第一篇：追求語(yǔ)文教學(xué)的本真

追求語(yǔ)文教學(xué)的本真，我一直在努力

聽(tīng)余映潮老師講課有感

寶豐縣二中牛凱輝

一直想?yún)⑽蛘Z(yǔ)文教學(xué)的最高境界，追求語(yǔ)文教學(xué)的本真。聽(tīng)完余映潮老師的講課后，感受到真的可以簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)的收獲。

2016年12月15日有幸聽(tīng)了語(yǔ)文教學(xué)泰斗余映潮老師的精彩授課，受益匪淺?，F(xiàn)在不少名師上公開(kāi)課不是把勁兒用在“教什么”上，而是全花在了“怎么教”的技術(shù)性問(wèn)題上。一味使用所謂的“最好”的教學(xué)形式和方法，希望教學(xué)能夠出彩，結(jié)果把語(yǔ)文上上成了藝術(shù)課。而余老師的課卻讓我想了陶行知老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話：“凡做一事寧要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果?！蔽覀兂Ｕf(shuō)“教無(wú)定法”，但余老師的“貴在得法”，努力追尋最簡(jiǎn)便，最有效的教學(xué)方法的方式讓人印象深刻。在執(zhí)教《天上的街市》這課時(shí)，余老師始終把“讀”貫穿在整個(gè)教學(xué)中，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)教學(xué)離不開(kāi)讀，余老師在閱讀上下透功夫了。自我感覺(jué)本課的最大亮點(diǎn)就是善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感，參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀與思考的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中余老師讓學(xué)生反復(fù)整體讀文本的形式，使每個(gè)學(xué)生讀的充分，讀出來(lái)真情實(shí)感。一吟在“節(jié)奏”；二吟在“停頓”；三吟在“重音”；四吟在“押韻”。使學(xué)生進(jìn)入一種舒緩，浪漫，悠遠(yuǎn)的意境。通過(guò)讀體味音樂(lè)美，學(xué)生在一遍一遍的誦讀中漸入佳境。第二，于老師始終把課堂練筆作為教學(xué)的一種習(xí)慣，本節(jié)課上，余老師借助一個(gè)話題“天上的街市真美呀，你看”，提供可以選擇的雅詞，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手描述畫面，這些雅詞的提供，給學(xué)生一個(gè)可供創(chuàng)作的平臺(tái)，學(xué)生既克服了寫作的恐懼感，也有“米”可以“下鍋”，這才是老師的匠心獨(dú)運(yùn)。而我最佩服的是余老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)，句句簡(jiǎn)潔明了，句句深入生心，沒(méi)有重復(fù)，沒(méi)有做作，而是句句激勵(lì)，句句中肯，如春風(fēng)拂面，舒服。由此可見(jiàn)真正的好課是在讀、說(shuō)、寫、背的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自然催生出來(lái)的。可以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)要有硬功夫，余老師的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際是不簡(jiǎn)單的，它充盈著其一生的教學(xué)智慧。簡(jiǎn)單的實(shí)際是最深刻的。是對(duì)文本的深入解讀后的深入淺出，是對(duì)教學(xué)升入后的準(zhǔn)確把握，是對(duì)精心預(yù)設(shè)之后隨機(jī)生成的正確引導(dǎo)。余老師曾說(shuō)過(guò)：為了備好一節(jié)課他曾挑燈夜讀十萬(wàn)字，如此精神讓人折服。我們的簡(jiǎn)單是為了讓學(xué)生更輕松一些，讓學(xué)生感受更深刻一些，對(duì)于老師怎能簡(jiǎn)單！

語(yǔ)文教學(xué)的追尋的精彩是一首精巧的詩(shī)，而非一壺平淡的酒。余老師以他豐富的教學(xué)閱歷和刻苦的鉆研為我們創(chuàng)作出了一篇篇美麗的詩(shī)篇。他以簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)潔的實(shí)踐教學(xué)再次告訴我們語(yǔ)文教學(xué)追尋的精彩，就是一種更高層次的返璞歸真，是學(xué)生主體地位的一種體現(xiàn)。

對(duì)于“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”的教學(xué)，我知道我要走的路還很長(zhǎng)，那么姑且，一直前行在路上。

第二篇：堅(jiān)守語(yǔ)文本真,追求教學(xué)質(zhì)效（定稿）

堅(jiān)守語(yǔ)文本真,追求教學(xué)質(zhì)效

——觀摩全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)活動(dòng)有感

柳州市景行小學(xué) 吳帆

一、大賽情況概述。

兩年一屆的全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)賽講課牽動(dòng)了多少語(yǔ)文教師的心，記得《少年閏土》的執(zhí)教者江西的熊海濱老師有這么一段感言，96年他參加了全國(guó)第二屆青年教師閱讀教學(xué)的觀摩活動(dòng)，那時(shí)他就立志，希望有朝一日也能夠走上那樣的舞臺(tái)，在2006年10月11號(hào)的那天，他終于站在了山西賽區(qū)的講臺(tái)上，最終他以精彩的課堂教學(xué)博得了在場(chǎng)所有老師的掌聲。為了這個(gè)愿望，他整整奮斗了10年。我這次千里迢迢遠(yuǎn)赴山西觀摩第六屆青年教師閱讀教學(xué)的賽課活動(dòng)，確有不少感慨和收獲。下面與老師們分享這次山西之行的學(xué)習(xí)情況和體會(huì)。

本次青年教師閱讀教學(xué)賽教課共32節(jié)課，分兩個(gè)會(huì)場(chǎng)進(jìn)行比賽，每個(gè)會(huì)場(chǎng)16節(jié)，其中第一會(huì)場(chǎng)是主會(huì)場(chǎng)，開(kāi)幕式和閉幕式都在第一會(huì)場(chǎng)舉行。參加本次觀摩活動(dòng)的不僅有來(lái)自全國(guó)各省市的一線教師，教研員和國(guó)家級(jí)名師，還有全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師、山西省教育廳副廳長(zhǎng)、教育學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)、臺(tái)灣大學(xué)教授趙鏡之以及新加坡的專家。觀摩活動(dòng)上課的教師分布全國(guó)31個(gè)省市；出席的代表總數(shù)超過(guò)五千人。

32個(gè)做課教師都是各個(gè)省選拔出來(lái)的優(yōu)秀教師，從8月份在重慶的抽課到10月份的山西賽課，歷時(shí)兩個(gè)月的時(shí)間，參賽教師的課堂教學(xué)水平不僅體現(xiàn)了自身教學(xué)素養(yǎng)和個(gè)人魅力，也直接反映著各個(gè)省語(yǔ)文教學(xué)的整體水平，通過(guò)近三天的比賽，兩個(gè)會(huì)場(chǎng)共有16節(jié)課獲一等獎(jiǎng)。

第一天的開(kāi)幕式上，小語(yǔ)學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)趙聞先給到會(huì)的老師們提出了四個(gè)引領(lǐng)：思想的引領(lǐng)，學(xué)術(shù)方向的引領(lǐng)，科學(xué)的引領(lǐng)（特別強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新），學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的引領(lǐng)。他的講話中還指出了目前語(yǔ)文教研中存在的三個(gè)普遍現(xiàn)象：會(huì)議多，課題多，實(shí)驗(yàn)多。作為小語(yǔ)界的專家，他說(shuō)從某種角度來(lái)看是這似乎是一個(gè)好現(xiàn)象，但群眾性的研究水平不高，存在功利，浮躁的問(wèn)題，粗制濫造的東西多，這一點(diǎn)應(yīng)該說(shuō)是值得我們思考的。

二、大賽評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)

全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：

1、體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一，突出語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，提高課堂的時(shí)效性。

2、教學(xué)目標(biāo)明確，并落實(shí)在教和學(xué)的過(guò)程中。體現(xiàn)年段特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，效果顯著。

3、從教師引導(dǎo)出發(fā)，恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，恰當(dāng)處理閱讀、感悟、質(zhì)疑、運(yùn)用之間的關(guān)系，聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練扎實(shí)。

4、從教學(xué)年段、教學(xué)過(guò)程著眼，教學(xué)過(guò)程合理、簡(jiǎn)約，教學(xué)手段簡(jiǎn)便、實(shí)用。

