第一篇：本真語文回歸語文教學(xué)核心素養(yǎng)

本真語文回歸語文教學(xué)核心素養(yǎng)

[摘要]本真語文要求教學(xué)返璞歸真，追求的是真實、樸實的語文。因此，教師要摒棄繁瑣的形式、虛假的熱鬧和紛亂的狀態(tài)等，明確語文教學(xué)的核心任務(wù)，抓住“讀和寫”這條教學(xué)主線不放松，讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫實踐活動，以全面提高課堂教學(xué)實效，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]本真語文；教學(xué)；核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-0014-03

三年前，教育部啟動了“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”課題研究工作，隨即又印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。筆者依托“核心素養(yǎng)”研究這一東風(fēng)，立足一線教學(xué)實踐，積極開展“本真語文：回歸語文教學(xué)核心素養(yǎng)”的課題研究，取得了一定的研究成果。何為本真語文？本真語文要求教與學(xué)返璞歸真，追求的是真實的、樸實的語文。讓語文教學(xué)回歸本來面目，離不開扎實高效的聽、說、讀、寫的語文實踐。

一、明晰核心，摒棄虛浮之象

與語文新課程改革一起成長發(fā)展起來的教師，經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教育教學(xué)觀念，提升了課程意識，激發(fā)了課改熱情。他們用生動的課例詮釋了新課程理念，演繹了新課程文化，營造了課改的氛圍，但也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起重視的問題。研究與實踐證明，語文教學(xué)的核心任務(wù)是抓住“讀與寫”這條教學(xué)主線不放松。只要做到位了，相信誰都能把語文教好，誰都會學(xué)好語文。本真語文要求明確教學(xué)核心，努力摒棄虛浮的東西，這樣才能讓語文真正扎下根來有效發(fā)展。

（一）摒棄繁瑣形式

語言實踐不落實，或落實不到位，課堂教學(xué)就會花里胡哨多，沒有實際效果。內(nèi)容多而雜，課件隨意呈現(xiàn)是教學(xué)繁雜的體現(xiàn)。一位青年教師在執(zhí)教《海底世界》時，用了大量的詞卡、圖片、模型等教具，整節(jié)課形式多種多樣，令人應(yīng)接不暇，但收效甚微。在課堂上，這位教師不范讀、不板書，淡化了教師的示范、指導(dǎo)作用；不抓詞、不扣句，甚至不糾正學(xué)生錯誤的語言，淡化了學(xué)生語感的培養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生該認(rèn)的不認(rèn)、該讀的不讀、該寫的不寫、該練的不練、該積累的不積累，導(dǎo)致學(xué)生的語文能力沒有得到提高。

（二）摒棄虛假熱鬧

有些課表面看熱熱鬧鬧，其實學(xué)生沒有思考的時間，也沒有質(zhì)疑的機會。還是《海底世界》的教學(xué)案例。在課堂上，教師一會兒讓學(xué)生學(xué)小狗、小貓、小豬等小動物叫，一會兒又讓學(xué)生戴上海參、梭子魚、烏賊等海洋動物的頭飾，模仿它們的動作進(jìn)行表演。學(xué)生時而怪叫不斷，時而手舞足蹈，逗得大家哄堂大笑。這種因“假主體行為”所形成的表面活躍，掩蓋了教學(xué)的真實目的。吵鬧，反而使課堂封閉，學(xué)生的心靈之窗始終打不開，沒有不同的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的見解，沒有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生缺失了自我、缺失了個性，取而代之的是故作姿態(tài)、裝腔作勢。

（三）摒棄紛亂狀態(tài)

在一些語文課堂上，語言實踐不落實，犧牲了語文的工具性而張揚所謂的人文性，這成了語文課堂上另一道“缺失的風(fēng)景”。就《海底世界》這一課的教學(xué)而言，教者只要抓住“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”這一中心句，尤其是“景色奇異”“物產(chǎn)豐富”這兩個關(guān)鍵詞展開教學(xué)，做到層次清晰、重點突出，就能真正起到牽一發(fā)而動全身的作用，而絕不會產(chǎn)生雜亂無章的教學(xué)現(xiàn)象。另外，在一些語文課堂上，教師吹拉彈唱盡顯其能。這些與文本本身沒有多大關(guān)系，有的只是教師的才藝展現(xiàn)。還有些課堂，活動繁多，如“記者招待會”“辯論賽”“電視訪談”“實話實說”等。這些活動只是給少數(shù)優(yōu)等生提供了展示的機會，大部分學(xué)生是旁觀者，這樣的教學(xué)效果可想而知。

