第一篇：化學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探

化學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探

2004 年秋季山東省作為全國(guó)四個(gè)試點(diǎn)省區(qū)之一進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，并作為全國(guó)第一個(gè)正式啟動(dòng)普通高中課程改革的省份，引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。新課程的實(shí)施要求我們?cè)诮虒W(xué)中要改變過(guò)去只注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)建師生雙向互動(dòng)、以探究創(chuàng)新為主的課堂教學(xué)模式。

什么是高效課堂呢？在高效課堂中教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。通過(guò)高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識(shí)，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)得愉快，又能學(xué)有所成。簡(jiǎn)單地說(shuō)：“高效課堂”就是在課堂一定的時(shí)間內(nèi)獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。高堂效率的構(gòu)建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界，切實(shí)提高教學(xué)效率。我們高二化學(xué)備課組主要從以下幾個(gè)方面實(shí)行高效課堂：

一、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式 實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效課堂

從08年秋天50級(jí)新生入學(xué)開始，普通高中實(shí)施統(tǒng)一的科目及課時(shí)設(shè)置，化學(xué)由原來(lái)的5、6課時(shí)變?yōu)楝F(xiàn)在的2課時(shí)。一時(shí)間大家感到手足無(wú)措，許多教師感到不會(huì)上課了。面對(duì)這樣的困惑，開學(xué)之初，我們?cè)诩w備課過(guò)程中也討論過(guò)，爭(zhēng)論過(guò)，但最終也沒(méi)有找出最有效的課堂教學(xué)模式，只是通過(guò)一些自編提綱或是 多媒體 來(lái)提高課堂容量。如何進(jìn)行有效教學(xué)模式的探討成了我們的一塊心病。后來(lái)，學(xué)校 多次組織我們?nèi)テ渌?學(xué)校 參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)還組織觀看了許多相關(guān)的教學(xué)視頻，這些活動(dòng)在教學(xué)思想和教學(xué)觀念上給了我們很大的沖擊和啟示，我們清醒的認(rèn)識(shí)到：要解決我們現(xiàn)在面臨的問(wèn)題，必須進(jìn)行教學(xué)改革！經(jīng)過(guò)大家的集體討論，我們決定首先從新授課入手，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行課堂有效教學(xué)模式的探索。

<一>“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的思路

“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中我們遵循以下原則：

1、導(dǎo)學(xué)案編寫思路要和教材的思路吻合學(xué)生預(yù)習(xí)的主要載體是教材，這決定了導(dǎo)學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動(dòng)〃探究”、交流〃研討”等欄目，問(wèn)題設(shè)置要層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，要體現(xiàn)出本課時(shí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。

2、導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問(wèn)題必須是有效的。

導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不能是簡(jiǎn)單的填空，應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問(wèn)題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使新知識(shí)在提問(wèn)中升華和鞏固。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異、重難點(diǎn)的突破、問(wèn)題的梯度等。

3、導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)置一定量的習(xí)題。

習(xí)題分為3個(gè)層次：第一個(gè)層次是“基礎(chǔ)鞏固”、“反饋練習(xí)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識(shí)，用以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成的；第二個(gè)層次是 “典例分析”、“達(dá)標(biāo)體驗(yàn)”，是經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和教師的點(diǎn)撥后在課堂上每個(gè)學(xué)生都要完成的；第三個(gè)層次是“銜接高考”，是一部分有能力的學(xué)生可以完成的。最后還配備了 “隨堂練習(xí)”等，是新授課后學(xué)生課后要完成的，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性。

<二>“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的方法

1、動(dòng)員學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真預(yù)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識(shí)，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點(diǎn)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)方程式的書寫等）

2、及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案有的是需要認(rèn)真批改的，對(duì)于不需要批改的，老師要通過(guò)檢查掌握學(xué)生的填寫情況，同時(shí)可以利用課間時(shí)間有意識(shí)地與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行交流和溝通。教師一定要從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況中了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會(huì)有的放矢的去處理。上課前老師一定要進(jìn)行提問(wèn)或小測(cè)，尤其是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)應(yīng)該掌握的知識(shí)。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習(xí)上課進(jìn)行即時(shí)練習(xí)。對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”。

3、課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而不是“主角”。學(xué)生是課堂的主人，課堂上有時(shí)候是大家的交流、研討，也有時(shí)侯是各組間的質(zhì)疑等等。對(duì)于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師要耐心地去“傾聽(tīng)”，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于去解決，要交給學(xué)生自己去解決，即學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，老師絕對(duì)不多說(shuō)一句話。新授課時(shí)，教師只板書提綱，課堂抽出十分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己補(bǔ)充具體的重點(diǎn)知識(shí)，然后交流，可以以此來(lái)代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。如果需要，最后可以留出五分鐘的時(shí)間完成幾道“當(dāng)堂檢測(cè)”題來(lái)檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況。

4、對(duì)于難點(diǎn)，以往我們總是放在課堂上重點(diǎn)講解和突破，現(xiàn)在課時(shí)大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點(diǎn)分散在導(dǎo)學(xué)案中（必要時(shí)給予一定的“知識(shí)支持”等，至少要讓中游以上的學(xué)生有成就感）。通過(guò)批改或課代表的調(diào)查收集學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的解決情況或癥結(jié)所在，最終利用上課集中點(diǎn)撥。

<三>“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的效果

在我們剛開始使用學(xué)案輔助教學(xué)時(shí)，并未引起學(xué)生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒(méi)上課“學(xué)案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學(xué)生的提問(wèn)也經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或者道題的答案是什么？”經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練大部分學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到“學(xué)案”的好處，驚喜的看到了學(xué)生的變化、教師的變化以及師生關(guān)系的變化。

1、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施增加了同學(xué)間的交流，融洽了同學(xué)間的關(guān)系。