三、執(zhí)教老師做課情況及本人聽(tīng)課感受

此次教學(xué)觀摩活動(dòng)是各地不同教學(xué)風(fēng)格的展示，是不同教學(xué)方法的促進(jìn)與交流；觀摩課上，從理念到過(guò)程到策略，給人耳目一新的感覺(jué).從兩個(gè)會(huì)場(chǎng)的參賽教師執(zhí)教的課文內(nèi)容來(lái)看，第一會(huì)場(chǎng)主要是人教版中高年段的課文，第二會(huì)場(chǎng)大多是蘇教版低中年段的課文。由于這次大賽不提第一課時(shí)和第二課時(shí)，所以所有做課教師只能上課的前40分鐘，不能跳過(guò)第一課時(shí)。下面重點(diǎn)介紹我所觀摩的第一會(huì)場(chǎng)的教師做課情況和自己聽(tīng)課的感受。

第一會(huì)場(chǎng)的16節(jié)課給我的感覺(jué)是，第一，男教師不僅比以往多了，而且課堂教學(xué)能力非常突出。第二，都體現(xiàn)了近年來(lái)提出的“倡簡(jiǎn)務(wù)實(shí)”的教學(xué)思想。課堂上老師們簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。簡(jiǎn)單就是以簡(jiǎn)馭繁，返璞歸真，追求的是一種真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。教學(xué)上追求形式的東西少了，老師有效地指導(dǎo)多了。很多老師都能根據(jù)學(xué)情來(lái)開(kāi)展教學(xué)，并以自己獨(dú)特的方式引導(dǎo)學(xué)生，滲透閱讀方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生遣詞造句、表情達(dá)意的方法。特別是對(duì)課堂上生成的內(nèi)容，老師能非常機(jī)智從容地加以引導(dǎo)。因而這些課無(wú)論是從興趣的激發(fā)，思維的拓展，還是心靈的交流，方法的點(diǎn)拔以及信心的培養(yǎng)，很多細(xì)節(jié)都閃爍著做課老師的智慧。

在這里有這樣幾堂課值得一提，獲一等獎(jiǎng)的西藏自治區(qū)選送的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這節(jié)課，無(wú)論是從老師的基本功，還是教學(xué)思想，都向前邁了一大步，在教育教學(xué)相對(duì)落后的西藏自治區(qū)，我們看到了他們驚人的跨越。還有湖南省周奇老師執(zhí)教的《學(xué)弈》，江西的熊海濱老師上的《少年閏土》，廣東省的汪秀梅老師執(zhí)教的《鳥的天堂》等，讓我們看到了教學(xué)藝術(shù)之美，語(yǔ)言藝術(shù)之美，人文美，人情美。他們的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)： <一>以趣為先,以讀為主,以放為旨

文言文文章入選小學(xué)教材也是最近幾年的事情,文言文的公開(kāi)課較早的出現(xiàn)是支老師的課,隨著上屆的深圳劉小偉老師的《兩小兒辨日》,到本屆的周老師的《學(xué)弈》，無(wú)一不是在探討文言文教學(xué)的特點(diǎn),勇氣令人佩服!對(duì)文言文的教學(xué)目標(biāo),也一直存在著很大的爭(zhēng)議:有的說(shuō)重其文字的解析與內(nèi)容的理解;有的認(rèn)為是偏重于學(xué)法的指導(dǎo).細(xì)想起來(lái),都似乎有些道理.但我在看完崔巒理事長(zhǎng)發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》06年第十期的一篇講話后,清楚地意識(shí)到:文言文的教學(xué)對(duì)內(nèi)容以及字詞準(zhǔn)確的理解固然重要,但不可忽視的是小學(xué)安排文言文教學(xué)的目的.我想,在小學(xué)教材中安排文言文的章節(jié),不是為了作秀,為了教材的完整性.雖然有讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的目的,但我認(rèn)為,在初中的教學(xué)中,文言文的學(xué)習(xí)是個(gè)難點(diǎn),學(xué)生掌握難度較大,提前讓學(xué)生在小學(xué)不是特別緊的教學(xué)時(shí)間中擠出一些時(shí)間來(lái)提前感知文言文的特點(diǎn)和初步學(xué)會(huì)文言文的學(xué)習(xí)方法,可能是更主要的目的!湖南的周奇老師執(zhí)教的《學(xué)奕》給人一種寧?kù)o致遠(yuǎn)的感覺(jué)，學(xué)生第一次接觸文言文，學(xué)習(xí)上會(huì)有一些困難，但老師引領(lǐng)學(xué)生“披文入情”，通過(guò)欣賞、品味和誦讀，引導(dǎo)學(xué)生以自己的感官去觸摸、品味古文，體會(huì)漢語(yǔ)言文字的美。教學(xué)時(shí)，周奇老師用他富有磁性的聲音配上古樂(lè)帶著學(xué)生讀古文，讓學(xué)生找讀古文的感覺(jué).然后告訴朗讀的訣竅(?讀文言文講究斷句,如果在斷句的地方把聲音拉長(zhǎng),讀起來(lái)就更有感覺(jué)了.)在引導(dǎo)學(xué)生理解古文的意蘊(yùn)時(shí)，他不拘泥于文本，讓學(xué)生用各種方式表達(dá)一個(gè)意思，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又深化了課文的思想內(nèi)涵，再通過(guò)學(xué)奕的動(dòng)畫片讓學(xué)生配樂(lè)學(xué)古人吟誦這篇古文。他對(duì)學(xué)生說(shuō)，短短的70個(gè)字就將《學(xué)奕》這個(gè)故事生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，至今還影響著后人，這就是古文的魅力。假如你就是私塾里的老先生，或者是準(zhǔn)備進(jìn)京趕考的學(xué)生，或者你就是孟子，你會(huì)怎樣的吟誦呢？這一情境的創(chuàng)設(shè)掀起了課堂上的一個(gè)高潮，學(xué)生讀得有滋有味，有模有樣。最后的拓展，他以孟子原文中未編入教材中的一句話，放手讓學(xué)生交流，更是有著意味深長(zhǎng)的感覺(jué)?？偨Y(jié)起來(lái)，他整節(jié)課的教學(xué)步驟是：激趣導(dǎo)入--試讀質(zhì)疑--研讀交流--吟誦體味--拓展延伸，從學(xué)生的角度來(lái)看,這何嘗不是學(xué)習(xí)一篇文言文的步驟呢?（附課文：弈秋，通國(guó)之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽(tīng)；一人/雖/聽(tīng)之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣。為是/其智/弗若與?曰：非/然也。）

下面舉例說(shuō)他這節(jié)課的一處巧妙的設(shè)計(jì)：

周老師通過(guò)反復(fù)幾次有層次的指導(dǎo)朗讀,將課文內(nèi)容和字詞問(wèn)題解決后,將重點(diǎn)放到了對(duì)學(xué)習(xí)文言文方法的指導(dǎo)上,以“之”的不同用法做切入口.設(shè)計(jì)是這樣的:同學(xué)們有一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)——課文當(dāng)中，“之”字用得很多，數(shù)一數(shù)，有多少之字？能說(shuō)出“之”的意思嗎？說(shuō)一個(gè)兩個(gè)都行。生：第一個(gè)是“的”的意思。

老師：不太準(zhǔn)確，關(guān)于這里“之”的意思，同學(xué)們到初中再正式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解通過(guò)理解一句話的方法理解“之”字。

第二個(gè)“之”字注釋有。師:對(duì)照注釋,是理解句子的一個(gè)好方法.第三個(gè)：生：是天鵝。師：這個(gè)書上有注釋嗎？（沒(méi)有）你說(shuō)說(shuō)你是怎么樣知道的？（聯(lián)系上下文知道的）師：這是學(xué)習(xí)文言文的又一個(gè)新方法。板書：結(jié)合上下文。

我們知道語(yǔ)法的指導(dǎo)是枯燥的,但周老師意不在此,利用這個(gè)切入點(diǎn)總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法,確實(shí)是比較到位,頗具匠心的!恰恰為延伸拓展埋下了伏筆（這節(jié)課快結(jié)束時(shí)，教師進(jìn)行拓展延伸,放手讓學(xué)生運(yùn)用前面總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法自學(xué)孟子原文中的一句話）：

師：大家感覺(jué)到了文言文學(xué)習(xí)的滋味了嗎？其實(shí)原文前面還有一句：“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也，不專心致志，則不得也”。能自己理解一下嗎？學(xué)生交流情況不太好。