（四）摒棄零碎低效

每一篇相對獨立的課文都是一個整體，是內(nèi)容上的整體、語言形式上的整體。在當(dāng)前的教學(xué)活動中，我們經(jīng)?？吹接行┱n被人為地分割、肢解，弄得課文支離破碎。在教學(xué)中，教師要學(xué)生憑興趣選讀某個段落或根據(jù)自己的理解進(jìn)行單個語段的重點剖析，或者，最后又不返回文本整體，這嚴(yán)重脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學(xué)生孤立地理解課文中的一個詞、一句話、一個段落，教學(xué)效果差強人意。同時，教師在課堂上大量使用課件，課本被冷落在一旁。脫離課文整體的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，課堂教學(xué)效果可想而知。目前，語文課堂教學(xué)部分教師輕視“雙基”現(xiàn)象屢見不鮮，尤其是嚴(yán)重忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，偏離語文教學(xué)的本質(zhì)要求。有位教育家曾說過，“智慧”就是組織得很好的知識體系。正因為有些教師產(chǎn)生輕視基礎(chǔ)知識的觀念，導(dǎo)致輕講解等這些基本的教學(xué)方法，把接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究式學(xué)習(xí)對立起來，這是教學(xué)理念的偏失。

二、構(gòu)建核心，生發(fā)成長之根

在語文課程改革過程中，我們在各種教育報紙雜志、教學(xué)觀摩、專題研討中時常會聽到這樣一些熱詞：情境語文、生態(tài)語文、情智語文、工具語文、人文語文、詩意語文、兒童語文、情感語文??呈現(xiàn)出一派百花齊放、百家爭鳴的態(tài)勢。比如，以于永正、孫雙金、薛法根、管建剛、周益民、王崧舟、賈志敏等名家為代表的小學(xué)語文教學(xué)各有特色、各具風(fēng)格。每次聽王崧舟老師的課，總感覺他的課堂是唯美的，仿佛是一件高雅的藝術(shù)品，得到的是一種精神享受。而于永正老師的課堂教學(xué)顯得扎實、有效，注重過程，比較接地氣，走的是群眾路線。針對各具特色的課堂教學(xué)風(fēng)格，我們可以博采眾長、學(xué)習(xí)借鑒，但切不可機械模仿。在這里，我要說的，從宏觀上來講，語文就是語文，本身已經(jīng)包含了一切，不需要在它的前面加上什么修飾語。人為地貼上各種標(biāo)簽，從某種意義上講不但沒有豐富語文的內(nèi)涵，也沒有拓展語文的外延，相反是對語文本身的一種弱化和異化。怎樣才能做到本真語文呢？

（一）做到“五問四好”

常有人問我：“一個合格的小學(xué)語文教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”我是這樣回答的，先自我五問：一是我的學(xué)生的字寫得好嗎？二是我的學(xué)生喜歡讀書嗎？三是我的學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力行嗎？四是我的學(xué)生愛學(xué)語文嗎？五是我的學(xué)生喜歡我嗎？如果其中有三個問題的答案是肯定的，那你就是一位合格的語文老師；如果有四個是肯定的，你就是一位比較好的老師；如果五個是肯定的，那就是一位了不起的語文老師。對孩子們的成長來說，你做了一件功德無量的事情。又有老師問我：“小學(xué)語文教學(xué)的落腳點和歸宿是什么？”我毫不猶豫地說，做到“四好”：一讀好書，二寫好字，三說好話，四寫好文。這樣既簡單又明了，誰都知道，但真正做起來卻不容易，貴在落實、貴在堅守。另外，評價一位語文老師，不能僅僅看分?jǐn)?shù)，當(dāng)然也不能不要分??。质量矇娜釉栙|(zhì)?，可是質(zhì)量又離不開分?jǐn)?shù)。如果你真正做到“四好”，你的分?jǐn)?shù)就不會比別人差。