3、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

4、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，同學(xué)們養(yǎng)成了“課前主動(dòng)學(xué)習(xí)、課上積極參與合作探究活動(dòng)、課后反思問(wèn)題、總結(jié)知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法”的好習(xí)慣，知識(shí)整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力均有提高。

<四>“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的困惑

我們高二 化學(xué)組，在實(shí)行導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神。大家坦誠(chéng)相待，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，只要有問(wèn)題，大家都會(huì)提出來(lái)，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環(huán)境中我們的心情是舒暢的，斗志是昂揚(yáng)的。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)匯集了集體備課的智慧，體現(xiàn)了新課改所要求的三維目標(biāo)，但仍有一些困惑，希望 各位領(lǐng)導(dǎo) 和 老師能給我們一點(diǎn)意見(jiàn)或建議：

1、課堂氣氛還不那么活躍，是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什么程度才能達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最佳效果？

2、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最大限度的保證預(yù)習(xí)效果？

3、考試的評(píng)價(jià)方式考察的還是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，如何判斷我們的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式比以前的教學(xué)方式有優(yōu)越性？

4、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式后，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能體現(xiàn)我們教學(xué)的有效性？

二、實(shí)施“分層次”教學(xué)模式 實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效課堂

心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生由于先天的遺傳素質(zhì)及后天的教育環(huán)境不同，在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異。不同的學(xué)生在完成同一化學(xué)活動(dòng)時(shí)具有能力的差異，同一學(xué)生在完成不同類型的化學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的能力也有差異。適度的焦慮是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，但過(guò)度焦慮勢(shì)必影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。分層次教學(xué)模式的建構(gòu)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在適度焦慮的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

<一>“分層次” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的方法

1、學(xué)生分層——分層次教學(xué)的首要前提

學(xué)生是課堂的主人，是分層次教學(xué)應(yīng)用的對(duì)象，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的好壞直接影響到分層次教學(xué)的有效程度。首先，要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異，將學(xué)生按5：4：8比例劃分為A、B、C三個(gè)層次，A層為學(xué)優(yōu)生，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B層為中等生，知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C層為學(xué)困生，知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。其次，要注意三層次學(xué)生之間的搭配與合作，A層學(xué)生在掌握教材內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題基礎(chǔ)上，能主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層學(xué)生能在獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層學(xué)生在教師和A層和B層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。最后，分層時(shí)要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。

2、教學(xué)過(guò)程分層——分層次教學(xué)的堅(jiān)固保障

（1）教學(xué)目標(biāo)分層

完成了學(xué)生分層以后，要以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展為原則，以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和過(guò)程方法和情感態(tài)度三維目標(biāo)融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，可分三個(gè)層次：①識(shí)記并領(lǐng)會(huì)。②簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用。③復(fù)雜的綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A層學(xué)生要達(dá)到全部三個(gè)目標(biāo)；B層學(xué)生達(dá)到前兩個(gè)目標(biāo)；C層學(xué)生要達(dá)到第一個(gè)目標(biāo)。

（2）課堂教學(xué)分層

課堂是分層次教學(xué)的主陣地，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到分層次教學(xué)成功與否，而調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的積極性是順利完成教學(xué)目標(biāo)的重要保障。在教學(xué)中要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動(dòng)，讓全體學(xué)生都能學(xué)有所得。

（3）布置作業(yè)分層

在教完一個(gè)化學(xué)概念或一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過(guò)做練習(xí)來(lái)鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)要充分考慮學(xué)生的能力，讓每一個(gè)學(xué)生的思維處于“跳一跳，夠得著”的境地。為此要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、略有提高的題目、有一定靈活、綜合性的題目。

（4）課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，但這種延伸不是課堂的延時(shí)，而是因材施教，給予不同層次的學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)。對(duì)于C層的學(xué)生，要幫助他們查漏補(bǔ)缺，找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)；對(duì)于A層和B層的學(xué)生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，幫助提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

（5）單元考核分層

每一單元的教學(xué)目標(biāo)完成以后，均安排一次過(guò)關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題目只要求C層學(xué)生完成，部分題目只要求A層學(xué)生完成（如附加題）。

<二>“分層次” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的效果

1、課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學(xué)生的參與意識(shí)明顯提高

充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生

A層次學(xué)生得到很好的培養(yǎng)，他們?cè)趯W(xué)好課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大化學(xué)知識(shí)的深度和廣度，提高了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用、思維、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等綜合能力；B層次學(xué)生找到了自己的不足之處，針對(duì)他們的弱項(xiàng)給與專題訓(xùn)練，真正做到查漏補(bǔ)缺，不斷縮小與A層次學(xué)生的差距；C層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大的改變，他們利用正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)分層次教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都能融入到化學(xué)課堂教學(xué)中，互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、共同進(jìn)步。

3、提高了學(xué)生的心理素質(zhì)

分層次教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析等能力的同時(shí)，也帶動(dòng)了學(xué)生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等多種心理素質(zhì)的提高。從而更能滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)于多規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)的人才的需求。

<三>“分層次” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的反思

由于時(shí)間問(wèn)題，高二化學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建尚不夠成熟，以下幾個(gè)方面值得反思：

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成自身特點(diǎn)方面尚需作進(jìn)一步的探索；

2、課堂教學(xué)安排如何才能更加科學(xué)合理，并達(dá)到較高的效率；

3、在層次變動(dòng)性方面，有比較大的隨意性，如何才能科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)層次的

化學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探

作者：榮成二中 孫藝梅… 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：2692 更新時(shí)間：2010-7-13

2004 年秋季山東省作為全國(guó)四個(gè)試點(diǎn)省區(qū)之一進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，并作為全國(guó)第一個(gè)正式啟動(dòng)普通高中課程改革的省份，引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。新課程的實(shí)施要求我們?cè)诮虒W(xué)中要改變過(guò)去只注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)建師生雙向互動(dòng)、以探究創(chuàng)新為主的課堂教學(xué)模式。