師：你們需要什么？生齊答：注釋。出示注釋，學(xué)生自學(xué)，全班一起交流。

師：我對(duì)這句話有了一些改動(dòng)，看能否懂，懂就自己給自己鼓掌，讓我們把這句話記在自己的心中。來(lái)，一起讀：專心致志，則得也，則大有可為也。

可以說(shuō),如此這般,整個(gè)教學(xué)過(guò)程解決了文言文教學(xué)一直爭(zhēng)論的兩個(gè)極端問(wèn)題,巧妙地將語(yǔ)文的工具性和人文性結(jié)合了起來(lái)!這樣的課雖然未必氣氛很好,但實(shí)際效果---學(xué)生受益的角度,一定是可觀的!那就是：扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)文字訓(xùn)練，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，真真切切地體驗(yàn)文章情境。〈二>.以讀代講，以讀悟情。

江西的熊海濱老師老師上的《少年閏土》，老師的語(yǔ)言基本功扎實(shí)，教學(xué)機(jī)智和處變不驚的課堂駕馭能力讓人欣賞開(kāi)課時(shí)，老師抓住課文開(kāi)頭“月夜刺猹”的描寫讓學(xué)生初識(shí)閏土，再通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)感興趣的內(nèi)容走進(jìn)少年與閏土相處的一段經(jīng)歷，教師自然地引出這么一句話，“這些有趣的事情你經(jīng)歷過(guò)嗎?如果讓你和閏土一起去，你最想和他干什么？你們猜老師最想做什么？”由于老師十分善于捕捉教學(xué)契機(jī)和啟發(fā)學(xué)生，所以很快把學(xué)生帶進(jìn)故事中。接下來(lái)，他直奔看瓜刺猹一節(jié)，指導(dǎo)朗讀體會(huì)，又回環(huán)朗讀開(kāi)頭關(guān)于閏土的肖像描寫，使人對(duì)這少年印象之深。教學(xué)中，他抓住閏土與“我”的對(duì)話，讓學(xué)生讀出閏土是津津有味，繪聲繪色地說(shuō)，“我”則是聚精會(huì)神，十分好奇地聽(tīng)，好像身臨其境一般。同桌對(duì)讀，模仿對(duì)話，老師不時(shí)失機(jī)地點(diǎn)撥“你讀得那么大聲，早把猹嚇走了？”這些精彩的點(diǎn)評(píng)足見(jiàn)老師的內(nèi)功。特別是在感悟主人公內(nèi)心世界的環(huán)節(jié)中，老師用一串簡(jiǎn)潔的引讀，引出了學(xué)生精彩的對(duì)白?！爱?dāng)閏土夜晚看瓜刺猹時(shí)，‘我’ ；當(dāng)閏土日里到海邊撿貝殼時(shí)，‘我’ ；當(dāng)閏土在雪地里捕鳥時(shí)，‘我’?！彪y道當(dāng)少爺?shù)倪€不如農(nóng)村的閏土嗎？面對(duì)聰明能干的閏土，見(jiàn)多識(shí)廣的閏土，我不禁發(fā)出了這樣的感嘆??”此時(shí)學(xué)生的齊讀真有種水到渠成的感覺(jué)。<三>.高效整合的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程,提高了教學(xué)效率.請(qǐng)看浙江省的蔣軍晶老師執(zhí)教的《月光曲》一課: 老師：同學(xué)們好。請(qǐng)坐。剛才我們已經(jīng)了解貝多芬是一位非常偉大的音樂(lè)家，他一生為我們留下了許多優(yōu)秀的作品，《月光曲》就是其中之一，這首曲子是怎樣譜成的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對(duì)吧？ 生：對(duì)！

師：我們先來(lái)聽(tīng)寫一組詞語(yǔ)，請(qǐng)大家準(zhǔn)備好。（生準(zhǔn)備）哪位同學(xué)愿意到黑板上來(lái)聽(tīng)寫，有嗎？好，那位女同學(xué)，在黑板上寫字可以稍微把字寫大一點(diǎn)。[聽(tīng)寫詞語(yǔ)] 師：這篇課文是一個(gè)傳說(shuō)，請(qǐng)寫下（傳說(shuō)），這個(gè)傳說(shuō)啊，講的就是《月光曲》這首曲子是怎樣譜成的，第二個(gè)詞語(yǔ)（譜寫），一筆一畫工整有力。下面聽(tīng)寫一組詞語(yǔ)，注意幾個(gè)詞語(yǔ)的筆畫，先聽(tīng)后寫。（一組詞語(yǔ)：盲姑娘，蠟燭，琴鍵。）

師：這組詞語(yǔ)里面，盲，蠟，鍵，都是生字。（生寫）師：行，同學(xué)們抬起頭來(lái)，和這位同學(xué)一起看，寫的對(duì)嗎？ 生：對(duì)。

師：寫的時(shí)候注意這個(gè)“蠟”字，很多同學(xué)誤認(rèn)為它跟“燭”一樣是火字旁，其實(shí)是蟲字旁，“蠟”字最初的意思是動(dòng)植物的油。這個(gè)“鍵”她寫對(duì)了，但我觀察了一下，筆順不是很規(guī)范，左中右結(jié)構(gòu)。最后寫“建之”，明白嗎？ 生：明白。

師：最后一個(gè)詞“清幽”。（學(xué)生寫）

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得清幽的月光是怎樣的月光？ 生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺(jué)。師：非常善于聯(lián)想。

生：我認(rèn)為清幽的月光是皎潔的月光，是寧?kù)o的，有一種詩(shī)情畫意的感覺(jué)。師：給人感覺(jué)寧?kù)o的月光是皎潔的月光。

生：我覺(jué)得是特別輕柔，特別柔和讓人覺(jué)得舒服。

師：恩，蔣老師課前還特地查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個(gè)幽字有三種解釋，（出示解釋）你們覺(jué)得清幽的幽應(yīng)該取哪一種解釋呢？ 生：第二種。

師：第二種，清幽的月光給人的感覺(jué)是沉靜的安閑的。同學(xué)們，這個(gè)傳說(shuō)究竟講了一件什么事兒呢？請(qǐng)你選擇一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)（剛才所聽(tīng)寫詞語(yǔ)），請(qǐng)大家先自己準(zhǔn)備一下，說(shuō)一說(shuō)。（生小聲說(shuō)。）

師：沒(méi)事兒，放出聲音也沒(méi)關(guān)系。師：同學(xué)們，誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：貝多芬譜寫《月光曲》時(shí)被人們說(shuō)成是一個(gè)傳說(shuō)，因?yàn)樗V寫月光曲時(shí)，借著清幽的月光，因盲姑娘對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著的感染，沒(méi)有蠟燭的時(shí)候，月光是清幽的，這也是貝多芬當(dāng)時(shí)的心情，所以他按動(dòng)了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚(yáng)，所以創(chuàng)下了這首不朽的月曲——《月光曲》。

師：說(shuō)得真不錯(cuò)，他說(shuō)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了《月光曲》形成的原因和當(dāng)時(shí)的情境，誰(shuí)愿意再說(shuō)說(shuō)，把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地講一講。

生：就是當(dāng)貝多芬在萊茵河散步時(shí)，聽(tīng)到了兄妹倆的對(duì)話，貝多芬被盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)的情感感動(dòng)了，受到了感染，于是按動(dòng)了琴鍵，創(chuàng)作了這首《月光曲》。老師：是嗎？我們?cè)賮?lái)一起回顧故事內(nèi)容。有一天傍晚，貝多芬走進(jìn)了一間茅屋，貝多芬彈了一曲又彈一曲，這后一曲就是著名的——（生齊：《月光曲》）

在這一段的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了課文中的生字新詞，指導(dǎo)學(xué)生正確記憶字形，教學(xué)生如何根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境給生字選擇恰當(dāng)解釋，如何運(yùn)用課文中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)概括主要內(nèi)容。整合了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程,提高了教學(xué)效率。

閉幕式上，上海徐秘書長(zhǎng)在第二會(huì)場(chǎng)做了精彩的點(diǎn)評(píng)。他說(shuō)這次大賽的參賽課多媒體不再喧賓奪主，而是為教學(xué)服務(wù)。板書在課堂上有了地位，并且成為大賽的亮點(diǎn)。課堂上保留了有質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)，取消了形式主義的小組學(xué)習(xí)，非語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)象少了。教師的表演退出了課堂，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)和讀書活動(dòng)代替了集體討論。其次，拔高教學(xué)要求的現(xiàn)象少了，現(xiàn)在的課堂漸進(jìn)的多了，為學(xué)生鋪路搭橋的多了。特別是，課堂內(nèi)，堆砌課外資料的現(xiàn)象少了，文本的學(xué)習(xí)多了。最后，他還有這樣一個(gè)感受，就是語(yǔ)文課更象語(yǔ)文課了。