（二）體現(xiàn)學(xué)科特點

語文課就要上出語文味。什么是語文味？要教給學(xué)生語文本身的一些應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)知識和基本技能。基礎(chǔ)知識，如遣詞造句、描寫方法、說明方法、修辭手法等；基本技能，如聽、說、讀、寫的技能等。語文課，不能上成政治課、歷史課、思品課或科學(xué)課等。語文的魂不能丟，語文的根不能放。語文課程改革，不能是喊口號，關(guān)鍵在落實，具體措施要務(wù)實，要追求實效。比如，指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句、品讀感悟的方法有很多，不同的教師有不同的措施、方法和手段。我們要多學(xué)習(xí)、多取經(jīng)、多交流，沒有最好的，但肯定有更好的、更適合的。教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇最有效的、最適合自己學(xué)生的方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)是綱領(lǐng)性文件，我們要聯(lián)系教學(xué)實際進(jìn)行具體落實。這些年來，新課標(biāo)一直在調(diào)整、修改和完善，專家也在不停地解讀。比如，對比喻、排比、夸張、借代等修辭方法，新課標(biāo)要求“不要圍繞相關(guān)知識的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整’的講授與操練”。因此，我們要根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略。就拿擬人句的教學(xué)來說，如果教師講不清楚以下幾特點，學(xué)生是學(xué)不好的，不能真正掌握這種修辭方法。一是將事物當(dāng)做人來敘述或描寫，使“物”具有人一樣的動作、神態(tài)和情感。如：小溪在山間唱著清脆的歌向遠(yuǎn)方跑去。二是所寫的事物不是人所特有的動作、神態(tài)和情感。如：小松鼠在樹間自由的蹦來跳去。這里的“蹦來跳去”不是人所特有的動作，所以不是擬人句。三是不要出現(xiàn)“好像”“猶如”“仿佛”等比喻詞。如：微風(fēng)中，嫩綠的葉子好像在向我們招手。這是比喻句而不是擬人句。四是寫的事物要符合事物本身的特點。如：清晨，微風(fēng)吹來，柳樹高興地跳起舞來。柳樹能離開地面跳舞嗎，不符合事物本身的特點。五是不能用“說”，這是童話的語言。如：桌子說：“等主人回來了，看你怎么辦？”

語文課程的內(nèi)涵十分豐富，是人們交際的工具，同時也是傳承歷史文化的重要載體。語文教師要通過語文課程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，豐富學(xué)生的精神世界，更好地發(fā)展兒童個體的生命。本真語文的核心內(nèi)涵要求引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用語文的過程中發(fā)展語文、建構(gòu)語文，從而促進(jìn)語文自身的不斷成長。我們的語文教學(xué)，不能停留在什么都由教者課前準(zhǔn)備好、一味地灌輸給學(xué)生上，而應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇、開發(fā)和評價中，將學(xué)生個體的經(jīng)驗、學(xué)習(xí)語文的方式、對語文知識的建構(gòu)等有機融入語文課程中。

三、回歸核心，助推樸實之風(fēng)

本真語文教學(xué)核心就是要求教師在課堂中有效地引導(dǎo)學(xué)生讀讀、講講、寫寫、練練。但是，怎么讀、怎么講、怎么寫、怎么練，卻是大有學(xué)問的，而不是簡單的、隨意的、盲目的，讀不是枯燥地讀，寫不是機械地寫，講不是乏味地講，練不是單一地練。語文教學(xué)需要反復(fù)而嚴(yán)格的練習(xí)鞏固，更需要生動活潑、趣味橫生的練習(xí)拓展。

（一）平實中見本真

本真語文課堂教學(xué)不必花哨、不刻意雕飾，師生、生生、生本之間有心靈的碰撞、有自然的互動，追求“潤物細(xì)無聲”的境界。本真語文課堂講究平實、平淡，但不是枯燥乏味，更不是平庸無奇。在教學(xué)中，教師對生成性的課程資源，要靈活應(yīng)變，充分利用，不可視若不見，仍按自己課前的預(yù)設(shè)固執(zhí)地一走到底，僵化不變。教師在課堂教學(xué)中要做到氣定神閑、淡定從容，在行云流水的教學(xué)中讓學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的提高。