什么是高效課堂呢？在高效課堂中教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。通過(guò)高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識(shí)，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)得愉快，又能學(xué)有所成。簡(jiǎn)單地說(shuō)：“高效課堂”就是在課堂一定的時(shí)間內(nèi)獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。高堂效率的構(gòu)建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界，切實(shí)提高教學(xué)效率。我們高二化學(xué)備課組主要從以下幾個(gè)方面實(shí)行高效課堂：

一、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式 實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效課堂

從08年秋天50級(jí)新生入學(xué)開始，普通高中實(shí)施統(tǒng)一的科目及課時(shí)設(shè)置，化學(xué)由原來(lái)的5、6課時(shí)變?yōu)楝F(xiàn)在的2課時(shí)。一時(shí)間大家感到手足無(wú)措，許多教師感到不會(huì)上課了。面對(duì)這樣的困惑，開學(xué)之初，我們?cè)诩w備課過(guò)程中也討論過(guò)，爭(zhēng)論過(guò)，但最終也沒(méi)有找出最有效的課堂教學(xué)模式，只是通過(guò)一些自編提綱或是 多媒體 來(lái)提高課堂容量。如何進(jìn)行有效教學(xué)模式的探討成了我們的一塊心病。后來(lái)，學(xué)校 多次組織我們?nèi)テ渌?學(xué)校 參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)還組織觀看了許多相關(guān)的教學(xué)視頻，這些活動(dòng)在教學(xué)思想和教學(xué)觀念上給了我們很大的沖擊和啟示，我們清醒的認(rèn)識(shí)到：要解決我們現(xiàn)在面臨的問(wèn)題，必須進(jìn)行教學(xué)改革！經(jīng)過(guò)大家的集體討論，我們決定首先從新授課入手，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行課堂有效教學(xué)模式的探索。

<一>“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的思路

“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中我們遵循以下原則：

1、導(dǎo)學(xué)案編寫思路要和教材的思路吻合學(xué)生預(yù)習(xí)的主要載體是教材，這決定了導(dǎo)學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動(dòng)〃探究”、交流〃研討”等欄目，問(wèn)題設(shè)置要層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，要體現(xiàn)出本課時(shí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。

2、導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問(wèn)題必須是有效的。

導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不能是簡(jiǎn)單的填空，應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問(wèn)題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使新知識(shí)在提問(wèn)中升華和鞏固。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異、重難點(diǎn)的突破、問(wèn)題的梯度等。

3、導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)置一定量的習(xí)題。

習(xí)題分為3個(gè)層次：第一個(gè)層次是“基礎(chǔ)鞏固”、“反饋練習(xí)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識(shí)，用以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成的；第二個(gè)層次是 “典例分析”、“達(dá)標(biāo)體驗(yàn)”，是經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和教師的點(diǎn)撥后在課堂上每個(gè)學(xué)生都要完成的；第三個(gè)層次是“銜接高考”，是一部分有能力的學(xué)生可以完成的。最后還配備了 “隨堂練習(xí)”等，是新授課后學(xué)生課后要完成的，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性。

<二>“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的方法

1、動(dòng)員學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真預(yù)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識(shí)，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點(diǎn)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)方程式的書寫等）

2、及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案有的是需要認(rèn)真批改的，對(duì)于不需要批改的，老師要通過(guò)檢查掌握學(xué)生的填寫情況，同時(shí)可以利用課間時(shí)間有意識(shí)地與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行交流和溝通。教師一定要從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況中了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會(huì)有的放矢的去處理。上課前老師一定要進(jìn)行提問(wèn)或小測(cè)，尤其是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)應(yīng)該掌握的知識(shí)。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習(xí)上課進(jìn)行即時(shí)練習(xí)。對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”。

3、課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而不是“主角”。學(xué)生是課堂的主人，課堂上有時(shí)候是大家的交流、研討，也有時(shí)侯是各組間的質(zhì)疑等等。對(duì)于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師要耐心地去“傾聽(tīng)”，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于去解決，要交給學(xué)生自己去解決，即學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，老師絕對(duì)不多說(shuō)一句話。新授課時(shí)，教師只板書提綱，課堂抽出十分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己補(bǔ)充具體的重點(diǎn)知識(shí)，然后交流，可以以此來(lái)代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。如果需要，最后可以留出五分鐘的時(shí)間完成幾道“當(dāng)堂檢測(cè)”題來(lái)檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況。

4、對(duì)于難點(diǎn)，以往我們總是放在課堂上重點(diǎn)講解和突破，現(xiàn)在課時(shí)大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點(diǎn)分散在導(dǎo)學(xué)案中（必要時(shí)給予一定的“知識(shí)支持”等，至少要讓中游以上的學(xué)生有成就感）。通過(guò)批改或課代表的調(diào)查收集學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的解決情況或癥結(jié)所在，最終利用上課集中點(diǎn)撥。

<三>“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的效果

在我們剛開始使用學(xué)案輔助教學(xué)時(shí)，并未引起學(xué)生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒(méi)上課“學(xué)案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學(xué)生的提問(wèn)也經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或者道題的答案是什么？”經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練大部分學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到“學(xué)案”的好處，驚喜的看到了學(xué)生的變化、教師的變化以及師生關(guān)系的變化。

1、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施增加了同學(xué)間的交流，融洽了同學(xué)間的關(guān)系。

3、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

4、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，同學(xué)們養(yǎng)成了“課前主動(dòng)學(xué)習(xí)、課上積極參與合作探究活動(dòng)、課后反思問(wèn)題、總結(jié)知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法”的好習(xí)慣，知識(shí)整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力均有提高。