第三篇：常態(tài)化：追求語(yǔ)文教學(xué)的本真

常態(tài)化：追求語(yǔ)文教學(xué)的本真

隨著新課程改革的深入，當(dāng)前課堂教學(xué)特別是公開(kāi)課、展示課，大多存在著形式主義、功利主義，“做課”、“秀課”不厭其煩，表面熱鬧，片面注重生成，追求完美??筆者遵循張慶先生強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”原則，提出“語(yǔ)文課堂教學(xué)的常態(tài)化”，追求教學(xué)的真實(shí)，凸現(xiàn)個(gè)性；追求教學(xué)的生成，注重預(yù)設(shè)；追求教學(xué)的質(zhì)效，崇尚思考；追求教學(xué)的完美。允許缺憾，以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”。

全國(guó)著名特級(jí)教師、上海市建平中學(xué)校長(zhǎng)程紅兵早就提出公開(kāi)課“常態(tài)化”的理念。何謂常態(tài)課?常態(tài)課的關(guān)鍵在于真實(shí)有效。教材資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)放在突出位置，充分利用教材這一重要課堂資源，挖掘教材的“趣味點(diǎn)”，研究教材的“發(fā)展點(diǎn)”。拓寬教材的“生活點(diǎn)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最有力的憑借，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活化和真實(shí)性。

一、常態(tài)課堂追求真實(shí)，凸現(xiàn)個(gè)性

新課程需要真實(shí)、有效的課堂。呼喚體現(xiàn)教師個(gè)性化的教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教師將自己的精神、理想、思想以及專業(yè)知識(shí)融匯貫通地“化”在教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、創(chuàng)造智慧。它是教師知識(shí)、素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)；是情感、意趣、人格的集中展現(xiàn)；不為教參、教材束縛的課堂覺(jué)醒；是不一味迷戀技法、克隆模仿的可貴探索：是教師個(gè)體生命自我實(shí)現(xiàn)的必由之路。于永正、李吉林、魏書生等名師的課堂教學(xué)．極少運(yùn)用多媒體。沒(méi)有開(kāi)口閉口的“你真棒”，沒(méi)有膚淺、敷衍的掌聲，更沒(méi)有帶著小禮品走進(jìn)課堂，但在他們的眼神中、話語(yǔ)間無(wú)不流露出對(duì)學(xué)生的關(guān)注與愛(ài)護(hù)，允許學(xué)生說(shuō)不會(huì)．允許學(xué)生答不上來(lái)；課堂教學(xué)更是各具特色．或機(jī)智幽默、清新自然，或激情四射、情意綿綿，或深入淺出、循循善誘，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中開(kāi)啟心智、獲取知識(shí)。

課堂應(yīng)成為教師展示個(gè)性化風(fēng)格的舞臺(tái)，盡情展現(xiàn)教師獨(dú)特的人格魅力。只有在張揚(yáng)教師個(gè)性的同時(shí)。教師的創(chuàng)造性才能得以極致發(fā)揮，學(xué)生才能真正有所裨益。

二、常態(tài)課堂追求生成，注重預(yù)設(shè) 追求動(dòng)態(tài)生成的課堂。是新課程改革倡導(dǎo)下的一個(gè)新理念。常態(tài)課堂，是學(xué)生自主體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程．課堂活動(dòng)的主體一學(xué)生是開(kāi)放的、創(chuàng)造性的存在。他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分．使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多元性和復(fù)雜性，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的有效生成。教師在教學(xué)中，應(yīng)“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活處理具有“生成性”價(jià)值的問(wèn)題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，激發(fā)學(xué)生智慧的火花、精神的交流、理性的碰撞、情感的共鳴，促進(jìn)學(xué)生自主和富有個(gè)性化的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如江蘇省特級(jí)教師周益民在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》一課時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑“蚌夾著鷸的嘴，它們?cè)趺撮_(kāi)口說(shuō)話”，讓周老師遭遇“意外”。欣喜的是，周老師緊緊抓住這個(gè)“意外”，順勢(shì)組織學(xué)生對(duì)“生成”的對(duì)話資源加以討論，又讓學(xué)生寫信與編輯對(duì)話??學(xué)生的質(zhì)疑讓周老師改變?cè)阮A(yù)設(shè)的方案，以學(xué)生即興生成的問(wèn)題為生長(zhǎng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威(教材)挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生完善教材，讓他們體驗(yàn)思考的快樂(lè)。在這種充滿探究意趣的平等對(duì)話中，課堂不斷生成新的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生走向課外，回歸生活，有效拓展了課堂教學(xué)。

當(dāng)然，新課程把“生成”作為一種追求．用“生成”彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求，但真正的新課程并不排斥、摒棄預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)與生成是一個(gè)問(wèn)題辯證統(tǒng)一的兩個(gè)方面。課堂教學(xué)離開(kāi)“預(yù)設(shè)”。就會(huì)“隨意生成”；只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上有效生成。

1． 預(yù)設(shè)是為了更好地生成 “預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，即全方位解讀教材；精心設(shè)計(jì)目標(biāo)流程；分析學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)；估測(cè)學(xué)生交流的偏差、課堂教學(xué)可能產(chǎn)生的走向及相關(guān)的應(yīng)變策略等。只有這樣，教師才能因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢．及時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法和創(chuàng)見(jiàn)的精彩瞬間，我們的課堂教學(xué)才能浪花閃耀、高潮迭起。

2． 生成是預(yù)設(shè)的精彩延續(xù)

有人說(shuō)．預(yù)設(shè)是為了防止課堂教學(xué)出現(xiàn)某些意外．防止教師在課堂上“卡殼”，其實(shí)不然!教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其間可能會(huì)有教師預(yù)設(shè)意外的“始料未及”，這就要求教師能像周益民老師一樣，及時(shí)調(diào)整課堂預(yù)設(shè)，使其更好地服務(wù)于學(xué)生的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。更好地引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)課堂教學(xué)生成。這樣，學(xué)生的思維才能不斷跳躍，火花不斷閃現(xiàn)，課堂始終洋溢鮮活的生命力。

三、常態(tài)課堂追求質(zhì)效，崇尚思考

記得小時(shí)候．老師要求學(xué)生雙手平放、身子坐直、舉手發(fā)言、不得離位，整個(gè)課堂安靜有序。而今，新課程給課堂教學(xué)帶來(lái)了新氣象：學(xué)生膽大了，想說(shuō)就說(shuō)，想動(dòng)就動(dòng)；課堂熱鬧了，掌聲、表?yè)P(yáng)聲一聲高過(guò)一聲，課堂上小手林立，還伴著“我說(shuō)我說(shuō)”的聲音：學(xué)生們討論問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，聲音此起彼伏這樣的課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的參與度。然而，不少課堂只停留在形式上的熱鬧，師生為活動(dòng)而活動(dòng)，難見(jiàn)成效。因此，課堂教學(xué)應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合，不可走極端。尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的理解．需要學(xué)生對(duì)文本靜思默想、細(xì)品慢析，要求學(xué)生用眼看、用嘴說(shuō)、用心想。正如《康德論教育》中所說(shuō)：“人的教育不能只是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地接受訓(xùn)練，最重要的是要使兒童學(xué)會(huì)思考?！敝挥型ㄟ^(guò)學(xué)生思考的真實(shí)性，才能證實(shí)教師思考的真實(shí)性。教師不能替學(xué)生思考，也不能把自己的思考強(qiáng)加于學(xué)生。因此，教師應(yīng)竭力構(gòu)建有利于學(xué)生細(xì)細(xì)品味、靜靜思索的環(huán)境，讓學(xué)生潛心文本、沉入文本、精心思考。就像特級(jí)教師孫建鋒執(zhí)教的《最大的麥穗》一課，學(xué)生心靈感悟和精彩發(fā)言主要是依靠默讀批閱、潛心涵詠得來(lái)的．做到“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的氣勢(shì)，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