（二）簡單中見真諦

在語文教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生念好字、詞、句、段、篇“五字真經(jīng)”，又要?他們練好聽、說、讀、寫“四字內(nèi)功”。實際教學(xué)中，不要人為地給語文課加重任務(wù)，不要脫離學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，不要一味求全、求新、求美。語文課堂教學(xué)不宜把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，教學(xué)方法不需要花樣百出，不需要讓紛繁的課件充斥課堂。有位專家說得好：“課堂教學(xué)對話主要是師生和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字?！?/p>

（三）扎實中見底蘊

本真語文教學(xué)需要注重母語的基礎(chǔ)訓(xùn)練。品詞、析句、賞段、謀篇，包括標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)，都需要扎扎實實的實踐。教師還要認(rèn)真研究課堂教學(xué)過程，重視學(xué)生的思維、能力、習(xí)慣培養(yǎng)的過程，努力實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。教學(xué)過程由各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成，隨著教學(xué)進(jìn)程在課堂中不斷推進(jìn)，力求做到步步為營、環(huán)環(huán)相扣。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有錯誤或偏差，就要及時糾正；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識有脫節(jié)，就要及時補充。楊再隋教授曾說，語文教學(xué)有時需要回旋反復(fù)，有時需要重槌敲打，有時又需要輕攏慢捻，有時甚至需要以退為進(jìn)。因此，教師要善于審時度勢，因勢利導(dǎo)。

（四）自由中求感悟

本真語文要求教師要在課堂中要營造自由、輕松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生無拘無束地自由表達(dá)，盡情地展露他們的喜、怒、哀、樂、愁，毫無顧忌地表達(dá)他們獨特的感悟、理解和體驗。在教學(xué)中，教師要學(xué)會留下必要的空白，留有適度的彈性。這樣，便于學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，以主人翁的姿態(tài)去對話文本、對話作者。同時，教師更要引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中去挖掘文本的言外之意、弦外之音。留有適度的彈性，能使教學(xué)過程進(jìn)退有節(jié)、伸縮自如、開合有度。這樣的語文課堂是科學(xué)的，更是藝術(shù)的，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文能力。

[ 參考文獻(xiàn) ]

[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.[2] 成尚榮.基礎(chǔ)性：學(xué)生核心素養(yǎng)之“核心”[J].人民教育，2015（7）.（責(zé)編韋雄）

第二篇：回歸語文教學(xué)本真

回歸語文教學(xué)本真

——多讀書 多積累 多實踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程是“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。聽了吉春亞教師的講授，下面我談?wù)剬φZ文教學(xué)“本、真、實、活”的理解。

一、多讀書

課堂上，我們要把大量的時間留給學(xué)生讀書。在一些公開課教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師讓學(xué)生讀書時，生怕學(xué)生找不到自己想要的答案，經(jīng)常提示這，提示那。學(xué)生無法靜下心來讀書思考，不足一分鐘的時間就急著讓學(xué)生交流。少數(shù)幾個學(xué)生起來讀句子，談感受。之后又提出新的問題。有時一節(jié)課能提出十幾個甚至幾十個問題。教師變著花樣地問，學(xué)生察言觀色地答。一節(jié)課就在問答中結(jié)束了。學(xué)生根本沒有時間讀書，積累語言，運用語言又從何談起？我們在引導(dǎo)學(xué)生抓住知識要點的同時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的語言文字、表達(dá)方式；在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的同時，更要關(guān)注理解“如何運用語言”，并引導(dǎo)學(xué)生遷移運用，練習(xí)表達(dá)。教師要激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，為學(xué)生提供交流讀書心得的平臺，讓書陪伴學(xué)生一生。

二、多積累

重視學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生樂于積累，學(xué)會積累，應(yīng)該成為當(dāng)前語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。古詩詞句式整齊，富有韻律，是祖國文化寶庫中璀璨明珠。它易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。學(xué)生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力和健康的審美情趣。教學(xué)中，我努力組織和指導(dǎo)學(xué)生感悟語言，積累語言，主動地獲取知識，運用知識，形成能力。學(xué)會積累，厚積薄發(fā)，說起話來就會脫口而出，口若懸河，作起文來，就會文思泉涌，妙筆生花。

