、做做游戲認(rèn)一認(rèn)等，由易到難，循序漸進(jìn)。

由這節(jié)課想開去，針對(duì)識(shí)字教學(xué)提出存在的問題，以期引發(fā)大家的思考。

有專家提出語(yǔ)文教學(xué)要“倡簡(jiǎn)，務(wù)本，求實(shí)，有度”，倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。識(shí)字教學(xué)是否也該如此呢？單編的識(shí)字課，最重要的任務(wù)就是識(shí)字、寫字，我們是否可以在理解、感悟、拓展等方面再簡(jiǎn)略一些，媒體的運(yùn)用再精當(dāng)一些，節(jié)省出一定時(shí)間，再多給學(xué)生一些自主識(shí)字、認(rèn)真寫字的時(shí)間，在識(shí)字、寫字方面做得再扎實(shí)、有效一些呢？

第五篇：實(shí)施生本課堂后的幾點(diǎn)思考

實(shí)施生本課堂后的幾點(diǎn)思考

青海省湟源縣城關(guān)回校馬鑫

經(jīng)過去年上半年的培訓(xùn)，我校確定了生本在我校的可行性與必要性。假期過后，在全校范圍內(nèi)全面推行生本理念，構(gòu)建生本課堂。雖然生本理念在轉(zhuǎn)化為生本課堂模式的過程中，曾經(jīng)引起我們很多的思考和質(zhì)疑，但我們不得不承認(rèn)，生本給我們帶來的更多的是驚喜。生本教育的理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。它不求短期的高分，而著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。要踐行這一教育理念，就要求教師“蹲下”與學(xué)生進(jìn)行平等地交流，即使他們有時(shí)提出的觀點(diǎn)難免不全面、不完善，我們也要保護(hù)他們的這種獨(dú)立思考問題的積極性。你對(duì)他們的“半調(diào)子”觀點(diǎn)給予耐心，他們終會(huì)在不經(jīng)意間給你驚喜。在教學(xué)中，教師做到了尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的語(yǔ)言送給每一位學(xué)生，把和藹的微笑撒向教室的每一個(gè)角落，創(chuàng)造出了一種寬松和諧，相互尊重的教學(xué)氛圍。這種良好的師生關(guān)系使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快的接受知識(shí)。

首先，學(xué)生不再據(jù)泥于教者對(duì)教材理解的設(shè)定，而是通過先自學(xué)形成了自己的觀點(diǎn)。

在《垂直》這一課時(shí)的教學(xué)中，由于這一課時(shí)概念比較多，學(xué)生理解也有一定困難，如：相交、交點(diǎn)、垂足、互相垂直??我打破了日常的教學(xué)模式，在課一開始就出示概念，先出示概念，再理解概念，讓學(xué)生充分地說，在課堂上都是讓學(xué)生自己說自己的發(fā)現(xiàn)。我想

學(xué)生的聲音才是最美的，他們的思考過程才是最重要的。學(xué)生精彩的發(fā)言給我們留下了深刻的印象，真正讓我們領(lǐng)悟了“什么叫生本課堂”。

在《長(zhǎng)方形和正方形的面積》的教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生擺一擺、數(shù)一數(shù)、算一算的方法來探究長(zhǎng)方形的面積計(jì)算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)公式的理解。又如 《認(rèn)識(shí)四邊形》我提出三個(gè)問題：用相同的四根小棒為什么可以擺出不同的圖形？怎樣讓平行四邊形變成長(zhǎng)方形？怎樣讓長(zhǎng)方形變成正方形？引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地探究平行四邊形與長(zhǎng)方形、長(zhǎng)方形與正方形之間的關(guān)系，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在整個(gè)的教學(xué)過程中只是給學(xué)生指出了學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生的思維是自由的、主動(dòng)的，他們?cè)谧约荷钊胨伎?、探究的同時(shí)更渴望和同學(xué)交流、碰撞。同時(shí)為我們指明了教學(xué)的方向。