四、常態(tài)課堂追求完美，允許缺憾

隨著課程改革的縱深推進(jìn)，課堂呈現(xiàn)得越來(lái)越多彩，越來(lái)越新奇。教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)流程、教學(xué)氛圍、教學(xué)效果等方面追求完美，這無(wú)可厚非。完美是新課程課堂教學(xué)理應(yīng)追求的目標(biāo)，在完美的教學(xué)藝術(shù)中，讓學(xué)生得到情感的熏陶、思想的啟迪和人格的完善則是更高的目標(biāo)。但常態(tài)課教學(xué)，甚至是公開(kāi)課、展示課，怎么可能十全十美呢?程紅兵校長(zhǎng)曾強(qiáng)調(diào)，一堂課永遠(yuǎn)會(huì)有缺憾。這是由課堂教學(xué)不可預(yù)測(cè)的性質(zhì)所決定的。

1． 教學(xué)嘗試留有缺憾

書法藝術(shù)講究章法，以奇崛為妙，結(jié)構(gòu)布局，造險(xiǎn)破險(xiǎn)，則妙趣橫生。同樣，課堂教學(xué)也應(yīng)如此。課堂要有波瀾，要有創(chuàng)新，教師必然要敢于嘗試，以求變通。教學(xué)嘗試或許不全面，或許不成熟，課堂上出些意外，留有缺憾，也在所難免，這是對(duì)教師的考驗(yàn)，也是創(chuàng)新嘗試的結(jié)果。

2． 真實(shí)展示存在缺憾

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)，只要是真實(shí)的，總會(huì)有缺憾。有些完美的公開(kāi)課、研究課，聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有一點(diǎn)問(wèn)題，如學(xué)生提出的問(wèn)題恰恰是這節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題：學(xué)生的回答如出一轍，精彩、有創(chuàng)意。這難免會(huì)讓聽(tīng)課教師想到是執(zhí)教者課前的精心安排，而這樣的“精彩”對(duì)學(xué)生有害無(wú)益。因此，常態(tài)下的課堂教學(xué)應(yīng)是真實(shí)的．是有待完善的，必然會(huì)有缺憾。

3． 缺憾促進(jìn)教學(xué)反思 教師應(yīng)了解課堂教學(xué)的目的是什么，除了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還應(yīng)注重教師的成長(zhǎng)。新課程提倡教師成為反思型、科研型教師，正是因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)存在著或多或少的缺憾，才讓我們課后有所反思，有所重建，才能促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。

第四篇：堅(jiān)守語(yǔ)文本真 追求教學(xué)質(zhì)效

堅(jiān)守語(yǔ)文本真 追求教學(xué)質(zhì)效

-------我對(duì)新課標(biāo)下，追求自然、真實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的思考

桃舟棠棣小學(xué) 張克佑 張文感

11月23日，我來(lái)到泉州聚龍外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，參加了“新課標(biāo)、新思維、新探索------十四省市32校小學(xué)語(yǔ)文聯(lián)合教學(xué)研討觀摩活動(dòng)。在這短暫的一天學(xué)習(xí)時(shí)間里，使我有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)了語(yǔ)文出版社王旭明社長(zhǎng)，還有賈志敏、戴建榮、梁艷等好幾位小語(yǔ)界的名師，聆聽(tīng)了他們關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的解讀：我們的語(yǔ)文課，要姓“語(yǔ)”更要姓“文”，因此呼吁少用ppt和其它光電設(shè)備，這些東西破壞了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感受，使本來(lái)完整而美妙的語(yǔ)文變得支離破碎，所以與會(huì)的代表專家呼喚要真語(yǔ)文課、真語(yǔ)文人，真學(xué)語(yǔ)文，真愛(ài)語(yǔ)文，回歸真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)。這使我受益匪淺。

陶行知先生說(shuō)：“教師的職務(wù)是：千教萬(wàn)教，教人求真；學(xué)生的職務(wù)是：千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”他的話，揭示了教育的職務(wù)：教做真人，學(xué)求真知。

真實(shí)，真而不假，實(shí)而不虛。做人需要真實(shí)，因?yàn)?，真?shí)是一個(gè)人活在世上的理由；課堂需要真實(shí)，因?yàn)?，只有真?shí)，才有生命。真實(shí)，是“真誠(chéng)、真愛(ài)、樸實(shí)、扎實(shí)”；真實(shí)，是“真情實(shí)況”、“真情實(shí)感”、“真心誠(chéng)意”。

一、真實(shí)的課堂教學(xué)，追求自然、樸實(shí)、扎實(shí)

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，課堂本是一個(gè)充滿遺憾的地方。真實(shí)地上了一節(jié)課，遺憾的地方必然一大堆。面對(duì)這自己的缺陷，我們需要的是反思：究竟是哪兒出的問(wèn)題？為什么會(huì)這樣？是認(rèn)識(shí)上的不足？還是對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備不夠？只有這樣，我們才會(huì)在一次次的打拼中成長(zhǎng)起來(lái)。其實(shí)學(xué)生的問(wèn)題也就是老師的問(wèn)題，歸根到底還是教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題?？墒钦l(shuí)又能在課前把所有的都想得面面俱到呢？所以面對(duì)上課的老師的缺陷，聽(tīng)課的老師要表現(xiàn)出足夠的寬容，寬容別人，也是告誡自己。其實(shí)，假如自己去上，未必能比上課老師做得更好。

說(shuō)到自然、樸實(shí)的課堂，不得不說(shuō)到賈志敏上老師，聽(tīng)了賈老師《普羅米修斯》一課后，我有這樣的感受：“課就應(yīng)該這樣上”“公開(kāi)課也可以這樣上”“這樣的課我也能上”。說(shuō)“這樣的課我也能上”者，似乎有一種失落感，來(lái)聽(tīng)賈老師上課前，把賈老師的課想象得多么精彩，聽(tīng)了之后有一種“不過(guò)如此”的感覺(jué)。正是從“公開(kāi)課也可以這樣上”“這樣的課我也能上”中，我們看到了賈志敏老師的氣魄，看到了賈志敏老師的非凡，看到了賈志敏老師的“課觀”——既關(guān)注學(xué)生，又關(guān)注老師。“關(guān)注學(xué)生”是說(shuō)在賈志敏老師的課上，無(wú)論是識(shí)字、解詞，還是閱讀、理解或者其它什么，賈志敏老師上得都是那么自然、實(shí)在，毫無(wú)牽強(qiáng)、斧鑿的痕跡?？此险n，就像看廚師做菜，不是“全席”，不是“珍饈”，但對(duì)學(xué)生的胃口，學(xué)生吃得輕松、吃得滿意。在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)他指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生就開(kāi)始集體讀和拿腔拿調(diào)讀。賈老師立刻止住，說(shuō)“不要拿腔拿調(diào)，就要按照正常人說(shuō)話那樣讀?！彼贮c(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀。在他的課堂上學(xué)生發(fā)出的不是假聲，而是真聲，是活生生真人真生活中的樣子，真好?！瓣P(guān)注教師”是說(shuō)賈志敏老師在準(zhǔn)備課的時(shí)候就考慮課堂教學(xué)不能大動(dòng)干戈，個(gè)性成份不能太多，要上家常課，要上老師們能夠借鑒、能夠模仿、能夠遷移的課，上老師們拿回去就能上的課。

在今后語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要大力提倡實(shí)踐“精致的家常課”，真實(shí)是“精致的家常課”的本色，樸實(shí)是“精致的家常課”的特征，扎實(shí)是“精致的家常課”的目標(biāo)，豐實(shí)是“精致的家常課”的境界。要知道，最平凡的往往愈是最美的。

二、真實(shí)的課堂教學(xué)，追求“以學(xué)定教”

“以學(xué)定教”，反映教的依據(jù)是學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，表現(xiàn)為“以教為中心”“以教為基礎(chǔ)”，是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。新課標(biāo)使我們認(rèn)識(shí)到“學(xué)”不是靜態(tài)的學(xué)生，而是發(fā)展的學(xué)生，是差異的學(xué)生。我們要兼顧到學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生的實(shí)際情況即教的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)即教的方向。有了起點(diǎn)和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到以學(xué)定教。實(shí)踐“以學(xué)定教”，務(wù)必非常重視學(xué)情分析以及著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，尋求適合學(xué)情的教學(xué)方式。

讓我們記住賈老師以及他的語(yǔ)文教學(xué)觀：老師上課，就是借教材的課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，寫話訓(xùn)練。課堂上太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體演示，太多的“泛語(yǔ)文“活動(dòng)以及太多的形同虛設(shè)的小組討論等，都或多或少地減損了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的功能。