三、多實踐

我們要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。語文綜合性學(xué)習(xí)突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式，強調(diào)在探究的過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。學(xué)習(xí)了以保護(hù)環(huán)境為主題的單元后，我讓學(xué)生針對身邊的環(huán)境展開調(diào)查。到實地去看一看，看看周邊的環(huán)境如何；問一問，問問人們對身邊的環(huán)境是否滿意，若不滿意，有什么好的建議。然后，把調(diào)查結(jié)果形式文字，再到班級匯報。交流討論后，形成合理化的建議，并鼓勵學(xué)生把建議郵寄到有關(guān)部門。

我們還可以結(jié)合學(xué)校組織的活動，設(shè)計一些相關(guān)的語文實踐活動。今年，我們學(xué)校舉辦了讀書節(jié)活動。為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，了解學(xué)生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報。學(xué)生為了辦報，大量閱讀了怎樣讀書的有關(guān)知識，然后再對所讀知識進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報紙。學(xué)生辦的報紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學(xué)生在相互觀摩、互相學(xué)習(xí)比較中，又悟到很多東西。這樣的活動每學(xué)期可組織多次，使學(xué)生在綜合實踐活動中，不斷提高語文素養(yǎng)。

語文教師應(yīng)該樹立大語文教育觀，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，重視語言文字運用的實踐，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律，讓我們回歸語文教學(xué)的本真。

第三篇：讓語文教學(xué)回歸本真

讓語文教學(xué)回歸本真

今天有幸聆聽了盧雷老師的一節(jié)課《花臉》，激發(fā)了我若干思緒。盧老師的這節(jié)課就像這篇課文的敘述一樣條理清晰，眉目清楚，可謂“洗凈鉛華呈素姿”：一支粉筆，一塊黑板，“簡簡單單”教語文，引領(lǐng)著學(xué)生實實在在學(xué)語文，讓我感受到了最質(zhì)樸亦最本真的語文教學(xué)。

1.以學(xué)定教，教學(xué)目的清晰明確

葉圣陶曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導(dǎo)?！北R老師的這節(jié)課真正做到的了以學(xué)生為主體，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實施教學(xué)的依據(jù)，把學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)作為教的方向，一切從學(xué)生出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，以學(xué)生的實際情況為教學(xué)起點，以學(xué)定教，目的明確。

2.不吝板書，形象詮釋閱讀策略

語言教學(xué)的核心是培養(yǎng)語感，培養(yǎng)語感的基本途徑是閱讀。語文課程的基本任務(wù)就是使學(xué)生學(xué)會正確理解和運用祖國的語言文字。盧老師在這節(jié)課中，扎扎實實引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)文章怎樣由“概括”到“具體”，閱讀時怎樣“撮詞帶面”。盧老師不厭其煩，在黑板上板書下一個又一個關(guān)鍵詞，形象地向?qū)W生展示文章的結(jié)構(gòu)，詮釋文章的寫法，彰顯閱讀的策略。老師的板書，其實就是一根拐杖，它能讓學(xué)生更清晰地把握一節(jié)課的目標(biāo)。語文課學(xué)什么？這節(jié)課學(xué)什么？學(xué)生一目了然。

3.以讀促悟，緊扣文本啟發(fā)誘導(dǎo)

新課標(biāo)強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。盧老師的這節(jié)課，沒有標(biāo)新立異的花樣，但處處緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，立足文本，以編者意圖為主線，設(shè)計教學(xué)策略，步步為營，循序漸進(jìn)，誘導(dǎo)著學(xué)生漸入佳境，逐步實現(xiàn)教者預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

盧老師的這節(jié)課，沒有華麗的辭藻，沒有精美的課件，他關(guān)注的是學(xué)生會讀會說、敢想敢說的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。他用自己的大氣、睿智熏陶著學(xué)生，用自己飽滿的激情感染著學(xué)生，讓學(xué)生腦子轉(zhuǎn)起來，小手動起來，嘴巴說起來，神采飛揚起來。

學(xué)語文，用語文，盧老師用一顆熾熱的真心不露痕跡地滋潤著、提升著學(xué)生的語文素養(yǎng)。然，反觀時下的語文課堂，愈來愈凌空蹈虛，華而不實，云里霧

里，讓人不禁迷惑：語文教學(xué)究竟是干啥的？語文課堂是最大化地展示教師自我，還是最大化地讓學(xué)生習(xí)得語文知識和語文能力？

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確的理解和運用祖國語言文字。這就給了我們一個明確的判斷：語文，作為一門工具性學(xué)科，它的基礎(chǔ)性、工具性的地位應(yīng)該是毋庸置疑的。