<四>“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的困惑

我們高二 化學(xué)組，在實(shí)行導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神。大家坦誠(chéng)相待，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，只要有問(wèn)題，大家都會(huì)提出來(lái)，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環(huán)境中我們的心情是舒暢的，斗志是昂揚(yáng)的。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)匯集了集體備課的智慧，體現(xiàn)了新課改所要求的三維目標(biāo)，但仍有一些困惑，希望 各位領(lǐng)導(dǎo) 和 老師能給我們一點(diǎn)意見(jiàn)或建議：

1、課堂氣氛還不那么活躍，是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什么程度才能達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最佳效果？

2、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最大限度的保證預(yù)習(xí)效果？

3、考試的評(píng)價(jià)方式考察的還是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，如何判斷我們的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式比以前的教學(xué)方式有優(yōu)越性？

4、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式后，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能體現(xiàn)我們教學(xué)的有效性？

二、實(shí)施“分層次”教學(xué)模式 實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效課堂

心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生由于先天的遺傳素質(zhì)及后天的教育環(huán)境不同，在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異。不同的學(xué)生在完成同一化學(xué)活動(dòng)時(shí)具有能力的差異，同一學(xué)生在完成不同類型的化學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的能力也有差異。適度的焦慮是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，但過(guò)度焦慮勢(shì)必影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。分層次教學(xué)模式的建構(gòu)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在適度焦慮的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

<一>“分層次” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的方法

1、學(xué)生分層——分層次教學(xué)的首要前提

學(xué)生是課堂的主人，是分層次教學(xué)應(yīng)用的對(duì)象，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的好壞直接影響到分層次教學(xué)的有效程度。首先，要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異，將學(xué)生按5：4：8比例劃分為A、B、C三個(gè)層次，A層為學(xué)優(yōu)生，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B層為中等生，知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C層為學(xué)困生，知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。其次，要注意三層次學(xué)生之間的搭配與合作，A層學(xué)生在掌握教材內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題基礎(chǔ)上，能主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層學(xué)生能在獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層學(xué)生在教師和A層和B層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。最后，分層時(shí)要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。

2、教學(xué)過(guò)程分層——分層次教學(xué)的堅(jiān)固保障

（1）教學(xué)目標(biāo)分層

完成了學(xué)生分層以后，要以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展為原則，以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和過(guò)程方法和情感態(tài)度三維目標(biāo)融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，可分三個(gè)層次：①識(shí)記并領(lǐng)會(huì)。②簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用。③復(fù)雜的綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A層學(xué)生要達(dá)到全部三個(gè)目標(biāo)；B層學(xué)生達(dá)到前兩個(gè)目標(biāo)；C層學(xué)生要達(dá)到第一個(gè)目標(biāo)。

（2）課堂教學(xué)分層

課堂是分層次教學(xué)的主陣地，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到分層次教學(xué)成功與否，而調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的積極性是順利完成教學(xué)目標(biāo)的重要保障。在教學(xué)中要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動(dòng)，讓全體學(xué)生都能學(xué)有所得。

（3）布置作業(yè)分層

在教完一個(gè)化學(xué)概念或一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過(guò)做練習(xí)來(lái)鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)要充分考慮學(xué)生的能力，讓每一個(gè)學(xué)生的思維處于“跳一跳，夠得著”的境地。為此要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、略有提高的題目、有一定靈活、綜合性的題目。

（4）課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，但這種延伸不是課堂的延時(shí)，而是因材施教，給予不同層次的學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)。對(duì)于C層的學(xué)生，要幫助他們查漏補(bǔ)缺，找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)；對(duì)于A層和B層的學(xué)生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，幫助提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

（5）單元考核分層

每一單元的教學(xué)目標(biāo)完成以后，均安排一次過(guò)關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題目只要求C層學(xué)生完成，部分題目只要求A層學(xué)生完成（如附加題）。

<二>“分層次” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的效果

1、課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學(xué)生的參與意識(shí)明顯提高

充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生

A層次學(xué)生得到很好的培養(yǎng)，他們?cè)趯W(xué)好課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大化學(xué)知識(shí)的深度和廣度，提高了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用、思維、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等綜合能力；B層次學(xué)生找到了自己的不足之處，針對(duì)他們的弱項(xiàng)給與專題訓(xùn)練，真正做到查漏補(bǔ)缺，不斷縮小與A層次學(xué)生的差距；C層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大的改變，他們利用正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)分層次教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都能融入到化學(xué)課堂教學(xué)中，互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、共同進(jìn)步。

3、提高了學(xué)生的心理素質(zhì)

分層次教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析等能力的同時(shí)，也帶動(dòng)了學(xué)生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等多種心理素質(zhì)的提高。從而更能滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)于多規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)的人才的需求。

<三>“分層次” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的反思

由于時(shí)間問(wèn)題，高二化學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建尚不夠成熟，以下幾個(gè)方面值得反思：

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成自身特點(diǎn)方面尚需作進(jìn)一步的探索；

2、課堂教學(xué)安排如何才能更加科學(xué)合理，并達(dá)到較高的效率；

3、在層次變動(dòng)性方面，有比較大的隨意性，如何才能科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)層次的

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮、專心致志地學(xué)習(xí)啊?！痹诟咝дn堂中教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。通過(guò)高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識(shí)，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)得愉快，又能學(xué)有所成。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界，切實(shí)提高教學(xué)效率。我校正在積極推進(jìn)以“導(dǎo)學(xué)案”為導(dǎo)學(xué)模式小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革