時(shí)下的一些教學(xué)觀摩活動(dòng)正趨向于商業(yè)化操作，而且規(guī)模越來(lái)越大。課堂變成舞臺(tái)，執(zhí)教者由于在意聽(tīng)課者的反應(yīng)而不斷調(diào)整教學(xué)方法與策略。這樣，恰恰忽略了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。于是，“課堂教學(xué)“演變成”課堂表演“。課堂教學(xué)與舞臺(tái)表演不同：前者，追求”真“，后者，追求”美“前者表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，后者展示演員排練的結(jié)果。教學(xué)不是表演，不能變味，更不能異化。課堂上，要關(guān)注的始終是學(xué)生。

三、真實(shí)的課堂教學(xué)，追求一種對(duì)學(xué)生的真實(shí)真誠(chéng)的愛(ài)。

愛(ài)事業(yè)、愛(ài)學(xué)生是教師一切工作的出發(fā)點(diǎn)、原動(dòng)力。只有播下愛(ài)的種子，才能得到真的收獲。作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，愛(ài)的落腳點(diǎn)在哪里？我認(rèn)為，除了要全面關(guān)心學(xué)生的身心健康外，更多的是為孩子們創(chuàng)造一個(gè)寬松的、歡愉的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)诤翢o(wú)精神壓力的氣氛中學(xué)習(xí)并掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，變“要他們學(xué)“為”為他們自己要學(xué)“。

我們?cè)诼?tīng)課中經(jīng)常見(jiàn)某些老師在上課前說(shuō)“老師愛(ài)你們，老師喜歡你們，你們喜歡不喜歡老師啊“之類的問(wèn)答，矯情做作又讓人想笑。賈老師沒(méi)有這些廢話，直接講課、直接入題。伴以在學(xué)生中間走動(dòng)，不時(shí)撫摸下孩子頭，糾正坐姿。當(dāng)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，他會(huì)走過(guò)來(lái)傾聽(tīng)，“嗯，不對(duì)，這里應(yīng)該是......”好，很好，這句特別妙......“學(xué)生每念一句，賈老師都及時(shí)指出其字句的優(yōu)點(diǎn)和不足，一字、一詞、一句地指導(dǎo)修改。在聽(tīng)學(xué)生回答時(shí)，他經(jīng)常用手按男學(xué)生的肩膀，嗔怪著，”你剛才沒(méi)聽(tīng)好，你要聽(tīng)啊?！坝龅胶镁渥樱涣哔澰~，抬高聲調(diào)的夸。正是在這表?yè)P(yáng)與批評(píng)、寬與嚴(yán)之間滲透出一種真摯的愛(ài)。我一向以為，賞識(shí)教育不是對(duì)學(xué)生一味說(shuō)言不由衷的好話，甜得發(fā)膩的夸獎(jiǎng)，真正的愛(ài)應(yīng)該是嚴(yán)格加賞識(shí)，表?yè)P(yáng)與批評(píng)，而賈老師的課堂上充滿了這種嚴(yán)格教學(xué)和慈悲關(guān)愛(ài)相結(jié)合的真愛(ài)之氛圍。

課改的路還很漫長(zhǎng)，課改的路還很艱辛，課改的路也很幸福，我們要在實(shí)踐中欣賞并提倡”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，“回歸常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)，追求”真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)“的最高教學(xué)境界，追尋像賈老師那種對(duì)教育虔誠(chéng)、對(duì)學(xué)生真誠(chéng)，淡泊名利，無(wú)私”忘我“的心。因?yàn)檎鎸?shí)是課堂的生命。

（本文獲2012年安溪縣小學(xué)語(yǔ)文科教學(xué)論文評(píng)選三等獎(jiǎng)）

關(guān)于激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作者：佚名 資料來(lái)源：網(wǎng)絡(luò) 點(diǎn)擊數(shù)：9989 有獎(jiǎng)投稿關(guān)于激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)文章

來(lái)源蓮山

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興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受?？鬃釉?“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者。”一旦學(xué)生“樂(lè)知”，興趣被激發(fā)出來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就能達(dá)到事半功倍之效?！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確指出要： “激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考?！?因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在課堂上始終處在最佳狀態(tài)，是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)努力達(dá)到的。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的高低，不僅要求教師在教學(xué)過(guò)程中要滿腔熱情，還需要教師在教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)藝術(shù)上進(jìn)行充分的挖掘和有效探索，全方位、多角度、更深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，總之，就是教師要有良好的素質(zhì)和駕馭課堂的能力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“樂(lè)此不?！?。筆者在近十年的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，現(xiàn)歸納為以下五點(diǎn)，希望通過(guò)對(duì)本文的研究和探討，對(duì)語(yǔ)文教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)方面能有一定的幫助。

一、教學(xué)主體上，教師要有張揚(yáng)個(gè)性，激情教學(xué)的素質(zhì)

“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師。教學(xué)是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的雙邊過(guò)程,教師起主導(dǎo)作用?！雹俣處熤鲗?dǎo)作用的發(fā)揮還依賴于教師個(gè)性的張揚(yáng)。個(gè)性通常是指一個(gè)人具有的比較穩(wěn)定的，有一定傾向性的心理特征總和，個(gè)性心理特征調(diào)整著個(gè)體心理過(guò)程的進(jìn)行并對(duì)他人產(chǎn)生著影響，在語(yǔ)文教學(xué)上，教師的個(gè)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也產(chǎn)生極其重要的影響，實(shí)踐證明，教師個(gè)性的張揚(yáng)，能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師個(gè)性的張揚(yáng)包括靜態(tài)的個(gè)性張揚(yáng)和動(dòng)態(tài)的個(gè)性張揚(yáng)。靜態(tài)的個(gè)性張揚(yáng)是指積極的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、濃厚的興趣、剛毅的性格和良好的品格等在教師身上內(nèi)在體現(xiàn)的外化。動(dòng)態(tài)的個(gè)性張揚(yáng)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中所具有的獨(dú)特性和富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解和行為發(fā)揮。學(xué)生都是十分關(guān)注自己的老師，每一個(gè)學(xué)生在潛意識(shí)里對(duì)老師都有一種期待，因此，教師無(wú)論是靜態(tài)個(gè)性張揚(yáng)還是動(dòng)態(tài)的個(gè)性張揚(yáng)，都對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，容易引發(fā)學(xué)生的好奇，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的欲望。

那么，如何促使語(yǔ)文教師個(gè)性得到張揚(yáng)呢？

首先，教師要自己努力，自我完善，增強(qiáng)自我修養(yǎng)意識(shí)，這是最根本、最關(guān)鍵的。教師要主動(dòng)地自我教育，健全良好個(gè)性；要努力地完善自己，積極展示良好個(gè)性；要注意發(fā)揚(yáng)民主，充分發(fā)揮個(gè)性影響力。

其次，教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視和尊重教師個(gè)性，給語(yǔ)文教師創(chuàng)造健康、和諧、寬松的環(huán)境。

再次，積極開(kāi)展語(yǔ)文教師的心理學(xué)知識(shí)的普及和心理健康教育。

最后，有條件的話還要對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行必要的心理測(cè)量，使語(yǔ)文教師能全面了解自己的心理特征，便于有目的地調(diào)節(jié)心態(tài)，揚(yáng)長(zhǎng)抑短。

二、教學(xué)理念上，教師要有融入情感，賞識(shí)學(xué)生的素質(zhì)

梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)：“用情感人，好像磁力吸鐵一般，有多大份量磁便引多大份量鐵，絲毫容不得躲閃，所以情感這東西是人類一切動(dòng)作的原動(dòng)力?！?德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?當(dāng)代教育心理學(xué)研究指出：在教育教學(xué)管理中，強(qiáng)化手段一般分為兩類：一類是消極強(qiáng)化手段——懲罰；另一類是積極強(qiáng)化手段——賞識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)懲罰往往容易產(chǎn)生抵觸情緒（逆反心理），而對(duì)賞識(shí)卻欣然接受。因此，教師在教學(xué)理念上，要融入情感，賞識(shí)學(xué)生，實(shí)施情感和賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)激情。情感和賞識(shí)教育主要可以從以下三個(gè)方面做起：