其次，注重過程研究，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

課堂上教師不是為得到結(jié)論而教學(xué)，而是更多的注重過程研究。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)全過程的經(jīng)歷，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而使知識(shí)得以內(nèi)化，方法得以遷移，能力得以形成。例如 在一些數(shù)學(xué)課上如果教師為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著眼，關(guān)注學(xué)生的研究過程、思想方法，活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，打破思維定勢(shì)。大膽的展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，深入挖掘數(shù)學(xué)素材的思維內(nèi)涵，課堂會(huì)令人回味。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握不再是片面的、局部的，而是更具開放性、發(fā)散性?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中針對(duì)教學(xué)有這樣一句簡(jiǎn)煉而經(jīng)典的話：“不憤不啟，不

悱不發(fā)?！蓖ㄋ滓稽c(diǎn)解釋這句話就是：不到他（學(xué)生）努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。這一理念似乎和生本教學(xué)觀中的“以學(xué)定教”吻合，以學(xué)生的狀況來確定教學(xué)的內(nèi)容和把握教學(xué)的層次。這一原理使一切預(yù)設(shè)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)都變得無足輕重。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)都是學(xué)生定下的。但也不是完全不給學(xué)生以方向和框架，我在數(shù)學(xué)課上實(shí)施生本的過程中就基本上分為大致這樣四個(gè)步驟：我展示、我研究、我疑問、我的收獲。學(xué)生在第三個(gè)環(huán)節(jié)——“我的疑問”中常常會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中不會(huì)出現(xiàn)的很多稀奇古怪但又令人驚喜的內(nèi)容。再次，“高度尊重學(xué)生”的理念促進(jìn)了獨(dú)立思維的形成使學(xué)生學(xué)會(huì)并敢于去質(zhì)疑權(quán)威。生本課堂充分地肯定了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生不再據(jù)泥于傳統(tǒng)課堂中老師所設(shè)定教案的條條框框，而使其思維具有了主動(dòng)性與發(fā)散性。學(xué)生與教者教材的關(guān)系不再是被動(dòng)地接受，而更多的是主動(dòng)的探求，甚至是質(zhì)疑。雖然生本課堂才推行短短一個(gè)學(xué)期，但這樣的例子已經(jīng)可以信手拈來、不勝枚舉。

另外，生本課堂更關(guān)注學(xué)生的情感世界，進(jìn)行情感交流。課堂上是否有良好的情感過程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否注意養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢哉f，上課的教師在表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生方面要做得很好，他們?nèi)裟苡眉?xì)心的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行合理地表?yè)P(yáng)和啟發(fā)，又能巧妙地循循善誘。例如：老師總是對(duì)學(xué)生說：“課堂是你們的！”當(dāng)學(xué)生的回答教師不需要及時(shí)給出評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師就說“哦，這是你的理解”。也有老師總是說：“你看他多會(huì)總結(jié)

呀！你看他多會(huì)動(dòng)腦筋呀！你看他多會(huì)觀察呀！” 或在課堂上與學(xué)生交流的語(yǔ)言也得到了大家的認(rèn)可：“誰聽明白了他的意思？”“誰再來說說？”“很好，把機(jī)會(huì)也留給其他同學(xué)說說，可以嗎？” 良好平等的氛圍讓學(xué)生敢說、敢想、敢做！充分地體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性和教學(xué)智慧。很多老師語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)干練，課堂輕松不乏幽默；很善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，讓孩子的思維情感都活起來，那些充滿數(shù)學(xué)味的追問，讓學(xué)生在學(xué)中思、在思中悟，在悟中得。我認(rèn)為愉悅和諧的教學(xué)氛圍，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

在這種氛圍中，我忘記了自己是個(gè)教師，感覺自己只不過是學(xué)生中成績(jī)相對(duì)好一點(diǎn)的一員。當(dāng)我站出來說話時(shí)，我不再感覺自己是在空洞地說教，而是在迫不及待地分享自己對(duì)問題的不同看法。在這種氛圍中，我也忘記了去進(jìn)行所謂的組織教學(xué)，雖然同學(xué)們坐得東倒西歪，但我知道他們都是投入的。這一切，都是生本給我們帶來的驚喜。