【內(nèi)容摘要】：導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主 線的自主探究式教學(xué)模式。學(xué)生課前根據(jù)學(xué)案自學(xué)課本，提出問(wèn)題并反饋給教師，教師在課堂上以學(xué)案上的探究性問(wèn)題為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論﹑實(shí)驗(yàn)等方式解決相關(guān)問(wèn)題，得出有關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識(shí)。使得單向課堂變?yōu)殡p向課堂，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 ：講學(xué)稿參與教學(xué)模式協(xié)作化學(xué)課堂預(yù)習(xí)提高課堂效率學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的自主探究式教學(xué)模式。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)新知識(shí)自主分清“會(huì)——疑惑——不會(huì)”三個(gè)等次標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂上以學(xué)案上的探究性問(wèn)題為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論﹑實(shí)驗(yàn)等方式解決相關(guān)問(wèn)題，得出有關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識(shí)。講學(xué)稿對(duì)于教師和學(xué)生都有很大的好處，確實(shí)是一種有效的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)有很大幫助，可大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。采用導(dǎo)學(xué)案是我們實(shí)施課堂教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，是我們正在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一種表現(xiàn)形式。使用和推廣導(dǎo)學(xué)案不是我們的最終目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，解放老師，解放學(xué)生，是我追求的改革目標(biāo)。

第二篇：化學(xué)高效課堂教學(xué)模式

初中化學(xué)課堂教學(xué)模式

新授課：“導(dǎo)入—定標(biāo)—自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式 導(dǎo)入:教師積極創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒。

定標(biāo)：在教師創(chuàng)設(shè)的情境目標(biāo)的指引下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，確定本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo).3．自學(xué)—問(wèn)題引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)

自學(xué)方式有兩種，即學(xué)生在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒?yàn)探究，不準(zhǔn)討論。自學(xué)教材的過(guò)程中，注意對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時(shí)用特殊符號(hào)標(biāo)注出疑難問(wèn)題，防止對(duì)照教材找學(xué)案問(wèn)題答案的傾向。實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，注意觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)的原理，總結(jié)歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

4．合作——組內(nèi)交流，突破難點(diǎn)

自學(xué)過(guò)程結(jié)束后，在小組長(zhǎng)組織下小組內(nèi)學(xué)生個(gè)人提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論

5．展示——展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)

各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(shí)。6．反饋——當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋

根據(jù)新授內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面集體研討后展示。

第三篇：化學(xué)高效課堂教學(xué)模式

化學(xué)高效課堂教學(xué)模式

化學(xué)新課程改革提倡進(jìn)行探究式教學(xué)，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容，特別是課堂教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從以前接受式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)教學(xué)向自主式、探究式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變。

在高效課堂中教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并且課堂上人人有收獲。通過(guò)高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識(shí)，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)得愉快，又能學(xué)有所成。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界，切實(shí)提高教學(xué)效率。以下是我校正在積極推進(jìn)以“導(dǎo)學(xué)案”為導(dǎo)學(xué)模式小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革。

導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的自主探究式教學(xué)模式。學(xué)生課前根據(jù)學(xué)案自學(xué)課本，提出問(wèn)題并反饋給教師，教師在課堂上以學(xué)案上的探究性問(wèn)題為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)等方式解決相關(guān)問(wèn)題，得出有關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識(shí)。使得單向課堂變?yōu)殡p向課堂，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂學(xué)習(xí)效率。

以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式

教學(xué)的有效載體——導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。教學(xué)的最佳形式——小組合作教學(xué)。小組合作的學(xué)習(xí)方式能有效地運(yùn)用學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行課堂中的合作、探究活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”三維一體的設(shè)計(jì)目標(biāo)。這樣的課堂學(xué)生無(wú)疑成了主體，而老師是組織者、導(dǎo)演。這樣的課堂不再把掌握解題方法當(dāng)作唯一的目標(biāo)，它更看重的是學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。

這里的評(píng)價(jià)用到了自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)以及老師評(píng)價(jià)。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)并重的有力體現(xiàn)。初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的使用可概括為五步教學(xué)法，課前預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入、合作探究、當(dāng)堂檢測(cè)、課后反思等。

一、課前預(yù)習(xí)

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是對(duì)知識(shí)的整體感知，是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過(guò)程，也是一個(gè)自學(xué)過(guò)程。學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂質(zhì)量和效率。課堂只有堅(jiān)持“有效預(yù)習(xí)”先行，才能使課堂教學(xué)更高效。

1、課前預(yù)習(xí)可以提高聽(tīng)講的目的性、針對(duì)性和積極性

2、課前預(yù)習(xí)可以克服記課堂筆記的盲目性

3、課前預(yù)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高

二、情景導(dǎo)入

高爾基談創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“最難的是開始，也就是第一句話，如同音樂(lè)一樣，全曲的單調(diào)都是它給予的，平常得好好地去找它?！币虼?在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要想盡千方百計(jì),運(yùn)用具有趣味性、生動(dòng)性與啟發(fā)性的問(wèn)題情境來(lái)導(dǎo)入課堂,這樣才能引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的思考與好奇心,教師才能層層設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)知識(shí)探索中來(lái)。

1、魔術(shù)式導(dǎo)入，具有趣味性

魔術(shù)新奇有趣，變化莫測(cè)，常常令人著迷。將魔術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂教學(xué)中，能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能啟發(fā)學(xué)生深入思考，探究其中的知識(shí)和科學(xué)。在講解“乙醇”一節(jié)時(shí)，做個(gè)“燒不壞的手帕”的小魔術(shù)，將手帕用乙醇濕透，然后點(diǎn)燃，等火焰熄滅后展開，再讓學(xué)生看手帕，竟然完好如初。到底是什么原因呢？學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題，教師適時(shí)導(dǎo)入了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容

2、典故式導(dǎo)入，具有生動(dòng)性

有些化學(xué)知識(shí)，學(xué)生往往對(duì)于干巴巴的概念感到枯燥無(wú)味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這時(shí)可以利用教學(xué)內(nèi)容中具有新穎性、趣味性的小故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入主題。如講解“空氣”一節(jié)時(shí)，把法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫研究空氣成分的實(shí)驗(yàn)過(guò)程作為一個(gè)小故事講給學(xué)生聽(tīng)，然后再導(dǎo)入新課，讓學(xué)生的思維很快進(jìn)入最佳狀態(tài)，這不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和想象力，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，提高了教育教學(xué)效果。