首先，教師要充分尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，賦予他們真摯、純真的愛(ài)。理解和熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，大而言之是忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，小而言之則是教師的修養(yǎng)，是師德。教師對(duì)學(xué)生要充滿愛(ài)和賞識(shí)，這種出于真摯的“賞識(shí)”，一旦被學(xué)生理解和接受，就會(huì)產(chǎn)生極大的感召力和推動(dòng)力，這種“賞識(shí)”的對(duì)象包括各類學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各個(gè)方面。比如說(shuō)朗誦、寫作、閱讀等，在表達(dá)形式上，可以在接觸、交談（交談環(huán)境要適宜，氣氛要和諧）中，對(duì)他們表示一種信任和賞識(shí)，以產(chǎn)生情感上的促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生形成興奮中心，產(chǎn)生自信。隨之要給予具體的、有效的指導(dǎo)或幫助。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得教師所期待的進(jìn)步，教師要及時(shí)地表示肯定或贊同，以便為下一次新的進(jìn)步作好心理準(zhǔn)備。

其次，教師要充分尊重學(xué)生的自尊心。對(duì)于那些討厭語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)習(xí)有些掉隊(duì)，存在著不同程度自卑心理的學(xué)生，應(yīng)實(shí)施“傾斜政策”。當(dāng)然分寸要得當(dāng)，要使全班同學(xué)理解教師的用意和誠(chéng)心。如果在尊重這部分掉隊(duì)學(xué)生自尊心方面處理得慎重、科學(xué)，不但能激發(fā)他們迎頭趕上的信心，而且能自然地融洽師生之間、差生與其他同學(xué)之間的感情，使他們感受集體的溫暖和力量。當(dāng)然，決不能因此而對(duì)他們有所遷就和放松，相反的更應(yīng)該從嚴(yán)從實(shí)要求。而這個(gè)“嚴(yán)”“實(shí)”又是植根于教師對(duì)學(xué)生純真的愛(ài)和高度的責(zé)任心之中，使學(xué)生也能理解和接受，達(dá)到動(dòng)之以情的效果。

再次，應(yīng)充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)的方法。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣事實(shí)證明:不斷獲得成功,經(jīng)常得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生,學(xué)習(xí)興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗,經(jīng)常受批評(píng)的、斥責(zé)的學(xué)生,其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)日漸衰減,直至完全喪失。由此必須充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)的方法，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理，從而重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，消除語(yǔ)文難學(xué)的偏見(jiàn)，盡快擺脫學(xué)習(xí)語(yǔ)文束手無(wú)策的困境。

三、教學(xué)形式上，教師要有實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，活躍課堂的素質(zhì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的?！?心理學(xué)研究表明：人特別是年輕人，有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，就要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是單項(xiàng)施教的方式，實(shí)施教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，活躍課堂，讓語(yǔ)文課“流動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，碰撞出思維火花，激起和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，可以從以下三個(gè)方面做起：

（一）師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)最基本也是最重要的一種互動(dòng)方式。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，首先，教師的備課要更多地考慮如何讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和技能。而目前教師的備課大多注重教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)是需要的，但是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法更為重要，而且任何方法的運(yùn)用要取得好的效果，都必須將這種方法內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的一種習(xí)慣和技能。其次，教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問(wèn)題的共同探討之中。善于提出問(wèn)題和善于分析問(wèn)題是一個(gè)人思維獨(dú)立的表現(xiàn)，而獨(dú)立性是主動(dòng)性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，課堂上學(xué)生提問(wèn)是極為可貴的，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供思考和提問(wèn)的時(shí)間和空間。再次，教師要根據(jù)課堂實(shí)際，大膽打破原定的教學(xué)方案，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論。

（二）生生互動(dòng)

生生互動(dòng)，意即學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無(wú)不需要學(xué)生全身心的投入。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師必須建立生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。生生互動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說(shuō)錯(cuò)的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會(huì)多于師生交流，更利于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、社會(huì)交際和情感交流的發(fā)展。生生互動(dòng)主要可以通過(guò)以下方式實(shí)現(xiàn)：（1）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“合作”中互動(dòng)。在分組學(xué)習(xí)交流中，教師可通過(guò)使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學(xué)生在開(kāi)放性的討論中進(jìn)行多向思維。在合作探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。（2）設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在“競(jìng)爭(zhēng)”中互動(dòng)。好勝是學(xué)生重要的心理特點(diǎn)。把競(jìng)賽穿插于教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)在一定程度上變成了一種享受。在比賽中，同學(xué)之間或小組與小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)同學(xué)相互激勵(lì)，從而在競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)中得到共同提高和進(jìn)步。有時(shí)還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展辯論比賽，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，引起不同見(jiàn)解的爭(zhēng)論。（3）組織生生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“評(píng)價(jià)”中互動(dòng)。依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，由學(xué)生之間開(kāi)展互相評(píng)價(jià)，這是一種即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生相互評(píng)價(jià)中，常會(huì)有來(lái)自同伴贊賞的聲音，他們會(huì)指出哪個(gè)同學(xué)發(fā)言最積極，誰(shuí)提出的辦法最妙等，為爭(zhēng)取能在小組中有所發(fā)現(xiàn)或表現(xiàn)，這個(gè)欲望大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

（三）生本互動(dòng)

生本互動(dòng)是指學(xué)生和文本之間的交流不是單方面的，而是相互依存、互相促進(jìn)的關(guān)系。生本互動(dòng)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教科書、課外讀物等文本的閱讀理解中，其中的理解是能動(dòng)的、帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。學(xué)生和文本達(dá)到真正的互動(dòng)，就能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在日常的教學(xué)中，課本劇表演是生本互動(dòng)最突出的代表。課本劇的表演提供了學(xué)生揣摩角色心理機(jī)會(huì)，通過(guò)表演，加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，同時(shí)提高了學(xué)生的朗讀能力、表達(dá)能力、想象能力和表演能力。同時(shí)，教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂(lè)趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。

四、教學(xué)內(nèi)容上，教師要有充分展示語(yǔ)文獨(dú)特魅力的素質(zhì)

語(yǔ)文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下門，是但求一字的數(shù)莖須；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計(jì)；是君子好逑的《詩(shī)經(jīng)》，是魂兮歸來(lái)的《楚辭》；是執(zhí)過(guò)羊鞭的《兵法》，是受過(guò)宮刑的《史記》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢(mèng)中淚；是千古絕唱的詩(shī)詞曲賦，是功垂青史的《四庫(kù)全書》??布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！雹谧哌M(jìn)語(yǔ)文，可以把你引入民族與世界、古代與現(xiàn)代思想文化的寶庫(kù)，與百年之遠(yuǎn)、萬(wàn)仞之遙的大師巨匠，與古代最出色的哲人，與現(xiàn)代第一流的學(xué)者進(jìn)行心靈的交流，精神的對(duì)話?！坝挈c(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺(jué)。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍。”人們對(duì)語(yǔ)文的魅力已經(jīng)描繪得惟妙惟肖，語(yǔ)文的獨(dú)特魅力無(wú)與倫比。

因此，教師在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)充分展示語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力，帶領(lǐng)學(xué)生走入精彩紛呈的語(yǔ)文世界，讓學(xué)生充分領(lǐng)略語(yǔ)文內(nèi)在的特有魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生持續(xù)的不懈追求。語(yǔ)文既然有這么獨(dú)特的魅力，語(yǔ)文教師就要教會(huì)學(xué)生“審美”：(1)可以通過(guò)圖畫、音樂(lè)、戲劇這些藝術(shù)的直觀與老師的語(yǔ)言描繪相結(jié)合，來(lái)再現(xiàn)教材描寫的、表現(xiàn)的、蘊(yùn)涵的美，讓學(xué)生感受作家創(chuàng)作時(shí)或編寫者撰寫教材時(shí)進(jìn)入的那個(gè)情境。這樣，教材所表現(xiàn)的、所闡述的、所涉及的相關(guān)情境，就通過(guò)圖畫中的色彩、線條、形象，音樂(lè)的節(jié)奏、韻律，表演中的角色、情節(jié)等讓學(xué)生充分地感受到。（2）善用具有美感的教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的感知活動(dòng)、思維活動(dòng)、情感活動(dòng)都起著主導(dǎo)與調(diào)節(jié)支配的作用，學(xué)生心中的琴弦，往往是美的語(yǔ)言撥動(dòng)的。在教學(xué)中具有美感的教學(xué)語(yǔ)言，往往是再現(xiàn)了語(yǔ)文描寫的情境。富有美感的教學(xué)語(yǔ)言，要么讓學(xué)生感受到美；要么讓學(xué)生聯(lián)想到美；要么引導(dǎo)學(xué)生去追求美；要么啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟到美，從而展示了語(yǔ)文的魅力。