據(jù)此，我們再回顧雷老師的這節(jié)課，是多么質(zhì)樸自然，又是多么扎實有效。這才是最本真的語文課堂。讓我們把某些已被丟棄的語文課堂的常識撿回來，重新審視一下當(dāng)下愈走愈遠(yuǎn)的語文教育吧。

第四篇：讓語文教學(xué)回歸本真

讓語文教學(xué)回歸本真

為改變傳統(tǒng)課程“門類過多，壁壘森嚴(yán)，單打獨斗”的局面，新一輪的課程改革提出了“淡化學(xué)科界限”的建議，要求教學(xué)“加強學(xué)科間的縱橫聯(lián)系”，“注重學(xué)科間的整合”。但是，有的語文教師錯誤地實施“綜合性教學(xué)”，不注重語文學(xué)習(xí)的效度，學(xué)科知識無節(jié)制地滲透、輻射，把語文上成了常識課、社會課、班隊會，有的甚至像聯(lián)歡會，唯獨不像語文課。加強學(xué)科之間的“聯(lián)系”，進(jìn)行多學(xué)科的滲透，并不等于要丟失語文學(xué)科的本性，改變語文的本質(zhì)。如何實現(xiàn)語文與其他學(xué)科的整合，實現(xiàn)“1＋1>2”的效果呢？

1、抓好基于語文學(xué)科外部的整合，設(shè)計并組織好專題性的語文教學(xué)實踐活動。樹立大語文教學(xué)觀，開展“語文綜合性學(xué)習(xí)”專題活動，合理設(shè)計語文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從豐富的生活世界中擷取教學(xué)的資源，使之成為語文教學(xué)內(nèi)容有機組成部分。

如金色秋天來臨之際，五彩斑斕、形態(tài)各異的樹葉就成了語文教學(xué)的重要資源。讓低年級的孩子們采集自己喜歡的樹葉，組織一個班級“賞葉會”，介紹自己采集的樹葉的名字，描繪它的顏色和形狀，遇到困難向家長或他人請教；再把各色的樹葉匯集起來拼成一幅美麗的圖畫，講給同學(xué)或家長聽??這樣以“樹葉”為話題，既可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物、認(rèn)識生字，又創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境，還培養(yǎng)了學(xué)生從生活中尋找說話、寫話素材的意識，豈不一舉多得？

2、語文課要立足“語言的品味”，讓形式服務(wù)于內(nèi)容。語文教學(xué)，要牢牢抓住“語言文字”這一載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐活動，入情入境地去朗讀、去想象、去理解、去品味，讀出其中的韻味，悟出其間的情感。任何脫離了“語言”這一載體而憑空而來的方式方法，都不是語文教學(xué)改革的方向。

語文學(xué)科的本位是對語言的品味與感悟，以及對語言背后價值取向的感知和人文精神的悅納。在新課程理念下，在我們的課堂中要引導(dǎo)學(xué)生品味語言，從而摸索語言規(guī)律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語文課充滿濃郁的語文味。

3、語文課要扎根于文本語言，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，實實在在學(xué)語文、用語文。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。新課程倡導(dǎo)教師要把文本還給學(xué)生。課堂教學(xué)要根植文本，緊貼文本，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。實實在在學(xué)語文、用語文是語文教學(xué)的真諦。

“一朝悟罷正法眼”，面對新課改，教師要有足夠的是非觀，不被“語文的外延”等似是而非的口號所迷惑；要定心靜氣，不盲目“跟風(fēng)”，追求“流行”。語文教學(xué)呼喚“本色”。本色語文簡簡單單，沒有矯情的表演；本色語文平平淡淡，只有讀文，只有語言；本色語文扎扎實實，關(guān)注字詞句段篇、聽說讀寫；本色語文輕輕松松，學(xué)生無拘無束地各抒己見，毫無顧忌表露他們的喜怒哀樂。在新課程改革的今天，語文教學(xué)要回歸本色，語文課就要追求本真。