3、實(shí)驗(yàn)式引入，具有直觀性

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)都有著極大的興趣，教師在課前做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，能快速引領(lǐng)學(xué)生游入知識(shí)的海洋，如講解“氫氣的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，先用氫氣吹肥皂泡，然后再讓一名學(xué)生來(lái)點(diǎn)燃。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的注意力迅速集中，學(xué)生立即產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。而且無(wú)意識(shí)地掌握了氫氣比空氣輕和氫氣具有可燃性等性質(zhì)，使課堂效果達(dá)到最佳狀態(tài)

4、謎語(yǔ)式引入，具有啟發(fā)性

猜謎是學(xué)生非常感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)，化學(xué)課堂教學(xué)中利用猜謎語(yǔ)導(dǎo)入能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。如講“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，先給學(xué)生出一個(gè)謎語(yǔ)：“左邊月兒彎，右邊月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃?！币髮W(xué)生打一物質(zhì)的化學(xué)式，學(xué)生馬上開動(dòng)腦筋，得出正確答案為"#$，然后再引入本節(jié)課的教學(xué)，講解二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，掌握得牢固；

三、合作探究

探究式教學(xué)模式，就是以探究為主的教學(xué)，是指教師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，依據(jù)教材基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生生活背景，為學(xué)生提供質(zhì)疑、閱讀、討論、歸納、自練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組等多種活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。在化學(xué)課堂教學(xué)中如何應(yīng)用探究式教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該主要從教師設(shè)疑、引導(dǎo)學(xué)生閱讀或觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、小組討論與交流展示等三步入手。現(xiàn)將此教學(xué)模式的三步過(guò)程歸納如下：

1、教師設(shè)疑

教師根據(jù)授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的疑問(wèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生積極的去探究和思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣不但課堂教學(xué)氣氛寬松，而且會(huì)大大提高課堂教學(xué)效益，如學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室收集氫氣的方法時(shí)，根據(jù)氫氣的性質(zhì)，可以提出實(shí)驗(yàn)室要收集氫氣應(yīng)該用哪些方法？學(xué)生帶著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考然后進(jìn)行探究比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好。但教師在問(wèn)題時(shí)要難易適度。雖然思維從問(wèn)題開始，但并非所有的問(wèn)題都能激出學(xué)生思考的積極性，如果教師提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，根本就不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感到平淡無(wú)奇，因此，教師在提問(wèn)時(shí)要把握好難易尺度，既要做到其而不玄，又能在學(xué)生頭腦中涌起波瀾，讓學(xué)生處于一種欲知而未知，欲說(shuō)而不能的狀態(tài)下，使?jié)撛诘那笾钴S起來(lái)，從而積極地加入思考和探究。在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法時(shí)，可以提出以下問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，應(yīng)該選擇怎樣的藥品？它的反應(yīng)原理是甚么？能不能用碳在氧氣中燃燒和高溫下分解大理石來(lái)制??？這些問(wèn)題都不是一下子回答出來(lái)的。因此激發(fā)了學(xué)生自己去尋找答案的愿望。

2、引導(dǎo)閱讀或觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

學(xué)生帶著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探究前，必須積累大量的文本知識(shí)。這些文本知識(shí)只有通過(guò)閱讀教材或者說(shuō)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)獲取，在閱讀教材時(shí)通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)來(lái)達(dá)到解疑的目的。獨(dú)立閱讀教材和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

3、小組討論與交流展示

通過(guò)各抒己見(jiàn)，激烈競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生在閱讀階段獲得的正確認(rèn)識(shí)能夠得到鞏固和深化，使原來(lái)理解不夠清楚，掌握不夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)得以及時(shí)糾正，發(fā)揮了學(xué)生主體思維的共振效應(yīng)。對(duì)此階段，我慣用的方法是：

① 討論的議題要突出教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)。因時(shí)間有限，要集中精力“打殲滅戰(zhàn)”。不要把問(wèn)題鋪得太大；否則，學(xué)生就會(huì)失去討論的積極性，課堂討論會(huì)失去意義。

② 討論時(shí)教師要注意廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是盡可能多的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，成為直接參與討論的主體。對(duì)于哪些愛(ài)發(fā)表看法的同學(xué)，要保護(hù)他們的積極性，做“火種”起帶頭作用。要他們給不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法，不要每次討論只限于幾個(gè)人身上，要讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。③ 對(duì)于學(xué)生在討論中出現(xiàn)的反向觀點(diǎn)要注意引導(dǎo)，不要一子予以駁回。要經(jīng)過(guò)學(xué)生們自己思想交鋒達(dá)到正確的認(rèn)識(shí)。有時(shí)教師還要提出反向的觀點(diǎn)進(jìn)行“迷惑”，引起學(xué)生的注意和爭(zhēng)論。

比如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法過(guò)程中，學(xué)生在閱讀教材后重點(diǎn)討論實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳與實(shí)驗(yàn)室制取氫氣、氧氣有哪些不同；能不能選擇制取氫氣的裝置制取二氧化碳。通過(guò)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題討論，進(jìn)行認(rèn)識(shí)上的碰撞和交鋒，使學(xué)生互相啟發(fā)、互相交流，不但獲取了知識(shí)而且提高了認(rèn)識(shí)。

總之，在討論中各抒己見(jiàn)，允許不同意見(jiàn)、觀點(diǎn)的交鋒，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，會(huì)加速其認(rèn)識(shí)水平和思辯能力的提高，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用直接參與教學(xué)獲取正確認(rèn)識(shí)的有效方法。

四、當(dāng)堂檢測(cè)