五、教學(xué)藝術(shù)上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，快樂(lè)教學(xué)的素質(zhì)

“一片風(fēng)景是一個(gè)心靈的結(jié)晶。”外在的自然風(fēng)景與內(nèi)在的心靈相互疊印，相融為一，這即是意境。創(chuàng)設(shè)情境可讓學(xué)生很好地品味文中的意境美，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，可以很好地激發(fā)和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教柳永的《雨霖鈴》時(shí)，可先通過(guò)語(yǔ)言描述，接著，用《雨霖鈴》的教學(xué)磁帶,先讀后唱，民樂(lè)伴奏，在悠揚(yáng)悅耳的蕭笛聲中，學(xué)生傾聽(tīng)著凄楚婉轉(zhuǎn)的女高音歌唱,眼看著課文注釋,很自然地進(jìn)入詞的境界。創(chuàng)設(shè)情境，將把強(qiáng)制學(xué)生有意接受知識(shí)變?yōu)闊o(wú)意而輕松地獲得,可收到良好的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)情境，包含創(chuàng)設(shè)觀察情境和創(chuàng)設(shè)想象情境兩個(gè)方面。（1）創(chuàng)設(shè)觀察情境，培養(yǎng)觀察力。觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對(duì)周圍事物缺乏認(rèn)識(shí)，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)，去反映則是不可能的。教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方法，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺(jué)探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生多“看一看”，多“聞一聞”，多“摸一摸”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的觀察情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。（2）創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)想象。英國(guó)詩(shī)人雪萊曾說(shuō)過(guò)：“想象是創(chuàng)造力?！比说南胂筮^(guò)程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過(guò)程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象，積累學(xué)生的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在豐富的想象世界里快樂(lè)地學(xué)習(xí)。例如：

在學(xué)完朱自清的散文《春》一文后，我問(wèn)學(xué)生：“課文里描繪的春景美不美？在你的心目中春天又是什么樣的呢？”讓學(xué)生們盡情地發(fā)揮想象力，于是學(xué)生們踴躍發(fā)言了?！皽\淺的綠意渲染出濃濃的生氣，淡淡的花香裝點(diǎn)出烈烈的詩(shī)情?！?“剛剛抖落冷酷的冰雪，剛剛穿越逼人的寒風(fēng)，春天的微笑還很矜持。”“春天似乎突然給久久郁悶在冬天里的人們一個(gè)明朗的心情，并給肅祥的世界一個(gè)暖暖的美景?！??更有一位同學(xué)細(xì)致地描繪了“春雨圖”——“幾許輕微的水滴聲，清晰、動(dòng)聽(tīng)，仿佛一首有著輕快旋律的歌曲，又像一位滿腹心事的少女訴，說(shuō)著自己的心事??”說(shuō)得多好，把自己在生活中的所見(jiàn)所聞?wù)f出來(lái)了，把積蓄在心中的感想說(shuō)出來(lái)了，把學(xué)習(xí)發(fā)言的積極性、生動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也隨即被激發(fā)出來(lái)了。

雖然激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣并非朝夕之間便可達(dá)到的，但只要教師的素質(zhì)到位，能從以上幾個(gè)方面落實(shí)個(gè)人的技能與教學(xué)技巧，而且能正視學(xué)生的實(shí)際，積極探索教學(xué)捷徑，在生活體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生在“興趣”這個(gè)老師的帶領(lǐng)下，自覺(jué)主動(dòng)地走上學(xué)習(xí)語(yǔ)文的康莊大道。

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第五篇：還原語(yǔ)文本色 追求本真課堂

還原語(yǔ)文本色

追求本真課堂

陽(yáng)邑中心小學(xué)

王旗慧

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！我叫王旗慧，是陽(yáng)邑中心小學(xué)的一名教師，從教13年來(lái)，我一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作。2008年被評(píng)為武安市骨干教師；連續(xù)多年年終考核優(yōu)秀；2014年9月獲得武安市第三屆小學(xué)語(yǔ)文名教師稱號(hào)，這些成績(jī)的取得離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)的支持和同事的幫助。

今天能在這里和大家交流學(xué)習(xí)我很榮幸，感謝大家能在百忙之中為我搭建這樣一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也給了我一次鍛煉的機(jī)會(huì)。

我今天和大家交流的題目是：《還原語(yǔ)文本色，追求本真課堂》。新課程所倡導(dǎo)的語(yǔ)文生態(tài)課堂是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和語(yǔ)文課堂的培養(yǎng)目標(biāo)，還原語(yǔ)文課程的原點(diǎn)。用簡(jiǎn)單的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。隨著多媒體的出現(xiàn)和在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)泛化、甚至濫用的現(xiàn)象，使得原本的語(yǔ)文課堂喪失了真實(shí)的面貌，讓學(xué)生的說(shuō)讀能力減退。那么怎么樣才能讓學(xué)生更好的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？讓語(yǔ)文還原本真，讓學(xué)生品味語(yǔ)言。必須重視語(yǔ)言教學(xué)，必須以讀為本，必須加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。只有這樣，才能有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。下面是我在語(yǔ)文教學(xué)中的點(diǎn)滴做法：

一、以文本為主

陳鐘梁先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處，語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳達(dá)出語(yǔ)言深處的美?！钡拇_，學(xué)生面對(duì)的是一篇篇文質(zhì)兼美的范文，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩、品味、吸收其語(yǔ)言精華，讓學(xué)生受到語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富的人文信息、人文精神的熏陶。特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤更是把培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要回歸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本體——學(xué)習(xí)語(yǔ)言上來(lái)。

課文的教學(xué)目的就是通過(guò)文本語(yǔ)言的賞析，品味作者創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。這需要教師聚焦語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中關(guān)鍵詞，揣摩感悟玩味，從而領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力。如在教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我抓住“不可估量”一詞讓學(xué)生體會(huì)圓明園的價(jià)值；在教學(xué)2段中抓“拱”字，來(lái)了解圓明園的分布；在第3自然段中抓重點(diǎn)詞“金碧輝煌、玲瓏剔透”來(lái)體會(huì)圓明園的宏偉。語(yǔ)文教學(xué)不能脫離文本更不能冷落文字。

二、重視誦讀，多讀，反復(fù)品味

我們強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的根本在于對(duì)語(yǔ)言的研習(xí)，那如何帶領(lǐng)學(xué)生去“理會(huì)語(yǔ)言，體悟語(yǔ)言”？其中必不可少的一條是多讀?！白x書百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x可以讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著去操作電腦，帶領(lǐng)學(xué)生看畫面、聽(tīng)音樂(lè)，課堂上沒(méi)有了瑯瑯書聲，也便沒(méi)有了語(yǔ)文味兒，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感就沒(méi)了，語(yǔ)文素養(yǎng)也無(wú)從談起。

三、運(yùn)用多種方法理解、感悟語(yǔ)言

運(yùn)用多種方法理解、感悟語(yǔ)言，成功突破教學(xué)重難點(diǎn)。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，課文題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫圓明園輝煌的過(guò)去，為的是讓讀者在閱讀中感受過(guò)去的美好，把美好的東西毀滅，更能激起人們的痛惜與仇恨。從而激發(fā)人們不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任和使命感。然而，圓明園輝煌的過(guò)去已不復(fù)存在，只能通過(guò)閱讀課文感悟、想象等在腦海中再現(xiàn)昔日的景觀，對(duì)此，我讓學(xué)生認(rèn)真讀書，有重點(diǎn)、有層次地理解感悟圓明園昔日的輝煌：首先引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園宏大的布局，然后重點(diǎn)感受圓明園宏偉的建筑。當(dāng)學(xué)生抓住“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等詞語(yǔ)來(lái)談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，或展開(kāi)想像來(lái)理解金碧輝煌的殿堂大氣之美和玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣秀氣之美。

以上是我在語(yǔ)文課堂中的點(diǎn)滴探討和做法，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我還會(huì)一邊學(xué)習(xí)，一邊摸索，努力打造適合我們學(xué)生學(xué)習(xí)的有語(yǔ)文味的本真語(yǔ)文課堂。