第五篇：讓語文教學(xué)回歸本真

讓語文教學(xué)回歸本真

讓語文教學(xué)回歸本真

隨著課程改革的不斷深入，語文教學(xué)也越來越呈現(xiàn)出勃勃生機，教師們重視學(xué)生主體地位的落實，開始有意識地把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時，能夠關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中，密切語文和生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)大的語文環(huán)境，這些都體現(xiàn)了課程改革帶來的豐碩成果。但是，也出現(xiàn)了一些問題值得思考，由于個別老師對“課標(biāo)”解讀的不夠，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課堂上盲目追求形式，卻不注重實效，出現(xiàn)了一些非語文現(xiàn)象。

比如，教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》一文時，重要的是體會人物的語言、動作、神態(tài)以及對比的寫法和我的情感變化等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用語言的方法，如，七點、七點一刻、七點半、得意洋洋、迫不及待等寫法的運用。課有的教師卻用大量時間想一想自己和父母之間的故事，把學(xué)生感動得痛哭流涕，上成了思品課。

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代里，如何正確使用多媒體課件，也是值得我們深入思考的。在教學(xué)《桂林山水》時，用大量的時間讓學(xué)生欣賞桂林山水，看風(fēng)光片，不去體會作者的語言表達(dá)形式等等，這些都使語文課堂失去了本色。種了別人的地，荒了自己的田。因此，我們提倡本真語文。

本真語文課，就是以人為本，它遵循語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展、成長規(guī)律，通過教師有深度的、注重讀寫綜合實踐活動的整體優(yōu)化、創(chuàng)意設(shè)計，直達(dá)語言教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，以其實現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。語文教學(xué)一定要從語言文字入手，來理解內(nèi)容，體會情感，這就叫“得意”，同時要帶著學(xué)生揣摩體會這樣情感是怎樣通過文字表達(dá)出來的，這叫“得言”，語文教學(xué)要言意兼得。積累詞句、品味語言、感悟內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫法都是語文的本真。也就是說，課堂上關(guān)注字詞句篇的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練和聽說讀寫的基本能力訓(xùn)練，使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得以提升。

本真語文也就是我們平時所說的語文課堂要有語文味。所謂的語文味，表現(xiàn)在課堂上應(yīng)該是動情誦讀、靜心默讀的“讀味”；圈點批注、摘抄讀寫結(jié)合的“寫味”；品詞析句、咬文嚼字的“品味”。要讓學(xué)生親歷閱讀的過程。讀通---感知文本；讀懂---領(lǐng)悟內(nèi)涵；會讀---內(nèi)化語言。

作為教師，要明確各年段教學(xué)的重點，才能把語文課上出語文味。

低年段：

1.識好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文，寫好話。

2.識字、寫字、學(xué)詞學(xué)句重方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。

3.對閱讀理解有幫助遷移運用的訓(xùn)練點。

4.字詞、句式的理解與運用，要打開學(xué)生的思路，注重聯(lián)

系學(xué)生的生活經(jīng)驗。（例子）

中年段：

1.以段為重點，逐步向篇章過渡，滲透篇章的寫法。

2.重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語言表達(dá)的現(xiàn)象來訓(xùn)練。

3.加強語言積累，促進(jìn)文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言。

4.提升教師的課堂語言質(zhì)量，為學(xué)生提高典范的語言。（例子）

高年段：

1.挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內(nèi)容，找準(zhǔn)語言文字運用的切入點，學(xué)會取舍，一課一得。

2.加強揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，注重讀寫結(jié)合。

3.不斷增強篇章意識，注重文本的整體性。

4.語文學(xué)習(xí)要“言”“意”兼得。

5.培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

6.在開放的語文活動中綜合運用小學(xué)階段掌握的閱讀、習(xí)作的方法和能力。（例子）

總之，本真語文：通過語文學(xué)科育德人，突出語文學(xué)科之本體，達(dá)成會用的教學(xué)目標(biāo)，符合年段的認(rèn)知特點。

愿我們的老師們都能夠?qū)⒄Z文教學(xué)深深地根植于文本語言之中，將語文的教學(xué)重心切切實實落在讓學(xué)生親歷閱讀的全過程中，簡簡單單教語文，讓人本與文本不斷碰撞，情感和思維相得益彰，語言與精神同構(gòu)共生華彩，這就是我們所追求的語文課堂教學(xué)的本真。