這一階段教師可以根據(jù)本堂課的教學(xué)實(shí)際在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一些必做題，選做題，思考題。保證讓優(yōu)等生“能吃好”，中等生“能吃飽”，學(xué)困生“吃得了”，并適時(shí)的給予評(píng)價(jià)。可以分為自我評(píng)價(jià)﹑組內(nèi)評(píng)價(jià)﹑組間評(píng)價(jià)﹑老師評(píng)價(jià)。

五、課后反思

通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生對(duì)于上課沒(méi)有弄懂的問(wèn)題提出來(lái)，由教師在在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)并整理以待下次上課時(shí)解決。

以上是我校在三年新課改下擬定的化學(xué)高效課堂教學(xué)模式，望各位批評(píng)指正。

第四篇：初探化學(xué)高效課堂教學(xué)

初探化學(xué)高效課堂教學(xué)

磨桂英

【內(nèi)容摘要】化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的,學(xué)習(xí)不只是為了分?jǐn)?shù)、為了升學(xué),而在于技能掌握、科學(xué)素養(yǎng)的提高、科學(xué)的價(jià)值觀及科學(xué)態(tài)度的形成,在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng),在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。如何才能做好初中化學(xué)課堂教學(xué)高效呢?

本論文從三個(gè)方面闡述了提高初中化學(xué)課堂教學(xué)高效：首先是生成高效課堂的前提，讓學(xué)生喜歡上化學(xué)老師，讓學(xué)生喜歡化學(xué)，從而提高興趣所在；其次，生成高效課堂的方法，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，開展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行分層次教學(xué)；最后，生成高效課堂的關(guān)鍵，重視反思，多寫教學(xué)后記，多積累經(jīng)驗(yàn)。

如何搞好教學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)都不會(huì)變老的話題，因?yàn)榻虒W(xué)思想和教學(xué)理念在不斷更新，實(shí)施教學(xué)的思路和方法也應(yīng)是常教常新，而且還應(yīng)根據(jù)課型的不同采用不同的教學(xué)手段，這樣也使學(xué)生耳目一新，起到較好的教學(xué)效果。

新課程教學(xué)要求時(shí)短高效，但不等于不要教學(xué)質(zhì)量,素質(zhì)教育也不等于不要學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。那么,怎樣才能做好初中化學(xué)課堂教學(xué)高效呢?

一、走近學(xué)生——生成高效課堂的前提

1.讓學(xué)生喜歡上化學(xué)教師

教師與所教的學(xué)科知識(shí)有一定的連帶關(guān)系。如果學(xué)生喜歡上某位教師,那門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)明顯提高。假如學(xué)生不喜歡某位教師,那么,學(xué)生就與那位教師不配合,教學(xué)效果就自然低下了。因此,在具體的教學(xué)中,教師應(yīng)在學(xué)生面前樹立良好的形象,用自身的人格魅力感化學(xué)生。教師欲在學(xué)生面前樹立完美的形象,首先要有淵博的知識(shí),課堂教學(xué)有深度、廣度，這就需要教師認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n,課后還要做好自身的“充電”工作。其次,轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師主宰著課堂,學(xué)生不敢對(duì)所學(xué)的知識(shí)“插嘴”、“多話”。這種課堂,貌似師道尊嚴(yán),但學(xué)生的內(nèi)心不敬佩教師,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái),不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新課程教學(xué)要求教師與學(xué)生平等、共同開展合作學(xué)習(xí),因此,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)課堂。

2.讓學(xué)生喜歡化學(xué)

化學(xué)是一以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)學(xué)科有它自身的優(yōu)勢(shì)——化學(xué)實(shí)驗(yàn)，它有很多獨(dú)特的魅力，它能使學(xué)生產(chǎn)生興趣。學(xué)生剛學(xué)化學(xué)時(shí),常常被化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各種現(xiàn)象所吸引,因此,在初中化學(xué)教學(xué)中,教師可以利用各種實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生喜歡化學(xué),比如燒不壞的手帕、魔棒點(diǎn)火等。其次,要注意化學(xué)與學(xué)生的生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。事實(shí)證明,學(xué)生對(duì)于聯(lián)系生活的知識(shí)最感興趣,比如怎樣進(jìn)行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與解決問(wèn)題的能力。

二、聚焦策略——生成高效課堂的方法

1、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力

當(dāng)前的教材重視學(xué)生的探究能力的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，很多以談話的方式出現(xiàn),因?yàn)閷?duì)每個(gè)話題的探索,需要涉及很多方面的知識(shí),這樣的優(yōu)點(diǎn)能便于拓展學(xué)生的思維,但對(duì)學(xué)生的思考化學(xué)問(wèn)題的能力提出了挑戰(zhàn)，這就需要教師在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的有序思維能力進(jìn)行必要的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握對(duì)于一個(gè)化學(xué)問(wèn)題思考從哪里入手,掌握分析問(wèn)題的方法。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中,無(wú)論是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述,還是化學(xué)的有關(guān)計(jì)算,以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟,都有一定的順序,學(xué)生在探究化學(xué)問(wèn)題、討論問(wèn)題的時(shí)候,也有一定的順序,通常是沿著從表到里、由遠(yuǎn)到近的方式進(jìn)行思考。比如,描述物質(zhì)性質(zhì)的時(shí)候,先描述物理性質(zhì),然后描述物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)；而進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的時(shí)候,總是先書寫有關(guān)的化學(xué)方程式,然后代量計(jì)算；化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的裝配,通常是從上到下、由左到右；合作探究學(xué)習(xí),總是先假設(shè),再設(shè)計(jì)探究方案,最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。因此,在初中化學(xué)教學(xué)中,教師要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)有序思維的培養(yǎng),讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。比如,某種氣體,它的密度比空氣大,很難溶于水,收集這種氣體有哪些方法?請(qǐng)你畫出收集的裝置圖。學(xué)生有了一定的思維能力后,會(huì)很快解答出來(lái)的。如果學(xué)生僅靠死記硬背,這樣的問(wèn)題是答不出的。

2.開展學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)。在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中,教師要以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口,從而提高教學(xué)的有效性。合作探究學(xué)習(xí)不僅能使學(xué) 生掌握化學(xué)知識(shí)與原理,而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作交流能力與創(chuàng)新能力。在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時(shí)候,要選擇適合的課堂,尤其要注重學(xué)生思維能力的鍛煉。比如,空氣中的二氧化碳,通常情況下它占空氣總體積的0.03％。但地球上改變二氧化碳含量的因素很多，例如,人類及其他動(dòng)物的呼吸會(huì)消耗氧氣,產(chǎn)生二氧化碳；各種燃料的燃燒消耗氧氣,產(chǎn)生二氧化碳；植物的光合作用消耗二氧化碳,產(chǎn)生氧氣。那么針對(duì)上述的因素,你對(duì)空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點(diǎn)呢?很多學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測(cè):有的學(xué)生說(shuō),二氧化碳的含量會(huì)越來(lái)越高；有的學(xué)生猜測(cè),二氧化碳的含量能保持不變；有的學(xué)生說(shuō),要視具體的環(huán)境而定,風(fēng)能將含量高的吹向含量低的地方；還有的學(xué)生說(shuō),晚上沒(méi)有光了,光合作用不發(fā)生了,所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在設(shè)計(jì)方案的環(huán)節(jié)上,教師要組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論,以小組的形式進(jìn)行,將每個(gè)小組設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行比較,以利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的積極思考。

3.進(jìn)行分層次教學(xué)

學(xué)生之間是存在各種差異的，但并不是說(shuō)將學(xué)生分成幾個(gè)等級(jí),而是在教學(xué)中重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,不能只重視學(xué)優(yōu)生,忽視后進(jìn)生的發(fā)展。新課程教學(xué)要求我們重視每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高,因此,在教學(xué)中要注意問(wèn)題切入的起點(diǎn),在要求上有所區(qū)別。教學(xué)的低起點(diǎn),有利于每個(gè)學(xué)生參與,有利于每個(gè)學(xué)生有所收獲，而多層次,則有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。那么如何做好分層次教學(xué)呢?教學(xué)證明,開放性的問(wèn)題最能適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如,你知道有哪些滅火方式嗎?這是個(gè)低層 次的問(wèn)題,學(xué)生都愿意回答;假如某個(gè)圖書室著火了,應(yīng)該選擇哪種方式進(jìn)行滅火呢?它的原理是什么呢?這個(gè)問(wèn)題難度增加了,部分學(xué)生容易答錯(cuò),學(xué)習(xí)好的學(xué)生能得到提高。這樣就能照顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,有效地提高課堂教學(xué)的效率。

三、重視反思——生成高效課堂的關(guān)鍵

有一位教育家曾經(jīng)指出:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,假如一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！彼傅姆此季褪墙虒W(xué)后記。教師都會(huì)對(duì)教材處理和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等花費(fèi)大量的心血。在課堂教學(xué)之后,如發(fā)現(xiàn)確實(shí)有獨(dú)具匠心之處是應(yīng)該歸納和總結(jié);另外,再具體的教案也不可能預(yù)見(jiàn)師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況,課堂上,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生,教師總會(huì)忽然產(chǎn)生一些靈感,這些聰明的閃光點(diǎn)往往“突如其來(lái),忽然而去,不由自主”,不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉,稍縱即逝,會(huì)再也想不起來(lái),造成很大的遺憾。教學(xué)反思的內(nèi)容主要有如下幾方面:1.記錄學(xué)生的困惑和問(wèn)題。2.記錄教學(xué)中的疏漏和探索。3.記錄教學(xué)中的亮點(diǎn)。

總之,化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的,學(xué)習(xí)不再是只為了分?jǐn)?shù)、為了升學(xué),而在于技能掌握、科學(xué)素養(yǎng)的提高、科學(xué)的價(jià)值觀及科學(xué)態(tài)度的形成,在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng),在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。

第五篇：化學(xué)課堂教學(xué)模式

化學(xué)課堂教學(xué)模式

一、新授課：“自學(xué)—合作—釋疑—反饋” 教學(xué)流程模式

1.檢測(cè)——課前五分鐘檢測(cè)

對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)內(nèi)容可以是各種形式。目的是通過(guò)檢測(cè)使得學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。便于新課的教學(xué)。

2．自學(xué)——學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)

設(shè)置提綱，讓學(xué)生在學(xué)案問(wèn)題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材，不準(zhǔn)討論。自學(xué)教材的過(guò)程中，注意對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時(shí)用特殊符號(hào)標(biāo)注出疑難問(wèn)題，防止對(duì)照教材找學(xué)案問(wèn)題答案的傾向。在此基礎(chǔ)上，盡量完成提綱中自己能解決的問(wèn)題（限時(shí)10分鐘）。

3．合作——組內(nèi)交流，完善學(xué)案

自學(xué)過(guò)程結(jié)束后，在老師的組織下小組內(nèi)學(xué)生對(duì)提綱中的問(wèn)題進(jìn)行討論，個(gè)人提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論、弄明白問(wèn)題后，個(gè)人修改、完善學(xué)案（限時(shí)10分鐘）。

4．釋疑——解答疑難，達(dá)成共識(shí)

各小組對(duì)合作學(xué)習(xí)中的難以解決的問(wèn)題整理，師生共同解決，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。釋疑過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(shí)（限時(shí)15分鐘）。

5．反饋——當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋

根據(jù)新授內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面進(jìn)行集中講解。也可叫學(xué)生自己講解解題過(guò)程或思路（限時(shí)10分鐘）。